我和语文作文（精选13篇）
我很喜欢语文，尤其喜欢利用课余时间阅读课外书籍，在语文的海洋里遨游。我不“挑食”，古今中外，我都喜欢。例如外国的《爱的教育》、《雾都孤儿》，中国的四大名著，都给我带来了快乐，带来了知识。
我是一只典型的“小书虫”，在书店里一钻就是一下午。有一个周末，我早早地写完作业，和好朋友一起直奔书店，迫不及待地翻开一本《雾都孤儿》，沉浸在故事情节中，如醉如痴。一分钟、两分钟，一个小时、两个小时……我一会儿微倚书架，一会儿蹲在地上。不知不觉中，一下午过去了，外面天色渐渐暗了下来，我和好朋友都已累得腿酸脚麻，只得恋恋不舍地离开了书店。虽然如此，我依然感到非常高兴，因为收获了知识与快乐。
平时在学校，我最喜欢上语文课了。坐了45分钟，好不容易下课，难免会感到有些疲惫。这时候，趴在桌上懒洋洋地问一句：“下一节什么课?”同桌回答道：“语文。”一听到这样的回答，我即使再累也会马上打起精神来，仿佛浑身又充满了活力。上课时，我坐得笔直，聚精会神地听老师讲课，认真做笔记，眼睛直盯着黑板。下课铃一响，别人都像出笼的小鸟，一窝蜂地飞出教室，我却仍在回味老师讲的内容。
许多教师听完我的课后认为,课堂情真意切,情味很浓,有人曾一度把我的教学风格概括为“情感教学”。我也非常认同这个提法。我认为,情感是教学艺术的生命。在教学中,我一直坚持这样去做,努力拨动学生情感的心弦,引起他们内心世界的强烈反响和共鸣。除了情感性外,许多教师认为,我的课堂教学能很快地调动学生的思维积极性,迅速点燃学生的智慧火花。正如一位老教师听完我的课后评价说:“孙老师在课堂上,时时能拨动学生的学习心弦,难能可贵的是,一拨就动,而且发出了动听的声音。他从不框定学生的思维,而是注意发现和捕捉学生的思维火花,把这一个个微小的思维闪光点发展为学生智慧的火花。”
“以情感人,以智育人”,不正是我教学风格最鲜明的特色吗?这样,一个以“情”为纽带、以“智”为核心的“情智语文”教学构想,在我的脑海里逐渐明晰起来。
一
何为情智语文?这是首先要弄明白的问题。
情,可理解为情趣、情味、情感。教育理应是具有情感的事业,因为教育的对象是人,而“人非草木,孰能无情”,从心理学的观点来看,学生的学习过程是他们的智力和非智力两种心理素质共同参与、相互影响的过程。智力活动本身没有积极性,它的积极性源于非智力的动力系统。这个动力系统由动机、兴趣、情感、意志和性格等心理因素构成。情感是非智力因素中的核心,可以影响和调节其他因素,促进学生知、情、意、行诸方面和谐发展。语文教学应是充满情感的活动,因为所有的文章都承载着作者的思想和情感。刘勰在《文心雕龙》中说:“夫缀文者情动而辞发,夫观文者披文以入情。”联系作者和读者最主要的纽带就是情感。为什么有人读书,看着看着就潸然泪下,读着读着又捧腹大笑?皆是情感使然!
然而,遗憾的是,当前的语文课堂上缺失了太多的情感。有人把语文课上成文章分析课,把有血有肉、充满情趣的文章,上成毫无情趣的“生物解剖课”;有人挂着脸孔,把小学语文变成枯燥无味的识字作文课;有人重视语文积累,把语文课上成死记硬背的背诵记忆课,如此等等,把语文这张充满迷人魅力的少女的脸庞变成了冷冰冰、死板板、生硬硬的“寡妇脸”。这是多么令人叹息、令人痛心呀!
