三角形的分类导学案

第1篇：三角形的分类导学案

基于导学案使用调查的英语导学案优化探索

【摘要】近几年来，东莞市一直在贯彻品质和智慧课堂的建设，推进课堂高质量改革。导学案在东莞市初中英语教学中已得到广泛应用。本文以东莞市一所薄弱初中学校——沙田实验中学为个案，通过调查其英语导学案的使用情况，从培养学生英语学科核心素养的角度出发，分析导学案的设计和使用过程中存在的问题。基于单元整体教学的理念，对原导学案进行改进，对改进的案例进行分析和总结，为东莞市初中薄弱学校的导学案设计提供借鉴。

【关键词】薄弱学校;初中英语;单元整体教学设计;导学案改进案例

一、研究目的

笔者所在的学校——东莞市沙田实验中学(前身为东莞市沙田广荣中学)在2012年经东莞市“考评”认定为东莞市“薄弱初中”。学校为了突破发展瓶颈，由上至下，凝聚共识，在教育教学各个领域积极尝试和改革，力求提升办学质量，建设一所“现代、优质、特色”的中学。英语科组作为学校教学改革的“排头兵”，在学科教学方面一直不断地向其它东莞市品牌学校学习，吸纳先进的教学理念和管理经验，探索教学改革的新思路、新方法。

目前，导学案在初中英语课堂中被广泛使用，导学案的使用贯穿于三个学年的初中英语常规教学。因此，其设计思路能很好地呈现当前的教学思路和教学理念。下文通过对学生导学案的使用情况进行调查，从学生角度了解学情，通过对学情的分析，能更好地优化导学案的设计和改进当前的课堂教学。

二、研究理论

(一)导学案

导学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下，在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点，以课时和课题为单位，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发现过程，精心设计递进性问题系列，以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的学习过程，是指导学生学习本课时或课题的学习方案。

(二)英语学科核心素养

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)规定，英语学科核心素养的构成要素包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。

(三)单元整体教学

《课程标准》在实施建议中指出，“要关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标;单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。”单元整体教学以单元为学科教学单位，强调单元以整体形式呈现，注重构建单元各版块、各课型的内在联系。单元整体教学既保持了课型的独立性，又关注核心知识和技能的相互渗透、循环和促进。

(四)英语学习活动观

在教师的指导下，学生以主题为引领，以语篇为依托，基于已有知识，通过学习理解活动，获取和梳理语言和文化知识，形成基于主题的知识间关联;通过应用实践类活动，内化所学语言和文化知识，加深对主题的理解并能初步应用所学的语言和知识;通过迁移创新类活动，练习个人实际，尝试在新的情境中运用所学语言、知识、思想和方法，解决真实生活中的问题，用英语表达对所学主题的新的认知、态度和价值判断。

三、研究过程

(一)研究问题

通过调查初中英语导学案的使用情况，从培养学生英语学科核心素养的角度出发，分析导学案的设计和使用过程中存在的问题，进行初中英语导学案的改进探索。

(二)研究对象

东莞市沙田实验中学初二年级学生。

(三)研究方法

采用个案研究法，选取东莞市沙田实验中学初二年级学生作为研究对象，从20个平行班中随机抽取6个班级开展问卷调查。问卷选用的是黄彩媚调查研究中使用的问卷，对问卷进行信度测试，系数为0.814，表明问卷信度高。问卷的内容包括五个方面：学生对导学案的看法;学生对导学案各部分的使用方式;学生完成导学案的整体情况;导学案对学生学习风格的影响;学生眼中教师如何使用导学案。在问卷调查之后，笔者对部分学生进行了深入访谈，以期进一步了解导学案的使用现状。

四、研究结果

(一)导学案在英语课堂教学中的应用情况

1.学生问卷调查结果

此次调查共收集到有效问卷337份，问卷统计结果如下：

(1)学生对导学案的看法：约30%的学生英语基础较差，认为导学案内容比较难;约10%的学生英语基础很薄弱，英语学习起来比较吃力;约74%的学生认为，学生参与设计英语导学案会更好;约40%的学生反映，在英语导学案教学中，英语学习负担大大加重了;约46%的学生认为，它是和练习册一样的习题集。

(2)学生对导学案各部分的使用方式：约29%的学生没有在做完导学案后进行总结;超过23%的学生做完每单元的英语导学案后，没有反思自己的学习;约25%的学生在独立完成或者与同学合作完成英语导学案后，没有对自己的学习效果做评价。

