总结是一种事后记录方式，针对于工作结束情况、项目完成情况等，将整个过程中的经验、问题进行记录，并在切实与认真分析后，整理成一份详细的报告。如何采用正确的总结格式，写出客观的总结呢？以下是小编整理的关于《分析化学实验总结》，仅供参考，大家一起来看看吧。
分析近年来实验室安全事故总结其预防措施
摘要：由于认识和体制的原因，我国科研类实验室实验管理者水平严重滞后于科研技术的发展，而国家为了实现科技强国，跟紧发达国家的步伐，大力投入建设各色各类科研实验室，这种情况就造成了，实验室规模及数量指数增长，而相配备的安全管理规范跟不上脚步，导致安全事故频频发生。通过分析近年来发生的典型实验室安全事故，分析总结出我国实验室特别是高校实验室存在的安全问题，并针对问题提出了一些预防管理措施。
关键词：安全 责任 管理 案例 废弃物 危险品 预防措施
1.引言
实验室即为进行试验研究的场所，它不仅是科学技术的摇篮、科学研究的基地、科技发展的源泉，更对科技发展起着至关重要的作用。随着时代发展，全世界人类所面临的各種粮食、土地、环境及医疗等方面问题日益严峻，让我们不得不更加依赖科学技术的创新与发展，来缓解人类生产生活的危机。因此，我国也开始不断加大实验室科学研究投入，到目前为止，我国已出资建设9所国家级实验室，近300所国家重点实验室【1】。其中，大部分重点及基础实验室建立在各高校中，作为培养科技创新人才和实验研究基地。但是，随着我国高校对外开放力度的加大和学校内部管理体制改革的不断深入，高校实验室使用频繁，人员集中且流动性大，加之种类繁多的药品、易燃易爆物品、剧毒物品和大量的仪器设备及其技术资料都存放在实验室。导致实验室事故的不断发生，造成了很大的财产损失和不少的人员伤亡同时也造成了严重的环境污染。因此要求我们不得不更加重视实验室安全问题。
2.近年来实验室安全事故案例
据不完全统计，从2001年到2014年，全国范围内共发生实验室安全事故百余起(包括全国高等院校、科研院所以及相关科技研发企业实验室发生的安全事故)。主要发生的事故类型有火灾、爆炸、中毒、电击以及其他安全事故。统计中发现，高等院校发生的实验室安全事故比例最大，约占80%左右【2】。而各类事故中，火灾爆炸事故发生次数最多，中毒事件次之，造成了生命财产的巨大损失。一下列举近年来发生事故中较为典型，影响较为严重的几个案例：
案例1：2008年12月29日，Sangji用注射器从瓶子里抽取高度易燃的叔丁基锂时，液体突然燃烧起来，由于她当时没有穿实验工作服，因此造成了三度烧伤;18天后，她在医院离世。之后，UCLA赔付了约7万美元的罚款，并加强实验室的安全政策。2011年Harran被提起诉讼，如果罪名成立，Harran将面临4年半的牢狱之灾，理由是未能改善不安全的实验环境和未提供适当的化学品实验安全培训。
案例2：2009年10月25日，北京理工大学5号教学楼9层实验室发生爆炸，5人受伤。爆炸的厌氧培养箱为新购进的设备，调试中可能因压力不稳引发事故。
案例3：2010年6月8日上午8：40左右，天津师范大学明理楼5楼的化学实验室发生爆炸，事故造成3名学生受伤，伤势较重的一名研究生手指被炸导致残疾。据悉，事故发生的原因是实验室学生错误操作导致有机物泄漏遇明火爆炸。
案例4：2013年4月30日上午9点左右，南京理工大学光华路校区内一处废弃的实验室发生爆炸，事故造成1死3伤的重大伤亡。发生爆炸的楼房，有大约40平方米的坍塌，屋顶钢架结构扭曲变形，而废墟中掩埋着各种实验室仪器设备。爆炸点北侧是学生宿舍楼，东边是居民社区。
案例5：2010年12月19日，东北农业大学师生在实验中使用了未经检疫的山羊，导致27名学生和1名教师陆续确诊感染布鲁氏菌病。
案例6：2013年4月11日，复旦大学枫林校区2010级硕士研究生黄洋喝下寝室饮水机水后身亡，经过调查死者饮用的水中被其室友林森浩投入剧毒化学品，而该剧毒化学品二甲基亚硝胺是林森浩从复旦大学附属中山医院影像医学实验室中，趁无人偷取出来的。
案例7：2014年4月9日早上九点左右，四川大学望江校区第一理科楼内弥漫呛人酸性气体，事故是由于三楼倒垃圾处打碎某挥发性化学药品所致。幸运的是校方及时发现并组织疏散人员，并拉起警戒线，没有造成人员伤亡。
3.案例分析
以上典型案例中，前4个案例为火灾爆炸事故，后3个案例为感染中毒事故。其中，我们可以看到，案例1、2、3均为实验操作过程不当，缺乏安全责任意识引发的悲剧。案例5则是对实验材料筛选不严格，科研缺乏严谨态度，也属于安全责任意识淡薄造成的严重责任事故。案例6，投毒者可以轻易取得剧毒化学品，属于中山医院实验室药品管理不当的责任，而案中的投毒者缺乏对实验室药品的基本知识，造成了无法弥补的惨剧。案例4、7，属于实验室废弃物处理不当，引发的爆炸及中毒事件。综合分析7个典型的实验室安全事故案例，可以将实验室安全问题归纳为6个方面：①.在实验室安全事故中，人为因素占据主要地位。安全意识淡薄、缺乏安全知识教育是导致实验室安全事故发生的重要原因【3】。②.高校实验室中发生安全事故最多，主要由于高校越来越重视科研教育，对实验室的仪器设备投入加大而实验室管理制度却不健全、不规范，导致事故频频发生【4】。③.实验仪器试剂存放位置及储存条件不当，对于危险化学品，致病的实验试剂，精密高危仪器设备没有严格规范的管理，也是造成实验室安全事故的重要原因。④.实验室建设不合理，硬件设备达不到标准，不能满足实验的基本安全要求，不能保证实验人员及设备的安全。⑤.实验室废弃设备及废气试剂处理不当，也会造成环境污染，甚至导致人员伤亡。⑥.对实验室潜在的安全隐患，不能及时检查防范，导致不必要的事故发生【5】。