呼唤语文课上的情感魅力,这是人性的回归,是教育的回归,是语文本质的回归。
但是,哲学家和心理学家也告诉我们:教学过程是一个涉及教师和学生在理性与情感方面的动态的人际过程。如果我们的教学一味地关注学生的情感世界,忽视学生的智慧世界,那教学必然流于感性,缺乏理性的思辨,缺少思想的深度。
智,可以理解为智力、智能、智慧,智力是智慧的核心。“智慧”一词是当前教育界的热门话题,谈及率极高。什么是智慧?有人说,智慧是一种境界,是一种只可意会不可言传的境界:广阔的胸怀,渊博的知识,精明的头脑,机智的反应,敏锐的行为,幽默的语言等。我们在实践中也常常看到有的课堂情味很浓,让教师和学生感动得热泪盈眶,甚至提出在语文课上要将“煽情进行到底”!显然,这些理解和鼓动有失偏颇,有些偏激。
语文课,我们既要浓浓的情,也要深深的思;我们既要激情澎湃的课堂,也要思绪万千的课堂;我们既要情真意切的流淌,也要思维火花的迸射。
至此,我们可以尝试给情智语文提出一个初步的概念。情智语文就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素,调动教师的情智才能,营造积极的情智氛围,追求学生情智共生、情智和谐发展的语文。情智教学着眼于发展学生的情感潜能和智慧潜能,着力于唤起学生沉睡的情感,点燃学生智慧的火花,让他们的情感更丰富、更真挚,智慧更灵动、更丰厚。
二
情智语文课堂有哪些外显特征?情智的课堂会在学生身上有如下的表现。
“小脸通红”,指向学生的情感领域。只有当教学触及学生情感的琴弦,激发学生学习的欲望,引发学生学习的兴趣,兴奋起来时,他们才会“小脸通红”,否则只会小脸无神,小脸发白。
“小眼发光”,指向学生的智力领域。只有当学生智慧的火花被点燃时,当情感闸门不断开启时,他们才会“小眼发光”,否则只会小眼发直,小眼发呆。
“小手直举,小嘴常开”,指向学生的参与领域。课堂是学生主动学习的场所,学生是学习的主动者,课堂上理所应当让学生畅所欲言,自主互动,在和文本、教师、学生的互相对话中,充分地表达所思、所惑,问题让他们提,让他们议,答案让他们辩,结论让他们得。
情智语文课堂教学的一般模式体现在下列方面。
1. 入境——启动情智
这是一种容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程。根据教学的特点,采用有效的方法,调动学生学习的积极性,使学生迅速进入学习情境,启动情智,以良好的心境体验文章情感,引起学生认知情感和愉悦情绪。在教学情智触发的教学环境里,学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中,个性与创造力得到最大限度的张扬,而教师可以自觉地按照一定的教学规范来引导学生接受新知。
它的具体操作方法是:激发兴趣,引发学习热情,包括:(1)认新入境:依据教材特点,揭示矛盾,制造悬念,引发学生的探究欲望。(2)认疑激趣:根据预习,主动设疑,展开思维触角。(3)认境激情:创设良好的情境,使学生受到触动、感染,诱导情智的萌发。
2. 感悟——生成情智
感悟,是理解语言、运用语言的直觉化技能,是语文智力技能的核心要素。学生在情趣盎然的情境中,感悟丰富多彩的语言,或概括,或想象,或思考,让学生的创造性思维得以发展,情智得以生成。充分利用学生在已有学习和生活中形成的情感,如对动物的喜爱、对英雄的敬仰、对太空的向往等,可以使他们在学习中获得迁移,推动学生对课文语言的品赏,并在品赏中使这些“原始”情感得以发展乃至升华。充分利用教师的情感,以情悟情,可以唤起学生对课文的体验,促使他们带着已有体验,投入课文的学习中。
它的具体操作方法是:(1)初读感悟,诱发情智。包括:(1)尝试读好:感悟的基础是读好文章。学文伊始,教师运用各种学生喜闻乐见的方法,让他们把文章读得正确、流利,引导学生把无声的书面语言的含义通过有声的语言形式准确、连贯地表现出来。(2)尝试感悟:要学生在初读时,初步了解文章的思想感情。(3)尝试质疑:引导学生在初读感知的过程中发现问题,探究问题。(2)细读感悟,深化情智。包括:(1)感悟形象:学生细细品味课文,感悟作者文字所描绘的生动形象。(2)感悟情理:引导学生细细品味语言文字所包含的人文关怀,感悟文中的情感、道理。(3)感悟写法:学生细学读文,在水到渠成时,引导学生感悟表达方法与技巧。(4)联想成悟:充分激发学生想象力,诱发创新思维的生成,引导学生适时适地地联想,让学生的求异思维得到充分发展。
