九年段工作计划

九年段工作计划（通用8篇）

九年段工作计划 篇1

教学质量是学校的生命线，是学校的立足之本，而毕业班的教学工作是学校工作的重中之重，其成绩牵动千家万户，在整个学校工作中具有一定特殊性，抓好初三年工作的意义不言而喻。现根据本年段的具体情况制定本方案：

一、基本情况分析

本年段毕业生共92人，分3个班。在上学期期末考试中，各科发展、班级间发展不均衡，学生潜能未充分挖掘。为此，教师们深感压力之大。究其原因有诸多方面，主要表现在：（1）各科发展不均衡，偏科现象严重；（2）学生学习目的不够明确，学习气氛不够浓厚；（3）学生综合运用知识的能力差；（4）因为学生的特殊性，各班的管理力度还不够，学生的行为、学习习惯还有待改进；（5）学生应试能力不够，心理素质仍需加强。

二、本学期指导思想

坚持以人为本，落实科学发展观，关注每一个学生的发展，引导每一个学生健康成长，激活每一个学生的学习热情，开发每一个学生最大的潜能，争取人人有收获，学习成绩普遍提高。具体地说，我们要做到：抓安全，保稳定；抓习惯，重养成；精讲练，堂堂清；抓中间，促两头；培特长，带中下；讲协作，有创新。求真务实，脚踏实地，人尽其才，最终真正实现“减负增效”的目标。

三、具体工作措施

1、开好学期初教师动员大会，做好教师的思想工作；结合上学

期状况，认真研究各班学生的实际情况，使教师更加有的放矢的开展工作；提倡吃苦耐劳的奉献精神和团结协作精神。

2、期初各班定好班级奋斗目标和个人奋斗目标，做到目标到人，明确方向，注重落实，从而激起学生学习的动力。

3、全面提高教学质量，为来年中考打下坚实的基础。各班、各备课组应把质量意识放在首位，一切工作的开展应都为提升教学质量服务。新学期，初三年应认真总结首届毕业班的工作经验，全面总结、深入剖析、积极研讨、大胆革新，探索出一套适合我校实际的毕业班教学模式，进一步提高毕业班教学质量。

4、各班主任和科任教师齐抓共管，抓好常规,强化教学,主要抓好以下几点:

(1)严肃教风、学风、考风。加强安全教育，做好各项毕业班工作。

(2)做好单元考、月考、期中考、期末考工作,及时把握学生的学习动态。各班、各学科对历次考试都要作重点分析和总结，找出差距和不足，并适时调整教学进度。不仅要开质量分析会，还要召开考试情况通报学生大会，及时表彰给予鼓励，从而充分调动大部分学生的积极性。

（3）配合教务处加强中考信息的搜集，拓宽信息渠道，加强与兄弟学校、名校的联系。

(4)加强学法指导，提高优秀率和及格率，尤其是对年段前十名同学，要争取语文科130分、数学145、英语145分以上。

（5）在减负增效的前提下，要把精力用在备课上，精讲精练，优

化教学手段，向40分钟要质量；采用小测、提问等形式落实学生的复习情况，检查学生对知识的掌握程度。

5、协调好学科之间、班主任与任课教师之间、学生与老师之间的关系。班主任与任课教师要及时针对班级情况进行总体分析,既防止学科间的不均衡,又要针对学生情况进行个案分析,帮助学生寻找新的增长点。要按计划、有步骤地抓紧时间上新课，力争年内结束新课；加强体育、理、化学科实验操作等中考项目的针对性训练，力争让更多学生完全达标。

6、争取家长配合,形成教育合力。通过召开家长会、部分家长座谈会等形式，及时通报学校初三年工作安排和设想，听取他们的意见,最大限度的取得家长的理解和支持。

7、抓好课间操、体育课等常规工作，特别是国庆节后要督促各班认真训练中考体育考试项目，争取明年中考体育考试再创佳绩。

8、继续做好年段教师的后勤服务工作，争取让每一位教师都有一个轻松愉快的工作环境。

九年段工作计划 篇2

关键词：小学低年级,男教师,教学,优势

1. 前言

随着教师队伍中女性比例的不断提高, 男性教师在数量的上的缺失以及影响力上的示弱的问题渐渐凸显, 这样不仅对学生的性别认同带来影响, 也可能影响学生的学业表现。2012年, 教育部向社会公布的《中国中小学教师发展报告》显示, 小学男性教师的比例仅为42.89%, 其中低年级男性教师比例更是低于20.17%, 小学低年级男教师普遍缺乏的问题十分严重。这种男教师奇缺的现象并非只是中国特色, 发达国家同样存在, 只是表现出不同的严重程度。资料显示, 美国低年级男性教师所占比例约为10%, 日本低年级男性教师所占的比例约为7%。在国内, 2014年多家权威媒体陆续报道了低年级男教师资源与市场需求严重不对等的消息, 男教师的大量、长期缺位引发了社会的普遍关注。虽然在我国不少城市和地区已经开始招聘和着重引进低年级男教师, 但由于种种现实的原因, 一些已经招聘到的男教师仍然选择逃离教师行业, 在经济发达的地区如此, 在经济欠发达的地区更甚。

2. 低年级男教师缺位的主要原因

作为小学低年级男性教育工作者, 笔者认为低年级男教师的缺位问题是由多方因素造成的, 理应引起社会各界的足够重视。这些因素包括整个社会传统思想束缚、教师成长空间问题、工资待遇问题等等。具体来说:社会传统思想的束缚, 对教师特别是小学教师的社会认同感较低。传统思想认为低年级老师理应是由女教师构成, 低年级的男教师通常会被认为没有出息, 起码不是一份值得骄傲的职业, 因此社会的眼光以及家庭的压力会成为男性进入低年级教学的巨大阻力。根据中国社会科学研究院社会学研究所《当代中国社会的声望分层——职业声望与社会经济地位指数测量》报告显示, 大学教师排在第8名, 中学教师排在12名, 小学老师则排在第35名, 然而工程师排第4名, 外企经理第10名, 银行出纳员排在22名, 可见差距之明显。

教师的成长空间相对狭窄、难有进步, 与社会脱节。很多“逃离”学校的男教师反映教师的工作乏味、单调, 教学的内容鲜有变化。一方面自己一直在给予知识, 很少有机会给自己充电, 另一方面学校并没有给教师打开社会活动这扇窗, 教师的社交层面和范围都很固定, 很难开拓视野、更新知识, 慢慢地会与社会脱节。

3. 男教师进入小学低年段教学的可行途径

男性从事教育行业古而有之, 并非新时期的新课题。远的不说, 回顾上世纪的近现代教育史, 男性的教育学大家比比皆是, 他们肩负振兴教育、弘扬国学的历史重任, 不断探索中国教育的发展之路。另一方面, 随着社会包容性和多样性不断发展和扩充, 社会对于男性教师的作用也是越来越认可, 这种认可已经渐渐形成一种渴望乃至奢望, 特别是在小学低年段的教育中, 男教师的缺位带来的问题已经迫在眉睫, 因此, 探索男教师进入小学低年段教学的可行途径是十分有必要的。