4.针对问题提
4.1.重视安全教育，提高安全意识：
安全教育是对学生进行安全知识的讲解、安全政策的宣传、安全案例的警示、安全措施的认识和理解，使学生从思想上予以重视，提高执行政策的自觉性，提高安全防范的主动性，防患于未然的过程。各高校应该针对理工科大学生，尤其是化工，化学，生物技术等专业学生进行系统严格的实验室安全教育，让学生及实验人员切实的了解到重视实验室安全的重要性和必要性，改变其原有对安全意识淡薄的状况。同时制定严格的进入实验室前的考核标准，并定时定期测试。对于安全意识教育，也不能仅仅停留在课堂或考试，要针对实验室的具体情况，组织事故模拟演习，如模拟发生火灾，实验技术人员可以练习如何判断火情，如何隔离危险物品防止扩散，如何自救，如何疏导和组织学生逃生等;建立事故应急预案，规定事故后拟采取的措施及其优先等级，规定坚决杜绝的行为，从而有效防止事态和损失扩大【6】，让学生能够在实际的演练中积累经验，是其在遇到真正的突发事故是能够沉着冷静的应对。只有这样，才能从根本上降低人为因素造成的实验室安全事故发生。
4.2.建立立完善的安全管理体制
目前，无论是科研院所还是高等院校，实验室管理或多或少都存在制度缺陷。实验室安全管理主要包括安全制度的制定、安全岗位的设立、安全体系的建立、安全措施的落实和安全责任的追究，其核心是安全责任制和责任追究制【7】。只有不断完善实验室安全体系实验室安全管理才具有有效性;只有真正落实了安全责任制，做到事前积极巡检预防、事后快速反应处理，才能保障实验室财产生命安全;只有真正做到有议、有决、有行、有果，才能避免人为安全事故的发生，最大限度降低安全事故的危害程度【5】。
国外知名高校都建有高效的实验室安全管理体系。美国麻省理工学院建立了“环境、健康和安全(Environment，Health，andSafety，EHS)”管理系统，由EHS总部、EHS办公室和EHS委员会组成;EHS总部负责EHS领导层架构、出台可持续性方案、参与环保政策制定、协调EHS管理、监管EHS办公室工作;EHS办公室负责EHS的管理实施与操作层面的工作;EHS委员会负责监督MIT的EHS管理系统的实施，致力于环境保护等工作【8】。国内高校同样需要建立校级层面的实验室安全工作委员会，明确实验室安全工作的主管部门，校内院系以致各个独立的实验室也应确定相应主管领导，明确管理人员，形成层层落实管理责任的格局[9]。只有这样才可以将事故发生率降至最低，保证人员安全，更好的进行科学研究。
4.3.建立仪器设备及危险品的存放使用规范
高校实验室经常使用种类繁多的化学药品、易燃易爆物品和剧毒物品，一些实验需
要在高温、高压或者超低温、真空、强磁、微波、辐射、高电压和高转速等特殊环境下进行，有些实验还会产生有毒有害物质。同时，高校实验室又具有使用频繁，人员集中且流动性大的特点，大量贵重仪器设备和重要研究资料存放在实验室。高校实验室安全状况复杂，加强对实验室仪器设备及危险药品试剂的安全管理显得至关重要【10】。
这就要求国内高校应针对具体实验及使用设备仪器，制定严格而规范的仪器设备、实验试剂的购买、使用、存放等规范准则。对危险化学药品做好化学品的标志工作，定
期检查危险化学品的存放、使用和废弃物处置情况，检查是否存在堆放和混放大量(或20L以上的大桶)化学试剂;严格实行剧毒品“双人收发、双人运输、双人使用、双人双锁保管”的管理制度【11】，严格实行责任制，做到事事落实到人头，有人检查有人负责的规范化模式。此外仪器设备选型和购置时也应严把质量关，达到安全环保标准要求，避免因设备质量不高，运行时出现事故。同时为了避免因操作不当引发事故，设备操作使用需上岗培训，使用人员要熟知“操作说明”、“使用须知”;加强仪器设备使用维护、维修，延长使用寿命，提高设备利用率，节约能源;设备报废的审批程序一定要严格。有维修利用价值的设备应加强维护维修或有利用价值部分拆零使用。报废设备如果残留有毒有害成分，则应与公安机关和环保部门联系，交由专业机构处理。报废设备处理时应尽量减少对环境的污染【12】。
除此之外应该加强环保意识，科学安排实验内容，增加环保型实验，以低毒或无毒试剂代替高毒试剂，减少污染。如：推行绿色化学实验【13】。才能实现安全绿色可持续发展的科学研究。
4.4加大投入完善实验室基础建设
我国高校实验室在购置仪器设备时，由于经费原因，常常是保证了仪器设备的购置，而忽略了相关的安全保障设施，造成多重潜在隐患。因此要求投资者新建实验大楼要充分考虑实验室的通风、照明以及温度、湿度控制等设施，电路、水、气管道布局安全、规范，实验室有防火、防爆、防盗、防破坏的基本设备和措施，实验室有废气、废液、废渣处理措施，噪音小于70dB，各项指标达到设计标准，符合环保要求。对于未达标的旧实验室可以通过改造达到安全环保标准。实验室布局和陈设要达到标准化要求，确保安全与环保。只有这样师生的人身安全才能得到真正的保。
4.5重视实验室废弃物处理
废弃物的处理是实验室安全管理中最容易被忽视的环节。尽管实验室产生的废弃物在数量上要比工业废弃物少得多，但其种类多、成分复杂，如果不妥善处理，仍然会对环境和人体健康造成危害。要求各高校实验室需对实验废弃物分类，使用不同的容器暂存，最后通过社会有资质的单位进行安全处置。不得向下水道倾倒废液，不得将实验废弃物和生活垃圾混放，不得随意排放有毒有害气体，降低实验废弃物对环境的污染。目前，全国只有少数实验室配备“三废”处理设施，根据国家环境保护总局就发出“关于加强实验室类污染环境监管的通知”，将实验室的污染纳入环境监管范围，要求高校应将实验室废弃物的处置作为实验室安全管理的重点环节来抓，制定切实可行的废弃物处置标准，规范实验室废弃物的排放。