3. 交流——发展情智
语文教学的过程是提高学生语文素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言,思考语言文字的内涵,调动已有知识经验去切身体验。此时,教师采用各种交流形式,让学生展示情智,发展能力,这对全面提高学生的语文素养有十分重要的意义。
它的操作方法包括:(1)辩论式交流:在对语言文字感悟的基础上,学生个体形成鲜明的立场,各抒己见,畅所欲言,让学生越辩越明白,越辩越聪明。(2)倾诉式交流:学生对课文有了深入感悟后,会产生一种急需倾诉的欲望,想马上把自己的理解化成有个性的语言倾诉表达出来,此时,教师要成为倾听者,同时也要成为倾诉者,与学生产生共鸣。(3)拓展式交流:语文学习要注意对文本的理解,同时也要关注学生超文本的阅读感受。只有这样,学生对语言、事物和人的认识是立体、多元的。如果达到这样的境界,师生之间的交流才是拓展性的交流。
4. 表达——展现情智
语言的学习,是一个表达与思维和谐发展的过程。这里的表达,不仅是口头表达,还包括书面表达。学生通过拓展阅读,可以丰富知识、经验,积淀语文素养。因此,教师要不断地调动学生的理性解析,注重学生的创造性体验,不断提高他们的表达能力。
它的操作方法包括:(1)迁移表达:让学生经历由仿到创的成长过程,进一步提高语感的运用能力。(2)想象表达:幼童时期是一个充满想象和梦幻的时期,情感一旦被激发,想象的翅膀就能迅速展开。教师要善于寻找想象点,引导学生想象,但不能游离于语言文字,要将想象力的开发、开阔情怀的培养与言语能力的训练有机地结合起来。(3)感受表达:对语言文字的材料,每个学生阅读后都会有自己的体验,教师不仅要引导学生表达自己的感受,更要引导他们感受别人的表达,让学生对语言的感知,不仅体现在语言符号的理解上,更体现在对语言符号所包含的情感性体验程度上。
三
情智语文课堂教学的实施途径主要有以下几种。
1. 让教学富有画面性或场景性
具体来说,就是教师要善于挖掘文章中可能隐藏着的情感画面或场景,在教学时,根据文本文字和叙事逻辑,进行创造性发挥,或演绎成一段故事,或编织成一个戏剧性的场面,或描绘成一幅生动的画面,由此让学生走进文本的情感世界。在创设教学的画面性或场景性时,可采用如下策略:(1)教学语言的画面性。教师可用一两段富有形象性、画面感的语言营造教学的画面性或场景性,在学生面前展示文本所描写的生动场景。(2)电教手段的情境化。恰如其分地运用多媒体,在学生面前显现栩栩如生的画面和场景,能增加教学的情境性。(3)引导学生展开合理想象。视觉是有限的,而想象是无限的,可以想象场景,可以想象画面,可以想象故事,想象能把学生带入如诗如画的场景。
2. 紧扣语言“披文入情”
“披文入情”是情智语文中有情感性的重要方法和途径,遵循语文学科规律,能充分体现工具性和人文性的结合。所谓“披文入情”,就是紧扣文章的重点理解句子的句面意思,探寻句子的内在情意,体悟作者思想深处的情思,直至走进人物心灵的深处和作者发生情感上的共鸣。
“披文入情”的一般策略有:(1)咬文嚼字品意蕴。语言文字如美酒香茗一般讲究品评滋味,咀嚼、品尝、回味,在把玩中领略其中的韵味。(2)层层剥笋探情思。语言,特别是有意味的语言往往有字面义、字中义、字外义,教师面对这一类文章就要引导学生层层剥笋,走进语言内在的情感世界。(3)上下关联悟真情。文章是一个完整的整体,读者在阅读时必须上下联系,前后照应,沿着作者的思路,体悟他真正的感情。
3. 课堂要向学生的问题敞开
我始终认为,一个孩子会不会思考,是区别他有没有智慧的一个本质问题。会思考的表现,是具有质疑精神和问题意识。
情智教育的一个重要任务就是,让学生学会提问、勇于提问、喜欢提问。我在课堂上常向学生说两句话:“古人说:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”“还有不同意见吗?老师最喜欢提不同意见的同学啦……”让学生有问题意识,只是第一步。可惜的是,现在的许多教师,就满足于这一步,因此他们的课堂看似很热闹、很活跃,但缺乏思维的含量。为什么?因为他们忘了走第二步:让学生提有质量、有价值、有深度的问题。我的许多课,不仅会向学生的问题敞开,更重要的是向学生有价值的问题敞开。
