基于机械原理课程设计调查问卷的思考与对策
摘 要 通过对本校学生进行机械原理课程设计教学模式、教学内容、教学效果等方面的问卷调查，发现学校的机械原理课程设计在教学安排、设计方法等方面存在一定缺陷。为激发学生参与机械原理课程设计的兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学生的创新设计和工程实践等综合能力，对机械原理课程设计进行改革，调整机械原理课程设计教学模式，更新教学内容，将培养学生实践能力和创新思维始终贯穿于整个课程设计进程中。
关键词 机械原理课程设计;调查问卷;教学模式;运动学仿真
course exercise of mechanical principles in our university， adjust the teaching mode of course design of mechanical principles， update the teaching content， cultivate students’ practical ability and innovative thinking throughout the whole course design process.
Key words course exercise of mechanical principle; questionnaire; teaching mode; kinematics simulation
1 前言
機械原理课程设计是青岛科技大学机械工程等专业学生在大学本科学习阶段第一次进行的工程设计类课程设计，其目的是通过设计实践锻炼，使学生更好地理解和掌握机械原理课程的基本理论和方法，进一步提高学生利用计算机、网络查阅工程技术文献、绘制图形和应用计算机技术进行分析与计算的能力，培养并加强学生的创新意识以及分析问题、解决工程实际问题的能力[1-2]。为了解机械原理课程设计教学现状，提高教学质量，笔者对已做过机械原理课程设计的机械工程专业(高机和机自方向)15级学生进行无记名问卷调查，回收有效问卷157份。
2 调查问卷结果与思考
调查问卷结果
1)课程的重要性和教学模式方面。调查结果显示，76.4%的学生认为机械原理课程设计对于机械原理课程知识掌握非常重要，重要的占17.2%，一般重要的占16.4%。这表明学生大都认同机械原理课程设计这门实践课的重要性。有一半的学生希望机械原理课程的理论教学与课程实践教学交叉进行更为可行，另一半的学生仍然认可传统的教学方法，即理论课程结束后再开展课程设计。这表明一半的学生不认可机械原理课程设计现在采用的安排方式，希望能边学习机械原理理论知识边开展课程设计实践。关于独立完成还是合作完成课程设计方面，91.7%的学生认为采取分组的方式更合理。但对于小组成员的人数和人员组成方面存在较大差异，42%的学生认为2～3人合适，35.7%的学生则认为4～5人合适，也有22.3%的学生认为6～7人合适;41.4%的学生认为应该根据学习能力水平搭配，而34.4%的学生认为自由组合的方式更为可行。这表明学生都不认可以前的按照学号搭配的方式，可以尝试按照学习能力搭配或者自由组合的方式，激发学生学习积极性，提升教学质量。
2)课程设计的工作量和内容方面。调查结果显示，64.3%的学生认为目前布置的机械原理课程设计任务工作量适中，也有28%的学生认为偏重，但仅有50.9%的学生在一周之内完成了机械原理课程设计任务。分别有33.1%和36.3%的学生反映机械原理课程设计的难点在于如何确定运动尺寸和进行运动分析计算，还有少数学生认为确定机械运动循环图和确定运动方案较困难。这表明学生在学习机械原理课程理论知识时，没有深度掌握机构的运动分析和机构的设计这两部分。在选题任务范围应该涉及哪个或者哪几个机构方面，37.8%的学生认为设计任务应包含连杆机构、凸轮机构、齿轮机构这三种机构，42.4%的学生认为包含其中两种机构就可以，其余学生认为只要包含一种机构即可。这表明学生希望选题尽量涉及并应用工程上常用的三大类机构，要求教师在布置选题时要更加严谨，至少能覆盖两种机构类型，以便使学生的学习能力得到充分锻炼和提高。调查发现，63.4%的学生至少能熟练使用MATLAB、ADAMS、SolidWorks、Pro E中的一种计算机软件，也有26.7%的学生一种计算机软件也不会，而且79%的学生不能使用MATLAB、ADAMS、SolidWorks、Pro E等计算机软件对机构设计方案进行虚拟设计和运动学仿真。因此，教师要在机械原理理论课程教学中引导并加强学生对三维软件的训练。
机构运动方案的合理性的验证方面，45.3%的学生认为应该用计算机软件模拟来验证，而33.2%的学生则认为应该利用机械方案创意设计模拟实验仪做实验验证。在机械系统运动方案表达方面，仅有39.5%的学生表示能用规范的构件、运动副等符号来画出机构运动简图，大部分学生不能全部表达无误。这说明学生对于机构运动简图绘制这个知识点掌握得不够好，以后教师在理论授课中要注意进一步加强该知识点的讲解和练习。
3)课程设计的学习效果方面。约有一半的学生认为在课程设计开展过程中存在互相抄袭现象，且24%的学生认为抄袭主要集中在初期计算，16.9%的学生则认为主要集中在绘图上，52.8%的学生认为主要集中在编写设计说明书方面。从以往课程设计的整个实践过程和学生提交的课程设计资料及学生反馈等方面看，确实存在一定的抄袭现象，教师应该采取措施避免抄袭，树立良好的学习风气。
