浅谈医学临床课教师的集体备课
有效教学的实施涉及许多环节，备课就是其中之一。有效备课直接影响着有效上课、有效训练和有效评价，而集体备课应是切合学校实际，寻求以集体智慧解决“教什么、怎样教”这些实际问题的有效途径之一。作为一项集体性教研活动，集体备课能够促进教师的专业化发展，以提高教学质量。近年来，驻马店市卫生学校对这种备课方式进行了积极探索和实践，并取得了良好成效。
一、教研组内的集体备课
驻马店市卫生学校是一所中职护校，开设有护理、农村医学、影像等专业。学校设有基础教研组和临床教研组。基础教研组下设语文、数学等公共基础课和解剖、生理病理、微免、药理等专业基础课，临床教研组包括外科教研组和内科教研组，所有的医学临床课分属这两个组。近几年，学校一直坚持医学临床课教师集体备课，针对不同专业，对某一门课程的教学内容、教学方法、教学的重点与难点、练习题及思考题等进行备课，既保证了不同专业教学内容与教学大纲的一致性，又保持教学进度与教学计划的高度统一性。各教研组依据不同专业的特点，量身定制、因材施教，教学效果得到了很大提高。
1.新学期开始前备课
这种集体备课一般安排在新学期开学前一周左右进行，属于前瞻性备课。以教研组为单位，由教研组长召集，各科临床课教师参加。其程序是先个人备课，然后汇集成集体备课，最后再改进个人备课。各专业教研组接到教学任务后，依据教学大纲和各专业情况，制订出教学计划，教师个人拿出新学期的授课计划和教案，在此基础上参加集体备课。备课过程中，首先由本学科资深教师陈述本课程大概内容、各章节的教学目标、教学重点、教学难点、教学方法等;然后由大家自由发言，就本课程的各个章节进行深入探讨;最后各抒己见，集体讨论，达成共识，整理成文字材料分发给各位教师。集体备课后，各任课教师可以根据自己实际情况再对集体备课的内容进行消化、吸收，并对个人教案进行修改，形成个性化教案。因此，集体备课不是个人备课的简单重复，也不是所有教师共用复制教案，而是一个对个人备课再认识、再创造、再提高的过程，是个人备课的深化和延伸。
以儿科学教学为例，我校的护理、农村医学、影像三个专业均要学习这门课程，而各专业所使用的教材并不一样，讲授的内容也大相径庭，因此，针对不同专业，各教研组内又分小组备课。这种集体备课可以使各专业课教师对不同专业的授课达成共识，又可以兼顾各种教学资源的共享，优势互补。同行之间的交流和讨论，可以加深对教学内容的认识和理解，特别是资深教师可以引导年轻教师在教学一线迅速成长。新学期开始后，各教研组长和资深教师除了做好自己的本职工作，还兼顾每周随机随堂听年轻教师的课，提出意见和建议，做好“传、帮、带”。
2.学期间的集体备课
这种集体备课一般在一个学期的中间部分，属于阶段总结性备课，仍以教研组为单位。不同于学期前集体备课的是，学期中集体备课以专业划分，即讲授同一专业、使用同一本教材的教师为一小组，大家分别对自己的授课情况，如教学进度、教学中存在问题等进行个人汇报，再由各教研组长和资深教师点评，及时发现教学中的不足和教学进度的偏差，指正修改教学计划。
3.学期末的集体备课
这种集体备课一般在一个学期的授课结束、学生期末测试后，属于反思性集体备课。教学反思是教师评价自身教学实践的反馈，教师不断地进行教学反思，有利于教学教研水平的提高。由教研组长根据学生理论测试结果和实践操作水平进行综合评定，反思本学期教学过程的得失，分析教学计划和教学实际是否相符，还存在哪些问题，集体探讨解决问题的方法。这种反思性的集体备课是对整个学期教学工作的总结，既要肯定教学过程中的成绩，也要找出教学过程中的不足，尤其要明确教学过程中存在的问题，以有效改善新学期的教学工作。
二、教研組之间的集体备课
在中职护校的教学中，经常会遇到医学基础课和医学临床课之间的交叉与衔接问题。例如，在儿科学讲授“小儿急性肾小球肾炎”时，要讲述该病的病因、发病机制、病理表现等，其中发病机制、病理表现这些内容在医学基础课免疫学和病理学中已经讲过，因此，很多专业课教师在讲到此处时往往一带而过;而一些基础课教师则认为这些知识点反正在以后的临床课上还要再讲，于是也把这些内容给忽略了，结果便造成知识体系中交叉内容反而成为教学中的遗漏和薄弱环节。针对这种情况，学校每学期开展一次教研组间的集体备课，针对医学临床课与医学基础课中的解剖、生理、病理、微生物、免疫、药理等内容，教研组之间协调沟通，明确分工与合作，该重点讲述的内容，基础和临床课两方面都应详细讲述，有些内容则根据需要交给其中一方详细讲述。这种跨教研组的集体备课可以有效避免知识点的遗漏，加强各学科之间的衔接，提高了教学效率，同时也促进了校内各教研组之间的教学活动开展。
总之，有效开展集体备课既提高了教师群体的专业素养，同时也提高了教学的效率，这一做法值得推广。
(责编 王鹏飞)
作者：贾文颖
摘 要：个案设计能提升教师的专业素质，集体备课能拓展教师的视野，而个案设计则能让教师做足教学细节。只有教师将设计教学个案作为一种职业习惯时，个案的生命就会在知识间产生环环相扣、整体推进的功能。
关键词：集体备课;数学个案;整体推进
重集备是一节数学课成功的前提，关注个案是一节课有效益的关键。近几年来，笔者坚持在集体备课模式下备好数学个案。下面笔者结合自己的实践，谈谈对数学个案的认识及备好个案的一些做法。
一、对集备中个案的认识
笔者认为，备好教学个案是教师的分内之事，是常规教学管理的基本要求，也是教师的一项基本功。个案彰显的不仅是教师个人的教学风格，还应是一份责任。之所以这样说，首先，个案是展现教师个人教学风格的载体。个案融入了教师个人的教学理念、模式、思维、技巧，你只要深入其中，用心去做，真心去探究创新，长此以往，个案就能彰显出自己的教学风格和魅力。其次，个案彰显的更是一份责任，要上好每堂课，照本宣科沿用集体教案、复制教辅材料或他人教案显然是不够的，还需教师自己根据所教班级和学生的不同情况进行再加工、完善，将自己的智慧和汗水融入教学个案中，以提高课堂教学实效，并承载起对社会、家长、学生的一份责任。
二、备好教学个案的建议
总结这几年备个案的实践，笔者认为，要备好教学个案，必须把握以下几个环节：
(一)在备教材上花功夫
写教案是显性备课，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法是隐性备课，隐性备课(备课于心)才是最重要的。一个充满教学经验的教案应是简短而实在的，它应包括课题、教学目标、教学重难点、课型、课时、教具、教学程序、作业处理、板书设计等十项内容。教师在书写教案时，应着重抓住教学的主要环节和主要问题。笔者认为，所谓集备，就是课程标准、教学用书和学生一起研究，课本、备课本和课堂一起经营，把简单的“抄写教案”变成实实在在的学习研究活动，把备课的过程由机械、重复而且基本无效的“体力劳动”转变成缜密的思想和设计实践活动，构建“教学目标记在心，备课本上几条经，课本上面满天星，教学反思观点明”的实用性备课格局。