4. 教学是挑起矛盾冲突的艺术
要让学生学会提问题,尤其是提有价值的问题,首先是教师要善于发现问题,发现有质量的问题。情智语文告诉我们,所谓善于发现有价值的问题,就是要能敏锐地捕捉到隐藏在文本中的各种矛盾、冲突。
智慧如何体现?要有矛盾冲突。送别可以在家里送,为什么李白到了桃花潭边,才急急忙忙赶来送?这就跟我们的生活情景、生活实际产生了矛盾。此时,教师就要引导学生发现这个矛盾,就会产生智慧的火花。
新学期伊始，在愉快地伴着学生走过了他们高中阶段的第一个学年之后，因为面临分班，我不可能再陪伴他们了，作为分别时的留念，我请每位同学为我写篇小文章，话题是：我眼中的语文课。
学生非常热心，在最后分别的一两天内，每位同学都快乐地上交了他们的作业，我认认真真地读了每位学生的文字，心灵受到了很大的震撼。
与学生交流后，才发现自己这么多年的教学工作实际上仅仅走了一个圆圈，一点也没有创造出什么新意，不是在原地踏步，就是沿着圆弧走了一圈，没有太多的新的收获；还不如自己静下心来，走到学生中去，用探究的心与他们进行真诚的碰撞，或许能够找到真正可以烛照困惑我多年的迷惘心灵的火花。
［1］
由于高中学习进度的加快与学习竞争的激烈，学习氛围很紧张，语文课更成了我休息的好场所。
钮老师上课不是很快，有娓娓道来的感觉，并且，老师在课后还时不时地鼓励与激励我学好语文，鞭策我锐意进取。
我从心里对钮老师是有些歉意的，您对我们很尊重，在您的面前，我们有了真正的自由与民主，可是，自由与民主也是一把双刃剑，也许正因为这，我不知不觉地对语文的学习松懈了。
——【学生甲】
这位同学很诙谐地指出语文课堂的特别之处——“休息的好场所”。是的，有为数不少的学生喜欢语文课，主要还是因为语文课比较轻松，语文教师一般比较温和，可以利用这样的课堂休息调剂一下紧张的学习神经，或者打一个盹！
实在地想一想，语文课到底能给孩子带来什么？一些基本的解题套路，可能讲一遍就够，然而在老师那儿却要兜售多少年，一次又一次的重复，一张试卷接着一张试卷的训练，把学生对语文仅存的一点兴趣都给“练”没有了！
与无数的清醒的现实主义者一样，我还得每天做着那些简单的敲敲打打的“木匠”活计，不过，与别人不同的是，我在不得不敲打“木匠”活计的同时，还在痛苦地选择与努力地改变！
［2］
语文课不像别的课那样容易上，课堂上的气氛也不是很容易调动起来。我们班的语文课也大致一样，课堂回答问题出于自觉自愿的人少之又少，就连读一下课文，也要拖上几分钟才有一个人不情愿地站起来。课后问老师题目的人也很少，总认为语文方面没有什么好问的。但我觉得在某些时候，班上的气氛会特别活跃，比如在放有关课文图片的时候。
因此，我觉得老师您应该找出同学们感兴趣的学习方法来指导大家，这样，大家的积极性都上来了，学习成绩也就自然随之上升。
——【学生乙】
这位学生说话很有艺术性，先摆出语文课的一些无奈的共性，谈到语文课客观存在的弱点，接着又谈到语文课不是没有活跃的可能的，并且举了例子，最后，期望老师能够指点一个让同学们感兴趣的方法。
首先，得感谢这位同学对于语文课一些无奈的弱点的理解。没有抱怨老师课上的不生动，而是从语文课本身特性出发，提出自己的看法，很显然，这里有学生对教师的期待式的尊重在里面。
其次，学生对于语文课趣味性的“奢求”，不能不引起我们语文教师的重视。为什么我得用奢求这个词语，因为现在的课堂几乎成了试卷的操练场，学生成了操练工，每天做着枯燥的操练生活。语文教师往往在两难之境痛苦地徘徊，课上很欢跃，可是，题目势必没法多讲；题目讲多了，课就难以生动。因为几乎每个月都有考试，只要考试，就得统计，统计就得排名，排名就有高下，有高下就有批评，语文教师抹不开这个面子呀。
［3］
自初中以来，我就觉得语文课十分乏味，虽然，有时运气好，能考出高分，可我对这门学科就是没有小学时候的热情，很难再摩擦出往日的火焰，尽管我试过好多次，原因是我仅仅把语文作为挣分的工具，被动地学习。
高中一学期下来，我的语文成绩应该说是既没有退步，也没有进步，但今后，我会努力加强它，直至最后一举惊世！
——【学生丙】
这位学生的语言基础特别好，开始的几句话与中间的诙谐的比喻，显现出语文功底的厚实。