在政策导向上, 相关决策部门应该充分挖掘小学低年段的特色和优势, 加强舆论宣导和政策倾斜, 以吸引更多优秀的男性加入低年段教师群体。结合现有条件及政策的可行性, 我认为教育部门可以重点考虑以下三个方面:第一, 在招生阶段, 各大师范院校招收学生的时候, 应该加大行业宣传, 摒弃传统观念, 充分发挥教育行业优势, 在报名、录取、学费、奖学金等各个方面给予各种补贴, 吸引男性学生选择学前教育;二是在招聘阶段, 各招聘学校可以根据本地区实际在购房、落户、晋升以及培训等方面给予男教师更多的倾斜, 以解除男老师的后顾之忧;第三, 通过各种渠道关注有计划地吸纳各类技术人员的男性进入学校, 如艺术、体育、医疗、电子技术和其他技术人员等。

总结

经过参与带班阶段的观察, 如果管理者发现男教师细心周到, 综合能力较强, 适合对学生进行全面的教养, 就应安排该教师正式全面带班。但是, 在学校男教师紧缺的今天, 怎样让更多的学生而不是一个班的学生都能接触男教师, 都能接受来自于男教师的积极影响与教育, 是我们安排男教师带班模式时要考虑的另一个重点问题。此时, 可以本着扬长避短的原则, 选择适合该男教师的带班模式, 如扬长式即是根据男教师比较擅长的领域, 安排男教师承担体育、户外活动或美术等某一学科的全园教学任务;又如避短式, 即避开男教师不擅长的领域, 安排男教师不承担语言、舞蹈等学科的教学任务;再如单授式, 即根据男教师的特长, 安排男教师单授美术、体育、英语等特色课程。此外, 还可以是混授式, 即对那些综合能力较强的男教师, 可以安排男教师上午带班, 女教师下午带班等。无论采取哪种方式, 其目的都是让男教师能在学校教育教学工作中充分发挥优势, 与女教师形成风格、能力、个性等方面的互补。

参考文献

[1]陈厚云, 方明.美国重视发展学前教育及其启示.学前教育研究, 2001, (2) .

[2]徐志国.男幼师的缺乏、流失与其职业优势的矛盾.学前教育研究, 2006, (5) .

[3]钱玉燕.儿童性别角色差异及其教育.陕西师范大学学报, 2002, (6) .

[4]潘敏.男教师的教育优势及弱点分析.辽宁师专学报, 2002, (1) .

[5]张胜军.儿童性别角色期待问题思考.学前教育研究, 2003, (4) .

[6][英]戴·冯塔纳.教师心理学 (第三版) .王新超译.北京:北京出版社, 2000:54.

[7]徐明.幼儿社会教育.北京:中国劳动社会保障出版社, 2000:14.

[8]刘建霞.浅析教师性别单一化的不良影响.洛阳师专学报, 1999, (6) .

[9]李玉秋.论我国学前教育需求男教师的迫切性.台州学院学报, 2004, (4) .

九年之后，再无九年 篇3

这漫长的时光足以让一个学生步入社会，为人父母。让一支威慑欧洲的枪手球队，变成足球没品笑话扛旗手。

为了阿森纳，人们甚至创造出来了一个“吴冠”小朋友，每年都以“吴冠”又长大了一岁来嘲笑阿森纳的球迷。

阿森纳的九年无冠摆在人们眼前，让人无法忽视。

每年，都有着至少四座冠军可供枪手们争取，但是每一年，他们都缺了临门一脚。九年，三次杯赛亚军，三次联赛第三和六次联赛第四。

欧冠的决赛、联赛杯的决赛……，每一次球队距离冠军都是那么的接近，每一次都给了枪迷莫大的希望，但每一次都只是换来了一声沉重的叹息。

枪迷们都知道，为了新建的球场，俱乐部背负着沉重的债务，也因此导致每年在转会市场上的疲软无力。可是光见球票上涨，主力一个一个出走，球队的实力在不断下滑。

甚至，就连被寄予厚望的队长也都纷纷出逃，甚至加盟死敌！素来有着“兵工厂”外号的阿森纳，似乎也有些名符其实了。

看在眼中，痛在心里。

终于，阿森纳打破了所有人对他们的认知，一掷千金。皇马中场核心的加盟让枪迷们对俱乐部产生了信心，枪手也在英超榜首停留了128天，是当赛季留在榜首时间最长的球队。

可最终三场联赛的惨败似乎在告诉人们，阿森纳现在还只是一个争四狂魔。在欧冠上，阿森纳也是延续着多年的传统——欧冠淘汰赛中遇到的对手，大多能够打进决赛。

面对强敌，他们再度无奈的输掉比赛。

还好，还有一个足总杯，强敌曼城连续两年被维冈队击败，让所有人都松了口气。拿下维冈挺进决赛之后，阿森纳距离打破无冠只有一场比赛的距离！

可阿森纳在这九年里，距离冠军也曾有多次就差一场比赛的时候，这一次阿森纳能够成功吗？

穆里尼奥嘲讽温格是“失败专家”，但是在阿森纳无冠命运刚刚开始的时候，穆里尼奥还只是一个入行没几年的新人。

儒雅的主教练温格，也在被这漫长的岁月中染白了金黄的头发，皱纹爬满了眼角。

120分钟的揪心等待，从两球落后的绝望，到最后扳平了比分之后期待，到加时赛的焦急……最后拉姆塞的一脚定局！

终于，拿到了足总杯的冠军，结束了无冠的厄运。

无冠从足总杯开始，也是从足总杯结束，也许这就是一种轮回。

而穆里尼奥则成为了他口中的“失败专家”，本赛季切尔西四大皆空。

就在阿森纳夺冠之后，断更许久，已经成为“有生之年”系列的《全职猎人》，也终于恢复了更新。

难道说富坚义博也是隐藏许久的枪迷，此时特来为阿森纳打破无冠的命运而祝贺吗？

九年的等待，大家都等的太久太久。

大班年段工作计划 篇4

第二学期大班年段工作计划 指导思想：

以《幼儿园教育指导纲要》为指导，深刻理解学前教育最新的教育理念，根据本年段幼儿的实际发展水平，确立相应的教育目标和要求，选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性的教育内容和贴近幼儿生活的教育形式，精心加以组织活动。