(3)学生完成导学案的整体情况：60%的学生完成导学案的时间在40分钟以内，40%的学生超过40分钟。

(4)导学案对学生学习风格的影响：超过23%的学生在“经过英语导学案式学习，我变得爱学习了”这项中选择了“不同意”和“非常不同意”及“不确定”的选项。

(5)学生眼中教师如何使用导学案：约4/5的教师会在上课之前检查学生做英语导学案过程中存在的问题并认真批改英语导学案中布置的作业。

2.学生访谈调查结果

在学生访谈中，笔者对学生提出了以下三个问题：

(1)开学初，你对导学案持什么样的态度?现在呢?当被问到开学初学生对导学案的态度时，大部分学生反映都认同并能接受导学案，有少部分学生表示不知道怎么用，抗拒，觉得有点麻烦，对导学案的效果持有怀疑态度，少部分学生把导学案当作是练习卷。在被问到学期末对导学案的态度时，大部分学生表示导学案对于学生课前预习具有很好的效果，对英语学习有帮助，能认真对待。少数学生认为导学案只是学习的辅助工具，自己不够重视使用导学案，个别学生认为导学案内容過多、过难。

(2)对比起开学初的成绩，一些学生已经取得很大进步，而一些学生则没有，你们认为自己进步或者没有进步的原因是什么?在访谈进步的学生时，学生小A 认为自己的学习态度比较认真，重视导学案学习，遇到疑问时候会去询问教师及时解决。学生小B表示自己会深入思考导学案中的问题，从导学案中知道了考點，也从教师的讲解中更加理解了那些考点;对退步的学生进行访谈时，学生小C认为自己对英语学习积极性不高，对待导学案和英语作业的态度纯粹是完成任务，没有认真地思考知识和理解知识点，尤其是在语法的学习时混淆了知识点。学生小D认为自己没有利用好导学案进行学习，学完一课后没有进行及时的巩固练习、复习和小结。学生小E认为导学案中的题目不够典型，自己光顾着完成导学案，没有重视英语的朗读、背诵和记忆。

③在使用导学案的过程中，你遇到了什么困难?接受访谈的学生给出了各式各样的回答。有的学生认为有些单词不认识，部分题在教师讲解前完成不了，有些问题不懂但是在课堂上不敢问教师，个别学优生认为导学案题目过于简单，还有的学生使用导学案上课没能在课上跟上教师的思路。

(二)导学案在英语教学中的应用效果

1.调查问卷结果分析

根据以上数据，笔者发现当前学生使用的导学案对于基础较差的学生来说内容比较难，教师在布置导学案任务的时候应该关注到这部分学生，在正式上课时留出小组讨论的时间让学生相互学习和交流。有超过百70%的学生希望参与到导学案的设计中。这表明学生参与到语言实践的自主意识很强，强烈的学习动机有利于学生吸收和掌握新的知识。教师可以尝试进行翻转课堂，把学习的主动权交给学生，鼓励一部分学生参与导学案的设计。值得关注的是，调查结果中有约40%的学生反映其在英语导学案教学中，学习的负担大大加重了。约46%的学生把导学案视为“和练习册一样的习题集。”按照王祥对导学案的定义，导学案是指导学生学习本课时的学习方案。导学案必须区别于习题集，应该在设计方面进行改进。

从“学生对导学案各部分的使用方式”的调查情况来看，当前的导学案设计没能引导学生进行总结、反思和评价，应当在导学案上增加这一部分内容。从导学案的完成时间看，有将近40%的学生需要超过一节课的时间才能完成自主预习部分，建议教师留出足够时间让学生完成。

在开学伊始，任课教师对全体学生进行导学案的使用方法的培训，明确地告诉学生各部分的使用方法和完成时间，让学生明晰使用导学案进行新课教学的学习要求，同时，端正学生完成导学案的学习态度，让学生意识到预习是学习的重要环节。特别对于初一的学生来说，刚从小学阶段过渡到中学阶段，部分学生一开始没有接触过导学案式的教学方式，对小组合作和先学后教的学习模式不了解。教师应适当放慢脚步，帮助学生逐渐适应初中的英语授课方式。对于新手教师而言，导学案使用方法的培训能让他们更快地熟悉导学案式的教学思路，缓解新手教师教授新课时的焦虑情绪，让他们更快地进入教师这一角色。