4.6加强监督监管
检查监督是保证管理工作成效的重要手段。通过定期检查使用或存放各种仪器设备的场所是否符合安全规范。警示标志，防盗等安全防护措施是否到位，危险药品的购买存放、领取、归还手续是否健全等，进而保证实验室设备及实验人员健康安全。
5.总结：
国家实验室、研究所、高等学校实验室是培养人才的基地，是科学创新的源泉。实验室的建设和管理工作水平，代表了国家科技创新发展的发展水平。对于已经发生过的安全事故问题，我们应该用正确的眼光看待，合理分析问题，提出解决方案，避免此类事故的发生，将人为因素造成的伤害降为最低。只有保证了实验室的安全，实验人员的人身健康，才能为国家社会创造最大价值的科学研究。
【参考文献】
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作者：秦宇婷 王秋月 张琳 顾风云 姜卓君
摘要：虚拟仿真实验教学是高等教育信息化建设、高校实验室建设与实验教学改革的重要内容。以南华大学为例，介绍了虚拟仿真实验在实验教学中的典型应用，指出了该类实验的优越性，以期进一步推动高校实验教学的改革与创新。
关键词：虚拟仿真;实验教学;实验室
虚拟实验室，即以计算机仿真技术、多媒体技术和网络技术为依托，建立虚拟仿真实验技术、真实模拟大型实验设备和实验场景，使学生通过人机交互的方式在模拟的实验设备、实验场景和软件中开展实验，达到在虚拟现实环境中完成各种预定实验项目的目的，它是虚拟仿真技术、计算机技术和专业理论知识多方面结合的结晶。[1]虚拟仿真实验教学中心建设的目的是实现真实实验不具备或难以完成的教学功能，在涉及高危或极端的环境、不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或综合训练以及现有实验实训条件不足或学生自主开展实验与创新训练等情况时，提供可靠、安全和经济的实验项目，达到教学互动、资源共享、不受时空限制、全天候的信息化实验的教学目的。
一、建设的必要性与可行性
南华大学是一所地方综合类高校，已建成了很多虚拟实验教学平台，如核能与核技术工程虚拟仿真实验中心、机能学虚拟仿真实验室、有机化学仿真实验室等。以核能与核技术工程虚拟仿真实验中心为例，南华大学是一所覆盖核燃料循环产业链核学科专业的高校，在“核科学与技术”“铀矿开采”和“安全工程”等学科领域具有鲜明特色与优势，学校连续被中国核工业集团公司授予“为核工业培养和输送人才突出贡献奖”。学校拥有核工程类国家级“核工程实验教学中心”和湖南省“核工程与核技术实践教学示范中心”，可以保障全校核类学科专业的教学科研基本需求。同时在“核工程实验教学中心”下设有“核能与核技术工程虚拟仿真实验教学中心”。中心拥有大型存储设备，能够保障网络应用，校园网100%覆盖学校教学、科研、管理部门所在的建筑物，校园门户网站对校内外公布虚拟仿真实验教学信息，提供虚拟仿真实验教学平台链接等相关服务，已开设基于Internet的互动性和演示性虚拟仿真实验，基于校园局域网的互动性、设计性核能与核技术工程虚拟仿真实验课程10余门，涉及实验项目62项。
目前，南华大学的“核工程国家级实验教学示范中心”面向全校核物理、核工程与核技术、核技术、辐射防护与环境工程、核反应堆工程、核化工与核燃料工程、放射医学、铀矿采冶工程等相关学科专业，每学年开设必修或选修核能与核技术工程实验课程达112000人时数/年，且逐年增加。
核能与核技术工程专业实验具有特殊性，一些实验需要在加速器、反应堆和大型辐照装置上才能开设，而目前只有中国原子能科学研究院、中国核动力研究设计院、辐照中心等单位才具有这些实验装置。仅仅依靠这些单位完成较大规模的核类人才培养实验教学任务是不现实、不可能的。
核物理基础实验、辐射屏蔽实验、放射化学实验、铀资源提取实验和磁约束等离子体物理实验等专业实验，涉及高危、高成本、高消耗或极端环境，具有不可及或不可逆的操作特点，依靠通常意义上的“物理实验教学空间”无法开展;或是由于实验设备价格昂贵、台套数不足，影响了实验教学效果。
针对上述问题，学校在进一步加强现有实验室建设的基础上，已开展建设“核能与核技术工程虚拟仿真实验教学中心”。
二、管理运行
1.管理体制
学校虚拟仿真实验室实行统一领导、分级与归口管理的体制。学校由一名校长分管全校实验室工作，教务处是南华大学主管实验室工作的机构。实验室实行主任负责制，实验室主任负责实验室的全面工作。
2.保障制度
为保证虚拟仿真实验室规范、有序运行，学校制定了系列管理规章制度。现有的规章制度涵盖实验教学管理、实验室使用管理、仪器设备管理、实验室安全管理、中心实验室考核管理等方面。这些制度体现了以学生为本的宗旨，既严格规范，又充满人文关怀，营造了有序、有效、宽松、愉悦的制度氛围。
3.教师的考核管理
《南华大学实验室工作人员岗位职责》和《南华大学实验室工作人员考核办法》对实验教学人员的职责与考评作出了明确规定：教学一线的教师和实验技术人员与其他职称系列的人员相比，同级的岗位津贴每年要高2000～3000元。在职称评聘、进修学习与出国深造人员选派等方面，都注意向一线的教师和实验技术人员倾斜。中心严格执行，并结合实际，认真抓好德、能、勤、绩全面考核，考核结果与岗位津贴、职称评定、评选评优挂钩。一是德：主要看实验教师和技术人员的政治思想表现、道德品质和工作态度，考核其是否热爱本职工作，努力钻研业务，服从组织安排，遵纪守法，顾全大局和团结协作精神。二是能：主要看实验技术水平、管理水平、独立工作能力和创新精神。三是勤：主要看是否认真执行上下班制度，并接受检查和监督，要求每位实验教师和实验技术人员每天进行考勤登记，出勤率与个人的岗位津贴挂钩。四是绩：主要看教师完成实验教学工作量(包括理论课与实验课教学、指导本科生或研究生毕业设计或毕业论文)、参与实验教学改革与创新及完成科研、论文、成果情况。