关于对机械原理课程设计的实践学习兴趣方面，44.6%的学生具有浓厚的兴趣，也有8.9%的学生不感兴趣。这表明，对于课程设计的实践学习，多数学生比较感兴趣，但有些学生由于机械原理相关理论内容掌握得不够好，对于课程设计也失去了自信和兴趣。因此，教师应该加强理论课程教学，使学生能够更好地掌握相关的理论知识，以便为课程设计实践打下良好的基础。
分别有16.9%、44.4%、12.1%的学生因为相关理论没学好，忙于其他考试，认为课程设计没用、觉得枯燥，对机械原理课程设计的实践学习不感兴趣。这说明考试和机械原理课程设计冲突分散了学生的大部分精力。教师要通过选题、制作模型，依托课程设计参加机械设计创新大赛、全国大学生工程训练综合能力竞赛等比赛，提高学生对课程设计的兴趣[3-4]。
对于机械原理课程设计收获方面，38.2%的学生认为收获非常大，43.9%的学生认为收获比较大，14.1%的学生认为收获较小，3.8%的学生认为没有收获。这说明认真投入到课程设计中就一定会有收获。
调查问卷结果的思考 同国内大多高校的机械工程专业培养方案一样，青岛科技大学的机械原理课程和机械原理课程设计课程是两个相对独立的教学环节，两者在同一学期开设，机械原理作为理论课先行开设，机械原理课程设计作为实践教学课后续开设，且安排在机械原理课程考核结束后进行。这种隔一段时间的安排很容易造成理论知识和实践应用的脱节，也不利于理论知识的掌握。
此外，根据教学计划，机械原理课程设计安排在第四学期的最后一周。若最后一周才给学生布置课程设计任务，除去设计准备、查阅资料的时间，实际工作日仅仅四天，学生几乎完全处于被动的状态，很少去主动思考问题，也没有充裕的时间去解决问题，因此，大多数学生很难完成对机械机构方案进行深入对比分析与探讨。对于平时上课效果不好和基础较差的学生，在这么短的时间内完成运动方案探讨、简图绘制、运动分析与模拟等课程设计内容难度较大，而且课程设计期间穿插的其他课程的考试又分散了学生一大部分精力，导致学生学习热情较低，存在互相抄袭现象。
设计方法方面，学校要求学生利用图解法实现机构的运动分析与设计，即利用课堂上学过的机构运动分析图解法、反转法等原理，通过手工绘图完成平面多杆机构的运动和动力分析及凸轮轮廓曲线的设计和渐开线齿轮齿廓曲线的设计。虽然学生可以通过课程设计进一步巩固和加深在课堂上所学的相关理论知识并提高绘图能力，对学生后续专业课学习和研究生入学考试奠定一个良好的基础，但由于在整个设计过程中设计题目、设计方法以及设计步骤大同小异，学生只需按照课程设计相关教学指南或网上资料照葫芦画瓢，即可比较轻松地完成所要求的各项设计任务。如此一来，既没有充分地发挥学生的空间想象力和团结协作能力，也没有实现提高学生运用理论知识解决工程实际问题的能力，更谈不上创新思维和创新设计了。
3 对策
为激发学生参与机械原理课程设计的兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学生的创新设计能力、工程实践能力和沟通交际能力以及团队协作意识等，努力培养学生的机构综合能力、利用计算机解决工程实际问题的能力、自学能力以及创新能力[5]，笔者认为机械原理课程设计应从以下几个方面进行调整。
调整课程设计的教学模式 改革传统的在机械原理课程完成后再安排课程设计的教学模式，摒弃教师“领着走”的方法，充分调动学生的主观能动性，要利用好一周课程设计以外的学习环节和课余时间，把课程设计延伸到实验室、图书馆、计算机网络、各种机械工程博览会及机械创新基地、科技活动中心[6]等。
调整课程设计的内容和要求 改革课程设计选题，摒弃机械原理课程设计中的牛头刨床导杆机构和插床导杆机构等传统设计题目，代之以学生自拟题目和给定题目相结合的方式。鼓励学生结合日常生活，或根据全国大学生机械创新设计大赛等竞赛主题，查阅资料、自主选题，进行机械系统方案设计。为提高机构设计、分析效率，强化和引导学生创新技能培养，机械原理课程设计环节在图解法的基础上，增加对现代设计方法创新技能选用的要求。
调整课程设计的设计方法 以往的课程设计都是采用图解法设计和手工绘图的方式，效率低、精度差。随着 CAD、CAE技术的快速发展，利用计算机软件进行机构的运动学仿真分析和验证已非常方便。改变以图解法技能为主的设计方法，更新设计方法手段，将日趋成熟的解析法和虚拟样机仿真技术系统地应用到机械原理课程设计中，强化和引导学生掌握和应用现代设计方法进行机构的綜合和分析，使图解法和现代设计方法相结合。
4 结语
针对青岛科技大学机械原理课程设计教学现状和调查问卷结果，对机械原理课程设计进行改革，探索一套可行的适合学校人才培养目标的机械原理课程设计新型教学模式，更新教学内容，提高课程的兴趣度、学业挑战度，将培养学生实践能力和创新思维始终贯穿于整个课程设计进程中，同时培养学生的质疑力、观察力及协同力，提高学生的综合能力，以适应新工科建设和发展的需要。
参考文献
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[5]倪陈强，唐伟，陈艳.注重能力培养的机械原理课程设计改革[J].科技经济导刊，2017(21)：204.