(二)在备教学程序上做文章
1.注重学生的认知规律。例如，笔者在教学“小数的初步认识”一节课时，就把教学目标确定为三个层次，即：①结合实际情境，使学生初步认识小数，能正确地读写小数;②使学生初步理解小数的意义;③发现不管是几分米都可以写成写成小数点后面有两位的小数。前两个目标是全体学生要实现的目标，第三个目标则是学有余力者要完成的目标，也是中等生通过努力可能实现的目标。三层目标既有基本要求，又有提高要求，分别满足了不同层次学生的需要。
2.注重启发学生思维。笔者注重激趣质疑，充分利用了学生的生活经验，借助讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等形式，精心创设一些有趣的、困惑的、微妙的、疑难的问题情境。例如，笔者在教学“三角形的三边关系”一课时，就设计了这样的教学情境：老师找了三根木条，想钉成一个三角架，请同学们想一想，老师找的三根木条能不能钉成一个三角架，你们能帮一下陈老师吗?学生一听说老师找人帮忙，兴趣一下子来了，积极踊跃，有的说能，有的说不知道，有的学生说试一试。于是，笔者就让学生人人动手体验，让他们用事先准备好的4种长度的小棒3根，分小组用这些小棒摆成各种各样的三角形。
3.注重因材施教。笔者在备课时，都要根据课题内容，结合学生实际，选择适用于本节课教学的方法。例如，在教学“三角形的三边关系”一课时，让学生在摆小棒的活动中，边摆边讨论，学生有了不同的发现。生1：我发现如果两条边之和小于第三条就肯定不能拼成三角形，因为首尾不能连接在一起。生2：我发现两边之和等于第三边的时候也不行。生3：我觉得只有两边之和大于第三边时，才能拼成一个三角形。这样，学生在经历观察、实验、猜想、验证等活动后，以自主探究方法获知的“三角形的三边关系”，有别于传统的直奔主题的灌输式方法获得的“三角形的三边关系”，留给学生的是根深蒂固的印象。
(三)备学情是重中之重。
我们常常看到这样的一些现象：如果课堂上学生的回答与预案相一致，教师就会顺利地进入下一个环节;一旦“节外生枝”，要么束手无策，要么硬拉学生到“既定轨道”。原因何在?是因为教师一厢情愿地为学生预设着一条尽快接受知识的“绿色通道”。也就是说，教师在备课时忽视了动态生成，设计的是“直线型”方案，没有进行假设性备课。可见，注重课堂教学的动态生成，是“以学生为本”的教学理念在课堂教学中的具体体现。例如，在教学分数应用题时，由于分数应用题比较抽象，学生接受有一定难度。为了寻求平衡点，笔者在备个案时采取借助线段图帮助学生理解题意的做法，让各个层面的学生掌握解答分数应用题的技巧，从而促进学生全面进步。由于笔者坚持分层次备好个案，近几年来，笔者所执教的学生，无论是学习成绩，还是学习思维、思维，均有明显提高。备好学生的重点就是要在兼顾个体差异的前提下，寻找学生共同发展的平衡点，努力提高全体学生的学习效率，个案的主体及对象是学生，学生的学习能力是有差异的。
三、几点思考
回顾这几年笔者在集体备课模式下进行的个案设计实践，收益颇丰，感慨很多。笔者深深感到：
(一)个案设计提升了自己的专业素质。集体备课拓展了笔者的视野，而个案设计则让我做足了教学细节。一篇篇个案承载着笔者课前的思考、课中的实践、课后的反思，让我从中积累了教学经验，汲取了教训，为自己应对未来挑战增添了后劲。同时，学生日趋增多的个性化学习需求，促使我加强学习，更新知识，树立了终身学习的理念。
(二)個案实施提高了课堂教学效率。近几年，笔者通过分层次实施教学个案，促进了课堂效率的提高。
(三)教学个案设计是一项系统工程，必须持之以恒。教师要将设计教学个案作为一种职业习惯，决不能只做选择题，遇到示范课、考核课时才准备一下。殊不知，个案的生命在于知识间的环环相扣，整体推进。
参考文献：
[1]夏登明;实施集体备课 整合集体智慧[J];学周刊;2013年12期.
[2]李尤;关于新课程背景下教师备课的一点思考[J];新课程学习(上);2013年01期1、《小学数学参考》.
作者：郭燕华
[摘 要] 卫生职业学校是为国家培育基层医护人员的地方，其特色是在短期内培养、输出大批适合基层医疗体系的医务工作者。而在有限的时间内，将临床工作所需的庞大、繁杂的理论知识讲授给学生，是对卫生职业学校有效教学的重大考验。备课是有效教学实施的重要环节，而面对日益发展的社会，逐渐增加的医疗卫生知识及多变的医疗环境，传统备课方式已经无法满足教学需求，大集体备课的实施迫在眉睫。
[关 键 词] 职业学校;医学教育;大集体备课
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有效教学的实施涉及许多环节，备课就是其中之一。有效备课直接影响有效上课、有效训练和有效评价，可以说备课是实行优质教学的前提。通过备课，教師可以合理掌握所授学科的特点、课程内容、教学目标及学生的相关情况，选择最优教学方式，完成教学任务。但随着时代的发展，各行各业都面临全新的问题，卫生职业教育也面临全新的机遇和巨大的挑战。卫生职业学校是为国家培育基层医护人员的地方，其特色是在最短的时间内培养、输出大批适合基层医疗的医护工作者。笔者所就职的中等卫生学校是三年制，即两年的理论学习及一年的医院实践，学生要在两年的理论学习期间完成全部医学相关课程。在有限的时间内，将今后临床工作所需要的庞大、繁杂的理论知识讲授给学生，使学生对这些知识熟练掌握并达到学以致用的程度，这无疑是对教学环节的重大考验，传统的备课方式日渐无法满足教学的需求，备课方式的改革迫在眉睫。
一、传统备课方式的局限性
(一)人员局限
传统的备课方式多为个人或者同学科教师共同完成。医学教育的内容分为基础医学课和临床医学课两部分，基础医学课包括解剖、生理、病理、生化等学科，临床医学课涵盖内科、外科、妇科、儿科等学科。这就要求很多教师在授课时，除了对本门课程知识点进行讲解之外，也要注意与其他学科的联系。比如病理课在讲授时，要注意其与内科等疾病的联系，而在讲授临床专业课时，也要回顾其解剖、生理、病理等相关知识。这使授课教师在个人备课环节，所需要准备的内容很多，而个人精力有限，以致备课效率较低。同学科内多教师共同备课，可以将老教师的经验以及学识直接传授给其他教师，对备课效率以及青年教师教学水平的提高，有很好的促进作用。但这种小范围的集体备课方式，仍然无法打破学科之间的壁垒，只促使该学科教师在深度上有所提高，但在学科与学科之间的广度延展上，作用有限。
(二)对学生的掌握程度把控局限
教师通过充足的备课准备可以保证自身优质教学的完成，对所授学生本门课程知识掌握程度有清晰的认识。但是医学知识有其独特的联系以及延展性，比如影像技术专业学生，在学习专业课程如医学影像技术时，需要其对人体的解剖、断层解剖以及各种体表标志有非常熟悉的掌握，而这些内容均属于医学基础课。这就导致临床专业课教师在讲授专业课时，无法准确把握学生对学过的医学基础课的掌握情况，甚至需要花费时间去与学生沟通以得到反馈，占用了专业课讲解的时间。