4.实验教学质量监控
学校针对实验教学建立了比较完善的教学质量保证体系，监控机构健全、制度科学、运行有效。实行院、校两级督导，由具有丰富教学经验的专家教授组成，主要对中心教学各环节进行教学检查，对教师和技术人员的教学活动开展全面系统的督查，对教师教学效果和技术人员实验准备情况进行评议，对实验室建设和实验教学改革方案提出建议。
5.运行维护
学校制定了完备的仪器设备管理制度，涵盖仪器设备申请采购管理、贵重仪器设备管理、仪器设备损坏丢失赔偿管理、仪器设备维修管理、仪器设备报废管理等方面。国有资产管理处负责全校仪器设备的采购、入账、维修、报废等组织工作，设备从申请、购置到安装、验收各环节程序完整。实验室仪器设备总帐由实验室主任指定专人管理，定期进行检查核对，确保仪器设备的帐、卡、物相符，帐、物相符率达到100%。
三、虚拟仿真实验的教学效果
1.缓解了实验室的条件限制
随着高校的扩招，学生人数增加与实验室条件不足的矛盾日益突出，特别是部分专业的实验多数具有实验仪器成本高、实验涉及放射性、实验环境要求严格、部分实验不可及或不可逆等特点，因此常规实验教学容易受实验设备、实验空间、实验时间、实验内容的限制。通过充分发挥虚拟仿真技术在实验教学的优势，真实模拟大型实验设备和实验场景，使学生通过人机交互的方式在模拟的实验设备、实验场景和软件中开展实验，达到在虚拟现实环境中实现各种预定实验项目的目的，提供与实际操作相类似的实践体验，从而弥补现实条件下无法开展的实验教学工作，达到教学互动、资源共享、不受时空限制、全天候的信息化实验的教学目的。[2]通过虚拟仿真实验教学，可以部分弥补在开展学生实践教学过程中普遍存在的学生人数偏多、实验经费偏少、实践深度不够、范围狭窄等问题，另外可以大幅提高实践教学经费的使用效率，节约实践教学经费。
2.有效地提升了实验室的开放程度
虚拟仿真实验教学除了对计算机和服务器资源要求较高外，对硬件设备的要求相对较低，因此便于提高实验室的开放程度和开展全天候虚拟仿真实验教学。
(1)对实验教学实行多层次、多目的的开放运行机制。实验室面向全校所有的本科生、硕士、博士、教师开放，既服务实验教学计划项目，又服务师生自主设计的创新性实验项目。
(2)实验内容开放。充分满足必做项目需求，同时提供选做实验项目以供学生自主选择，支持学生利用课余时间来实验室完成必做或选做实验项目，实验室配备所需实验材料。
(3)创新性实验和课外科技活动开放。实验室在完成全校各专业、各层次的实验教学任务的同时，还为课外科技活动小组、参加各级学科竞赛的学生提供实验条件和环境，支持学生利用假期或课余时间，在开放实验室进行项目研究和开发。
(4)毕业设计开放。针对学生完成毕业论文时间长(一个学期)、开放任务重的特点，实验室采取多种开放措施：一是设置专门的开放实验室实行全天候开放，包括星期六、星期天和晚上;二是其他实验室在完成各自实验教学任务后，其空余时间为毕业设计学生开放;三是大型精密仪器采取预约开放。
(5)教师科研开放：实验室在确保本科教学的前提下统一协调、安排实验场地和实验设备，对教师的科研项目开放。
3.增强了学生的实践创新能力
学生利用虚拟仿真实验教学资源参与教师的科研项目，并以毕业设计(论文)的方式承担了相关课题中的理论计算、软件仿真、模拟计算等任务。通过这些课题的训练，增强了学生的实践创新能力，收到了良好的实践教学效果。
4.教学、科研相辅相成，科教相长
以南华大学核能与核技术工程虚拟仿真实验中心为例，中心依托学校在核能与核技术工程方面已有的先进科研实验设备和丰富的虚拟仿真实验教学软件，实现二者有机结合。一方面将MCNP、NJOY、CITATION、SCALE、DRAGON等核能与核技术工程方面的专业软件用于教学，让学生掌握最为实用的科研程序;另一方面在实验教学中，又自主开发了基于三角剖分的二维特征线程序TSMOC、可求解次临界系统高次Alpha本征函值HARMONY程序、可用于百万居里级大型钴源辐照装置快速优化排源程序SPA等软件系统。实现了教学科研相辅相成，达到了科教相长的有益互补。
5.多学科交叉，受益面广
虚拟仿真实验室具有多学科交叉的特点，同时也是一个可以进行虚拟现实人才实训培养与相关专业课题研究的综合性实践基地。[3]在为本科生提供教学资源的同时，实验室所提供的大量科研仿真软件资源，可为硕士、博士研究生的学历教育提供充分的科研条件，发挥他们的创新意识和分析问题、解决问题的能力。另外，借助该教学实验室可以开展联合办学、发挥潜藏价值、整合资源优势，具体包括学生培训与实践、培训课程安排、培养目标与就业、项目合作，大大提高了教育的受益面。
四、结束语
虚拟实验室作为高校实验教学的一个发展方向，具备传统实验室所没有的优势：建设维护成本低，平台扩展性好，利用效率高。但它并不能完全取代传统实验室，只能作为传统实验室的补充。在实验室建设工程中，只有做到“虚”“实”结合，相辅相成，能实不虚，才能为实验室的建设带来更大的效益。
参考文献：
[1]田杰,张民.探究网络虚拟实验室的构建[J].实验室研究与探索,2011,31(4):262-270.