[6]郭志强，朱茹敏，李安生.基于学生创新能力培养的机械原理课程设计改革探究[J].西部素质教育，2017(4)：48-50.
作者：邹玉静 杨福芹 王宪伦
内容摘要：本研究主要通过问卷调查法随机调查我国235名小学教师教学目标设计能力，结果发现：(1)小学教师教学目标设计能力较高，但内部存在差异;(2)大学学历的小学教师在确定、叙写、实施、提升教学目标的上表现最佳;(3)位于城市的小学教师教学目标设计能力优于位于城镇的教师;(4)接受过培训的小学教师在确定、叙写、实施教学目标上的能力更佳。
关键词：教学目标设计 小学教师 课程标准
2001年，以教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》(以下简称《课程标准》)为标志的新一轮课程改革正式拉开了帷幕，2004年9月义务教育阶段课程改革进入全面推广阶段。新的课程改革对教师原有的教学实践带来了挑战，要求应具备相应的新的能力结构以适应课程改革、教育发展的时代需求。从而作为课程改革实施的关键主体，教师对改革的接受、认可与驾驭能力在一定程度上直接影响着课程改革的成败。课堂教学展开的前奏便是课堂教学设计，课堂教学设计首先是对教学目标设计，它是整个教学设计的核心，决定着整个教学设计的方向、过程及结果评估，直接关系着课堂教学的效果，其重要价值无可替代。[1]然而，到目前为止，新课程改革已经推行20载，新课改提出的新要求、素质教育的新理念是否落实到课堂教学?教师的教学目标设计能力是否达到相应的层次?这一切均亟待检验。对教师教学目标设计展开能力研究，是检验新课程改革成果的着手点。
一.文献综述
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。[2]教学目标设计主要指的是教师围绕教学目标所进行的活动，主要包括教学目标准备、教学目标叙述、教学目标实施、教学目标提升等活动。不同学者对于教学目标如何设计持有不同的观点。李秀伟学者认为进行教学目标设计的层次性步骤为：把握课程标准的要求，研究教材内容，体现学科的特点;关注学生认知心理特点，符合学生发展需要;操作的可行性和表述的准确性：创新思想的渗透与目标的开放性。[3]该观点强调教学目标设计的前期准备工作，需听取学生、社会和专家的意见，以及教师在设计教学目标应遵守的基本要求。也有学者在对课程标准分析并转化为教学内容的基础上进行设计教学目标。国内比较有影响的是崔允漷教授等人的研究，崔允漷教授和朱伟强博士提出“内容标准分解的基本方法”，认为教師需要深刻理解课程标准，把握对学生的总体期望，将课程标准具体化为每一堂课的教学目标。即在深刻理解课程标准的基础上，对课程标准进行解构，首先对学年学期课程教学进行总体规划，也就是编制学年学期课程纲要，再在具体的教学情境中，结合教科书的内容，进一步进行课程标准重构，最终形成单元课时目标。[4]该观点强调通过对课程标准进行分解来设计教学目标，并未把学生情况和社会等因素纳入设计教学目标考虑因素之中。王延龄学者提出教学目标设计的理论与方法步骤有三步：第一，确定教学目标的类型，第二，确定教学目标的水平和行为，第三，陈述教学目标。[5]以上的研究对于教学目标设计的理解大多聚焦于教学目标分析规划层面，未关注到教学目标的实施与反思等阶段，且大多是从理论层面上来探讨教学目标设计的应然状态，当然也有少量的实证性研究关注了教师教学目标设计与落实的情况，如有研究者调查了包头市昆区34所小学英语教师对教学目标认识和实施的现状，发现部分英语教师存在职业倦怠感表现突出、教学目标设计多关注知识和技能目标的达成，忽略对情感态度和学习策略养成及文化意识的渗透、教育教学相关理论知识欠缺等问题。[6]也有研究者运用案例分析法，从目标设计的意识、目标设计的方法、目标设计的内容、目标设计的表述以及目标设计的达成这五个方面对济南市小学语文课堂教学目标的设计与编写状况进行了研究。结果发现，当前济南市的小学语文课堂教学目标的设计状况不容乐观，主要存在目标设计意识不强，设计方法僵化、传统老套，设计内容空泛化、模式化，设计的表述含糊化、抽象化，设计的达成缺乏指向性等问题。[7]通过大量的文献搜索与阅读发现，大部分研究者都是从各自的学科出发来调查该学科教师教学目标设计和实施现状，很少对整个小学阶段的教学目标设计现状进行调查。另外大部分的研究者仅是把教学目标设计当做是一次性完成的工作，实际上教学目标的设计过程并不是一蹴而就的，而是在科学分析的基础上，通过对宏观目标的分解，用科学的方法准确表述，并且为了提高所修订的目标的精准程度，需要根据课堂教学的落实度和学生的实际掌握度，对已修订目标进行反思和修正的过程，因此，有研究者把教学目标设计流程划分为四个阶段：依据分析阶段、目标分解阶段、目标陈化阶段、反思修正阶段。[8]另外闫艳在她的博士论文中写到教学目标的设计应该从“单向”步骤走向“螺旋发展”步骤，她认为教学目标的设计需要进行前期的准备工作，包括研读目标体系、研读课程标准、研读教学内容和了解学生，这些和上述设计教学目标的内容基本一致，同时闫艳还提到，做好设计教学目标的准备工作后，需要完成以下三个步骤，即：呈现教学目标、实施教学目标、反思完善教学目标。[9]