(三)不同专业不同需求
卫生职业学校因其特点，在入学即对学生专业进行划分，而同样的医学知识，不同的专业对其需求是不同的。传统的备课方式，其重难点以及教学计划均按照本门课程来进行制订，忽略了不同专业的差异性。如同样的医学基础课病理，护理专业仅需了解内容即可，而农医专业需要进行系统专业重点的讲授，而影像专业则需要侧重其对形态学的影响。这些因专业不同而产生的同学科差异，是传统的备课方式无法解决的。
(四)教师积极性不高
传统的备课方式单一且枯燥，很多教师在多次讲解同一门课程后，因对内容的熟悉而简化备课环节，最终使备课的准备流于形式。
二、大集体备课的必要性
为解决传统备课方式的局限性，多学科之间的大集体备课应运而生。
(一)提高备课效率
大集体备课可以创造一个良好的教学研讨平台，营造一种交流、研究、合作的教研氛围。不同学科间知识点的互通，相同学科间教师针对重难点的解读，都可以使所有参与大集体备课的教师获得丰富的知识，使教师合作探讨、相互学习、相互促进，从而提高备课效率。尤其对新入职的教师来说，大集体备课为其提供了良好的进步平台，在这里他们可以吸取老教师的教学经验以及多学科的教学知识，在备课效率以及个人提升方面，都获益良多。
(二)凝聚集体智慧
每个教师的教学经历、教学经验、学科专长、业务水平各有不同，从而导致教学能力的不同。大集体备课可以集思广益、资源共享，在积极的研讨过程中相互启发。资深教师的教学经验、教学智慧、教学特色都是教学团队的宝贵财富，值得所有新教师学习，从而弥补自身知识和经验的不足，促进教学质量的提高。
(三)完善教学目标
不同学科的教学目标，通常是由同一学科教师根据以往教学经验统一制定，缺乏针对不同专业的差异性。例如，医学基础课中的系统解剖学，是所有医学专业所必须学习的学科，其教学大纲、课程目标以及重难点的确定，均由医学基础课中解剖教研组的教师来完成，其出发点是站在系统解剖学的专业角度以及多年来的教学经验，但其对不同的临床专业缺乏特异性。同样的知识点，如解剖学中关于骨骼系统的知识，解剖学教师对其讲授的重点多在组成结构、重点组成的识别方面，但不同的专业对该知识点有不同的需求，如影像技术专业的学生，需要重点掌握以及熟练识别骨骼的体表投影以及特殊的体表标志，这部分内容解剖教师会在课堂进行讲解，但多数不会重点去强调，而这恰恰是该专业学生以后进行临床工作所必须掌握的知识。多学科之间的大集体备课，可以很好地避免这种情况的发生，针对不同专业的学生，调整不同医学基础学科的教学目标及重难点，可以大大提高教学效率，在有限的学时计划内，教给学生更适合其专业的医学基础知识。
(四)增进学科联系
在卫生职业教学中，经常会遇到医学基础课和医学临床课之间的交叉与衔接问题。例如，在内科疾病防治中讲授“肝硬化”时，要讲授该病的病因、发病机制、病理表现等，其中发病机制以及病理表现均在医学基础课病理学中讲授，因此，在临床专业课教师讲到这部分内容时往往一带而过;而一些医学基础课教师在讲这部分内容时，由于课时紧张等原因，则认为后续临床课也会再次讲到这部分知识点，所以也把它省略了，结果便造成知识体系中交叉内容反而成为教学中的遗漏和薄弱环节。针对这种情况，多学科之间的大集体备课，可以根据学时等情况，针对医学基础课与医学临床课的交叉重复部分，教研组之间进行协调、沟通，明确分工与合作，从而有效避免知识点的遗漏，加强各学科之间的衔接，提高教学效率。
(五)提高教师的积极性
大集體备课的方式有很多，类型丰富。按照课程内容结构，可分为课程、单元和课时集体备课等;按照课程类型结构，可分为理论课、实验课、实操课、临床见习课和参观见习课等;按照备课人员成分结构，可分为教研室、课程组和跨学科课程集体备课等。大集体备课方式也不是固定的，可以不断创新，从而改善传统备课方式单一、枯燥的缺点，可以很好地调动教师的积极性，从而使教师更好地参与进来，互相取长补短，共同提升。
三、大集体备课应注意的几个问题
(一)增强四个意识
(1)合作意识。大集体备课是集体智慧的结晶，在集体备课中，要注意营造平等、民主、相互合作、相互尊重的良好氛围，既有明确分工又有密切合作。(2)整体意识。人体是由不同器官及相关结构构成的一个功能整体，多学科大集体备课要针对同一种疾病的不同方面展开讨论，要以知识的整体性为目标，发挥各学科优势，注意各章节、各学科之间的内在联系、因果关系，保证课程的系统性、连续性和完整性。(3)超前意识。大集体备课计划要提前，备课要超前，增强教学的目的性和针对性。(4)反思意识。反思要贯穿整个备课过程及教学过程。
(二)注重全程把控
大集体备课是多学科、多教研组之间的集体活动，任何环节的疏忽或者遗漏都会对大集体备课的效果产生影响。所以，必须把控好全程，才能让大集体备课发挥最大作用。
(三)做好备课笔记
大集体备课多是超前于教学计划进行的，甚至有些思想和灵感是在集体研讨过程中直接形成的，这就要求参加大集体备课的教师对一些具有保存和查考利用价值的教学档案认真做好记录，并且安全保管，从而有效利用，记录应该按照客观、真实的原则，重点记录活动的过程、研讨的重点、提出的建议以及形成的共识。
(四)正确对待知识成果
教学过程中使用的资料、课件等资源都凝结着教师在教学准备过程中的心血，体现劳动价值。在大集体备课的过程中，为了达到集体备课的目的，个人不要存有私心，相互之间要倾囊相助，但同时也要尊重他人的劳动成果，在使用这些资源时要充分考虑到创作者的付出与意愿。
四、总结
医学的发展日新月异，我们要改革传统的教学模式进行创新教育，学习新的教学理论和观念。大集体备课对授课资料进行高效整合，是营造和谐教学氛围、促进教研组交流和教师专业化发展的有力途径，是推进职业教育改革、提升教学质量的有效方法。有效开展大集体备课既能提高教师群体的专业素养，又能提高教学效率，是非常值得推广的做法。英国戏曲大师萧伯纳曾说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，那么每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”大集体备课就是思想的交换，作用就是1加1等于2甚至大于2。
参考文献：
[1]宋辉，戎文慧，徐忠华，等.集体备课的几点思考[J].白求恩医学杂志，2019(1).
[2]毛旭文，周文婷，王烨，等.多学科集体备课在临床医学专业药理学教学中的意义[J].医学教育，2019，35(2)：34-37.
[3]贾文颖.浅谈医学临床课教师的集体备课[J].河南教育，2014(1).
[4]王新宇.开展集体备课，提高临床专业课教学质量[J].科技经济导刊，2019(13).