2.学生访谈结果分析

在学生随机访谈中，笔者了解到参与导学案使用调查的学生群体英语水平参差不齐，有英语尖子生、中等生和学困生。建构主义的学生观认为：“教师必须正视学生的学习基础。”因此，建议导学案的设计应当考虑到不同学习层次学生的学习需求和学习能力，设置有难度、有梯度的问题和练习。

五、英语导学案的优化探索

改进之前的导学案，在学习内容方面：侧重词汇和语法的学习，语言技能训练单一，忽视语用，缺乏语境，忽略主题，语篇意识不强。在学习方式方面：以接受性学习为主，注重知识点的训练与记忆，缺乏真实语境下的语言实践活动，小组合作探究活动较少，缺少学生自评和总结。在教学方式方面：学生的主体地位不够突出，自学能力、合作意识和高阶思维的培养不够充分，阅读和写作语篇的选材趣味性不强，情感态度价值观的渗透表层化，没有将信息技术与语言学习进行有机融合。

改进后的导学案，在学习内容、学习方式和教学方式三方面进行了变革。在学习内容方面：从“听、说、读、看、写”五个方面开展综合性的英语语言知识学习。改变了脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。在学习方式方面：学生由被动式学习转为基于问题的探究式学习，在教师创设的真实语境中进行丰富有趣的语言实践活动，既有小组探究，也有自主学习，每课时的导学案后包含“自我评价和学习小结”部分。在教学方式方面：融育人目标于教学内容与教学过程之中，走向了课程的整合和关联。教学设计以话题意义为中心，以功能为主线，贴近真实情景。问题链的设计从低阶到高阶层层递进。话题的内容选材更注重趣味性和生活关联，输出情感价值观前做好充分的铺垫，能真正地启发学生，引起学生的共鸣。教学中培养学生的自学能力和合作意识，将先进的信息技术与语言学习巧妙融合，营造出适宜创造性思维产生的教学情境，激发学生的求知欲望和创造潜能，帮助学生提高发现问题和解决问题的能力。

接下来，以人教版初中英语八年级上册Unit8 How do you make a banana milk shake?为例，对改进后的导学案的设计思路进行分析。

(一)明确单元主题，整体理解单元

本单元主要是围绕cooking的主题，通过了解北美的感恩节以及感恩节的传统食物——火鸡及其制作方法，学会为最喜爱的特色食物制作一份菜谱。本单元的话题与人教版七年级上册Unit6 Do you like bananas?的话题内容有交集，比如，食物名称、食物名词的可数和不可数等。

(二)结合课标和学情，确定单元整体目标和课时目标

(三)围绕目标与评价要求，精心设计教学活动

在第一课时的语法课教学中，创设情境：On Friday，there is going to be a food party in our school dining hall.接着让学生观看一个美食派对的视频，说出视频中的食品名称。然后让学生将美食派对中的食品名称和炊具按照可数名词和不可数名词进行分类。假设美食派对中有成员要制作三明治，给学生展现制作三明治的视频后，提问学生制作三明治所需的食材及每种食材的数量。通过这样的方式，让学生学会区分可数名词和不可数名词，学会对事物的数量进行提问，以及学习食物的量的表达。通过让学生复述三明治的制作过程，学习用序列副词描述食物制作流程，并学习祈使句的基本句型。

在第二课时的听说课中，在food party的语境下，按照“制作香蕉奶昔—制作水果沙拉—制作奶酪三明治—制作俄罗斯汤”的顺序，依次呈现书本的听力内容，最后设计了复述香蕉奶昔制作过程、角色扮演的听力输出活动。在学生听前，要给学生进行听说策略的渗透。

在第三课时的阅读课中，在课前准备部分，让学生先通过小组合作处理比较难的单词短语，为后面课堂的导学扫除障碍。在阅读课堂导学部分，设计了一个“我和我的美国朋友Mary通过微信互相介绍本国传统节日及美食的制作步骤”的大的情境线，贯穿整节课，让学生在这个情境中一步步完成课堂任务。首先，以Mary在微信上发来的短视频引出感恩节这个话题，再通过Mary在发完短视频后又在微信上给教师发来一篇介绍感恩节的文章，而恰恰这篇文章就是Section B 2b阅读中的一篇文章，引导学生开始阅读文本，然后，学生通过skimming找出篇章里面两个部分的主旨大意。再通过分段阅读让学生解读感恩节习俗和火鸡制作步骤，并引导学生通过思维导图进行文本的简单复述。在完成课本文本解读后又以Mary想了解中国传统节日为理由，带着学生学习了解中秋节这一中国传统节日及月饼的制作步骤。最后，通过小组合作的形式，让学生根据前面的输入写一篇介绍中秋节及月饼制作过程的文章，对本文进行迁移创新。