通过上述研究分析可知，目前的研究已经考虑到教学目标设计的诸多方面，如对教学目标的认识、教学目标的实施是诸多研究中共同考虑的指标，但也有一些指标如教学目标的提升未考虑到，基于上述思考，本研究开发了“小学教师教学目标设计能力的调查问卷”，从教学目标的确定、叙写、实施、提升等4个维度了解小学教师目标设计的能力状况，为此开展了广泛的调查，通过定量分析来全面揭示我国当前小学教师教学目标设计的能力状况。
二.研究设计
1.调查工具
调查工具采用自编“小学教师教学目标设计调查能力问卷”。该问卷分为二个部分，第一部分是被调查者小学教师的基本情况，包括性别、教龄、学历、执教年级等指标;第二部分是问卷调查的主体，是对小学教师教学目标设计的能力水平的调查，问卷将教师教学目标设计能力设定为确定教学目标、叙写教学目标、实施教学目标、提升教学目标四个维度，每个维度有3-4道题，共26题。问卷采用李克特五点计分法，量表一每道题下设五个选项：“完全不同意”、“不太同意”、“一般”、“比较同意”、“完全同意”，得分分别为1-5分。量表二每道题下设五个选项：“完全不同意”、“不太同意”、“一般”、“比较同意”、“完全同意”，得分分别为1-5分，用分值的大小表来明小学教师的教学目标设计能力的高低状况。
2.调查过程
问卷采用问卷星发放的方式，并對问卷进行预测试发放与正式发放，预测试的目的在于检验问卷的信度与效度，适当修正不合适的调查项目。问卷预测试发放在2021年4月28日，问卷正式发放在2011年5月3日至5月9日。在调查过程中，适当给予被调查者奖励，以促进被调查者认真填写调查问卷。最后，利用SPSS.22.0数据统计软件进行统计分析，并根据需要采用描述性统计、方差分析、皮尔森相关分析等统计方法。
3.调查对象
为了掌握小学教师教学目标设计能力的情况，我们向全国的小学教师共计发放问卷235份，最后总共回收226份有效问卷，有效率为96.1%。
三.研究结果
1.小学教师教学目标设计能力总体情况分析
通过调查问卷进行统计，发现教师教学目标设计能力的均值为4.02，总体水平表现较好。在具体维度上，教师在实施和提升教学目标表现较好，均值分别为4.16、4.06;而叙写和确定教学目标上表现次之，均值分别为3.91、4.03。
2.小学教师教学目标设计具体能力分析
为了深入探讨小学教师教学目标设计具体能力上的特征，我们对教师教学目标设计能力的二级指标进行了统计分析。结果表明：①在确定教学目标能力方面，教师在第一个和第二个题项上的均值低于4分，说明存在一部分教师未能够考虑学生、课程标准、教材等方面作为确定教学目标的依据。②在叙写教学目标能力方面，四个题项的均值都低于4分，说明教师在叙写教学目标上的能力是欠佳的。③在实施教学目标方面，三个题项均值都高于4分，且教师在题项9上均值为4.14，说明教师在实施教学目标的过程中能够根据学生的反应适时调整原有的教学目标。④在提升教学目标方面，三个题项的均值也是都高于4分，说明大部分的小学教师能够在课堂教学结束之后去不断的修改完善教学目标。
3.小学教师教学目标设计能力在不同因素上的差异分析
(1)不同学历的教师教学目标设计能力对比分析
以学历为自变量，对教师教学目标设计的能力在各维度上均值的做单因素方差分析，可知不同学历的教师在确定、叙写、实施、提升教学目标四个维度上是有显著差异的，所有因变量的P值都小于0.05，总体来看，具有本科学历的小学教师的表现最好，具有高中学历的教师表现最差，并非教师的学历越高，其教学目标设计的能力水平越高。
(2)不同学校位置的教师教学目标的能力对比分析
以学校位置为自变量，对教师教学目标设计的能力在各维度上均值的做独立样本T检验。可以看出在这四个维度上位于城市教师的均值是高于位于乡镇教师的，因此说明位于城市的小学教师的教学目标的能力是优于位于乡镇的。另外教师在四个维度的p值都小于0.05，说明不同学校位置的教师教学目标设计能力存在显著差异。
(3)是否接受相关培训的教师目标设计的能力对比分析
以是否接受培训为自变量，对教师教学目标设计的能力在各维度上均值的做独立样本T检验。结果表明，教师是否接受相关培训在确定、叙写、实施教学目标不存在显著性差异，p值都大于0.05，而在提升教学目标上存在显著性差异(P=0.006<0.05)。
四.研究结论与建议
1.小学教师教学目标设计的能力较高，但内部存在差异
总体而言，小学教师教学目标设计的能力是中等偏上的，其均值大于4，但教师教学目标设计的能力在确定、叙写、实施、提升教学目标这四个方面的水平是存在差异的。教师关于确定、实施、提升教学目标上的能力较好，对于叙写教学目标的能力还有待加强。