编辑 郑晓燕
作者：杜宇航
加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享，是集众人智慧，采众家之长。俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，面对新课程，人们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足。可以优化教学流程，优化教学方法，从而提高课堂教学效率，进而也明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著，它至少有以下好处：
一是能提高学生的学习兴趣。教学效果提高了，就能让孩子学起来感觉轻松，而且觉得自己在很短的时间里却能学到很多，学生从学习中就能找到一种成就感，从而也就提高了他们的学习兴趣。
二是能不断提高教师的教学水平。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。
三是能提高实战研培效率。集体备课不但是从研究知识本体到研究教法、学法，再到研究学案形成以及合作考习的一个完整的实战式研究过程，更是一种实战式的培训过程。从而实现了校本教研与校本培训的有机结合。更重要是在理念的提升、行为的改进、课堂的优化上是对教师进行系统性地实战式的指导与培训，提高了实战研培效率。
四是能促进教师专业成长。集体备课是对教学工作进行全程优化的研究活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。加深对新课改理念的理解，加深对课程标准的理解。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程，这一过程是引领教师理论提升与专业成长的过程。
五是能有效凝聚集体智慧。由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开展集体备课就解决了这一问题。通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。
六是能有效落实课改理念。集体备课体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进了教学相长，是全体教师对事物认识的互补、互助、共享和共识。能更好地落实课改理念。
七是能有效地服务于教学。集体备课的目的是更好地服务于教学，从而提高教学质量。通过集体备课载体形成的导学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学情的分析更加细致。因此，集体备课使导教案会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。 八是有效促进教科研氛围。集体备课是一种“行动研究”，所解决的是教学中最直接、最实际、最实用的问题，主要任务是完善课堂教学、完善教学工作。而目前基层学校的教科研，应该也必须与课堂教学、教学工作紧密联系，否则易流于假、大、空。集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚。
俗话说：一枝独秀不是春，百花齐放春满园。在新课程背景下，每一位老师都充满了热情。如果教师要想系统的掌握教材，把握大纲，准确的掌握教材的重点，突破难点，应用新思维解决新问题，只靠教师一个人的力量恐怕是很难完成的。在当今要求学生合作的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体的作用，集体备课是教师合作研究的一种最有效的方式。
1、集思广益，他山之石可以攻玉。
人的精力有限，人的知识有限，人的能力有限，有一位专家说得好：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换还是一个苹果;但是观点的交流就不一样，你有一个观点，我有一个观点，大家一交流就是两个观点，甚至是更多更好的观点。”另外，“三人行，必有我师焉”，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，集体备课让大家在相互交流中学习，取长补短，优势互补，让大家都有收获，共同成长。
2、资源共享，凝聚集体智慧。
过去的“闭门造车”和 “孤军奋战”的备课形式，已经跟不上时代的潮流。而集体备课恰恰集思广益，博采众长，发挥优秀教师、骨干教师的作用，从而带动青年教师的专业迅速成长。同时，通过分工合作，也提高了工作效率、教学水平、业务水平和教学经验等。
3、团队协作、轻松愉快。
哪一位教师准备优质课评比，这一年级教研组的老师会一起备课。老师们提出的问题包罗万象，从整体的教学设计到具体的细节处理、板书设计、标点符号、普通话音准等等分工明确每个人盯住一个方面，每个环节用多长时间，板书设计、语言过渡、提问题、回答问题评价与„„这样的老师出去比赛都能获奖，老师们的相互帮助，出去讲的是一个老师，靠的却是大家的力量。
4、节省时间，减轻压力，提高教学效果。
以往，老师独立备课，花的时间多，任务重，压力大。而使用集体备课可以大大的缩短时间，减轻教师忙于备课的压力，使教师有更多的时间和精力来上课，有足够的时间去反思、去反复修改。
5、提高教师的工作积极性
每一次集体备课都有一个中心发言人，作为一个人，都希望把自己最优秀的一面呈现给大家。在发言之前，他(她)都会翻阅大量的资料，准备时间几个小时甚至更多，做好充足的准备，集体备课让老师们都积极地参与，去走进教材、研读课本，最后走出教材，久而久之，集体备课让每一位教师业务水平、工作积极性大大提高。
6、提高学生的学习兴趣
教学效果提高了，就能让学生学起来倍感轻松，在最短的时间里学到更多的东西，学生从学中就找到快乐和成就感，从而也就提高了他们的学习兴趣。
总之，实行集体备课可谓好处多多。长此以往踏踏实实地走下去，何愁我们的教师不是一支精湛的队伍呢!
教师集体备课是指以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等一系列活动。它需要与时俱进，不断开拓创新，既要秉承传统的优秀成果，保持先进的适合校情班情的做法，又要向课程改革，用先进的教育理念指导教学实践。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期待思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解、设计合理的预案、拓展教学思路，提高业务能力。下面就“集体备课”的好处谈谈我的看法：
一、思想交流，更新观念。 虽然一直谈课改，但一些陈旧、落后的教育思想对老师们的影响还是很大，传统的“以课堂为中心，教材为中心，教师为中心”的“三中心”教育思想被许多教师自觉不自觉表现出来。再者，知识是无穷无尽的，无论是谁总有知识的死角，即使本人从事的工作或专业科目也是一样，永远有遗忘的东西。要使自己在教学中得心应手，就必须加强学习，学习专业知识，学习社会知识，学习心理健.通过集体备课，进行教学课题沟通，构建和完善教育资源共享及教学成果交流平台，加强课题研究，每一位教师在集体备课中都积极参与讨论，发表自己的独到见解。每个备课组都集中大家的智慧，一起解决教学中遇到的问题，一起探究如何把教学内容落到实处，如何提高课堂教学效率，如何突破重难点，不断提高教学能力。担任班级教学任务的教师共同探讨了解学生的知识、能力基础、心理特点，以便能够更好地着力于学生的自身发展，因材施教。集体备课，使教师广知博闻，转变观念，把教育思想从应试教育的怪圈中解放出来，在教学中会更加有的放失，得心应手，游刃有余。
二、以老带新，以新促老。
集体备课能充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，群策群力，献计献策，集思广益，博采众长，真正实现资源共享，使全体教师能从单元整体上驾驭教材。能帮助年轻教师迅速成长，引领新教师早日入门，尽快熟悉教育教学，可以使新教师在教学中少走弯路，缩短成长周期。同时，新教师的先进教育方法也可以促进老教师教育方法的改进。
三、集思广益，取长补短。
三人行，必有我师焉。显而易见，教师集体备课要比一个人闭门造车好得多。个人单打独斗只能使自己越来越落后，完全不适应时代及新课程的要求。而集体备课为老师们提供了一个互相交流的平台，同事们进行教研交流，了解他人的教学思路和方法，相互取长补短，推陈出新，这既有利于学生的学习，也利于我们教师自身素养的提高。人的精力是有限的，人的知识是有限的，人的决策能力是有限的，人的处理问题能力也是有限的。集中众人智慧，取长补短，择优弃劣，就是进步的过程，取人之长,补己之短,集思广益,才能实现超越。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，众人拾柴火焰高，只要集中所有人的智慧，我们的教学质量和教学水平就会更上层楼。通过集体备课，可以集思广益,取长补短,缩短了新课程的摸索阶段,极大地提高了教师的参与积极性。
四、拓宽思路，力求创新。
一般备课范围仅仅局限于教学设计、教学方法等，通过集体备课可以想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。大家坐在一起，相互交流，课题探讨知识的深度、广度，脱宽教学知识面。只要共同研究，就可以就一堂课的知识点、素质点、能力点、挖掘点甚至考试基本点进行讨论，可以就一种模式、一种教法、一个主题、一个预设与生成的可能等进行讨论，让大家有所收获。
五、团结合作，凝聚力量。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这不仅适用于学生，也同样适用于教师。通过集体备课，教师之间学会协作和分享，提高了工作效率，增加了课堂教学的知识含量。集体备课能大力促进学校的教科研氛围。还能增进教师之间、教师与学生之间的团结与合作，有利于形成强有力的战斗集体，能够最大限度地发挥个人的潜力，把个人的教育实践智慧和先进的教学理念融合于集体合作之中。
六、事半功倍，成效显著。
集体备课节省了大量的时间，减轻了劳动强度，减少了重复性劳动，提高了工作效率，大家合作共同完成一项任务，使我们有更多的精力从事教材教法的研究，也增强了我们之间的凝聚力。合作，使老师们快乐;合作，使老师们的工作