第四课时的写作课在第三课时的基础上，学生通过介绍食物名称及这种食物的烹饪方法，加深对中国传统节日和风俗习惯的了解，热爱家乡的特色美食。在正式写作前，给学生展现常见的食物名称和食物制作过程的相关表达。让学生分享自己最喜爱的中国传统食物及家乡的传统食物。通过画思维导图的方式进行头脑风暴，让学生写下几个自己喜爱的家乡传统美食，并陈述喜欢的原因。让学生完成一道关于感恩节和火鸡制作过程的单词填空题，目的是通过这篇文章给学生呈现写作的格式范例。接下来布置写作任务，在学生完成写作后结合作文评分标准进行修改和自评。

在设计导学案时，笔者特别注重学生自评。在每个课时的最后，笔者都会设计一个自评表，让学生评价整节课的学习收获。以阅读课为例：

根据自己的学习情况进行评价，非常符合请选Very good，比较符合选Good，基本符合选Not too bad，不符合选Need to improve。

六、研究启示

本文基于导学案的使用调查，对笔者所在学校的初中英语导学案进行了优化探索。通过对改进后导学案的设计思路进行分析和总结，为今后的导学案设计提供了思路和方法。作为一线教师，要在仔细研读《义务教育课程标准》的基础上合理设计导学案，在导学案的設计中体现对学科核心素养的培养。在课堂教学中提高探究性、开放性、综合性的英语学习活动比例，培养学生的自学能力和合作探究的精神。此外，教师要尽可能地为学生创设真实的语言情境，帮助学生建构学科知识结构，引导学生从表层学习走向深度学习，实现创新迁移。

总之，教育要体现育人价值，落实立德树人的根本任务。在初中英语品质课堂的建设过程中，只有精心设计切合教学内容的导学案，做到立足基础、培养能力、发展思维，导学案才能真正在英语课堂教学中发挥积极的作用，达成育人目标。

参考文献：

[1]黄彩媚.导学案在高中英语教学中应用的调查研究[D].广西师范大学，2017.

[2]王祥.学案导学：一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理，2015(12).

[3]曾燕文.单元整体教学下的高中英语词汇教学探索[J].中小学外语教学(中学篇)，2015(2)：23-29.

[4]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].人民教育出版社，2018.

责任编辑 胡春华

作者：杨静

第2篇：第十一章 三角形导学案

教师个人专业发展三年规划

一、对教师专业发展的认识

新一轮的课改实施已经好多年头了，在课改的推动下教育领域无疑在发生着一场巨变。教学三维目标在教学中的不断体现、落实，为学生的发展带来了广阔的前景，我们看到了学生的思维活了、涉及的视野广了、参加社会实践的机会多了、敢于表达自己想法的勇气足了，但是作为教师也越来越感觉到驾御课堂越来越难了、学生的需求越来越大了，这对教师自身提出了更高的要求。

当前，南海区教师继续教育活动，就是对教师专业成长的的一种具体体现。认识到教师自我专业发展应该根植于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升。要学会规划自身的教师生涯，在不断实现规划目标中完善自己、发展自己，成为一名名副其实的名教师。

二 、自身状况分析

1、自身背景及成绩分析：

我2005年于华南师范学校毕业，至今从事教学工作5年。在这5年来我一直从事体育教学工作。在教学中我一直培养学生自主学习的好习惯，培养学生的创新精神和实践能力，教学之余我不断进行学习，提升自身素养。学习的过程是一个不断充实的过程，它为自己的教师专业成长奠定了基础。

2、对自身问题的分析

从教5年来，在学校及上级领导和同事们的支持帮助下，教学方面我取得了一些成绩，获得了一些荣誉，要跨越目前的状况需要付出更大的努力。随着教育改革的深化和推进，感性的教学经验需要有科学的方法和理性的分析做指导，来服务教学服务学生。

三、自身专业化发展目标：

1、整体性目标：

力求自己由专业型、经验型教师向研究型教师转变。

2、阶段性目标：

第一阶段：(2010—2011) 以自主学习提升理论素养专业化为主的目标

美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验 反思。这个教师成长的公式揭示了教师专业发展的本质。校本研究则可以从“提高经验认识水平”和“强化教学反思能力”这两个方面促使教师理论素养的专业化。 具体措施：