学生看问题尽管没有我们系统，但是，有时候其深刻程度，并不逊于我们。我始终认为，对于课程的评价，孩子是最有发言权的，尽管一两位学生的话不可信，但是，无数位的学生的共性见解就值得认真的思考了。
很欣赏这位学生对目前应试教育语文课本质的认识——“挣分的工具”！这个认识不一定有多科学，但是，确确实实反映了眼下学生心目中的语文课的本质作用！
［4］
如果谈到语文，我想一定不是仅仅依赖课堂上所学到的东西，那是肯定不够的。我希望老师能在语文课上把知识扩散开来，尽量做到面面俱到，覆盖面广些，不要局限于课本；可以营造一个宽松活跃的课堂，让同学们充分感受到祖国语言的魅力。课堂还可以进行小组讨论，培养学生的语言表达能力与组织能力。
这就是我眼中的语文课，但是，我相信如果老师真的完全这样讲课，同学们学习语文的兴趣是有的，但考试一定完蛋了。
老师，做了您一个学期的学生感到荣幸快乐，您让我找到了久违的快乐，我很景仰您的才华！
——【学生丁】
看到这位同学的文字，我惊呆了，做梦也没有想到，我们的同学，对语文课堂还有这么深的见解，而且，运用的术语，是那样的自然而深刻。我是低估了学生了，应该在平时与他们进行很好的交流才对。
猛一抬头，发现学生对于课堂的期望，不就是新课程所要求的那些东西吗？体现学生自我探究的主体性，引导学生的主动探究的兴趣，加强生生合作，加强课堂的互动……这些，全在学生的认知领域内。
是的，是该充分的相信学生，尽管自己的课堂教学的探索举步维艰，可是，有了这么好的学生的信任、期盼与勉励，自己还担心什么呢？振作一点，让自己的课堂真正的成为学生们探索与求知的快乐天堂。
［5］
我认为我们的课堂应该建立在知识的基础上放眼考试。而个人认为您课堂上应试的成分似乎有些过多。
正如同我们作文，应当先会写文，再会写应试文。一篇文的好坏不在于它的分数高低。切题的文不一定是好文。能写出切题的文的人只能够说明他具备了写文的基本素质，而绝对不能够代表他有了写文的素养。而我个人认为，我们的课堂就应该培养一些素养层面的东西。再回首于如何把这个大的能力局限到小的应试方面来发挥。
对于您每天读一篇文章的建议，我认为是绝对正确的。我从小就是这么做的。
——【学生戊】
终于看到我的学生能如此坦诚而又有如此深度的发言了……
学生的观点是对的！与很多激进教育工作者的观念不谋而合！
不过，对于正确的东西的坚持，尤其是观念之类，落实到现实可能还有一个过程，在未变为实践的东西的时候，我们可能更需要先适应现实。
现实的升学压力让每一位老师、学生、家长都不会轻松，为了正确的理念，我们保存着一份理想与追求，但是，我们还需要现实的空气来维系我们的生存的必要，所以，在这个基础之上，我一方面对于课堂做出尽可能大的活的变迁，尽可能让每一位同学找到学语文的快乐与思想的提升；另一方面，在仅有的时间里，还必须保持针对考试的训练与讲解……
课程在变化，无论怎样，我们应该保持一颗乐观的心态，相信现状是会慢慢地转变的，只是现在还需要深入的探索与小心翼翼地适应现实的无奈与尴尬……
是你，给了我清风明月，给了我落霞与孤鹜，给了我秋水与长天。是你，打开了我与宇宙万物的界限!
伴着你，我看到了“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮观景象，我听到了“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的动听的劈啪声，我读到了“物是人非事事休，欲语泪先流”的惆怅……
伴着你，我来到了“落英缤纷，芳草鲜美，阡陌交通，鸡犬相闻“的桃花源，我登上了“星分翼轸，地接衡庐，襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”的滕王阁，我登上了“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川，黄鹤之飞尚不得，猿猱欲度愁攀援”的蜀道。
你让我怀着“东篱采菊，南山饮酒”的心境，去赏“禅房花木，曲径通幽”，品“荷立斜阳，青山归远”，忆“黄梅时节，棋子灯花”。
是你，让我幻化成周梦中的彩蝶，云淡风轻地怡然轻舞;是你，让我化作杜甫手中的家书，为他捎去缠绵的问候。是你，让我的思想升华，让我的生命更加绚烂多彩!
