从2015年引起强烈反响的《大国工匠》专题片,2016年《政府工作报告》中提出鼓励企业“培育精益求精的工匠精神”,“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军,弘扬劳模精神和工匠精神,营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”,体现了国家对工匠精神的高度重视。
长期以来高职院校形成了重职业技能、轻职业素养的教育理念。大多数仍然是以德育和课程教学为主,教育形式简单,教育效果不佳。如今,学生就业已经是比较重要的社会问题,也可以说是一个难题。而高校的毕业生就业率又是考察学校教育效果的一大指标,而从社会的角度来看,很多企业又在叹息“招不到合适的人选”。事实表明,这种现象的存在与学生的职业素养难以满足企业的要求有关。目前高职学生的职业素养现状不容乐观。主要表现为:缺乏应有的职业道德,职业观念不强,就业准备不充分;职业规划意识淡薄;职业心理素质有待加强等方面。这些对高职学生的成长成才形成了阻碍。以培育工匠精神引领学生职业素养教育,既符合学生的现实需要,也能帮助高职院校解决学生就业质量不高的实际问题。
从中国制造到中国创造,再到中国智造,当前中国的发展正在呼唤工匠精神的回归。高职院校培养的人才,既要有优秀的职业技能,还要有良好的职业素养。只有把职业技能教育与职业素养教育有机结合起来,与学生职业发展中的实际问题联系起来,才能收到较好的实效。
工匠精神培育高职学生职业素养本身就是一个实践性和现实性很强的问题,理论思辨不能代替实践操作,而实证研究更有利于把握工匠精神培育的现状和影响因素,也便于人们将工匠精神的理念与具体实践结合起来。因此,如何在职业素质教育中融入、体现和弘扬工匠精神至关重要。
(一)通过科学的设计和规范的实施，将工匠精神引领职业素养教育打造成助推高职学生提升自我、完善自我、发展自我的平台，引导学生在一系列实践中拓展素质，提升责任感，建立正确的职业价值观体系;
(二)以高职学生职业素养教育实践活动为载体，探索工匠精神引领职业素养教育实践的各种有效途径，建设实践平台，打造“做匠人、怀匠心、践匠行”三位一体实践活动体系，实现“专业精神、人文素养、职业态度”三维度职业素质教育指导模式，构建职业素养教育的工作体系;
在这企现(三)通过工匠精神引领职业素养教育实践研究，总结出具有借鉴意义和可推广的实践经验，提出具有实际应用价值的职业素养教育实践有效运作模式。
做匠人——专注、细致于工作的专业精神。在各类实践活动中进行渗透教育。通过“大师工作室”“创新创业工作室”,组织技能竞赛、创业培训,培养学生创新意识和敬业精神。校企文化融合工程。学院新建融入企业文化元素的“一厅两廊多景观”,引入企业的优秀文化和企业精神,达到了“润物无声”的教育效果。通过“校企合作基地+大师工作室+校园文化+成长辅导+诚信银行”五条路径,实现全员、全过程、全方位育人。
怀匠心——乐于工作的人文素养。通过两类课程即显性德育课程和隐性德育课程。显性课程包括职业生涯规划课、创新创业课、思政课、就业指导课、“力道文化”课;隐性德育课程包括养成课程与实践课程。养成课程依托成长辅导室、学生社团为平台,结合校园文化,邀请社会知名人士、企业负责人和优秀毕业生现身说法,让学生认识到职业素养在就业和未来职业生涯中的重要性。实践课程即积极开展职业辅导活动。举办各种讲座、文化节,开展专业性科技活动,鼓励学生参加各类大赛,鼓励技术创新与小制作、小发明,培养学生的创新思维和创新意识,组织能力和协调能力。
践匠行——忠诚、献身于工作的职业态度。以“为人民服务”为统领开展“求真、求善、求实、求强”四类活动。即以基本养成教育为核心的“求真”活动,以感恩立德为核心的“求善”活动,以公益劳动为核心的“求实”活动,以技能竞赛为核心的“求强”活动,并依托诚信银行量化四类活动,使点滴行为习惯化;依托院团学会实施,锻炼组织和协调活动的能力,为收集相关信息的能力,与不同层次的人建立关系和持久保持联系的能力,自我约束的能力,对结果进行评价的能力,与人沟通合作的能力,以及敬业精神、社会责任感等。