年段情况分析：

我们大班年段一共有两个班，78名幼儿。这是孩子们在园的最后一个学期，也是入小学前最关键的一学期。经过大班上学期的学习，总的来看：幼儿在生活自理能力、学习习惯方面都有了较大进步，特别是在体能、语言表达、社会交往、逻辑思维能力等方面表现较为突出。身体发展方面：在家长的配合下，幼儿能遵守幼儿园的常规，个别常迟到的幼儿已能按时入园；知道一些简单的自护和自救方法，自我服务能力进一步增强；语言发展方面：幼儿倾听习惯已增强，大部分幼儿能大方、大胆地当众表达自己的想法；科学方面：幼儿有强烈的求知欲，对10以加减法掌握的较好，但是由于幼儿的能力发展不平衡和家庭环境不同，还普遍存在一些问题：个别幼儿动作发展不协调，个别幼儿倾听习惯较差，部分幼儿大胆创造想象的能力有待进一步提高。针对本年段幼儿实际情况及部分幼儿存在的不足之处，本学期我们将继续注重幼儿良好的行为习惯、生活习惯、学习习惯的培养，现将本学期年段工作制定如下：

一、日常保教工作

我们将以幼小衔接作为本学期的保教工作重点，继续全面提高保教质量，合理地安排幼儿一日活动，让幼儿在快乐中学习，在快乐中发展，从而使幼儿顺利地完成由幼儿园到小学的过渡，适应小学生活，真正的做到保教并重。

1、能主动积极地倾听别人谈话，用普通话与同伴交流，态度自然大方，会用轮流的方式交谈，有一定的前阅读能力。

（1）继续为幼儿提供普通话的语言交往环境，在日常生活中继续为幼儿提供自由交流、表述的机会和条件。首先开展有趣的听说游戏活动，让幼儿在游戏中按照一定的规则练习口头语言，在活动时教师将注重幼儿倾听能力的培养，要求

幼儿在同伴间交谈要安静倾听，不随便打断别人的谈话；其次改进看图讲述、情境讲述等讲述活动的教学形式。从原来的集体集中，适当安排小组集中，让幼儿更大胆放开地说出自己的见解，又使幼儿在交往中培养一定的倾听能力；最后充分利用家长资源，让家长了解家庭是孩子学习语言的重要场所，从而充分利用家庭教育的有利因素，不断强化家庭中语言教育，如：在家里利用饭前饭后、入睡前后，与幼儿倾听、欣赏一些优美的散文、故事等文学作品，在幼儿欣赏时提一些问题，供幼儿在倾听时思考，帮助他们理解作品内容。

（2）幼儿马上就要入小学了，具备一定的前阅读能力是十分必要的，我们将利用图书、绘画为幼儿创设书面语言学习情景，多鼓励幼儿经常将自己喜欢的书带到幼儿园与其他幼儿分享。

2、学习10以内的数及加减，认识空间和时间并引导幼儿积极探索周围生活中的常见自然现象。

（1）学习10以内的数及加减，认识空间和时间。

为幼儿提供一定的活动空间，提供丰富的，具有适宜结构的可操作性的材料，支持幼儿的操作活动。以集体、小组的活动形式让幼儿进行学习活动。在集体学习活动中，对于有些的数学知识、技能，教师应直接教给幼儿，而有些数学关系幼儿难以独自发现和感知，我们将设计一定的情景，引导幼儿观察，提出问题让幼儿思考，从而启发幼儿运用已有的知识经验，去解决问题，获得新的知识；在小组活动中，我们将注重数学区角活动，如在区角活动中提供给幼儿充足的时间，让幼儿在摆弄、操作的过程中充分的感知、体验、探索，鼓励幼儿与同伴展开交流、相互讨论，学习同伴解决问题的策略，纠正错误，共同游戏；同时，让家长利用日常生活活动的情景和一些偶发事件，如散步，外出游玩中的情景、事情，引导幼儿注意和关心周围环境中物体的数量和形状，物体在空间的位置、时间的长短和更替等，引发和激发幼儿学习“数学”的兴趣。

（2）引导幼儿积极探索周围生活中常见的自然现象，能自己发现问题、提出问题、寻求答案。

为幼儿创设宽松愉悦的心理环境，提供丰富的科学探索类的玩具和材料，让幼儿在玩中体会科学现象。在一日活动中开展科学游戏活动、角落科学活动、种植饲养活动等科学活动，如：科学游戏活动，提供一些材料或玩具，让幼儿通过

参与一定规则、有趣的玩耍和操作活动，获取有关的科学经验；又如：种植饲养活动，利用年段自然角开展一些小小的种植、饲养活动，引导幼儿通过反复的观察、探索、获取有关大自然的丰富经验。同时，利用家长资源，鼓励家长多带幼儿走向大自然，利用外出散步，参观、游览的机会让幼儿在轻松、愉快的气氛中生动的了解一些科学知识。

3、喜欢参与各种艺术活动，大胆表现自己的情感和体验。

为幼儿提供宽松、自由与近期教育内容相适宜的环境。以集体、小组、个别的活动形式鼓励幼儿用自己喜欢的方式进行艺术表现活动，如指导幼儿自主选择身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等；同时尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现形式，放手让幼儿去想象和创造；最后利用社区资源，让家长多带领幼儿参加有特色的民间艺术活动，让幼儿在欣赏中不断地提高。

4、能主动地与同伴进行有效的交往、合作与分享，能解决交往和合作过程中出现的问题。

幼儿入学后，即将进入新的“大家庭”，重新建立新的人际关系，接受新老师，结交新朋友，而能否很快融入新集体与老师同学和睦相处，则有赖于一定的与人交往的能力。本学期，我们将继续创设宽松、和谐的交往环境，为幼儿提供人际间相互交流和共同活动的机会和条件，并加以指导，培养幼儿交往的技能，并给幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，引导、鼓励幼儿从多方面和多角度解决问题，帮助幼儿积累成功的经验；并请家长配合在家庭生活中引导幼儿从小事做起，如：教孩子学会谦虚、有礼貌，不与小朋友抢玩具，不大声喧哗，不与小伙伴抢玩具等等。这些事情看起来很小，但却有利于创造出友好合作的氛围，有利于增强幼儿的交往能力。

二、家长工作

1、与家长交流幼儿在家，在园的学习生活情况，同时了解家长的教育观、需求。

2、向家长介绍本学期的教学重点“如何做好幼小衔接”工作，并针对年段幼儿具体情况向家长交换意见和建议。

3、继续办好“家长学校”，每月通过“家园联系册”向家长反馈幼儿的表

现情况，并提出需要家长配合的事项和要求，其次利用各班级家园联系栏上向家长提供最新幼教资讯及主题进展情况，不断地提高家长家庭教育意识和质量，再次以丰富多彩的活动促进家园沟通，从而提高家长教养水平。