2.不同学历、学校位置和是否接受教学目标培训的小学教师在教学目标设计水平上存在显著性差异
总的来看，不同学历的小学教师教学目标设计能力存在显著性差异，其总体呈现出本科>专科>高中学历的规律，值得注意的是，研究生学历的教师并未在四个维度上的表现优于本科学历的教师。另外，位于城市的小学教师在4个维度上具有显著性差异且是优于乡镇小学教师的，但城市的小学教师的能力在确定、叙写、实施教学目标上有显著差异，在提升教学目标上未具有显著性差异。最后，我们发现接受过相关培训的教师教学目标设计能力是高于未曾接受过培训的。
结合文献研究、调查分析和专家意见，我们对本项调查得出的结果做如下的讨论与建议。
(1)教师应积淀专业理论知识，提高教学目标设计能力
教师是教学目标设计的主体，具备丰富的专业理论知识是提高教师设计能力的前提。教师教学目标设计能力的提高是一个长期的过程，教师积极地学习专业理论知识，不断完善知识结构。教师可以通过不断阅读专业书籍，积淀自身的专业理论素养，深刻了解教学目标的设计，掌握教学目标设计的基本步骤，全面定位设计的内容，学会教学目标表述的方法，从而全面提升教师的理论专业素养。
其次，教师应不断提升教学目标设计的能力，首先教师须明确教学目标设计的依据有课程标准、教材、学生情况。另外，需要学会陈述教学目标，表述合理的教学目标应该达到以下两个基本要求：①包含要求达到具体内容的明细规定;②使用规范的术语描述所要达到的教学结果的明细规格。[10]另外，实施教学目标时要全面，让预设与生成成为统一体，教师要善于抓住闪现的灵感或能够凭借敏锐的职业敏感判断发生在课堂中事件的教育意义，评估其重要性，在头脑中将其明朗化，继而形成新的教学目标，生成新的教学目标，使课堂的意义得到升华，当然这对教师的要求也比较高，一般只有熟手教师或者专家型教师才具备这样的教育机智。最后，教师在课后还要做好反思与总结，对整堂课进行客观评价，并提出修改和完善的具体方法和策略，这样才能真正有助于提高教师教学目标设计能力的提升。
(2)增加教师教学目标培训机会，加强城乡教师合作型备课
增加教师的培训機会，是全面提升教师的专业理论素养的途径之一。“教师培训是促进教师专业发展的有效途径，它与教师的职前培养、入职教育一起构成了完整的教师教育内容。”[11]教师学科专业素养的提升和教育素养的提升，为教学目标设计观念的转变和能力的提升提供了良好的条件，学校可增加教学目标设计与实施的相关培训。其次，由于城市和乡镇的师资水平不同，教师教学目标设计能力难免会有所差异，为了缩小城乡教师之间的差距，可以让城乡教师合作备课，为此可搭建城乡校际备课组合作平台，组建城乡校际备课组合作团队，让不同地域的教师的思维碰撞，真正实现互相切磋、互相启迪、互相提升，产生出有价值的火花，因此，应当鼓励城乡教师相互之间交流经验，共同备课，必要时可以互换工作岗位，将互相的教学思想带入到对方的学校当中，同时可以亲自深入到不同的环境当中加以体验。
参考文献
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[11]朱旭东，宋萑.论教师培训的核心要素[J].教师教育研究，2013，(3)：1-8.
(作者单位：宁波大学教师教育学院)
作者：陈煌夏子
摘要 《市场调查和预测》课程是一门方法论性质的应用型的学科，其中涉及到了基本原理、操作程序、运作技术和应用技巧。所以在教学过程中要将理论教学、课内实践与课外实践结合起来，才能实现所学知识的系统化，技能培养的综合化，全面提高学生的综合素质和动手能力，使其成为学生由学校走向社会的桥梁与纽带，达到高职高专高技能应用人才培养的目标。
关键词 市场调查 实践 教学模式
人才培养规划要求高职高专培养高技能应用型人才，高技能型人才的培养要从两方面入手，一是从理论上培养学生分析问题解决问题的能力;二是从实践上培养学生的动手能力。让学生走出校门就能胜任企业的实际工作。《市场调查与预测》作为一门实践性、应用性很强的课程，它要求老师在教学中分别从理论和实践两方面对学生进行培养。让他们掌握企业市场调查和预测的一般理论、调查方式、调查资料的收集、整理与分析、调查报告的撰写等理论知识，明确企业市场调查与预测活动的基本规律;同时亲自实践市场调查方案的制定、调查问卷的设计、调查方法的应用。以指导企业的市场调研及预测活动，从而提高企业经营管理水平，增强市场竞争能力和应变能力，帮助企业在激烈的市场竞争中捕捉机会规避威胁。从而提高学生的动手能。
通过本课程的学习，要求学生明确市场调研及预测在企业经营管理和市场营销活动中的重要作用，学会通过市场调研，收集市场信息，把握市场变化动态;掌握市场预测的基本理论和常用的预测方法和技术，从而培养学生理解问题、分析问题的能力及从事调查研究、预测市场的实际工作能力。 为了达到培养目标，提高学生的动手能力，《市场调查与预测》课程除完成理论课程的学习以外，将以下列形式开展实践教学。