集体备课是集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。集体备课对课程改革、学校发展、教师成长所起的作用不可否认，但集体备课在实施过程中的形式化、低效化、教条化现象也日益严重，使集体备课流于形式。目前集体备课最主要的问题是教师的积极性、参与度不高，究其原因是多方面的。
我认为集体备课有很大好处，第一，集体备课集中多人的智慧与经验于一体，有利于提高教学效果。第二，有利于教师的扬长避短，有利于教师在高起点上发展。提高教学水平和业务水平。第三，促进教师间的团结协作，营造轻松愉快的工作环境。
俗话说：一支独秀不是春，百花齐放春满院。只有搞好集体备课才能整体提高教学质量。
第一可集思广益，将个人才智化为集体优势，共同提高教学质量，如果仅靠个人孤军奋战，冥思苦想，有时会出现知识错误。通过集体备课取长补短可以补充专业知识的不足，能明显提高教学质量。 第二能不断提高教师的教学水平，相互学习、相互借鉴，突出教后反思的撰写，这就是教师专业发展的过程。这既有利于扬长避短，更有利教师不断发展 第三集体备课更好地落实课改要求，体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进教学相长，更好地落实课改要求。 这样集体备课营建了一种和谐融洽的氛围。正所谓“奇文共欣赏，疑义相与析”。 和谐融洽的氛围更好地提高教师把握教材、把握课堂的能力，可以博采众长，开阔思路去备文本、备教法、备学生。这样的集体备课吹绿了教学效果，润红了教师的智慧之花。
教师集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平;可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。首先，集体备课有助于教师在整体上把握教材及课程标准基本目标，提高业务认识;其次，集体备课有助于教师准确把握教学的重难点，设计好教案;再次，集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。但是，集体备课不能流于形式，集体备课的过程要求教师人人都主动参与和发言，不能成为一两个人的事情，在集体讨论交流中相互沟通感情，共同提高，增强教师的团队意识和合作意识。教师集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学研究活动，如何真正发挥其应有的作用，是需要我们认真思考的问题。
集体备课基本要求
为了落实“三项常规”，加强常规教研工作，优化课堂教学，全面提高我校教师教学水平，整体提高我校教学质量。现就集体备课活动提出如下要求：
一、活动的意义
教育科研是提高教育质量的第一生产力，也是提高教学质量的捷径。集体备课活动是常规教育科研工作的重要内容，是发挥教师群体智慧、解决教学过程中的实际问题、培养青年教师、整体提高课堂教学质量的有效方法。开展集体备课活动是提高教学质量的重要措施。
二、活动的要求
1、组织机构
语文、数学、英语以同级同科教师组成集体备课组，化学、物理、历史、地理、生物等，同级同科教师不足3人者，以同科教师为单位组成集体备课组;其余学科同科教师组成集体备课组，由教务主任主管，各教研组长具体负责日常业务活动。
2、完善管理制度。要做到集体备课活动有领导机构、有计划安排、有内容记录，有确定的地点和时间、有详细的考勤和检查、有评估。
3、集体备课活动要有中心发言人及精心准备的发言稿，有集体备课结论性文字或形成的教案。
三、活动的内容
1、备课程标准。集体备课要深入研究课程标准，弄清楚本学科教学总的目的要求，及各类知识和各种能力的要求，保证教学过程难易适度、深浅恰当、不偏离学科教学方向。
2、备教材。集体备课要研究教材中本节课的目的、重点、难点及需要增补的内容，弄清教材的实质，全面深入地理解、把握好教材。
3、备教参。集体备课要根据教师、学生的实际，通过集体讨论，对教参提供的有关信息进行认真地分析，搞清与教材内在的本质联系，教师对教材的恰当处理，做好教师对教材内容的重新整合，形成适合本校实际的教案。
4、备学生。集体备课要摸清所教学生的知识水平、接受能力、心理特征、性格特点、擅长爱好等，以便教师因材施教。
5、备教法。要根据教材和学生的特点，结合新课程标准的有关要求，及引导为主的新教法理念，讨论研究不同类型课的不同教法。
6、备学法。学法指导是学生研究性学习的重要内容， 是培养学生良好学习习惯的重要方式，也是培养学生创造 思维的重要途径。集体备课要对学法指导进行充分研究，使每一节课都有学生学习方法的渗透和传授。
7、集体备课不仅要备新授课、习题课、复习课等各种课型，也应备各种考试题和辅导学生的学习方法、应试技能、心理调适等专题内容。同年级的班主任作为一个备课组，集体备每周班会班主任工作所涉及的内容。
四、活动的形式
1、主言式。集体备课活动时，备课组全员参与，由活动前指定的专题，主言人宣讲自己备写教案，进行说课，其余组员进行研讨补充，最后形成完整的教案，供本组成员上课参考使用。
2、互备式。组员每周每人各执笔备写一节课，集体备课活动时，组员就自己备写的教案，提供给其他每位组员，说明备写这节课的思路、教材的处理、
教法的运用等，经过大家集体讨论研究后，进行修正，形成本组的教案，供组员上课参考使用。
3、讨论式。组员就备课中遇到的疑难问题在集体备课时提出，大家共同研讨，最后达成共识，使问题得到解决，将讨论的情况归纳汇总形成文字性结论，供大家上课参考使用。
4、上课式。集体备课形成教案后，由一名教师先上课，其他组员可通过听课、评课后，进一步完善教案，再根据自己实际情况参考使用。
5、指导式。由备课组的骨干和有经验的教师对新上岗或承担公开课，汇报课等教学活动的教师全程指导，负责他们对教材的处理，教法的运用等，使他们能够切实的备好课，上好课。
五、活动注意事项
1、开展集体备课活动是提高教学质量的重要举措，各学校要切实重视这项活动，一是要加管理，制订切实可行的规章制度和措施;二是要从人力、物力上给以支持。三是要制订详细的检查、评估激励方案，保证此项活动长期有效开展，四是要调动每位教师积极的参与集体备课活动，勤思考，多备写，杜绝走过程套用教案现象。五是要鼓励骨干教师积极参与集体备课活动，提高集体备课活动的质量。
2、备课组活动要和教学实际紧密结合，要以解决教学实际中的问题为重点，以提高课堂教学质量为目-的，以促进教师整体业务素质为方向，认真、扎实搞好此项工作。
3、集体备课的各种资料要妥善保存，并作为县局考核学校教学管理的重要依据。
集体备课基本操作程序
集体备课的形式或操作程序各异，但是，集体备课的基本构成要素和目的应该是一致的。如组长要超前制定集体备课计划，依靠组内优秀骨干教师专业引领，要确定集体备课的时间、地点、内容、形式、中心发言人，要提供集体备课的条件保障等。如果不是这样的话，集体备课的质量就没有保证，轰轰烈烈的集体备
课就会流于形式。这里简介几种集体备课的基本操作程序，与大家交流，供大家参考。
一、“明确任务——自主备课——集体研讨——完善个案”四步操作法
“明确任务——自主备课——集体研讨——完善个案” 四步操作法，一般叫做狭义集体备课。
1、明确任务，讨论要求
这是集体备课的准备和启动阶段。一次完整的集体备课，首先应该明确备课任务，讨论备课基本要求，即教研组长在安排备课任务时，就要对本次集体备课进行简要说明或由大家共同探讨备课基本要求与注意事项。如认真研读标准、教材、教师用书，在备课或教学中可能产生的问题以及如何解决等。一般
来说，时间控制在20分钟以内为宜，也可以安排在上次集体备课结束前进行。这样，让教师早作准备，有较大的自主性，进行有效自主备课。
2、自主备课，形成个案
这是集体备课的前提或基础。教师个体，尤其是中心发言人，要根据备课课题和备课要求与格式，集中精力准备和思考，做好教学设计，形成自己的备课思路、结构或方案，以便在集体研讨时与大家进行充分有效的交流。同时，还要陈列出自己在备课中所遇到的问题与困惑以及新的想法和发现，以便在集体备课时进行交流讨论。这样既可以给予其他教师以积极的启迪和引导，也可以得到其他教师的帮助。
3、中心发言，集体研讨
这是集体备课的核心。教师们有备而来，中心发言人就自己备课的思路、结构或方案情况与大家进行全面交流。在次基础上，组内教师各抒己见，相互启发，相互借鉴，可以争论和辩解。通过研讨集各家之长，避个人所短，求同存异，力求达成基本共识，使集体备课真正达到优化教师备课的基本目的。同时，大家可以就自己，尤其是青年教师，在备课中存在的问题或困惑，向大家请教或进行探讨，这是集体备课的又一重要功能之一。所以，集体备课的价值在于通过同伴的相互交流，实现信息沟通，资源的共享，促进共同进步。在该环节的实施上，要特别注意创设良好的交流氛围，既要有善意和真诚，又要说实话真话，使集体备课过程始终充满认真与和谐，这样才能真正促进学习型教研组及其文化建设，才能达到集体备课的真正目的。在集体备课中，还应该求大同，存小异，要对大家的意见进行梳理概括，以便获得共性，形成大家认同的基本教学思路、结构或方案，以供大家借鉴利用。一般来说，时间应该控制在60分钟以内为宜。在集体备课中，既要充分发挥骨干引领作用，又要鼓励其他教师，尤其是青年教师主动发言交流，实现优带差、老带青，青促老的和谐局面。
4、完善个案，展示风格
集体备课所形成的基本教学思路、结构或方案，为每位教师，尤其是为年轻教师正确把握教学思想、教学目标、教学内容、教学规律、教学活动、教学效果等提供了极大的方便，但是，不能完全照搬。教师个体可以在基本教学思路、结构或方案的基础上，根据所教班学生的实际情况和自己的教学风格特点，进行调整或增减，使之更加完善，更加具个性特点和创新，更加符合所教学生学习的实际需要。
二、“个体初备——集体研讨——个体修正——课堂实施——课后反思”五步操作法
“个体初备——集体研讨——个体修正——课堂实施——课后反思”五步操作法，一般叫做广义集体备课。
1、个人初备 首先由教师个人根据自己的理解自行备课，设计和编写教案。
2、集体研讨 在组内进行说课交流，教师们共同探讨，去伪存真，矫正补充，使教案内容更加合理、充实和完善。
3、个人修正 再由教师个体结合所在班学生实际和自己的教学特点，进行个性化与创新处理，形成优质的个人教学方案。