[2]周燕.虚拟仿真技术在大学物理实验教学中的应用[J].合肥工业大学学报,2008,22(5):106-109.
[3]黄剑玲,邹辉.基于虚拟现实技术的实验教学系统及其特点[J].中国电化教育,2009,(4):108-111.
(责任编辑：孙晴)
作者：邹家柱 程品晶
（1.内蒙古医科大学 内蒙古 呼和浩特 010000；2.中国国际航空内蒙古有限公司 呼和浩特 010000）
机能实验学是医学实验科学的重要组成部分，在适应二十一世纪医药卫生人才的培养上占据重要的地位，是医学教育培养目标得以实现的重要环节。随着医学教育理论的不断发展，社会对医务人员素质要求的提高，传统的实验教学模式已无法满足时代的需要。
机能学实验室是教学改革的重要成果。将生理学、病理生理学及药理学三门学科的实验内容有机的融合起来形成了一门综合实验课程。
一、人员管理与结构
机能学实验室主任主要负责教师的科研研究及教学实验课，还定期组织教师和教辅人员学习及讨论科研和实验课需要改进的不足。
机能学实验室教师主要负责教学实验课及学生的自主科研工作和给予教师科研的课题帮助。
机能学实验室教辅人员负责实验室的所有机能实验课的准备及各实验室仪器维护，和库房的保管及所有实验课的药品配伍工作。并且每个教辅人员都能独立完成所有机能实验课的准备及科研实验室的准备工作，并具还具备一定的科研能力。
二、教学改革
机能学实验室在承担着大量教学任务同时还应大力开展及帮助教师、研究生等科研工作和机能实验学教材的编写与更新，主要分为：
1、机能实验学的基本知识和技能：主要注重学生的常用仪器和生物信号采集处理系统软件的介绍及使用。
2、机能学基础实验：是通过经典的实验，培养学生掌握基本实验技术和方法，熟悉和掌握各种手术器械的使用，独立完成实验操作、结果分析、实验报告等，为学习机能综合实验打下坚实的基础。
3、机能学综合实验：是以消化系统、循环系统、呼吸系统和泌尿系统为主线，将每一系统的生理、药理、病理生理的内容有机融合成为综合性实验，通过①观察动物在正常状态下其功能活动规律；②复制某些疾病的急性动物模型后，观察其病理状态下功能活动的改变，并探讨分析疾病发生发展过程和机制；③自行选择和利用某些药物及手段进行治疗，并分析其药物学作用原理及其作用机制等。
为了让学生理论与实践相结合更好的学习，机能实验课应实行跨学期上课，机能实验学最后的考核分为笔试、操作和实验设计来完成。
三、开放实验室
机能实验室为了给学生提供更多的应用知识进行实践的机会，应向学生提供开放性的实验室，每周一学生提出申请，经教研室同意后，安排好时间由教师和教辅人员帮助学生来完成。给予学生主动的、积极的、独立的个性化自主空间，有利于学生实践能力的培养和创新能力的挖掘。将更有利于手术器械的规范使用及操作技能的提高，还可弥补实验课时的不足。使学生的综合能力及创新意识和自主设计实验得到协同发展。
四、机能实验室未来发展趋势
（一）加强实验教学师资队伍建设
当代医学具有庞大丰富的理论体系和较强的实践性，要从提高学生的医学基础理论水平和实验操作技能着手，提高实验教学质量。建设高标准的实验室，其关键要全面提高由教师和实验技术人员共同组成的实验教学队伍的业务素质。教师在实验教学及实验室管理中起着重要的作用。充分调动和发挥教师的工作积极性，鼓励教师关心实验教学改革，为实验教学可持续性发展献计献策。开设机能综合性实验、学生自主设计性实验。重视实验技术人员的作用，转变其从属地位，成为实验室的中坚力量，充分发挥他们的主观能动性。医学科学迅猛发展，要积极为实验技术人员更新知识、接受继续教育創造有利条件，使其调整知识结构，增加知识底蕴；学习新技术和开发新仪器而增加资金投入力度，这是取得教学改革成功的重要保证。为了达到对教师的这些培养目标，主要采取了这样一些措施，例如校外学习与交流，岗前培训，课外训练，相互听课，加强集体教研教改等措施。机能学实验的跨学科性，实验改革的未定性，注定了机能学实验师资队伍建设的紧迫性和必要性。
（二）确保实验教学质量和实验室建设
实践表明，探索建立机能学实验室管理模式及建设思路是正确的，是适应现代医学人才培养需要的，符合医学实验教学特点与规律，有利于提高医学实验教学水平，提高医学生的实践技能与创新能力。当然，我们也意识到还有一些有待加强和应积极着手改革的问题。如实验教学改革，包括实验大纲、实验教材及实验教学体系的建设，围绕现代设备开展新技术、新方法的实验手段改革；综合性实验，创新型、设计型实验的教学改革；实验室人员的合理配置、培训及管理等问题；如何建设科学的实验教学评价体系，确保实验教学质量和实验室建设可持续发展的问题等，都是需要我们继续做出努力的地方。我们相信，只要坚持改革不动摇，机能学实验室将会建设的更好、发展的更快。
只有真正的做好上面所说的两点，才能真正使得机能实验室进入到医学教学的过程中，同时才能真正地适应医科大学未来的发展，并且在医科大学未来的发展道路上发挥自己的推动促进作用，与此同时，通过对机能实验室的发展，使得学生在进行技能操作以及学习的过程中，更加的数量，使得教学本身的质量得到有效的提高。
作者：苏立平 陈立
定量分析是一门实验性课程，通过分析化学实验可以是我们对分析学化学基本理论进一步加深理解，并能够熟练地掌握定量分析的基本操作技能，为我们将来参加工业生产和科学研究打下良好的基础，为我们以后的社会工作和社会实践做准备。