一、课内实践教学内容和形式的设计
通过课内实践教学，让学生对市场调查的全过程有一个感性的认识，形成市场调查实践的轮廓。
(一)《市场调查方案》的实践教学设计。
先由老师讲述《市场调查方案》制定的格式和要求;再指导学生分项讨论，帮助学生理解各项内容的含义;最后学生动手完成一份调查方案。具体步骤如下：
(1)学生自行确定调查课题;(2)组织学生讨论调查目的的确定;(3)老师介绍一些调查方案的范例;(4)学生动手写作;(5)学生将完成的初稿上交老师批改;(6)指导学生修改定稿。
(二)《调查问卷》的实践教学设计。
要求学生设计一份与自己的调查方案相匹配的调查问卷。
(1)讲述调查问卷设计的技术与技巧;(2)学生动手设计;(3)上交问卷;(4)组织学生讨论，交叉修改。
(三)询问法的实践教学设计。
利用角色模拟法完成询问法的课堂实践教学。
(1)学生自行组合;(2)明确各自扮演的角色;(3)对自己设计的问卷在课堂上现场模拟访问;(4)学生互相点评：(a)点评问卷设计的是否适用，(b)点评接近和访谈技巧;(5)老师总结。
(四)文案法的实践教学设计。
(1)老师布置调查主题;(2)学生各自采用文案调查法收集相关资料;(3)老师指导学生以班为单位进行资料的整理。
(五)观察法及市场预测的实践教学设计。
以股市行情为学生的观察对象，要求学生自己确定一支具体的股票，通过对该股票连续30天的交易价格观察，选择适当的预测方法推断该股票未来的价格波动情况。
二、校外实践教学内容和形式的设计
1、将学生分组：班委负责把学生分成若干小组，(按6——10人一个调查团队)选定小组负责人，名单报送任课老师处;
2、以组为单位确定调查课题，制定调查方案，设计调查问卷，交由学校按学生方案设计的样本容量打印问卷，并分发于各小组长。
3、由组长带领成员以分片负责的方式开展调查，期间老师与各小组组长保持联系，了解调查进展情况，及时进行辅导帮助。
4、以组为单位对收集的资料进行整理、分析
5、以组为单位根据自己的调查课题提交书面调查报告
6、总结交流校外调查的感受 (具体任务安排如下表)
通过以上的实践教学，使学生具备担任一项市场调查工作的能力，也锻炼了学生的思维能力、沟通能力、协调能力，提高了学生分析问题，解决问题的能力。□
(作者单位： 湖北三峡职业技术学院)
参考资料：
[1]http：//www.exam8.com/lunwen/jiaoyu/jiaoyulilun/201102/1896453.html
[2]http：//wenku.baidu.com/view/45e3738102d276a200292ed5.html
作者：王德凤
为了了解同学们的学习需求和问题,以便更有针对性地开展教学、学习指导、个人发展工作。本组设计了这份问卷。本问卷采用无记名的方式，您所填写的任何信息我们都将保密，请您放心填写。请您在所列答案中选择一个或多个，谢谢!
1、 你目前对《教学系统设计》这门课程的学习状况是怎样的?
A. 对所学的内容没一点印象
B. 浮于表面，未深入理解
C. 对所学内容比较熟悉了，能对以后自己教学起到一定的指导作用
D. 对所学内容很熟悉、通透
2、 课前你有进行预习吗?
A.从不B.偶尔C.经常
3、 你对每堂课的教学目标都有清晰认识吗?
A.不知所云B.模糊不清C.清晰认识
4、 课堂中，你希望老师对你经常提问吗?
A.希望B.不希望C.无所谓
5、 学习过程中，希望以何种方式与老师、同学交流?
A.面对面B.电子邮件C.在线讨论D.其他
6、学习过程中，希望课后获得哪些帮助?(多选)
A. 图书资料B.电子教材C.在线讨论D.课件下载E.在线视频F.其他
7、你认为以下哪种动机是你学习这门课程的主要动力?
A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力
8、 希望以什么样的形式开展课堂教学?
A.课堂讲授B.自主探究C.小组讨论D.小组协作
9、 学习理论知识时希望老师采用何种教学方式?
A.教师主讲型B.课堂讨论型C.案例分析型 D.其他
10、你喜欢进行案例学习吗?
A.喜欢，学习时就没有那么枯燥了
B.不喜欢，不知道有什么用
C.说不清楚，看老师讲的好不好了
11、希望在哪种教室学习我们的课程?
A.普通教室B.多媒体教室C.多媒体网络教室 D.无所谓
12、你觉得利用多媒体课件能清晰地将课本内容陈述出来吗?
A.能够清晰地呈现课本内容B.不能完全呈现课本内容C.不知道
13、比较喜欢哪种类型的练习?
A.简答题B.讨论题C.论述题D.其它
14、你希望以什么方式对这门课程进行评价? A.试卷考试B.写课程论文C.其它(并在横线上注明)
15、你认为怎样才能将这门课程学好?
感谢您在百忙之中抽出时间填阅了这份问卷，谢谢您的合作，祝您身体健康，学习进步!