4、充分利用家长资源，收集各种废旧材料，丰富幼儿游戏材料。术作品。

三、本学期（2012、2—2012、7）月工作计划安排。

二月份

1、教师提前上班整理、布置班级环境，及区域活动材料。

2、制定学期工作计划。

3、排练幼儿早操。

4、筹备幼儿园区域开放活动。

三月份

1、继续完善区域活动、及大厅角色区材料，加强区域活动指导。

2、举行庆“三八”活动，开展孝敬教育活动。

3、举行区域开放活动及迎接区送教下乡活动。

四月份

1、召开全园家长会。

2、开展亲子郊游活动。

3、举行幼儿园早操比赛。

4、筹备全镇教学开放日活动。

五月份

1、举行全镇教学开放日活动。

2、筹备“六一”系列活动的准备工作。

3、幼儿绘画选送。

4、迎接园领导教学常规检查。

5、论文、优秀案例收集评选。

六月份

1、开展庆“六一”家园同乐等系列活动。

2、做好幼儿发展情况评价工作，分发评价手册。

3、做好各项教学资料的上交、整理、归档工作。

九年级年段工作计划 篇5

九年级是中学生在校最关键的一年，面临人生第一次选择。为了更好地贯彻学校的指导思想，做到与时俱进，真正使级段中每一位师生都得到健康发展，提高学生的综合素质，现对本学期九年级的教育教学工作作出如下的计划：

一、指导思想：

以学校工作计划为指导，紧抓学生思想工作不放，紧抓学生日常行为规范不放，要求学生既要搞好学习，又要学会做人。加强学生的思想品德和行为规范教育，充分利用学生集会以及各班班会时间，促进学生形成良好的行为习惯和思想品德。

二、目标：

引导各班级争创有特色的班集体。努力营造出一个良好的学习氛围，使各班形成良好的班风学风，让每个学生都能发挥自己的潜能，考上一、二、三高，完成镇中心学校下达超越指标百分之十五的任务。

三、具体工作及措施：

1、执行好上级及学校分配的各项工作。坚持四个到位，即形势分析到位、思想管理到位、教学安排到位、培优辅差到位。采取措施使九年级教师形成一个相互支持、相互理解、相互信任、团结愉快、群策群力、和谐的工作集体。

2、对毕业班学生开展理想、信念教育活动。抓学生的思想教育，以“勤奋创造奇迹，成功来自努力”、“知识改变命运、奋斗成就未来”激励学生，促使他们树立信心，鼓足勇气，完成最后冲刺，努力实现自己的人生目标。中考前做好考前心理疏导，培养学生稳定良好的迎考心态。

3、多层次召开学生会议，谈形势，提要求，多鼓励，调动学生学习及复习的积极性。鼓励学生追求进步卓越，做学习真正的主人；教育学生学会体验，享受过程，克服急躁，保持积极乐观向上的人生态度。

4、开学第一周召开九年段工作会议。各班班主任将本班目前存在的问题和所采取的措施进行交流；各学科组将本学科学生存在的问题和老师的困惑，以及所采取的措施进行交流；综合九年级2011年中招考试成绩在县的名次，进行综合分析，找出差距，探讨改进措施和对策，制定各科目标位置；加强较薄弱学科的教学，想方设法拔尖扶优，促进后进生进步，要求老师人人心中要有“三股”——绩优股、增长股、稳定股。各班班主任搞好各科的协调工作，特别对有严重偏科现象的学生要盯紧，使全年级学生能全面正常的发展。提高班主任做学生思想工作的能力，做好学生思想工作是开展其它各项工作的保障。

5、加强学生常规工作的管理。开学初，实行班主任蹲班制，并根据学校要求，对学生做好专题教育，做到班级各项工作规范化，在一定基础上培养学生的自我管理约束能力，实行学生自治，同时培养学生的劳动观念、集体观念和竞争观念。

6、以学习为重点，做好升高中准备。开学初要求各班主任及任课教师帮助学生根据自己的学习现状，制定出短期和长期目标，树立良好的人生观、价值观。及时召开学习经验交流会，学法指导，帮助学生提高学习效率。关注增长点，任课教师要在情感教育上多下功夫，要对后进生做到有爱心、细心、耐心；在教育教学上，提问优先，作业批改优先，表扬奖励优先；要善于挖掘他们的闪光点，扶植起步点，把握反复点，促进飞跃点；对待后进生不歧视，努力做到不放弃任何一名学生。这需要在班中创设一个良好的学习氛围，形成良好的学风班风，让大家形成你追我赶的局面，经常适时地对班中同学进行鼓励，不断提高学生的自信心。

7、实行并完善月考制。每月底对全年级各科进行一次综合性的考试。通过月考使学生认识到当前学习的紧迫性，同时及时了解自己目前的学习情况，作出学习计划的调整，改进自己的学习方法；通过月考使学生养成良好的考风；通过月考使学生的学习有一定的方向和目标，形成你追我赶的学习风气；通过月考使老师及时发现教学中存在的问题，并及时调整自己的教学，以便迎接明年的中考。考后及时总结，开好同班教师碰头会，同科教师分析会，班级成绩分析会，及时诊断，及时反思，及时研究制定调控方案，并在教学中及时解决，不断获得促进和提高。

8．组织各班班主任，定期分析班级学情，协调好各科的教学。对“重点”学生严格把关，利用课余时间和班会课对学生思想、行为习惯、学习风气进行正确引导。让学生有明确的目标和奋斗方向，形成一股积极向上的学习风气。

9、以各学科备课组为整体，统一进行周测试。发现问题及时纠正。如每门

学科教师要发现学生学习较薄弱的环节，因此学科组对各班加强定时专项训练；学生知识迁移较差，能力欠缺，要进行每周定时有的放矢的训练以进行补救。教学中重视学生能力培养，从而达到既掌握基础知识又使能力得到提高。九年级教学知识的同时，对七、八年级基础知识进行查漏补缺。

10、要求各班学生积极参加学校的各种活动，积极参加各种竞赛活动，争取全面发展。

11、认真抓好日常体育训练及中招体育考试工作，配合好体育老师上好体育课，加强学生身体素质的训练，争取在体育测试中取得优异的成绩。

12、做好理化生实验操作训练和信息技术能力测试工作，功夫下在平时，争取平时出成绩，不临时抱佛脚。

13、要求班主任和科任老师重视家校联系工作，及时向家长反馈学生每阶段在校的学习情况、思想动态、纪律表现。在召开学生家长会的基础上，进一步加强家校联合，争取更多的家长力量促进九年级教学工作。

14、各科、各班都以中考为目标，针对不同的班级、不同的学科、不同层次成绩的学生，选择最优的方法和过程，争取在明年中考中取得较好的成绩。

2012秋初三年段工作计划 篇6

初三年是初中阶段的最后一年，也是学生人生道路上一个重要的转折点。为了确保中考的全面丰收，我们要深入贯彻学校工作计划精神，认真学习贯彻各学科的课程标准，规范教学常规管理，锁定中考目标，狠抓教学质量，团结和依靠全体初三教师，凝心聚力，求真务实，树立为每一个学生健康成长的教学理念，在管理中不放弃任何一个学生，尊重学生人格，发展学生个性，抓紧抓严抓实。