是你，伴我成长。在我快乐的时候，用动人的词曲为我伴奏，与我分享成功的喜悦。
是你，伴我成长。在我失意烦闷之时，用优美的文字抚平我心中的不满，用温柔的诗句浇灭我心中的怒火。
是你，伴我成长。无论我或喜或悲，你总是对我不离不弃;快乐时，你会与我一起快乐;愁闷时，你会倾自己的所有的去洗涤我的心灵，让我学会坦然面对现实，学会长大……
学好语文终身受益，而我却对它产生一次又一次不同的看法。
小学毕业后，放假太舒服了，没有任何功课。直到初一开学那天，我和“你”，语文，再次重逢了，只要一看见你身上的内容，我的头脑开始膨胀，看着你，我就感觉郁闷，你的知识量不断的增多，越来越复杂。
想当年，我的语文测试糟透了，让我难以接受的是阅读，只要每每做这一部分的题目时，你不但不会伸出手来援助我，还害得我陷入题海中，只能令我开始憎恨你，对你反感。
因为这样，我的语文成绩不但没有提高，反而变得越来越差。直至有一天，很随随便便地考了60分，因为你，令我的心情低落，但也是你，使我有了拼搏的精神。从那时，我就在心里暗暗的发誓：我一定要打败你，争取做一个优秀的自己。
只有勤奋的复习，背诵和理解当天老师所教的重点内容。在不断的努力下，在一次期末考中，取得了一个满意的成绩。
此后，我再一次对语文产生了浓厚的兴趣。
你――带给了我拼搏的`精神；
你――带给了我生活的点滴；
你――带给了我学习的方法。
不论学习任何科目，我们都要对它产生一定的兴趣才有把握和它交一个永远的朋友！
看那边那个正在买彩票的男人，穿着和长相都再普通不过，单位发的尼龙布口袋放在脚边，里面是今晚要吃的菜。男人又一次选了那组号码：自己的生日加妻子的生日加儿子的生日。我把镜头再次推向他：“先生，您中了吗?”男子擦了擦汗讪讪地说：“下次吧，下次一定会中。”我指了指手中的摄影机：“说好了，今天去您家做个访谈，您看……”“哦!好好好，来吧。”男人捡起兜子招呼我一起走。
男人说：“你不能理解，我需要一次转折，一次人生的转折!”他激动地挥舞着手中的锅铲，一滴油溅到我的胳膊上，很烫，像男人眼中对未来殷切的希望。我说：“您以前为什么不期待这个看不见摸不着的东西呢?”“以前……”男人把菜都盛在白瓷盘里，“哦，那时候太傻，总以为日复一日地干好工作就总会有起色，可是……哎!”
来到狭小的屋里，男人的妻子———一个再普通不过的女人，坐在小凳子上，一言不发，她始终是一言不发的，以前她可不是这样一个女人，她有着正常家庭主妇的聒噪和八卦，直到有一天，她那“同一战壕”里的“苦难姐妹”忽然中了一笔数目不小的钱，从此便逃离了这个里弄，开始了新的生活，女人那天疯了一样的像男人那样重复着那个“姐妹”的话：“人生是需要转折的!不然就像咱们一样，苦熬一辈子都未必能出头呢!”然后，女人忽然沉默了，据说是一种心理上的疾病，叫作失语症。
“从此我就开始买彩票，我和这个家也的确需要一个转折来过更好的生活。”男人说。
我把镜头定格在男人的双眼，问到：“买彩票等于您生活的转折?”
镜头里的是一种很坚定但也很盲目的眼神，我又问：“您只是想让这个家越过越好，一直以来都没有变过?”“没有啊”，男人说道。“那么，在您不知道有转折这么回事儿的时候，您……”我问。镜头里的眼神一下子很激动：“不知道的时候，我不是说了吗!整天傻干，工作工作工作!就是为了能让生活有起色啊!啥!可这个顶屁用!没有转折，这一切都顶个屁用!”
我重新调了一下镜头，问道：“您所谓的转折，到底是个什么东西?它是如何来的?”
刚上小学的时候，我是在萧山念的书，那时的记忆已渐模糊，就是记得些什么，也跟作文远了去了。三年级下半学期，我转回下沙来读书，金茶娟老师也是在这个时候带着满腔激情来我们班任教的。
金老师热爱作文，她的爱和热情当然也感染了我们这48个小不点。在金老师的带领下，我们用稚嫩的笔开始了我们的“写作生涯”。开始，我们还是有点怕，哎，作文要写这么长这么多，怎么写得出来呢！这么麻烦。你想啊，每次考试要写作文，每个单元有习作练习，每个星期还得写周记，再加上金老师这个平常有事没事再给我们额外附带几篇，光想想就把我们给吓得够呛了。不过嘛，写着写着也就习惯了。
金老师这个人啊，可“狡猾”啦！前两年冬天不是下了几场大雪嘛，金老师竟然大发慈悲，说是让我们去玩两节课的雪，好好放松一下。我们乐得下巴都快脱了臼，激动得前一天晚上都睡不着，一闭眼，就想着明天该怎么“冲锋陷阵”了。嘿，金老师倒还真没食言，第二天，同学们就欢天喜地地跑去打雪仗了。可是事情还没有完喔！还有下文，就是刚一回到教室。我们和蔼可敬的Miss金就眯着眼睛，娇滴滴地对我们说：“今天玩得开心吧，下午写篇作文，就写这事，放学前要交喔！”说完就回了办公室，留下一教室的学生在那儿发愣。哎，金老师的“阴谋”就这样得逞了。