分析化学实验是分析化学课的重要组成部分，其目的在于加强学生对分析化学基本概念、基本理论的理解，训练学生分析化学的基本操作技能，掌握基础和现代分析化学技术，为后继学习及将来工作打下坚实基础。因此，分析化学实验的教学十分重要，必须予以重视。分析化学是一门非常注重学生动手能力的学科，它异于其他实践课程的要求就决定了我们对待它不同于别的科目。它要求我们在试验中要有认真、仔细、严谨的态度。
分析化学是基础化学实验的一部分，分析化学在整个分析化学教学环节中占有重要的地位，不仅要使学生加深对基本理论和概念的理解，训练学生熟练的实验技能，更重要的是培养学生的创新素质和创新能力。但是在实验教学中任然存在着许多弊端。诸如：验证性的实验较多，而研究性的实验较少;学生仅满足于按照实验指导书按部就班的进行实验;实验考试只限于实验报告的优劣，实验技能的好坏以及实验理论的考试。这些问题已经制约着学生创新意识和创新能力的培养和优秀人才的脱颖而出，迫切需要改变。
首先，要更新实验内容，改革教学方式。 实验教学的内容的改变要遵循实用型、创新人才的道路，利用调动学生的学习主动性，与之相适应的教学方式。本着加强基础、培养素质、发展个性、突出创新的教学目标，根据分析化学实验教学的情况实施实验教学的教学方案，以便真正实现知识和技能的传授，能力和素质的培养。
其次，建立“研究式——开放实验室”。
通过建立“研究式—开放实验室”为学生提供宽松的学习环境和实验空间。充分发展学生的个性，培养学生的创新能力，有计划的开放实验。让学生有充分的时间去思考实验中遇到的各类问题，开发学生对实验中出现的问题的独立解决的能力，使得学生能够养成独立面对问题，单独思考问题的根源和找出问题的解决方法及改进方案。老师还可以鼓励学生对一个实验课题独立设计实验方案，进行实验认证并找出实验方案的不足与优势方面，总结经验，提高学生分析问题和解决问题的能力。改变学生只会被动接受实验的局面，提高学生做实验的积极性和主动性，想象力和创新意识。
再次，加强考核和评价，促进对实验的掌握。
考核的方式不应只局限于对实验报告的优劣，实验技能的好坏以及实验理论的考试。还可以根据不同的学生采取不同的考核方式，更应该注重对学生各项能力的培养。一是要要注重对实验报告的考核评价，要强调对实验讨论的创意，说出自己的简介和疑惑，活跃学生的思维和独立思考问题的能力。二是要注重对学生设计实验创新力的考察，培养学生的创新能力和意识。 分析化学实验教学应该是一门能够调动学习的积极性和主动性，培养学生的创新意识和创新能力的学科，通过这里能让学生的个性得到充分的展示。
高中化学 高二第一学期
第十章 学习几种定量测定方法 关于实验误差方面的总结
10.1 测定1mol气体体积
在实验中造成测定结果偏小的是 1. 装置漏气
2. 镁带含有跟硫酸不反应的杂质 3. 称量后擦去镁带表面的氧化膜 4. 反应结束后，未用针筒抽气
5. 硫酸注入量不足10ml，使镁带有剩余 6. 实验仪器本身存在量得气体体积偏小的误差
在实验中造成测定结果偏大的是
1. 最后计算氢气体积时没有扣去硫酸的体积 2. 反应放热，实验过程中温度升高较大
3. 镁带中含有产生气体比等质量的镁产生气体多的杂质(如Al等)
4. 实验仪器本身存在量得气体偏大的误差
10.2结晶水合物中结晶水含量的测定 在实验中造成测定结果偏低的是
1. 加热不彻底造成硫酸铜晶体未失去全部结晶水
2. 失去全部结晶水后未放入干燥器中冷却(在空气中冷却) 3. 取用的样品中混有前面同学操作后的无水硫酸铜 4. 晶体中含有不挥发杂质
在实验中造成测定结果偏高的是
1. 加热时有晶体溅出(用玻璃棒搅拌时被沾去一点硫酸铜) 2. 坩埚不干燥 3. 晶体表面有水
4. 加热时间过长，部分变黑 5. 晶体中含有受热易分解的杂质
6. 为了测定一包白色粉末的质量，将药品放在右盘，砝码放在左盘，并需移动游码使之平衡，测得药品的质量为m(砝码)和m(游码的移动)
10.3酸碱滴定
在实验中造成测定结果偏低的是
1. 用以量取待测液的滴定管未用待测液润洗 2. 滴定时，摇动锥形瓶不慎溅出几滴溶液 在实验中造成测定结果偏高的是 1. 锥形瓶洗净后又用待测液润洗
2. 装酸液的滴定管内有气泡，滴定后气泡消失 3. 滴定管用水洗后，未用标准溶液润洗就装入标准溶液 4. 滴定前，滴定管尖嘴部分有一气泡，滴定过程中气泡消失
滴定结束读数时，若仰视，则读数值比溶液的实际体积偏大，结果造成测得的待测液浓度偏大
若同一次读数采用俯视，则使测得待测液浓度偏小。
1.如果氢氧化钠标准溶液在保存过程中吸收了空气中的二氧化碳用此标准溶液滴定同一种盐酸溶液时可用甲基橙和酚酞为指示剂有何区别为什么 答：吸收二氧化碳,溶液中有碳酸钠. 如果以
甲基橙为指示剂
,反应产物为氯化钠,应该没有影响. 如果以酚酞为指示剂
,反应产物为碳酸氢钠,相当于有一部分氢氧化钠没有参与反应,消耗的氢氧化钙体积变大,结果偏大. 2.草酸,柠檬酸,酒石酸等有机多元酸能否用NaoH溶液滴定
答:看你要滴总酸还是分步滴定了.总酸肯定能滴,分步滴定的话要看这些酸的几个解离常数之间有没有差10的三次方以上. 3.Na2C2O4能否作为酸碱滴定的基准物质
答:不行.Na2C2O4在水中溶解度很大,不易获得组分固定的晶体(都会带有数量不定的结晶水)
4.若以氢氧化钠溶液滴定盐酸溶液，属于那类滴定?咋选择指示剂
答:酸碱滴定，指示剂可以选择酚酞，甲基橙，甲基红等。从实际操作的角度，一般选择甲基橙
5.测定醋酸含量时,所用的蒸馏水不能含二氧化碳,为什么? 答:测定醋酸含量时,所用的蒸馏水不能含有二氧化碳,否则会溶于水中生成碳酸,将同时被滴定. 1. 在中和标准钙溶液中的盐酸时,能否用酚酞代替甲基红来指示?为什么?