依据学校教育教学工作安排，根据初三年段的实际情况，特制订本计划：

一、指导思想

1、尽早明确中考目标，具体任务落实到人头。

2、尽早让老师明确具体的培养重点对象，做到有的放矢。

3、重点强化英语、历史、物理、化学四大学科。

4、强化以班主任为核心，注重各科任老师间沟通配合。

4、以活动促进段风、学风，让学生能快乐的渡过最后一年的初中学习生活。

二、具体措施：

（一）、教学工作：

1、尽早与学校沟通，明确这届初三年的奋斗目标。上学期的地生考试，我们有80位同学上双A，应该说基本达到了我们心目中的目标，也基本完成了学校交给的任务。可是我分析了初二年上学期和下学期两次期未统考的成绩，发现上4A的人多数只有30名左右，如果平

均到班级，每个班大约就6人左右，可见有潜力考上一级二级达标的同学并不多。而如果我们再把这几个给丢了的话，那到明年的中考，就惨不忍睹了，就无法向学校交待了。当然，反过来我们也要看到我们有利的一面。因为人数少，一个班平均就只有五六名同学，因此我们老师可以有更多的时间更多的精力关照到这些有希望的同学。可是我们有些老师到现在都还有知道自己所任教的班级的种子学生是哪几名位，那所谓的关照就无从说起了。因为我们在开学初或第一次月考后就应与学校明确明年的奋斗目标，并且配合班主任，明确各班级的种子学习。为科任老师能更有效的发挥他们的力量做准备。

2、加强学习，转变观念，努力打造高效课堂。

其一，明年中考刚好是《新课程标准》颁布实施以来的第一年，所以明年的中考与往年比起来，肯定有非常大的变化。这就要求我们的老师要加强对新课标的学习，转变以前原有的教学观念，这样才能从容应对明年中考。

其二，今年刚好碰到教育强市的督查，不但不能补课，许多以前不上的课程现在都要上。这势必减少学生的许多学习时间，这势必影响毕业班的复习进程，打乱各学科的复习计划。为了能顺利的像往届一样奋战中考，我们一定要转变以前的复习观念，提高课堂效率。

3、有的放矢地加强英语、物理、化学、历史这四个学科地学习时间。其一，从往年几届看来，我们的学生想通过一定努力提高这四个学科的成绩难度不是很大，但他们往往正因为这个原因对这些科目掉以轻心，到最后却常常因为少一两分，致使无法考上A。其二，从我们目

前的校情来看，7A以上的人数总是不多，致使定向生常常落空。通过加强这四个学科的学习时间，可能对提高7A以上的人数有所帮助。因此计划利用晚自修第三节课，让这四学科的科任老师单独针对每班的种子学生进行个别辅导。

4、发扬集体备课、团队协作精神，统筹安排本学期的两次月考和期中期未两次大考。

各科组要认真学习《新课程标准》，将课改的理念渗透到学科教学中，研究教材教法、学生学法，根据本届九年级学生实际情况制定本学科教学计划；把教学研训工作落到实处，积极发挥集体智慧，打好团体战。安排落实月考出卷人员，及时召开质量分析会，及时诊断，及时反思，及时研究制定调控方案，并在教学中及时解决。让四次的大型考试更有意义，更有指导性，更有针对性。

（二）、德育工作：

1、对全体同学开展理想、信念教育活动。抓学生的思想教育，以“拼搏三年，赢得一生”“必学赶超，自立自强”为口号激励学生，促使他们树立信心，鼓足勇气，努力实现自己的人生目标。帮助学生根据自己的学习现状，制定出短期和长期目标，树立良好的人生观、价值观。

2、配合学校、政教处开展活动。这学期学校有校运会、歌咏比赛、“书香校园”读书活动等大型活动，作为初三的老大哥，老大姐，当然必须起到好的带头模范作用；作为初中生活的最后一年，当然每个班级，每位同学也要尽自己最大的努力，给初中生活予美满的结局。

3、开展文明礼仪活动。到了初三，有许多同学总以为自己对学校很熟悉了，是学校里的老大了，因此也开始老油条了。为了防止这种现象的出现，也为了让学生有规范的集会纪律、课堂纪律，因此决定在开学初，开展文明礼仪活动。

九年段工作计划 篇7

导入环节在一堂课中所占的时间有限，通常只有3～5分钟，因此必须短小而有效。但有些导入平淡无奇、拖沓冗长、偏难……在新授课时通常起不到良好的铺垫效果。导入不精彩会让学生在上课伊始就对新课的期待降低，注意力会渐渐不集中，课堂气氛渐渐沉闷，而学生听课状态不佳往往会使教师讲课的情绪变差，这两者相互影响、恶性循环，最终导致整堂课失败。

导入因其重要性备受语文教师的关注，然而对孩子学龄特点的漠视、对课标精神的忽视，使导入往往无的放矢，高耗低效。低年段语文课堂导入尤其要把握学生的心理特点，关注课标中的相关要求。利用具有启发性、形象性、新颖简洁且充满趣味的方式来导入新课，可以有效激发低年段孩子的学习热情，引导他们学会思考、开拓思维，提高学习语文的兴趣。

一、失败导入的问题透视

笔者经过梳理，发现低年段语文课堂中失败的导入主要存在三方面的问题：有些导入过于难，忽略学生的心理特点和知识储备，不但没有起到激趣的作用，反而使课堂冷场；有些导入过于“偏”，虽然调动了学生的积极性，但是导入与文本的关联程度不高，使学生兴奋点偏离了主题；有些导入过于“繁”，设计复杂而且冗长，偏离了教学的重点，使课堂增负减效。

表现之一：忽视起点

笔者曾听过这样一堂课，某教师在教《狼和小羊》时说：“孩子们，让我们来比一比谁掌握的成语多，大家想玩这个游戏吗？”一听到玩游戏，同学们都热情高涨地答：“想玩！”“先请同学们说出带‘狼’字的成语。”同学们一听，都傻眼了，愣了半天，只有一个同学答出了：“狼心狗肺。”老师如获至宝，赶紧追问：“这个成语中的‘狼’有什么特点？”这时，同学们都面面相觑，默不作声，老师只好话锋一转：“同学们还能说出带‘羊’的成语吗？”某个孩子答出了：“羊入虎口。”老师又马上追问：“这个成语中，‘羊’的特点是什么？”学生们还是答不出，这时的课堂就彻底冷场了。虽然后面正式学习课文时，分角色扮演“狼”和“小羊”，同学们积极性又被调动起来了，但是一开始的不成功导入，学生的学习情绪一直不高，参与面不广，导致整堂课效率低下。

其实，用说成语的方式提问，让学生概括狼和小羊的特点，这样的导入用在高年级或许可以，但用在低年级就不合适了，教师并没有根据低年级学生的年龄特点来设计提问。如果老师能用简笔画画出凶恶的狼和柔弱的小羊，在学生的一片崇拜声中适时提问：“喜不喜欢狼和小羊，为什么？”我相信，同学们很快就能说出狼和小羊的特点。