4、课堂实施 备课组成员进行跟踪听课，对课堂教学进行观摩验证。
5、课后反思 课后再次进行反思与交流，对备课与课堂教学实施情况进行比较评价，肯定优点，指出不足，进行改善，实现教师的备课和教学水平逐步提高。
三、“集体初论——个体自备——集体再论——自主完善——实践反思”五步操作法
“集体初论——个体自备——集体再论——自主完善——实践反思”五步操作法，也属于广义集体备课。
1、集体初论 首先对教学内容进行集体研讨，确定教学目标和基本教学思路与框架。
2、个体自备 然后由每位教师自主进行备课或设计教学，编写教学方案。
3、集体再论 由每位教师对自己的设计教学和教学方案进行交流说明，再由集体进行研讨，补充完善，特别要强调基本的、共同的、规律性问题。
4、自主完善 教师个体再根据自身特点和学生情况，进行个性化处理，使之更加符合所在班学生的实际。
5、实践反思 在课堂教学实践基础上，在下一次集体备课前，对备课质量与课堂教学实施情况进行反思和总结，从而逐步提高教师的备课能力和水平。
总之，在校本教研背景下的集体备课，作为备课的一种新生事物，还有不少问题需要研究解决，如怎样处理好集体备课与个体备课的关系，怎样处理好集体备课次数与集体备课质量的关系，怎样处理好优秀教师备课与青年教师备课的关系等问题，都还需要在实践中不断探索。
面对新课程、新理念，学校唯有不断进行创新性的教学改革才能在这一轮新课程改革中取得先机。如何在解决新课程背景下，利用信息技术、怎样进行电子备课和集体备课的有效整合。从实施电子备课制度的现实意义、实施的制度、实施步骤、实践反思四个方面对此问题展开了相关论述
一、实施电子备课制度的现实意义。
1、有利于大幅度提高备课效率和备课质量。
计算机和网络中蕴含的海量资源，为我们进行电子备课提供了丰富的参考，这大大拓宽了传统的教材和教参的狭小范围，在国际互联网中不断获取最新的资源，从而设计出具有时代气息的电子教案。通过这种对信息的不断加工和创新，课堂教学设计质量、艺术水平和可操作性会不断地提高。同时，计算机技术和网络技术的广泛采用还可以使老师从繁重的手工劳动中解脱出来，避免了过去教师在书写、绘图等手工操作所花费的大量时间。教师就可以把节省下来的时间用来与学生进行沟通交流或者充分设计课堂上来，可以不断地提高工作的成效。
2、有利于提高电脑使用效率和实行规范管理。
随着经济的发展和电子计算机的逐渐普及，教育信息化逐渐成为教育发展的一股不可逆转的潮流。如何在电脑硬件不断升级的基础上，提高学校的“软件”水平呢?电脑进教室、电脑进办公室面临着一个管理的危机，电脑也往往被充分运用到娱乐当中，如打网络游戏、看在线电影、网络聊天等，这严重干扰了正常的教育教学工作，已经成为影响学校形象的一个重要方面。当我们纵观这个群体时，就会发现，其中绝大多数是35周岁以下的中青年教师，那我们的学校主体就有必要做合理的引导，一味的通过严格制度管理固然有效，但并不是长久之计。电子备课制度则可以在一定程度上解决这个问题。在这种制度下，电子教案等的输入、编辑、修改、打印往往是中青年教师的事情，这在一定程度上提高了电脑的使用效率，在一定程度上扼制了电脑的无序使用。
3、有利于加强高素质教师队伍建设，建设学习型组织，实现学校的可持续发展。
建立学习型组织、建设一支高素质的教师队伍是学校可持续发展的重要基础。而现行的集体往往流于形式，根本没有达到集体备课的真正目的，往往是成了备教学进度、备教学计划，真正的实质性的课堂教学设计等根本没有过多的涉及。在现行的高考体制下，分数在学校、教师、学生的心目中已经被严重的异化，当我们普通的教师都在为每次考试零点几分的平均分之差而“痛定思痛”的时候，我们可以想象在这种应试教育体制下集体备课的成效。正所谓“八仙过海，各显神通”。同时，我们还要充分评估一下在这种应试教育的体制下我们大力推行的“青蓝工程”的成效，“青出于蓝而胜于蓝”，“师傅领进门，修行在个人”，不要让这种提高青年教师素质的“青蓝工程”流于“修行在个人”，这不仅是影响了青年教师的健康快速成长，更重要的是影响了学校的长久发展
二、电子备课制度的制度建设
通过对教师电子备课的领导、组织和调控，探索一条电子备课操作方式的有效途径。具体为：
1、学校层面：
A、校长室：加强组织领导成立以校长为组长的电子备课质量管理领导小组。初步形成校长——教导——教研组三级管理网络，职责明确、分工到人。建立校际新课程联络机制，建立校际集体备课机制，实现资源共建共享、共同提高。
B、教务处：加强教学过程的全程管理，在严格执行教学工作“五认真”的同时，建立说课、听课、评课制度，实行学校领导推门听课，教师之间上好研究课，汇报课，示范课，从而促进教学水平的提高，保证课堂教学的效益，建立质量调控制度，定期和不定期地进行抽查，通过考核制度和奖励制度的改革来对教师进行全面的评价，调动教师的积极性、主动性和创造性。要加强备课组的管理，对备课组活动记录及备课成果等要及时检查和督促落实，充分发挥备课组的优势。 C、教科室：加强校本培训，加强新课程通识培训和学科培训，帮助教师树立新课程的教育教学理念，以“青蓝工程”、“三立工程”等途径来加强对年轻教师的培训力度，使其在短时间内能在教学设计、教学方法、教学手段、教学评价等方面能够迅速适应新课改，投身到电子备课的新事业中来。在校本研修中，重点加强对青年教师的信息技术与学科整合的理论与实践能力的培养，使其具有教育信息化的意识。同时通过建立制度加大对新课程的教科研成果的奖励力度，充分调动青年教师的积极性。
D、信息技术室：加强技术培训，顺应新课程改革的需要和新校大量硬件设备的购置，做好电子备课相关软件资源的购买和使用培训工作。同时开展有计划的针对青年教师的模块式专题培训，包括文字输入能力、文档编辑和排版能力、课件制作技术、信息的搜集整理与资源整合能力等，使其具备电子备课的初步计算机能力和水平。
2、学科组层面
A、加强备课组建设，建立主备课制和骨干教师审核机制。日常教学由主备课提前撰写符合新课程教育教学理念的切实可行的完整、详细的电子教案，经过全备课组讨论和骨干教师审核后予以使用，并且及时将相应的教案、课件、试题等上传至学校的学科资源库系统。备课组其他成员按照电子教案的思路，结合自己的特长、学生的特点和教学实际予以科学合理的调整，形成具备个性的电子备课资源。 B、加强教学反思，建立教学反思定期交流机制。教学反思的基本架构包括基于原有电子备课资源的个人的个性设计的思路、课堂教学的实效、教学效果的评价等方面，建立个人、集体的教学反思库，个人教学反思并入教学反思中个人部分，集体教学反思由备课组统一撰写，附在电子备课后。将两者上传至教学反思资源库。
C、加强青年教师培养，把“青蓝工程”等落实到行动中。学科组建设要形成老、中、青搭配，重点培养年轻教师的建设思路，就要切实打破教师群体中长期固守的资源共享意识淡薄的倾向，让青年教师能在结对教师的指导下，在全组同事的帮助下借鉴经验教训，从而迅速地成长起来。
3、教师个人层面
A、加强新课程教育教学理论的学习，积极提高自己的理论素养。普通学校的普通教师缺少的不是丰富的教育教学的实践，但是真正能够站在理论高度审视自己教学实践的却少之又少。把教育教学理论与教学实践相结合，必将能够在教育教学中取得更加突出的成绩。所以在新课程改革的背景下，加强理论学习，是至关重要的，它能使我们的教学改革更富有成效，更富有先进性、更富开拓性。
B、加强教学反思，积极撰写教学案例。在新课程背景下，教学反思的范围应该进一步细化，应该包括课堂教学的设计思路、重点难点的突破、学生学习效果的评价等等，是对备课、上课、课后辅导、教学设想、批改作业等每个完整的学时的教学思考和教学创见，要有所得、有所惑、有所想。
C、加强备课听课，积极吸取经验教训。在学校总体的“青蓝工程”和“三立工程”等支撑下，主动通过参与集体备课和听课评课、开设公开课等不断提高自己的教育教学水平，汲取别人的教学长处，不断完善和发展自己。
三、实施步骤
1、分配任务：开学初由备课组长把一学期的教学课时分配给每一位备课成员。备课教师提前进行教学设计，制作好课件。再通过学校的邮箱用电子邮件发给大家共享。
2、个人备课：设计的教案包括：教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、教学准备、教学过程等内容。教学过程要求详细，具体。练习题量要丰富，练习设计要有目的性、针对性、层次性，也就是科学性与实用性相结合。每位备课成员设计出教案之后，再根据教学设计制作实用性较强的课件。课件要注意实用性与美观性相统一，突出其可操作性。
3、检查修改：备课教师的教案及课件一定要在上课的前一周设计制作完毕，用电子邮件发送给大家。老师们收到邮件后，提前进行检查，以便集体备课时“有话可说”。
4、集体备课：科组在每周一的备课时间为集体备课时间，组织大家进行讨论，首先由主讲人谈谈你这几节课的教学设想及教学思路，然后每人从不同的角度出发，各自发表自己的不同的见解，对教案和课件进行讨论、修改、评价、补充、完善。使教学组形成教学相长、互帮互学的教研气氛。
5、修改完善：主讲人针对讨论时大家提出的意见重新进行修改、完善，使备出来的课更能符合各人的“胃口”,再把修改稿用邮件发给大家。各位教师也可根据自己的个性与本班的具体情况，对教学内容、习题进行适当的删减或补充，以便因材施教，这样就使教学设计个性与共性相统一，保证教学质量的稳步提高。
6、反馈小结：前面的一切工作只不过是“纸上谈兵”而已，有的设计并不一定十分科学，课件也并一定准确无误，这就需要实践来检验。在实践的过程中如果大家发现某一处有问题就马上反馈给大家，以使还未上这一节课的老师注意修改。每个教师上完课及时进行教学小结，不断提高自己的教学能力。教学设计不断地修改更能切合教学实际。
四、实践反思
1、电子备课要及时、态度要认真。电子备课的过程中，个别教师对备课的态度不够严谨，备课不及时，到上课时才匆匆忙忙把课备好，大家都来不及讨论;备课时只求完成任务，不深入钻研教材，“做工粗糙”。这些现象都会直接影响到电子备课工作的正常开展。这就要求每一个教师要有高度的自觉性和集体主义精神，认真备好每一节课，提前把教案及课件发送给大家。
2、正确处理好集体与个人的关系。电子备课无疑减轻了教师备课上的很多负担，但集体备课不能代替个人对教材的深入钻研，任何“拿来主义”并不利于个人特别是青年教师的进步。不能因有现成的教案、课件就高枕无忧，个人也得熟悉学生、教学内容，做到心中有数。所以教师要积极地参与到电子教案、课件的修改、整理与创新之中，要坚持因材施教的原则。