利用微信、微博、QQ等新媒体来加强职业素养教育,在网上开辟相关论坛,引进职业导师定期与学生进行交流。打造学生喜闻乐见,具有影响力的职业素养教育宣传阵地,逐步建立起学生入校专家导航,学生团体专家引导,学生个体专家指导的全时性、全方位性的职业素养教育长效工作机制,务求将职业素养教育渗透于整个教育过程,让学生懂得具备良好的职业素养是自身安身立命之本。
目前我院通过搭建技能工匠擂台、校园文化舞台、成长辅导平台,形成了专业学习、文化引领、思想引领紧密结合的实践育人模式,开展了大量的学生实践活动,其中较为突出的有:“大师面对面”“书记有约”“营销大赛”“爱的明信片”、集体观看“大国工匠”纪录片等受大学生欢迎的活动,对具体活动形式、效果及涌现出的具有典型意义的高职学生行为进行分析研究,探讨研究工匠精神与职业素养教育实践。
以“爱岗敬业、吃苦奉献、精益求精”的工匠精神为引领,通过搭建“一对一辅导平台、实践活动平台、线上互动平台”,从“职业精神、职业能力、职业发展”三维度开展实践,形成“专业认知与职业规划、专业能力与职业发展、就业技巧与就业服务”三方面紧密结合的“三位一体”实践体系,促使辅导员与学生在认知、体验、行动方面将工匠精神内化于心,树立正确职业价值观,满足学生职业发展需求。
即分年级开展职业发展教育,大一引导学生全面了解专业,结合个人目标进行职业定位和规划,大二着重职业发展能力培养,大三针对学生就业技能进行培训;聘请技能大师、企业劳模、行业精英、优秀校友建立专兼职导师库;主题活动包括三个板块:一是“职击工匠”感知职业精神,主要有纪录片之约、征文比赛、主题班会,职业规划大赛、大师访谈;二是“职+俱乐部”提高学生职业综合素质,主要针对人际沟通、压力与情绪管理、时间管理、团队合作、职场礼仪、语言表达等开展团辅活动、专家讲座、演讲比赛、校友沙龙;三是“大学生职业成长训练营”培训学生就业技能,主要有简历制作大赛、模拟招聘、职场维权知识竞赛、企业HR面对面、就业创业政策普及等,通过三条路径帮助学生选择职业发展方向、教育学生养成良好职业习惯、锻炼学生适应职业岗位能力。
以QQ群、QQ空间、微信、微博等媒介为载体,建立辅导老师与学生一对一辅导的交流阵地;利用微博、微信设计活动,增强学生参与活动的积极性,加强线上线下、圈内圈外、班内班外的宣传,建立职业发展的宣传阵地;收集学生信息,为学生提供“职业规划、能力提升、心理疏导、政策咨询”等一系列服务,建立服务阵地。
突出工匠精神引领,将工匠精神融入到学生职业发展教育中,强调了“爱岗敬业、吃苦奉献、精益求精”职业精神,结合学生自身职业发展困惑,有利于学校厘清学生职业素养培养中的困惑,帮助学生正确面对专业,进行职业规划,聚焦核心能力培养,提高职业发展意识;突出实践活动发力,以实践平台为载体,分年级开展各类充满趣味性的主题板块活动,扩大辅导受众群体,最大限度调动学生的积极性与主动性,增强学生的职业意识和社会责任感,不断提升学生奉献服务的精神与能力,同时也给学生提供展示才能和个性的机会,提高了职业素养教育的针对性和实效性。
摘要：高职院校培养的人才,既要有优秀的职业技能,还要有良好的职业素养。只有把职业技能教育与职业素养教育有机结合起来,与学生职业发展中的实际问题联系起来,才能收到较好的实效。将工匠精神融入到学生职业发展教育中,突出实践活动发力,提高了职业素养教育的针对性和实效性。
关键词：工匠精神,高职学生,职业素养
[1] 杨萌.职业教育培育工匠精神的研究现状与反思[J].教育科学论坛,2017(12):25-29.
[2] 汤艳,季爱琴.高等职业教育中工匠精神的培育[J].南通大学学报(社会科学版),2017(1):142-148.
[3] 成海涛.工匠精神的缺失与职业院校的使命[J].职教论坛,2016(22):79-82.
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