“写出你的真心话，就会是一篇好作文。”这是金老师常常挂在嘴边的一句话。高兴的事可以写，牢骚的话允许说，哪怕是“胡思乱想”也可以。最让我们感到轻松的是，金老师几乎从不让我们写命题作文，她怕限制我们的灵感。单元考试，只要写的东西沾点边儿就不算离题。所以我相信，我们写的作文一定是全世界最贴近生活的。家里屋檐下的小燕子、“离家出走”的鹦鹉、邻居家粘人的小妹妹、牛脾气的弟弟都成了文章中的主角；和妈妈赌气，与同桌“比武”，偷偷下厨露一手都能写成一篇好习作……
每周讲评周记，金老师还让大家相互点评以此来提高我们的作文能力。到了六年级，我们还干起了给低中年级的小同学批改作文的“差事”。读着那些天真的文字，我想起自己以前写的文章也是这般可爱，不禁笑出了声。老师们还给我们买了很多水果、薯片什么的来犒劳我们。看来，“知识就是苹果，知识就是香蕉！”
金老师是个地道的书迷，每看到一本好书就到班里来“炫耀”，结果我们班的48个同学个个成了小书迷。不知不觉地，写作的时候就可“信手拈来”了。现在看着自己写的文章发表了，我想不沾沾自喜也很难。
感谢金老师，是她让我和作文一起成长！
上幼儿园那会儿，妈妈想要让我提高对书的兴趣，就带我去了书店。一进门就看见了成百上千的书摆在书架上。我看见一本一本的书摆在那，马上转身准备往回跑，可刚跑，没几步就被妈妈给拉住了。我立马抱住妈妈的腿，恳求马上带我回家，可惜装可怜没有用，还是被妈妈弄下来了，最总该是进了书店。
妈妈把我带到儿童区让我一个人在那看书，一会再来接我回家。我虽然心有不甘，但是没有办法，只好一个人乖乖地看书。看着看着，我越看越入谜。都快整个脸都贴上去了。到了中午，妈妈来接我回家，此时我的旁边已经堆了好几本书。可能是我看得太入谜了，就连妈妈叫我都听不见，眼里只有书，没有任何东西，也听不见任何声音，仿佛整个世界都静止了，后来是我看完的时候才反应过来，我跑到妈妈身边拉着她的手，要求她给我买书，没办法妈妈只好买了下来。
回家时，妈妈说带我回家吃好吃的，我这才反应过来，原来这时候已经是中午了，我的肚子的午餐铃打响了，我不好意思摸了摸头。从那以后，每到妈妈有空的时候我都会拉着妈妈带我去书店看书，从那时起我爱读书的习惯也渐渐培养起来了，在小学我的成绩都是名列前茅。
虽说现在升上了初中，会变得特别忙，有些顾不过来。但是，我相信我和书的故事永远不会画上休止符，只会随着我的成长而变得越来越丰富……
在日常生活中，语文仅仅只是一门学科，但现在愈发得到重视，以至于教育界盛传一句话：“得阅读者得语文，得语文者得高考”。每每听到这句话，我心中总有些小波澜，纵然我现在只是一名初一的学生，但寒窗苦读十年，不就是为了高考这一个目的，圆了自己的大学梦，想必莘莘学子皆是如此。
小学的语文成绩好，并不能说明什么，上了初中才明白，小学六年所学习的语文仅仅只是一个铺垫罢了。你认为语文只是一门普通的学科吗?那就大错特错了。它不用数学的环环相扣，不用英语的二十六个字母。语文只需要“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”就够了。
人生需要进步，当你读了万卷书，就不再把语文当作一门学科了。
诗人臧克家曾这样描写过闻一多先生――“他正向古代典籍钻研，有如向地壳寻求宝藏。仰之弥高，越高，攀得越起劲;钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”。
把语文当作宝藏、高山等一系列无价之物。去钻探，去攀岩，你会发现语文的精妙之处，中华文化博大精深。“采菊东篱下，悠然见南山。”“大漠孤烟直，长河落日圆。”“海内存知己，天涯若比邻。”……这些文学珍宝，等你去发现、去钻研。
吃尽、消化尽中华上下五千年来的文学美食，你便不再是吴下阿蒙，别人也会对你刮目相待，还多了一位挚友。
语文可以不用动听的声音，坐着时光穿梭机，透过文字，便可以看见伟大威武的秦始皇、民主高尚的毛主席、文采飞扬的鲁迅先生等。这时，你可以看见所有人的音容笑貌，一草一木，深深地印在你的脑海里。
大多作家对于语文方面有很深的造诣，当你感到迷茫而无所适从时，看看他们写的书，听听他们说的话，你的漫漫长路上将会点亮一盏又一盏明灯。这样的朋友，得之，便是人生一大幸事。
没过多久，我便坐不住了，东瞧瞧，西看看，忽然，眼睛瞟到了一旁的一位老爷爷。那老爷爷好奇怪啊!头发与胡子全都花白，他的鱼钩竟然是直的!我心生疑惑，丢下鱼竿，跑到了老爷爷面前，问道：“老爷爷!你为什么要用直的鱼钩钓鱼啊?这怎么可能钓到鱼呢?”老爷爷拂拂胡子，悠悠地说：“姜太公钓鱼，愿者上钩。”
啊，你就是姜太公，大名鼎鼎的姜子牙啊!我大吃一惊。忽然，天旋地转，一片黑暗。我睁开眼，发现自己居然站在一片废墟之中。
我大惊失色，退到了姜子牙的身旁。姜子牙眼望前方，坚定不移地说：“纣王残暴无比，沉迷酒色，草菅人命!今日，必诛之!”