答:不能。在缓冲剂NH3-NH4Cl环境下，pH=10，酚酞显红色，会干扰EBT由红色变为蓝色时的终点观察。而甲基红此时显黄色，可以被红色和蓝色掩盖，不会影响终点观察。
2. 简述Mg—EDTA提高终点敏锐度的原理
答：这是因为：测定钙(镁)等离子时，常用铬黑T(EBT)作指示剂，而Ca2+与EBT的反应显色不如Mg2+与EBT的反应显色敏锐(变色易观察)。所以测定时，常加入Mg2+-EDTA，这样，在含Ca2+的溶液中加了Mg2+-EDTA后，由于Ca2+-EDTA的稳定性比Mg2+-EDTA强，所以，Mg2+-EDTA中的微量Mg2+能被Ca2+取代出来，而Mg2+与铬黑T的稳定性又大于Ca2+与铬黑T的，所以，最终是Mg2+与铬黑T显色了，终点时，就变成了Mg2+与铬黑T之间的变色了，更敏锐了。
3. 滴定为什么要在缓冲溶液中进行?
答：控制PH，避免其他离子的影响，指示剂显色也与PH有关。
自来水硬度的测定
1. 本实验中最好采用哪种基准物质来标定EDTA，为什么?
答：用碳酸钙，水硬度的分析是指水中钙镁的总量，基准物质与被测物质一致，相同的分析方法，相同的分析元素，所以造成的误差最少。 2.在测定水的硬度时,... 在测定水的硬度时,先于3个锥形瓶中加水样,再加NH3-NH4Cl缓冲液,三乙醇胺溶液,铬黑T指示剂,然後用EDTA溶液滴定,结果会怎样? 答:变兰
3.为什么要在稀热盐酸中且不断搅拌下逐滴加入沉淀剂沉淀BaSO4?HCl假如太多有... 答:硫酸钡是一种细晶形沉淀，要注意控制沉淀条件生成较大晶体的硫酸钡。因此必须在热稀盐酸中不断搅拌下沉淀 同时要缓慢滴加沉淀剂和搅拌，减少硫酸钡沉淀中包藏的硫酸杂质。盐酸太多会是溶液pH值减少，硫酸钡在酸性溶液中溶解度降低，会使沉淀不够完全 4.为什么沉淀硫酸钡要在热溶液中进行而在冷却后过滤?沉淀后为什么要陈化? 答:热溶液中进行加快反应速度 冷却时溶解度较低,过滤比较充分
沉淀后沉化石得到完整晶型的沉淀颗粒,沉淀完全 5.什么叫灼烧至恒重?
答：相邻两次灼烧后的称量值差别不大于0.4mg 6.什么叫倾泻法过滤?洗涤沉淀时,为什么用洗涤液或水都要少量、多次? 答:倾泻法过滤,即将沉淀上澄清液沿玻棒小心倾入漏斗,尽可能使沉淀留在杯中. 少量是为防止洗涤后溶溶液太多,多次是为是清洗的更干净 7.邻二氮菲测定微量铁的反应条件是什么
答:测定时,控制溶液酸度在pH值等于5左右为宜.酸度高时反应较慢;酸度太低,离子则容易水解,影响显色.故用醋酸缓冲溶液控制pH. 一般情况下,铁以Fe3+状态存在,盐酸羟胺可将其还原为Fe2+： 2Fe3++2NH2OH·HCl=2Fe2++N2↑+4H++2H2O+2Cl- 所以,在配制溶液时,移取铁溶液后,首先加入盐酸羟胺还原三价铁,然后加入缓冲溶液控制pH为5.0左右,然后加入显色剂,稀至刻度摇匀.
邻二氮菲分光光度法测微量铁的含量时,用试剂空白做参比溶液,是不是所有吸光光度分析中都以试剂空白做参比溶液? 2.怎样计算二价铁--邻二氮菲络合物的摩尔吸光系数? 3.怎样用吸光光度法测定水样中的全铁和亚铁含量? zfeffndy 化学 2014-10-09 作业帮-是干什么的呢?让我来告诉你 优质解答
1.不是所有的吸光光度分析中都以试剂空白做参比溶液,一般是：
(1)高吸光度法.光电检测器未受光时,其透光度为零,光通过—个比试样溶液稍稀的参比溶液后照到光电检测器上,调其透光度(T)为100%,然后测定试样溶液的吸光度.此法适用于高含量测定. (2)低吸光度法.先用空白溶液调透光度为100%,然后用一个比试样溶液稍浓的参比溶液,调节透光度为零,再测定试样溶液的吸光度.此法适用于痕量物质的测定. (3)双参比法.选择两个组分相同而浓度不同的溶液作参考溶液(试样溶液浓度应介于两溶液浓度之间),调节仪器,使浓度较大的参比溶液的透光度为零,而浓度较小的参比溶液的透光度为100%,然后测定试样溶液的吸光度.
3、邻二氮菲分光光度法直接测二价铁;
全铁—先用三氧化锡将三价铁还原成二价铁,然后加入氯化高汞以氧化过量的三氧化锡,而后按二价铁的方法测就行了
4.吸光光度法实验的定量依据和容量分析法以及重量分析法有何异同点 十分钟内有问必答，下载百度知道立即下载 满意回答
吸光光度法：当一束单色光通过某一均匀非散射的吸光物质时,其吸光度与吸光物质的浓度及吸收层厚度成正比. 容量分析：通过观察体积的变化而得到分析结果,比方说测定氢氧化钠的浓度,我们可以用盐酸来滴定,我们可以通过读取所用盐酸的体积求出结果,这就是容量分析. 重量分析：通过测量重量来求得分析结果.如电解,既是电解分析,也是一种重量分析.可以通过测量电极重量的变化得知发生反应程度
自来水硬度的测定
1. 本实验中最好采用哪种基准物质来标定EDTA，为什么?