表现之二：南辕北辙

一位教师在上《大禹治水》时是这样导入的：“同学们都很喜欢孙悟空吧，觉得他很厉害。他会七十二般变化，手中的金箍棒更是助他除魔降妖。你们知道，孙悟空的金箍棒是从哪儿得来的吗？传说大禹治水时，测定海水深浅的神铁留在了东海，就成为东海龙宫的镇海神针。斗一样粗，二丈多长，重13500斤，后来被孙悟空得去，称为‘如意金箍棒’。那么，大禹治水是怎么一回事呢？现在我们来学习课文。”老师本想把“孙悟空”请来帮忙，使枯燥的课文变得生动有趣。老师也了解低年段学生的特点，调动了学生求知的积极性，但是，作为中国古典名著的《西游记》很多学生在上学前就多少接触过，对孙悟空及金箍棒的兴趣立刻被唤醒，学生不由自主地问了很多与金箍棒相关的问题，对大禹治水的故事反而没有了学习热情。

低年段孩子的学习能力有限，把握不好学习方向，就会南辕北辙使错了力气，课堂变得低效甚至无效。如果老师能直接从大禹治水的故事背景导入，既满足了小朋友喜欢听故事的心理，又能很好地为课文做好铺垫了。

表现之三：拖沓冗长

某一位教师在教《欢乐的泼水节》时，她说：“我们中华民族是一个大家庭，里面生活着56个民族，你知道有哪些民族吗？”学生回答之后，她又追问：“你了解这个民族吗？你知道这个民族有哪些特别有趣的风俗？”因为话题开放，学生很兴奋，畅所欲言。三分钟过去了，尽管很多孩子还在不断举手，老师赶紧说：“由于时间关系，不能再让同学们发言了。你们知道傣族人的生活吗？”老师请了几位学生回答，但都没有说到要点，于是自己从傣族人居住地、服饰、饮食特点以及风俗人情方面逐一介绍，最后聚焦到泼水节这一民俗，又花了十几分钟。下课铃响，教学内容没有完成也在意料之中。

《欢乐的泼水节》以介绍民族风俗特点导入也无不可，但是各民族的风土人情无需展开，讲到傣族时，只要播放一段傣族人民生活的视频，就能让学生们全面直观地感受到傣族人民的生活。

另外，有的教师教学风格比较开放，喜欢跟学生开开玩笑、卖卖关子，时间花了，收效甚微；还有的教师在导入时过分地夸大自己的作用，把导入变成了个人的展示舞台，学生看得欢，但占用了课堂的大部分时间，学生理解的内容也相当有限，可谓是“热闹之后一场空”。

二、成功导入的策略建构

导入要想成功，教师就要注意其与文本之间的关联程度，帮助学生把握关键点。导入的难度不应太大，要符合学生的年龄特点，通过多样的形式调动学生学习新课的积极性。此外，还应了解课程标准中的相关要求，为整节课的教学落实课标精神做好准备。

策略之一：激发好奇，产生学习期待

1. 故事导入

本着“故事是儿童的第一大需要”的原则，笔者在教学中经常使用创设故事情境的导入方法，寓教学于故事之中，带学生入情入境。例如：笔者在上《“你必须把这条鱼放掉！”》时是这样导入的：“今天老师要向大家介绍一位外国朋友，他的名字叫汤姆，汤姆是美国纽约市一位非常著名的建筑大师。他小时候特别喜欢钓鱼，有一次，他跟爸爸夜晚出去钓鱼，发生了一件令他终生难忘的事情。到底是怎样一件事呢？”这样的导入从儿童的心理特点出发，勾起了学生们的好奇心，拉近了学生和主人公汤姆之间的距离，让学生从主观上去了解汤姆，关心汤姆，从而对文本产生了较浓厚的兴趣。

人人都爱听故事，低年级的学生更爱听故事。故事中有生动的情节，能丰富低年级孩子的情感，通过故事牵线搭桥，很容易把学生们从无意注意及时转换到有意注意上来。教授新课时，教师们如果能根据教学设计的需要，补充与课文内容密切相关的故事，以此激发学生探究的兴趣，让学生带着问题与文本对话就容易多了。

2. 谜语导入

在一节新课开始时，教师巧妙设置有一定难度而通过努力又能解开的悬念，可以激发学生不断探索的兴趣，有效保持和延长他们有意注意的时间。一个谜语，一个动作就可能带来一阵欢笑，一片温馨，使得课堂气氛和谐融洽。

3. 游戏导入

某教师在教授《雨后》时是这样设计的：先齐读课题，接着设计了两组词语接龙游戏，学生分别以小组为单位，用开火车回答的方式来参与这种词语接龙的填空游戏：第一组是针对上课的要求设计的：大声地（）、认真地（）、快乐地（）；第二组是巧妙根据课文内容设计的：（）的树梢、（）的泥裤子、（）的小辫。因为简单、容易操作，又是用游戏的方式，低年级孩子参与的积极性马上就调动起来，争着为自己的小组增光。在整个活动中，学生们既达到了课堂要求，又通过认真浏览课文，初步了解了课文大意，真是一举数得。

洛克在《教育漫话》里说过：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都要变成一种游戏似的。”心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，同时儿童的情绪和注意的紧张程度都比较高，是实施教育的好时机。安排游戏导入新课，让儿童开始上课就享受乐趣，而且能在乐中诱发他们的创造激情。

策略之二：紧扣课标，导入坚守本位

1.质疑导入

我国著名的文学家朱熹说过：“读书无疑须有疑，有疑定须求无疑；无疑本自有疑始，有疑方能达无疑。”我觉得这句话很有道理。读书从无疑到有疑再到无疑，是一个思考的过程，只有发现问题并解决问题，才能读懂书，才能真正做到无疑。一位教师在上《“黑板”跑了》第一课时，先简单介绍安培的生平，再板书课题，让学生仔细观察今天课题有什么特别的地方，学生发现了引号，老师马上追问：“黑板为什么加引号？”一石激起千层浪，有的学生说这不是真的黑板，有的学生说为了突出黑板在课文中的重要性，有的学生说黑板怎么会跑呢……对于学生的回答，老师不做任何评价，只是说：“等我们学完课文，答案不用我说，你们自会了然于心。”多么巧妙的回答，可以想象同学们是带着怎样认真钻研的精神来学习这篇课文的，学习效果不言而喻了。这位教师真正起到了点拨、引路的作用，充分发挥了孩子们自主学习的能力。

新课程标准倡导探究、合作式的学习，要让学生主动学习。因此，教会学生质疑问难，是教学过程中的一项重要工作，学生的质疑能力应从小注意培养和训练，导入环节也可有为。

2.谈话导入

新课标在第一学段目标与内容中指出：“阅读……对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”新课导入可以通过聊天的方式展开，激发学生语言表达的欲望，从而落实课标精神。某位教师在上《母亲的恩情》时，先播放《世上只有妈妈好》的歌曲，再板书“母亲”这个词，让学生认真看，仔细读。教师娓娓道来：“读到‘母亲’这个词，同学们的脑海中可能会想起一个动作，一个词语，一个表情，一幅画面，谁来说说？”一个学生答：“妈妈总是抚摸我的头。”教师总结：“这是爱的抚摸。”一个学生答：“妈妈总爱唠叨。”教师答：“爱的唠叨你能品味出来吗？”另一个学生答：“我妈妈总是辅导我学习。”师答：“这是爱的责任促使她这样坚持下来的。”教师又请了两个同学回答，最后教师总结：“这一切都是母亲给我们的爱，赋予我们的恩情！”