3、不要过分依赖现成的网上的教案和课件。网上有丰富的教学资源可以为我们所用，但我认为这只可以做教学中的补充，不能全部代替电子备课。其一，网上的教案、课件不一定适合各位教师的个性，用别人的思维代替自己的思考，只能被别人牵着鼻子走;其二，不利于青年教师的成长，个别教师不断地“复制”“粘贴”，而缺乏独立思考。备课是深钻教材、不断学习、逐步提高的过程。任何不加思考的“拿来主义”是不利于学生，不利于个人的提高。
4、突出教师的创新精神。电子备课虽然内容、教案、习题设计上要求统一，但每一个成员一定要在教学方法上有所创新，在教学过程中要充分地体现自己的特色与个性，探索出一条切合学生实际并具有个人特色的教学路子。
5、资料要及时进行整理，分类存放。共享的资料要分类存放，及时进行整理，以便以后随时查找调用。
6、及时总结，加大研究的力度。每一节课后要及时小结，写好“课后记”;在备课的过程中，遇到技术上的问题，要加强学习，不断提高，不断完善;在备课的研究上，要加强研究力度，提高个人备课水平，提高整体教学质量。
7、电子备课必须根植于集体备课。个人的力量毕竟有限，只有集大家的智慧才能使教案及课件不断地完善，达到美观与实用的统一。备课过程是一个不断地应用、不停地修改的过程。先理论，再实践;再修改，再实践。这样电子备课的质量才会不断提高，整体教学质量才会不断提高。
备课是上好课的先决条件。教师能否上好课关键在于上课前是否做了充分的准备，即是否进行了深入细致的备课。传统的“单兵作战”的备课方式已经跟不上时代发展的要求，集体备课活动增进教师之间的相互了解;可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛;可以充分开发学校现有的教育资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。
一、 集体备课的基本程序
集体备课通常可以按照：个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流的基本程序进行运作
1.个人初备
(1)个人备课时，一定要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其它的相关材料;一定要突出重点，突破难点，抓住关键。同时，教师还要深入了解学生，摸清学情，以便有的放矢地进行教学。要做到摸清学生的学情，既要研究学生的智力因素(比如，学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等)。
(2)每位备课教师必须写出备课提纲，确定教学的重点和难点，提出具体的教学目标(认知和情感目标);新教师应写出详细的教案。
(3)每位教师都要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享。
(4)每位教师应提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点。
(5)每位教师应该超前备课，这样有利于把握全局，也有利于教师在课堂上解决部分学生因超前预习提出的问题。集体备课时最好能准备好下一周的教案。
2.集体研讨
教师在第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。教师在集体备课时要遵循“整体——部分——整体”的思路，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。集体备课时还应注意做到以下两点：
(1)“四个统一”
“四个统一”即统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试。提倡“四统一”不是要“一刀切”，而是应根据教学的具体情况，经集体分析，作出合理安排。
(2)中心发言
集体备课时要确定一个中心发言人。中心发言人可以由老教师或教学水平高的教师担任，以便做好“传、帮、代”工作。同时，也要大胆启用青年教师担任中心发言人。这样做有利于青年教师迅速成长。
集体备课时也可邀请备课组以外经验丰富的优秀教师来组内进行专题讲座，以开阔组内教师的视野，扩大交流的空间。
3.修正教案
集体备课时由中心发言人说课，教师们共同探讨，相互补充，使教案内容更加充实和完善。但教案应避免千篇一律，否则就没有创新精神。
4.重点跟踪
经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于在教学实践中考证。因此，有必要进行跟踪听课，以便及时总结和不断改进。
5.课后交流
一个完整的备课过程应该有五个:阶段准备阶段、分析阶段、创造阶段(编写教案)、提高(阶段即第二次备课，调整和修改教案)和总结阶段。课后交流是备课总结阶段的主要内容。备课组教师授课后要进行交流，并对每位教师的教学进行评估，肯定优点，指出其不足，促进每位教师教学水平的提高。
二、 教师在集体备课时要树立以下几个意识：
1.合作意识
合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一个
阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。例如，有些教师可以去寻找有关的资料;有些教师可以准备教具。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，备课组长指定专人负责，准备阅读、改错和书面表达等练习材料。
2.整体意识
集体备课时教师要有整体意识，例如，第一次集体备课时教师要纵览全局，制订整个学期或整个学年的教学计划;同时，还要注意教材各章节之间的内在联系。集体备课活动有可能会因意外的事情受到影响而暂停，备课组长一定另找时间及时补上，以保证备课内容的系统性和连续性。
3.超前意识
教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制订好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备
一、两个单元的课。初中英语预备教材每个单元均包含4课。例如，教学Unit 1之前，就要备好Lessons 1—4的教案;而且可专门准备一节主题为“How to Learn English Well”的学法指导课，指导学生掌握英语学习的方法，并让学生了解本学年段英语学习的常规要求。例如，作业格式、课外阅读量、写英语周记的篇数以及精听和泛听的要求等。
4.反思意识
通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。教学行为研究可以是在教师自己的课堂教学中开展小范围的调研活动。众多在教学上获得成功的教师都十分重视写教学后记。有位学者指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化的发展。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己(或他人)的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料。可为积累教学经验奠定基础。
集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动它是大面积提高英语教学质量，提高英语教师群体水平的一种有效的手段。抓好英语集体备课组建设意义重大，每个学校都应持之以恒地做好这项工作。
初一英语集体备课记录 第二次
中心议题：学科专题研究-----如何撰写教学案例
初一英语集体备课 教案
新目标英语七年级下册教案 Unit 4 I want to be an actor.Period 5. Period 6
Period 5
Teaching aims:
1. Teach vocabulary words.
2. Target languages:
Is it a busy job?
Yes, it is.
Is it a job in a hospital?
No, it isn’t.
3. Enable the students to write the newspaper want ad.
4. Help the students to write the newspaper want ad.
Teaching procedures:
Step 1. Reading (3a)
Call attention to the three newspaper ads and read these ads to the class. Say blank each time you come to a blank line.
Then read each ad again separately, pausing to allow students to ask questions about anything they don’t understand. For example, in the first ad, students may not know that working late means “working at night.” To work hard means to use a lot of energy to do the job.It is also acceptable to say, “Do you like to work in the evening and at the weekends?” However, the phrasing, “Do you like to work evening and weekends?” is less formal and equally acceptable.
Ask students to fill in the blanks in the ads using the words actor, reporter, and waiter. Check the answers.
Step 2. Writing (3b)