说着，他略施法术便将我带上了战场。姜太公看着战战兢兢的我，说道：“放心吧!纣王会遭到报应的!”说着，他盯着前方，指着一座金碧辉煌的宫殿，眼中似乎燃起了火焰。接着，他飞向半空中，带领起义军，冲向了宫殿。不用说，这肯定是纣王的宫殿!我也愤怒至极，跟着冲了上去。姜子牙指挥得当，纣王的军队土崩瓦解。
身为家里最大的小孩，当老大有好也有坏，好的是，因为我早出生，所以在爸、妈身边待的比较久，也享受过只有我一个小孩的快乐，不像现在爸爸妈妈的爱要分成两份，公平的给我们姐妹俩。
但因为妹妹现在年纪还小，很不讲到里，一遇到事情就哭，当爸爸妈妈忙着去照顾和陪伴她的时候，就没有时间理我了，这时的我觉得好孤单，一种被冷落的感觉，让我很想哭泣。
当老大的我要照顾妹妹，不能事事都跟妹妹争夺，因为妹妹还小，我要让她呀！
老大还要帮忙家的大大小小的事情，帮爸爸妈妈分担，还真的很辛苦呢！
不过，一般而言“老大”不会被家里的兄弟姐妹欺负，因为自己最年长，可以命令弟妹听话，但是我很不幸，碰到一位天不怕地不怕的妹妹，所以常常被她欺负，变成我要听命于她，我真的好可怜哦。
小时候，妈妈总给我讲《白雪公主》《灰姑娘》等等的童话故事，不管妈妈讲过多少遍，我都不会厌烦。
长大了，书依然是我生活中必不可缺的一部分。学海无涯，我坐小舟慢慢欣赏，书是海，我是快活的小鱼，自由自在的在书海里畅游，书是天空，我是快乐的雏鸟，在天空中翱翔。从《西游记》到《红楼梦》;从《女生日记》到《淘气包马小跳》;从《爱的教育》到《假如给我三天光明》，我读得津津有味，正是因为书的帮助，我空虚，单调的脑子一下子变得丰富，五彩缤纷起来。
慢慢的，校园小说已不能满足我了，我开始迷恋上《福尔摩斯探案集》，整天抱着它，过了一段时间，我又开始喜欢上了郑渊洁的《皮皮鲁传》《鲁西西传》。
最近，老师让我们组织读书兴趣小组，我更是高兴，因为有些书虽然好看，但是很贵，同学之间借来借去也很方便。
有一次，我正在写作业。我看见桌子上有我喜欢的一本书。那时，我妈妈正在沙发上呼呼大睡，我的机会来了。现在，我有A、B、C、D四个计划。我要实行A计划了：A计划是偷偷摸摸去拿书。为了不吵醒妈妈，我便趴在我洁白的地面上。我发现这样鞋子会发出声音。于是，我便像毛毛虫那样爬行。快要拿到了，可是，就在这时，妈妈的手机突然响了一下。我马上站起来，蹿回屋里。
A计划失败了，该实行B计划了：B计划时上厕所拿书。我踮着脚尖假装去厕所，其实去拿书。结果差点把妈妈吵醒。
B计划失败了，要实行C计划了： C计划是倒水去拿书。 我刚一出门，妈妈就上厕所了。吓得我回了屋。
就这样，C计划也失败了。就剩下D计划了。怎么办，就D计划了，一定要拿到。D计划：大大方方去拿书。我稳重地走过去，拿到了书，撒腿就跑。我拿着书，兴奋不已地我看起了书。
还有一次，我在看书，结果睡着了。我醒来时，已经在我妈妈的怀里，这是怎么回事?原来啊!我从屋里走出来，妈妈问我看见了吗?我没回答。但是嘴里念出了许许多多的的书名。我梦游了，然后醒来时就在妈妈怀里了。