(1)认真读好六本书，并作好理论学习笔记。六本书是： (1)《教育新理念》、(2)《给教师的一百条新建议》、(3)《教师专业化的理论与实践》、 (4)《新课程中教师行为的变化》、(5)《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》、(6)《多元智能》。

(2)制作个人专题主页。记录整理个人成长的足迹。 (3)确立实施自己的小课题研究计划：《中考体育与新课标存在的问题》系列。

(4)争取外出学习一次，充实自己，开阔自己的思路。

发展定位——争取完成对学生《中考体育与新课标存在的问题》系列之一的预习的习惯的养成。

第二阶段：(2011—2012)

(1)、提高课堂教学艺术强化教学反思能力。

在日常教学活动中，要养成随时记录教学中的感想和学生的创新片段，学会积累，学会研究。

(2)、加强教育科研能力重构自身专业知识结构。

在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践并通过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动的过程，通过这个过程来强化自己的教学实践能力;将学科知识能力和教育理论素养相结合，通过教学实践来整合自己的专业知识，重构自己的专业知识结构。

发展定位——完成小课题结题报告，参加相关课题的评选比赛并争取得到认可。

第三阶段：(2012—2013)以提高教学效率促使教学品质专业化为主的目标

(1) 在教学中注意学法指导，努力培养学生良好的学习方法和习惯，提高教学效率。努力使学生基本形成会预习的好习惯，努力培养学生体育兴趣和体育体育精神。

(2)培养学生团队精神，敢于表现自己的能力。培养学生各项体育兴趣项目，从而培养学生的终身体育

发展定位——争取使学生养成独立钻研、独立思考的思维品质。

四、主要措施

1、 用自学形式完成有关教育理论方面的学习

2、 积极参加教育部门组织的继续教育学习和学校组织的校本研训活动

3、 承担学校及上级部门组织的课题实验课题，以课题研究带动自身的提高。

4、 及时记录自己在教育科研、课堂教学、业务学习、个人感悟等方面的学习心得体会。

5、 定期参加有关的科研论文评比

6、 每天有1小时以上的读书时间。

五、预期效果

1、 初步具备一定的科学研究的素养。

2、 具有良好的驾御课堂的教学能力。

3、 个人学科专业素养得到进一步提高。

4、 完成小课题研究课题。

5、 尽量给学生少布置或不布置家庭作业

第3篇：全等三角形判定3导学案

全等三角形判定3(SSS)

学习目标：

1 能说出三角形全等的判定“边边边”的内容，能用数学语言表示这个判定定理.2 能用“边边边”判定两个三角形全等，并会利用该定理进行简单的推理与计算.3 知道三角形具有稳定性。并会在实际生活中进行简单应用.

学习重点：全等三角形“边边边”的判定方法及应用.

预习导学————不看不讲

一 已知三边作三角形

摆一摆：用长为4cm、6cm、8cm的木棒摆成三角形，组内互相观察一下，大家摆出的三角形形状和大小一样吗?

画一画：已知三角形的三边长分别为4cm、6cm、8cm，你能画出这个三角形吗?如果可以，把你画的与小组内的同学进行比较，观察是否全等，然后剪下来，看能不能重合? 作图：

已知：ABC.

求作：ABC，使BCABAB,BCBC,CACA.(用尺规作图)

二 “边边边”的判定

三边对应_______的两个三角形全等，简记为“边边边”或_________.

三 三角形的稳定性

只要三角形三边的长度确定了，这个三角形的形状和大小就_________,这个性质叫做_______.(生活中有很多实例，如：)

合作探究————不议不讲

1 在下列图中找出全等三角形。(图略，见课本100页练习1)

2你能举出周围运用三角形稳定性的实例吗?和同学交流。

3已知：如图，点B、E、C、F在同一直线上，ABDE,ACDF,BECF.求证：AB//DE,AC//DF.BECF4 已知：如图，在ABC中，点ABAC.点D、E在BC上，且ADAE,BECD. 求证：ABDACE.