这位教师谈话导入的切入点很巧妙，由母亲联想到的动作、词语、画面，人人都有话说，而谈话的中心都是围绕母亲的爱和恩情展开的，为学习课文的感情基调做了很好的铺垫。

3.想象导入

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”

想象是创造的前提，新课标里也要求阅读课让学生展开想象，获得初步的情感体验。在低年级教学中，还可让导入插上想象的翅膀，让学生自然走进老师设计的童话世界情境中。例如：一位教师上了一堂口语交际课———续编故事。上课伊始，她没有一进教室就走上讲台跟同学问好，而是站到一旁默不作声。这时一个学生戴着小鹿的头饰慢悠悠地走进教室（这是事先安排好的），才走了几步，另一个学生戴着小白马的头饰急急忙忙向他跑来，“小鹿”问：“小白马，这么着急干什么去啊?”“小白马”把嘴巴凑到“小鹿”耳朵边说着悄悄话。此时，老师请学生想象小白马会对小鹿说什么，小组合作把故事续编下去。利用孩子的好奇心，求知欲，想象力，演练结合，把故事续编得有声有色。

无论怎样导入，只要能使孩子们对语文课堂产生浓厚的兴趣，都是成功的导入。兴趣是最好的老师，是一切人才成长的起点，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。有经验的老师都是在导入时，利用教材和教学本身去激发学生的兴趣，去促使学生进入最佳心理状态。

低年段识字教学策略初探 篇8

【关键词】转变学习方式雅趣

识字、写字是语文学习的一项重要内容，在2011版的课程标准中，明确地指出识字、写字是阅读和作文的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容。一个“串”字，特指如何把事物串联起来。文本的词句篇章由字串联而成，离开汉字的词句篇章的教学，都是无根的教学。贯穿，就表示从头到尾的体现，第一到第四学段都要体现，专门的识字教材和阅读教材也要体现。学生的心理、生理以及语言能力的发展，是具有阶段性特征的。不同的识字教学内容也有各自的规律，教师应该根据不同学段学生的特点，选择不同的教学内容，采取适合的教学策略。

什么是好的识字策略和识字方法呢？大量的教学实践证明，识字要依赖知觉和先导，并有分析、综合、推理、判断等思维活动的参与，而最主要的过程，就是记形。机械记忆容易遗忘，意识记忆则印象深刻。我们的汉语言文字不同于西方的拼音文字，汉语言文字的特点，它不是字母的机械组合，而是音、形、义三者的统一体，它的构形有理可依，也有理可以分析，因此识字教学只有依据学生的认知规律和汉字本身的规律，学生才会印象深刻。只有儿童的心理加上汉字的字理，我们的识字教学才等于科学合理。要想将汉字教到儿童心里去，我们教师要做好两个转变：第一就是教学内容的转变，我们要有意识地从以前的“教生字”转变到“教汉字”上面来；第二是教学方式的转变，我们要由从前的教引导学生主动地识。

一、 教学内容的转变，从教“生字”到教“汉字”

我们的汉字，是记录汉文化的符号，是音形义的结合体，有着五千年的历史，蕴含着大量的文化信息。我们的汉字，是中华文化的载体，是中华文化的缩影，更是我们了解中华文化的桥梁。而它自身也是一种文化现象。回眸我们以往的识字教学，我们通常会把识字分为识一类字和识二类字，一类字的教学是要达到四会的要求，也就是说要会读、会认、会写、会用，二类字的要求是会读、会用。如果我们的识字教学仅仅是为了完成这些目标，那它仅仅是关注了汉字的工具性，而忽略了它本身丰富的文化内涵及人文性。因此我们的课标中特意指出，我们要引导儿童喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，初步感受汉字的形体美，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。我们不仅关注学生识字、写字的知识和技能，而且关注学生的情感态度、价值观。基于新课标的理念，来思考我们的识字教学，我们的观念要从以前的教生字转变到教汉字上面来，要像于漪老师说的那样，教语文，要站在文化的平台上。加强汉字教育，教汉字也要站在文化的平台上，让识字、写字教学既是一种能力训练，也是一种文化熏陶，更是一种习惯和素养的养成。

（一） 用“情境”搭建平台

低年级的儿童形象直观思维占据主导地位，而且具有泛灵的心理。也就是皮亚杰所说：“儿童不能区别生命和无生命的事物，认为自然界中的花草树木、日月星辰都是自己的同类，赋万物以生命。”因此，孩子不会刻意追寻汉字的科学理据，却会用自己的心灵赋予点横竖撇捺等和自己一样的生命信息，使原本的构字偏旁和部件充满浪漫色彩。因此我们要还原汉字的画意和故事性，让孩子在汉字的源生语境中学习。孩子的认知顺序和汉字的构字顺序是吻合的，都是“象形（图画）—指事（图画）—会意（故事）—形声（综合）”的一个顺序，和儿童的认知顺序相吻合，而小学语文教材中大量出现的象形字、指事字都具有很强的图像性。每一个会意字都有一个故事，因此引导孩子在汉字的源生语境中识字，很符合孩子喜欢图画和听故事的特点。但是，这绝对不是说童趣就等于字理，有的字理烦琐，有的已偏离现在的生活，因此在识字教学中字理切不可滥用，我们还是要从儿童出发，用儿童喜欢的方式，让汉字变得好玩儿。

在情境中引导儿童识汉字，就是要联系儿童熟悉的生活环境，还原生活的真实。一个没有意思的笔画组合，即使再简单，如果它和孩子的生活毫不相关，孩子很快就会忘记。在教学一年级上册《识字4》的过程中，依次出现了“虫、蚂、蚁”这几个生字，当“虫”由一个单独存在的汉字变化为其他汉字的部首时，笔画发生了些许变化，这是出于汉字书写时谦让的原则，也是出于汉字组合、字形转换的规律，如何将这些语文知识让儿童接纳吸收呢？那就是引导儿童在情境中学。我们借助汉字的拆分，让“虫”和“马”字相遇，儿童发挥想象，小虫和小马成为朋友手拉手在一起，但是因为小马个子比较高大，于是小虫就稍稍收起了一只脚，变“横”为“提”。这样一来，识字教学就变得有趣而又灵动。汉字意义的感受，必须是能和孩子已有经验相呼应，汉字才能真正走进孩子心里。