Call attention to the newspaper ad and ask a student to read it, saying blank for each blank line.
Ask students to fill in the blanks using words from this section. Say, Look at the pictures next to each blank line. The pictures will help you guess the correct word.
Suggest that they look at the names of jobs and the words that describe jobs and the words that describe jobs in the first part of Section B.
Check the answers.
Step 3. Writing (3c)
Point out the blank strip of newspaper where students can write their own ads.
Ask one or two students. What are you going to write about? Repeat each of the students’ sentences and ask the class to repeat the sentences after you. For example: Do you want an interesting but dangerous job? Do you want to meet new people? We need a policeman. Call the Smithtown Police Station at 555-2323.
Ask students to read their ads to a partner. Ask the pairs to correct each other’s work. Step 5.Group work(4)
Ask two students to read the conversation in the speech bubbles. Answer any questions students may have about it.
Then say, Now please work in groups. Ask questions to find out what jobs each person wrote about. You can use sentences like the ones we just read.
As students ask questions, move from group to group. Rephrase any incomplete or incorrect questions. Also rephrase any inaccurate answers.
Homework
Ask the students to practice writing want ads.
Period 6
Teaching aims:
1. Teach vocabulary words.
2. Enable the students to write about different jobs and jobs they want to be.
3. Help the students to write about different jobs and jobs they want to be.
Teaching procedures:
Step 1.Warming up
Check the homework. Then show some job pictures to the students.
Say: We learned to talk about jobs people want in the last period. And I asked you to write a want ad. Did you finish it?
Who’d like to share your work?
Step 2.Key word check(1)
Ask students to check all the words they know. You may wish to have students circle any words that they don’t know.
Ask students to find out the meanings of any words they don’t know. They can do this by reviewing the unit, asking you, asking their classmates, or using a learner’s dictionary or bilingual dictionary.
Step 3.Vocab-Builders (2)
After students have recorded their new words, ask them to share their lists with other students. This can be done with the whole class or informally, in pairs or small groups. Step 4.Writing (3a)
Draw students’ attention to the advertisement and the table below. Check that they understand what an “international school” is, and why people who work at such a school might need to know different languages. Point out the jobs that they are looking for at the school, P.E. teacher, music teacher and check that students understand the meaning of the word “skills”.
Students fill in the table.
Step 5.Writing (3b)
Point out the example. Have a student read it out loud for the rest of the class (or read it out yourself). Draw attention to the use of the verb “speak” to describe the languages the person knows, and “can (do)” to talk about the skills that he or she has.
Tell the students to imagine that they want to do one of the jobs in 3a. They don’t have to use real information about themselves-they can imagine that they have the skills (and languages) needed to do one of the jobs. Remind them that they have to show why they are good for the job.
Ask students to write letters like the example letter, showing why they are good for the jobs in 3a.
Step 6.Just for fun
Ask students to read the cartoon to themselves.
Ask, What is surprising about this cartoon? When you say “actor,” do you think of a person or an animal?
Homework
1. Ask the students to summarize what they have learned in this unit.
2. Ask the students to write an article about one of their family.
教学反思：
注重语感教学。加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示不同的语言心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。经过训练，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，朗读也会绘声绘色，津津有味了，课堂上学生们兴趣盎然，学习积极性也大大提高了。
发言人:董跃珠本节课的设计比较适合初一学生的心理特征，从他们最喜欢、最感兴趣的话题入手，“谈论各种影片、对各种电影的喜好”等，如此话题都是学生喜闻乐见的，因此，学生应用目标语言的积极性很高，在熟练目标语言之后，进行一定的笔头练习， 讲笔头练习和口头练习
相结合， 对学生基础知识的巩固起到一定的加强作用。
发言人: 朱静飞本堂课的设计思路很清晰，目标明确，注重对学生听说写三方面的训练，课堂导入环节设计巧妙，从学生感兴趣的东西入手，激发学生的学习兴趣，一下子就能抓住学生的注意力：由学生说影片名到将影片归类(课标所要求教授的知识点)，再到谈论学生对各种电影的好恶、对话练习，都是一些学生感兴趣的活动。教学过程中，由简渐难，并且引用图片，增强直观性。
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