作业:略

小结：

我的收获与质疑：

第4篇：22.1生物的分类导学案

“分组合作，自信高效”导学案

课题:22.1生物的分类课型新授八__年级教者 闫寒

教学目标： 知识与能力：、 说出生物的分类方法和分类单位 过程与方法：尝试根据一定的特征对生物进行分类

情感态度价值观：关注生物的多样性，初步形成生物进化的基本观点 教学重点：理解生物的分类方法和分类单位 教学难点：理解生物的分类方法和分类单位 教学过程：分组讨论，合作学习。

一、课前展示(前奏版-5分钟)

(科代表主持，各小组答题，必答题有板答和口答，计分)

二、创境激趣(启动板—教师创设情境)

出示十几种瓢虫的图片，问问学生们，你们觉得这些小瓢虫长得像吗?那么如果我们想给它们分成两大类，你们可以怎样分呢?分类的依据是什么呢?

三、自主探究，展示汇报(核心板：教师明确目标——学生自学——小组交流讨论——分组展示和汇报——强化训练)

(一)、自主学习，阅读课文完成下列各题。

1.生物学家根据生物的、、在中的作用以及在进化上的关系，将生物分为若干类群。

2.生物的种类是根据它们之间的来区分的，分类等级从高到低依次是：、、、、、、。

3.生物界最基本的分类单位是 ____，又叫。

4.种是指和上表现相似、生态分布基本相同的一群生物。

5.在自然条件下，通过同种生物的可以生育有生殖能力的后代，不同种生物之间一般通过有性生殖产生后代。

6.在生物各类群之间，所处的共同分类单位越小，它们之间的相似程度，表明它们的亲缘关系;反之，相似程度越小，则亲缘关系。

四、实践创新，知识反馈(升华板—拓展延伸训练) 1.尝试制作人的分类等级图。

2.虎和豹同属于猫科动物，试说明两者中哪一个与猫的相似点较多?为什么

选择题

2.下列属于生物分类依据的是( )

A.形态结构特征B.营养方式 C.进化上的亲疏远近关系D.以上都是

3.如果增加“亚纲”这一分类单位，其分类地位应处于( ) A.界与门之间B.门与纲之间 C.纲与目之间D.科与属之间

4.在生物分类单位中，最大和最小的分类单位分别是( ) A.门、界B.界、科C.纲、种D.界、种 5.下列说法正确的是( )

A.在生物各类群之间，所处的共同分类单位越小，它们之间的相似程度则越小

B.在生物各类群之间，所处的共同分类单位越大，它们之间的亲缘关系则越大

C.在生物各类群之间，它们之间的相似程度越大，亲缘关系则越远 D.在生物各类群之间，它们之间的相似程度越大，亲缘关系则越近 6.在下列分类单位中，所包含的生物共同特征最多的是( ) A.纲B.目C.科D.属

7.下列各组中，属于同一类群生物的是() A.细菌、蘑菇、灵芝B.松树、蘑菇、灵芝 C.病毒、细菌、鱼D.蘑菇、灵芝、银耳 8.下列各组动物中，都属于猫科的是()

A.猫、虎、豹B.狼、黑猩猩、狮 C.熊猫、狗、虎D.北极熊、兔、狐

五、板书设计：

六、课后反思?

总结提升：通过学习，这节课你有哪些收获和感想呢? 书：P23-自我评价练习册

第5篇：《三角形的分类》说课稿

实验小学 王明丹

各位领导、老师:

你们好!今天我说课的内容是小学数学教科书(人教版)四年级下册第五单元：三角形的分类。这节课我将从五个方面进行说课。

一、教材简析

“三角形的分类”是在学生认识了直角、锐角、钝角和三角形的基础上开展学习的，这一认识为学生研究三角形的特征，从角和边的不同角度对三角形进行分类做好了有力的知识支撑。教材分为两个层次：按角分为锐角、钝角和直角三角形及按边分为等腰、等边和一般三角形。学好这部分内容，为学习其他多边形积累了知识经验，这进一步学习三角形的有关知识打下了基础。

二、教学目标

(1)学生通过观察、操作、比较、发现三角形中角和边的特征，学会按一定标准给三角形分类，感受三角形与日常生活的联系。 (2)培养学生的观察、比较、抽象、概括能力。

(3)激发学生的主动参与意识，自我探索意识和创新精神。

本课的教学重点是学会按角和边的特征给三角形分类;教学难点是让学生理解并掌握各种三角形的特征。教学准备有：多媒体课件，彩色卡纸，三角形平面图、三角板、量角器、直尺、数据表格等。

三、教法学法

根据新课程教材的特点与学生的实际情况，我坚持以学生自主观察、探索、思考、发现为主，教师引导为辅，结合现代化教学手段让学生在观察三角形的过程中能结合自己以前所学的知识进行创新，从而获得新知，达到教学目的。

