地理比较法在高中地理教学中的应用研究

地理比较法通过将有关联的内容进行对比, 逐步构成一个完整的知识框架, 不仅能促进学生基本知识的巩固, 还对学生认识和掌握地理知识的相应发展规律十分有利, 以此培养学生的逻辑思维能力。

1 概念对比法

作为高中地理教学的重心, 地理概念呈现出许多地理知识以及地理规律。正确掌握地理概念成为学生学习高中地理的重要所在。可是在真正的教学当中, 多数学生认为, 地理概念只要死记硬背便可, 而身为老师, 可能会忽视对学生地理概念的指导。以此导致对地理概念的模糊、混淆, 成为学生学习过程中的通病。地理概念作为描述地理原理以及名词的解释, 是需要真正理解和掌握其中表达出来的讯息。因此对于地理概念的教学应当通过比较法进行, 提升学生的理解效率及水准[1]。

学习地理概念时, 许多专有名词都较难分辨清楚, 因此老师的讲解, 可以通过分析其中的差别进行比较教学。比如恒星和行星的比较教学:恒星作为炽热的气体构成, 是能够自身发光的天体, 太阳是距离地球最近的恒星。行星自身并不能发光, 是萦绕恒星运动的天体, 行星的公转方向与恒星的自转方向相同。通过恒星与行星的定义能够总结出, 恒星为发光天体, 行星为不发光天体;恒星会依照必定的轨迹, 以星系为核心进行旋转, 而行星是以恒星为核心进行运转的天体;恒星星光熠熠, 行星在星空中存在明显的位移。

又比如西风漂流与南极环流的比较教学:西风漂流指的是分布于西风带, 是由于西风的吹动构成的洋流, 南半球与北半球均存在西风漂流, 差别在于南半球为寒流, 而北半球为暖流。但南极环流指的是依照南极逆时针方向转移的洋流, 从东至西移动, 是寒流。并通过西风漂流与南极环流的定义能够获得出, 南极环流是风海流, 属于受极地东风构成, 自东向西移动。西风漂流是风海流, 自西向东移动。西风漂流与地球自转方向相同, 属于顺时针方向;南极环流与地球自转方向相反, 属于逆时针方向。

2 同类比较法

同类比较法广泛应用于地理教学中, 被自然或人文环境所影响, 全球范围内会构成许多自然区域或人文发展情况相似的地域, 在对这些存在相同之处的地理知识传授过程中, 需要老师将具备的相同点相连再进行讲解, 以此加快学生对知识的印象, 逐步建立其反应力与逻辑思维能力[2]。

比如, 对于农业区位因素与地域类型知识的讲解而言, 通过老师细致的介绍, 将全球范围中主要的农业范围的构成因素以及地域类别进行介绍, 将我国东北玉米带同美国五大湖区的玉米带进行对比, 通过两个玉米带分布的纬度、适合生存的环境等因素进行细致对比, 在对比过程中, 老师可以适时提出为何五大洲区玉米带比我国东北区域的玉米带偏南的问题引起学生关注, 以此加强培养学生的逻辑思维能力。

3 图形对比法

对于高中地理课程而言, 为了能够让学生更加直接的理解地理概念, 则需借助图表和地图继续进行讲解。目前, 由于信息技术的发展, 老师除了课本中附带的地理图表之外, 还可以借助多媒体设施为学生展现动态的图形图表, 借此传授相关的地理概念, 这远比静止图形更加生动, 且不被课本所束缚, 可以更加完善的体现出相应的地理活动。

例如, 在学习农业区位选择的内容时, 课文中所带关于泰国湄南河平原种植水稻与澳大利亚牧场的插图, 为了令学生更加直观的了解两者特点, 老师通过投影仪将动态图形播放出来, 为学生展现出太泰国湄南河的地理环境, 之后向学生提问:“为何人们会将泰国湄南河平原当做种植地?”因为课件通过直观形式为学生展现出泰国湄南河平原水稻种植地的特征与气候环境, 并结合此地人口较密的特点, 学生能回答:“湄南河平原属于北半球, 是热带季风气候, 全年温度较高, 夏季降雨较多, 水量充分, 地形广阔且低平, 所以十分适合栽种水稻。”老师给出肯定的同时, 要向学生展现澳大利亚牧场的地理环境, 并进行提问:“为何人们没有在澳大利亚牧场栽种农作物, 而选择了牧业?”学生通过观看课件再结合泰国湄南河平原水稻种植区的理解后, 认为澳大利亚牧场归于亚热带草原气候, 因此更加适宜进行放牧。老师在进行赞同的同时, 引导学生更深层次了解农业区位[3]。

4 结束语

地理课堂中使用比较法教学, 不但能够温习之前学习的地理概念, 还可以让学生对新知识有深层次的了解, 有利于学生在短期内掌握新的地理概念, 有效完成高中地理教学。

摘要：对于高中地理教学而言, 老师为了令其教学品质有所提升, 让学生能够更加全面的掌握高中地理学科的教学内容, 则需融入不同教学方法。地理比较法则成为有利于学生掌握高中地理知识和增强教学效果的有利方式。

关键词：地理比较法,高中地理,教学

参考文献

[1] 臧国栋.比较法在地理教学中的运用[J].太原大学教育学院学报, 2015 (01) :97-99.

[2] 李锡庆.高中地理比较法教学的有效实施[J].学周刊, 2013 (11) :167.

[3] 陈纪蘅.用地理比较法实现知识的迁移例谈[J].学周刊, 2011 (28) :148.