关于《机械设计》课程设计的调查问卷
同学们：为促进教学水平的提高，更好地为教学需要服务，搞好《机械设计》
课程的建设，特制作此调查问卷，请大家认真填写。多谢。
课程设计起止时间：2002--2003学年第二学期第19--20周
1、 你所在的班级生源性质是()?
A高中本科B技校本科C高职高专
2、 你曾经参加过其它课程或其它类似的课程设计吗?
A参加过B没有参加过
3、 你认为每人一份任务书、数据表和检查表合理吗?
A合理B不合理
4、你的数据表题目号是()?
5、你认为你的题目难度大吗?
A大B正好C不够
6、哪部分难度大?
A初期计算B画草图CCAD绘图D说明书
7、你认为每张草图必须经指导教师签字的要求麻烦吗?
A不麻烦，因为可以保证质量B麻烦，质量自己保证
8、计算、绘图、编写说明书等过程中，你认为有()%的同学存在抄袭现象? 主要集中在()过程中?
A初期计算B画草图CCAD绘图D说明书
9、你认为装配图用CAD绘图、零件图用手画，是否既锻炼了传统技能又学会了现代化手段?
A是B不是
10、 设计中你所需要的资料齐全吗?
A齐全B短缺
11、 你认为要较好地完成这项设计任务，需要多长时间?
A2周B3周C4周
12、 你认为设计辛苦吗?收获大吗?
A辛苦B不辛苦C收获大D收获不大
13、 两位指导教师在场答辩是否比一位指导教师在场答辩时成绩更公正?
A是B不是
14、 你有什么好的意见或建议，请写下来。
浦金莲
通过一学期的市场调查的学习，学到很多，收获也很多。应该是二十年来第一次正式接触市场调查类的专业知识，有困难有挑战同事也有成绩与欢乐。经过了期末考试后，我们也要进行新的考察任务——课程设计。对于我们来说是那么的陌生与新鲜，小组团队合作，经过大家的不屑努力，完成了一系列的设计、调查、统计、整理、分析和汇编。
我们从一开始的接到调查任务，然后就进行了人员分组。再小组集中讨论调查的主题以及人员相关任务分配，从一开始的内容收集、资料调查，我们开始各自奔波搜集调查。接触这一些以前没有接触过的人、事、物以及资料，一切是那么的新鲜和富有挑战性。 选定课题，学生周边的事物很多，要选定一样具有代表性而又是大众能够接触并使用较频繁的，并且不是经常能够收到的调查问卷，所以需要大家深入讨论，这是个关键，一切都从这个开始。设计问卷，我们需要考虑全面的问题，要从客观情况出发，不能带有主观色彩，还得需要集思广益，这样问卷不仅具有大众代表性还是很全面的。数据统计分析，将填好的问卷资料整理并统计出结果，将其数据化呈现在报告中，并加以文字进行表述解释。编写报告，将所有搜集到的资料以及我们调查到的资料都整理好，统一按照规范的格式来进行编写，并进行修改，使之更详尽、简洁、明了、易懂。
所有的一切都是按着步骤一步一步来的，我们看着书本，对着网页学习这怎样去做好这份调查报告。所有人都是第一次接受这个任务，我们小组成员大家一边努力边学习，不断的进步。我们学习怎样去设计问卷，怎样试着站在调查者的角度考虑消费者的想法与观念。我们去各家超市了解洗发水的品牌级价格，以及每天的销售量比较，看消费者更倾向于那类产品，倾向的原因以及需要改进的要求级目标，都要在问卷中一一体现出来。我们还需要上网广泛收集资料，利用一些前人的资料与结果，借鉴与参考，使之更加合理化。终于当我们设计出一份比较满意的问卷时。我们面对的是另一个挑战，找人填写问卷并尽可能真实。根据实际情况出发，考虑到学校本身存在的男女比例差异，在真正调查是我们还得尊重男女比例来进行调查。这样就不免增加了调查的难度，但这是尊重事实与真实代表性，所以我们应该考虑到这个原因，并去执行。当问卷全部填完时，我们需要进行一系列的数据统计与计算，计算出人们比较喜欢的，倾向的，要求的，期望的等等所有需要统计的数据，进行制作表格等基本文档。根据数据，我们得出结论，就课题需要讨论的目的等，得到我们所需要的一切数据及资料，到最后以报告的形式呈现在人们面前。我们要遵循一系列规则，报告简洁明了，看了使人一目了然，清楚报告所要反映的内容。
这是一次难得并深刻的记忆，不管最后我们是否做的那么标准与精确，但其中的过程却是我们每个小组成员共同体验与经历的。我学到了怎样去全面考虑问题、怎样站在在别人的角度去理解、怎样更好的与人沟通交流、数据分析与整理、怎样以最简明的形式将报告展现出来，所有的一切都从中去学习和体会。我觉得人是会不断成长和进步的，面对一切的挑战和困难都应该不懈努力。
[附件1]
校本课程《可爱的派潭，我的家》实施效果调查问卷
亲爱的同学：
校本课程是国家规定的小学3——6年级一门必修课程，我校校本课程《可
爱的派潭，我的家》已实施几年了。为了了解你对校本课程实施方面的一些具体情况，以及学习校本课程《可爱的派潭，我的家》的一些感受，所有的题目仅作为我们研究使用，不会和你们在校的学习成绩有任何联系。因此，请不要担心填写问卷会对你造成任何影响，而且我们会对结果保密。
请仔细阅读每个题目，然后如实地按照你的实际情况进行选择，把符合你的
情况的答案选择出来,并在每题后的括号里填上相应的序号就可以了。
1.请问你喜欢上校本课程吗?()
①喜欢②不太喜欢③不喜欢
①喜欢②不太喜欢③不喜欢
3. 你对即将上的校本课程教材的内容。()①已经全面掌握②已经预习,但还有不懂的地方③没有预习
4. 上综合实践活动课时，你能举手发言吗?()①能②有时候能③不能
5. 在校本课程学习的过程中，遇到不懂的地方，你会独立思考吗?()①会的②有时会③不会
6. 在上综合实践活动课时你能积极参与小组讨论吗?()
①能②有时能③不能
7. 在学校内或学校外，你愿意和别人谈论一些校本课程话题吗? ()
①愿意②有时愿意③不愿意
8. 对于老师布置的社会调查、收集资料，你是否积极完成?()
①积极②一般③不积极
9. 在校本课程学习活动中，当你遇到困难时，你会怎样? ()
①努力克服②有一点信心③没有信心
10.你在实践活动中家长能支持和帮助你吗?()
①很愿意②不反对③不支持甚至反对④不让我出去实践怕出事
谢谢你的参与，祝你学习进步!