四、教学过程

情境导入：将我们班上的学生进行分类，该怎么分，让学生说出自己的想法 师再紧接引导：在三角形这个大家庭里，你若仔细观察，会发现它们的角和边各有特点，这节课咱们就根据三角形角和边的特点给它们分类。简单明了的明确本节课的学习任务。

1、探究新知

在这个环节中，我通过让同桌合作，并借助学具一起探讨三角形分类方法，让学生充分经历看一看、比一比、量一量的亲身体验，学生学习兴致很高，几分钟下来，几乎一个标准分下来，而且还能准确的说明理由，巧妙的抓住“角”的特征。

(1)课件出示钝角、锐角、直角图形，让学生一一口答区分。 (2)紧接着课件出示多个带上编号的三角形。

让学生数一数这些三角形中锐角、直角、钝角的个数，并填入准备好的表中。以利于学生观察。(表格见课件)

(3)让学生汇报交流成果，老师边提问边引导学生自己总结规律。 课件出示：从表面上，一个三角形最多有几个锐角?最少有几个锐角?最多有几个直角?几个钝角? 通过讨论结出结论：

即：有一个角是直角的三角形，叫做直角三角形。

有一个角是钝角的三角形，叫做钝角三角形。

三个角都是锐角的三角形，叫做锐角三角形。

(4)用数学。把深刻的数学与平时的生活有机的联系起来，使数学学习充满了生命力。课件出示习题：认一认，说一说，各是什么三角形?学生通过自己动眼、动手、动口、动脑参与获取了新知，感受到了成功的喜悦，此时兴致盎然，趁热打铁，我在给予他们赞赏和鼓励的同时将教学内容引至下一个知识点。 接下来是教学按边分类的三角形。

(1)教师出示教具：将准备好的彩色卡纸剪好的三张三角形模型，指名学生带上直尺上台来分别量一量这三个三角形的三条边。

(2)学生量完汇报：有三种情况，即三条边都相等，有两条边相等，三条边都不相等。

(3)师生共同归纳：我们把两条边相等的三角形叫做等腰三角形，相等的两条边叫腰，另一条边叫底;把三条边都相等的三角形叫做等边三角形;强调这两种情况属于特殊三角形。而等边三角形是特殊的等腰三角形。三条边都不相等的三角形也就是一般三角形。(课件出示)

3、巩固练习：

(1)画一个等边三角形和一个等腰三角形，分别量一量等腰三角形和等边三角形的各个角，谈谈自己有什么发现?

(2)猜一猜，可能是什么样的三角形?(教师左手拿一个三角形，右手拿一张纸遮住三角形的一个或两个角，只露出一个角或两个角，让学生猜一猜可能是什么样的三角形?以起到让学生加深理解锐角、钝角、直角三角形的特征的效果。

4、拓展练习：是让学生找一找身边的三角形，并把它的名字告诉同伴，让学生在用数学的同时，从中感受、体验到一个探索者的成功乐趣，从而增强学习动力和信心。

五、说板书设计

整堂课要求板书简单明了，将三角形按角、边分类的要点，展现在黑板上，以易于学生识记领会。

以上是我的说课，在教学中我还有许多不足之处，诚恳的希望各位老师多加指导。谢谢!

第6篇：《三角形的分类》评课稿

《三角形的分类》是人教版版四年级下册的教学内容。 蔡老师的这节课教学主要是通过观察、操作、比较发现三角形角和边的特征，会给三角形进行分类，并理解掌握三角形种类的特征。教学设计合理，环环相扣，层层递进，由浅入深。

课的伊始，教师让学生观察形状各异的三角形，目的在于让学生发现问题，你想把这些三角形怎么分类。

在学生探究三角形按角分类的过程中，让学生在活动中填出各个三角形内角的情况，便于学生的梳理及根据角的特征为三角形命名。特别在学生给两边相等的三角形命名时采用了启动学生原有认知的方法，教学了腰、顶角、底角。在这一活动中也有意识把等边三角形，等腰三角形与现实生活密切联系。如流动红旗是等腰三角形、路牌是等边三角形等，为学生清晰建立等边三角形，等腰三角形的表象奠定了基础。