（二） 用“雅趣”建构文化

汉字对于中国文化的意义，除了是语言的表达方式外，还蕴含着许多哲学思想。例如“俗”字，就是一个人一个谷，人吃五谷，即是“俗”。但是谁又能脱俗呢？除非不食人间烟火，那就是“仙”字，人在山中自在，就是仙，因为摆脱了市井尘世的困扰。这样解释，符合汉字的文化背景，同时又尊重了汉字哲学中的“雅”，就是规范和高雅，只有注意到了雅趣，识字教学才能让儿童感受到汉字的美。儿童喜欢热闹，但不等于只有热闹地给予孩子才是尊重他们。我们不能用所谓的儿童特点、儿童本位来抵消文化的味道。因此，识字教学在坚守儿童立场的同时，还要注意“雅趣”，将汉字的另一种感觉和气息给予儿童，将诗意的安静带给他们，也是对儿童的尊重。

在教学“美”字时，由于“横”的笔画较多，且长短不一，对于儿童来说，要熟练掌握并书写规范的确不简单。那么参考汉字文化，我们知道自古有两种解释，一种是羊大为美，还有一种就是古人在身上插上兽角和羽毛来装扮。一个“美”字，是我国古代人们对美的追求，体现了原始的审美观，那么我们怎样将美的诗意和美感带给儿童呢？在讲解的时候就要规范和高雅，有个教师这样教：王大妈手一插，头上戴着两朵花，这个字就是“美”。小朋友听罢哈哈大笑，觉得很好玩儿，但是这个字本身的美感却荡然无存，儿童也并没有得到汉字美的熏陶，反而对他们造成一种认识误区，影响儿童美商的养成，也破坏他们今后自主识字的能力获得。所以识字教学要注意雅趣，要让汉字的诗意通过我们教师的引导，让儿童感受得到。

二、 学习方式的改变，从“教”汉字到“识”汉字

在新课程理念的关照下，语文的课堂观发生相应的必然改变，从过去的教师教，转变为儿童主动识。“授之以鱼不如授之以渔”，低年级的识字教学除了关注培养儿童的识字兴趣外，还要关注儿童的生长力，关注他们的可持续发展。识字教学，光“教”不行，还要培养孩子主动“识”的能力。识字教学的关键是学生独立识字能力的形成。课程标准对此也有明确而连贯的要求：第一学段，“学习独立识字”；第二学段，“有初步的独立识字能力”；第三学段，“有较强的独立识字能力”；第四学段，“能熟练地使用字典、词典独立识字”。低年段的识字教学，我们也要有培养儿童独立识字的意识，要引导儿童去学习独立识字。

（一） 掌握必备的识字知识

知识的灵活运用，就形成了能力。要让儿童形成主动识字的能力，我们低年级要具备哪些知识呢？必备知识有汉字的基本笔画、常用的偏旁和部首、笔顺规则、间架结构、汉语拼音、音序、部首检字法。在这里要强调的就是部首，偏旁和部首不是同一个概念。部首是汉字构形的基本部件，我们抓住了部首，就可以引导儿童区分形近字，减少错别字。比如说我们一年级在教《秋游》那课，里面有棉花的棉，也有绵羊的绵，一个木字旁，一个绞丝旁，我们可以抓住部首帮助儿童区别，棉花就像一棵小树，属于低矮的灌木植物，所以它是木字旁，而绵羊身上有卷卷的羊毛，可以织成毛线，所以绵羊的“绵”是绞丝旁。我们还可以抓住部首，帮助儿童区分形近的部首，比如说反文旁，这是手的动作，比如说“牧”字就是手拿小棍在放牛，“教学的教”字中有“攵”，那是教师拿着教鞭在讲课。带有部首“攵”的字大多与手的动作有关。而折文“夊”和脚有关，它是指慢慢行走的样子，现在用“夊”做部首的字大多与行走有关。如果我们对这两个部首非常了解，将它们的本意教给儿童，他们就不会把有关手的动作用折文，有关脚的动作用反文，又比如说唱歌的歌字是欠字旁，可孩子常常写成反文旁，孩子为什么写错，是因为我们老师对这个“欠”字的部首没有教好，“欠”字是什么，就是由口中哈出的气，比如打哈欠，那么所有带“欠”字部的字，都跟口中呼出的气流有关，因为唱歌要呼气，所以是“欠”字旁。

用好部首，还可以联想类推，批量识字。所谓“举一纲而万目张”，由识记一个字变成轻松识记一组字，提高识字的效率。比如说部首里的“大口”和“小口”，大口念作方框，小口是口字旁，我们都知道小口跟口的动作有关，这个孩子很容易记，那么方框呢，教师告诉孩子这就是一个方框，那它到底有什么含义呢？其实这个方框在古时候念作“围”，是一个独立的字，所有带有方框的字，都和它的本意——包围有关，我们来看，校园、花园，为什么都是带有方框的“园”？因为我们的校园和花园都是有围墙围着的，而草原为什么没有方框，因为它没有围墙包围着，如果我们教好这些部首，孩子不仅能够区分一些同音字，他看到带有方框的字，首先就会想到“包围”的意思。

（二） 有针对性地实施教学策略

苏教版语文教材的主要特性分为集中识字和分散识字。关于集中识字的方法，我们可以关注汉字的特点，采取不同的策略。阅读课文采用分散识字的方法，引导儿童分散随文识字，这就是苏教版教材中的《认一认》，它穿插在拼音学习之中，每个字都配了图画，因为这些字大多都是独体字。教这样的独体字，要遵循儿童的认知规律。我们可以抓住字源，再现汉字的画意，由图画引导儿童进行汉字的分析，探究形意，开始自己的识字之旅；我们可以再现图像，明确儿童直观感受；我们可以引导儿童进行对比，产生联想，看看这个字和相匹配的图，在心里形成心像，建立意义。

比如说大象的象，我们可以引导儿童去看看大象的图，找一找大象的长鼻子，再看看大象的长牙齿，找一找“象”字中的长牙齿，将这个字和图建立联系。儿童在记这个“象”字的时候，他就不是简单地记忆一个“象”字的笔画的组合，他记的是一个整体的符号，他脑子里想到“象”字的时候，就会主动联系图画去记忆字形。又比如说这个“鹿”字，我们可以引导孩子去看图中小鹿的大眼睛，小朋友特别容易忽略把这两竖写出头，那么我们要引导孩子去感受，小鹿除了眼睛大，睫毛也很长，因此这两竖要出头，下面的“比”就是小鹿的身体，这样学生记住的“鹿”字是直观的。要将汉字的小秘密——构字规律真正地教给儿童，让他们能够尽情联想类推猜测，这样就可以提高他们自主识字的能力。

引用蒋勋《汉字书法之美》中的一段话：“童年的书写，是最早对‘规矩的学习。‘规是曲线，‘矩是直线；‘规是圆，‘矩是方。大概只有汉字的书写学习里，包含了一生做人处世漫长的‘规矩学习吧！学习直线的耿直，也学习曲线的婉转；学习‘方的端正，也学习‘圆的包容。东方亚洲文化的核心价值，其实一直都在汉字的书写中。”