派潭镇中心小学综合实践科组
2011年1月5日 2. 你喜欢你们班的校本课程老师吗?()
学校名称 所教年级
1.您对什么是校本课程了解吗?( ) (1)非常清楚 (2)知道一点 (3)不太清楚 2.您认为校本课程开发( )
(1)很有必要 (2)必要性一般 (3)没什么必要 如果您所在的学校已开发了校本课程，请回答3—16题 3.您知道校本课程开发的基本程序吗?( ) (1)知道 (2)基本知道 (3)不知道
4.学校是否成立了校本课程开发组织机构?( ) (1)成立了 (2)没有 (3)不知道
5.您校的校本课程开发委员会的构成人员是：(可以多选)( ) (1)校长 (2)教师 (3)校外专家 (4)家长 (5)不知道 6.学校在校本课程开发过程中是否有开发方案?( ) (1)有 (2)没有 (3)不知道
7.本校实施校本课程开发是否增加了您的工作压力和负担?( ) (1)增加较大 (2)有所增加 (3)没有
8.在校本课程开发中您是主动参与还是被动参与?( ) (1)主动参与 (2)被动参与
9.您认为学校有校本课程开发的资源吗?( ) (1)有 (2)没有
10.校本课程开发就是教师编书拿到课堂上去使用吗?( ) (1)是的 (2)不一定
11.您校的校本课程开发是否纳入到学校整体课程设置和教学计划并进行统一管理?( )
(1)是 (2)不是 (3)不知道
12.本校是否组织过校本课程开发培训?( ) (1)组织过 (2)没有组织过
13.您的校本课程开发知识是通过什么渠道获得的?(可以多选)( )
1 (1)参加培训 (2)看相关专业书籍 (3)别人所言
14.您认为校本课程开发中最大的困难是：(可以多选)( )
(1)缺少课程资源 (2)教师缺少时间 (3)缺乏专业指导 (4)家长不接受(5)缺少经费 (6)其他
15.您认为校本课程实施过程中最大的困难是：(可以多选)( )
(1)缺少课程资源 (2)不能排入本校课程计划(3)学生缺乏兴趣 (4)家长不接受(5)缺少经费 (6)其他
16.您在校本课程开发/实施中的主要收获是：
17.在校本课程开发中，您最想提的建议是：
如果您校没有开发校本课程，请回答18—24题 18.您对校本课程有关知识获得的渠道是：( )
(1)看书报杂志 (2)培训 (3)聊天谈话中 (4)其他渠道 19.您主张自己所在的学校开设校本课程吗?( ) (1)主张 (2)不主张 (3)无所谓
20.您认为自己的学校现在有条件开发校本课程吗?( ) (1)有 (2)没有
21.如果要开发，您认为校本课程的内容应该侧重：( ) (1)学生需要 (2)反映学校特色 (3)家长需要 (4)学校需要 22.您认为开发校本课程会加重学生的负担吗?( ) (1)会 (2)不会
23.您认为开发校本课程对学生考试成绩的影响是：( )
(1) 会提高学生的考试成绩 (2)会降低学生的考试成绩 (3)不会影响 24.如果开发校本课程，您认为有能力承担一定的任务吗?( ) (1)有 (2)没有 (3)不知道
新课程改革调查问卷(教师部分) 学历职称学科学校
1、 你知道什么是三维目标，三级课程吗?
2、 你对课改能适应到什么程度?
3、 你在备课中是如何利用课程资源的?
4、 新课程倡导的学生观是怎样的?
5、 你是如何引导学生自主合作探究学习的?
6、 你在新课改中教学方式是否有变化?请具体说明
7、 实施新课程的收获和困惑是什么?
8、 你对课改有哪些建议?
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