在练习设计上注意围绕本课的重点，形式多样，注意练习的层次和梯度，第一部分是基础题：送三角形回家。第二部分是变式题：猜三角形游戏，通过一个露出的角来猜是什么三角形，学生猜的答案是不唯一的。通过这个活动使学生体会到有一个角是锐角的三角形不一定是锐角三角形，必须三个角都是锐角的三角形才能断定这个三角形是锐角三角形。第三部分是动手操作题：画一画、折一折。使学生对三角形分类的概念逐一明晰。又考虑沟通新旧知识的联系与区别，充分调动了学生的积极性。 总之，在本节课中，教师注重了以学生为主体，通过学生的动手操作和实物展示、合作交流等各种教学手段，促进学生的思维能力，合作能力的发展，培养了学生的动手能力，更重要的是展现知识形成的过程，让学生亲身体验知识的形成，体现了学生自身的价值，从而感受到成功的喜悦，提高了教学效率，收到较好的教学效果。

第7篇：《三角形的分类》观课报告

非常感谢研修平台给我提供的学习机会，让我有幸聆听了尹老师执教的《三角形的分类》一课。通过观看尹老师的课堂实录，感慨良多，受益匪浅，课堂上浸润着浓浓的求知精神和探索理念。尹老师的这节优课打破了传统的说教模式，把教室的讲台拓宽了，把课堂搞活了，有很多值得我学习的地方。

一、 复习导入法

首先尹老师采用复习导入法将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然学习新知识。在数学学习中，复习导入法是最基本的也是最有效简洁的方法。课始尹老师带领孩子们复习了角的分类，复习了三角形的特点，这些内容在知识和方法上都为新知的学习做了良好的铺垫。

二、 激发学习兴趣，培养探索求知精神

尹老师善于创设学生熟悉的并能够引发思考的情境，学生感觉非常自然，能够有思维的真正投入，并且使学生体验到解决数学问题是一件非常有趣、非常有用的事情。学生学习知识是发现、创造的过程，因此，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视学习过程，老师能引导学生主动去探索，自己去发现。在课堂上尹老师为孩子们创设一系列活动，让孩子们在做中学，在学中做，在做中悟，在悟中创。突出体现了学生对知识的获取和能力的培养，从不同角度去激发学生的学习兴趣。

在观看尹老师的这节课时，尹老师对自己孩子们的那份自信，对孩子们无限潜力的那份坚定地信任深深地打动了我。让我体会到只要学生自己能说的、能做的我就绝对不说、不做。整堂课学生的自主学习相当充分，并不是留于形式，浮于表面，而是让学生实实在在的自主学习。特别是在探索三角形的分类过程中，多次让学生观察、思考、讨论，自主探索三角形的分类知识，老师仅仅起了组织和引导的作用。

三、 设计有价值的问题，启发学生思考。

尹老师的课堂上还有一大亮点，那就是提出问题比解决问题更重要。放手让学生提出问题，并对学生提出的问题进行记录和整理。问题由学生提出，一方面激发了学生探究知识的兴趣，调整好学生的学习状态，另一方面也对学生进行了问题意识的培养，同时为下面的教学做好了铺垫，可谓是一举多得。同时这也符合新课程改革倡导的以转变学生的学习方式为突破口，以问题为中心的教学，通过问题解决建构知识的理解。在尹老师的这节课中，主要问题有：你能把这些三角形分类吗?等边三角形是特殊的等腰三角形吗?等等。以问题为线，以观察、思考、小组合作等为渠道，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学的知识。让学生带着问题去动手操作、观察、推理、验证、归纳。学生动手操作，先把三角形按角分：三个角都是锐角的三角形，有一个角是直角的三角形，有一个角是钝角的三角形，引导学生分别起名字，尹老师再用集合的形式加以总结归纳。然后提出问题：还能怎么分?学生有提出按边分。通过测量边的长短，引导学生又把三角形分为三类。教学完成后又完成了部分概念题，让学生对概念有了进一步的认识。 再次回味尹老师的这节课，尹师关注每一位学生的发展，鼓励他们积极回答。课堂上和谐、轻松、幽默的学习氛围一直让我感慨不已。尹老师亲切、自然的教学语言，点燃学生们创造性的火花，渗透着对学生们的德育教育，教育学生要学会欣赏别人，耐心等待，学会给别人机会，尊重别人，注重培养学生优秀的人格、品质。

刚刚步入教育事业的我，还没有丰富的教学经验，需要不断地学习和前辈们的指导，尹老师的这节课像一场及时雨，让我得到了学习和进步的机会，我会不断总结和反思，提高自己的授课水平。