答：用碳酸钙，水硬度的分析是指水中钙镁的总量，基准物质与被测物质一致，相同的分析方法，相同的分析元素，所以造成的误差最少。 2.在测定水的硬度时,... 在测定水的硬度时,先于3个锥形瓶中加水样,再加NH3-NH4Cl缓冲液,三乙醇胺溶液,铬黑T指示剂,然後用EDTA溶液滴定,结果会怎样? 答:变兰
3.为什么要在稀热盐酸中且不断搅拌下逐滴加入沉淀剂沉淀BaSO4?HCl假如太多有... 答:硫酸钡是一种细晶形沉淀，要注意控制沉淀条件生成较大晶体的硫酸钡。因此必须在热稀盐酸中不断搅拌下沉淀 同时要缓慢滴加沉淀剂和搅拌，减少硫酸钡沉淀中包藏的硫酸杂质。盐酸太多会是溶液pH值减少，硫酸钡在酸性溶液中溶解度降低，会使沉淀不够完全 4.为什么沉淀硫酸钡要在热溶液中进行而在冷却后过滤?沉淀后为什么要陈化? 答:热溶液中进行加快反应速度 冷却时溶解度较低,过滤比较充分
沉淀后沉化石得到完整晶型的沉淀颗粒,沉淀完全 5.什么叫灼烧至恒重?
答：相邻两次灼烧后的称量值差别不大于0.4mg 6.什么叫倾泻法过滤?洗涤沉淀时,为什么用洗涤液或水都要少量、多次? 答:倾泻法过滤,即将沉淀上澄清液沿玻棒小心倾入漏斗,尽可能使沉淀留在杯中. 少量是为防止洗涤后溶溶液太多,多次是为是清洗的更干
补充
一般不用碘标准溶液来标定硫代硫酸钠浓度的原因是：碘标准溶液浓度不稳定,它需要定时标定,因为碘溶液都是被其他基准物来标定的,再用它来标定硫代硫酸钠
本次考试化学单科有效人数18
5、双有效137，分列九科
1、2名。取得这样成绩与这一学期老师们的辛勤劳动分不开的。本学期化学组注重抓好集体备课，群策群力，发挥集体智慧，注重抓好教学各个环节。当然在本次考试中也发现诸多问题，例如：基础知识仍然丢分较多，常规题目掌握不牢问题尤为突出，针对出现的问题，我们化学组及时调整教学计划与措施，在本学期主要做好以下四个方面工作：
一、一如既往的抓好集体备课
要做好集体备课，真正发挥集体智慧、发挥合力，必须更加精细化集体备课过程，真正做到四个“明确”：1.明确到人：明确主讲老师，提问问题明确到学生2.明确到课：备课内容明确分工，精细到每一课时每一节课3.明确习题：备课组老师精选习题，明确随堂练习提问问题以及作业习题、能力拓展习题4.明确环节：明确导入新课方法、情景设置、重难点突破的方式方法。
二、培优扶弱
l.以奥赛为契机，加强课外辅导，利用课余时间，对优秀学生加以辅导训练。
2.采用一帮一帮扶行动。(优带弱)
3.课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响弱生。
4.采用激励机制，对弱生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。
5.充分了解弱生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。
三、深抓规范与落实
1.作业全批全改，特殊学生要面批
2.单元检测要及时，继续用好A、B卷，(A基础考察B能力提升)
3.规范答题要求，抓书写、化学用语，合理安排自主自习。
四、搞好师生关系
师生关系就是成绩，做好与学生的交流，多谈心，及时把握学生思想脉搏，给予学生及时正确指导。
总之，发现问题，解决问题，本学期要再接再厉争取获得更大成绩!
酸式滴定管一定不能装碱溶液。
W：为什么量取HCl不需要用移液管，只需用量筒? A：精度不要求那么高，只需量筒即可。 电子天平精度：0.1mg 台秤精度：0.1g
酸碱指示剂 酚酞：PH=8~10
甲基橙 PH=3.1~4.4 作为基准物的要求：相对分子质量大，可相对降低称量误差。 W：标定NaOH用的基准物? A：邻苯二甲酸氢钾、草酸、苯甲酸 W：标定HCl用的基准物? A：无水Na2CO
3、硼砂
硫酸铵中含氮量
甲醛与NH4+作用(弱酸的强化)：4NH4+6HCHO==(CH2)6N4H+ +3H+ +6H2O
W：NH4+ 为NH3的共轭酸，为什么不能用NaOH直接滴定? A：NH4+酸性太弱
W：NH4NO
3、NH4Cl、NH4HCO3中的铵态氮含量能否用甲醛法测定? A：
1、NH4CL可以。
2、NH4NO3产物HNO3有氧化性，将甲醛氧化成甲酸与NaOH反应，造成误差。
3、NH4HCO3产生H2CO3酸性弱，易分解不稳定。 W：为什么中和甲醛中的游离酸使用酚酞作作指示剂，而中和试样中的游离酸却用甲基红? A：甲醛中的游离酸是甲酸等弱酸，中和产物呈弱碱性，故采用酚酞作指示剂，试样(NH4)2SO4中的游离酸是H2SO4，中合产物呈中性，故用甲基红。
混合碱
W：测混合碱中的总碱度用哪种指示剂? A：甲基橙，盐酸滴定由黄变橙。
W：无水碳酸钠基准物如果保存不当，吸收了少量水分，用它标定盐酸浓度有何影响? A：偏高
W：本实验中误差主要来源?
A：
1、空气中二氧化碳会溶解在碱液中，使碳酸钠含量偏高，其他组分含量偏低。
2、近终点时，如果没有充分摇动，会使二氧化碳形成过饱和溶液而使终点提前。
3、如果滴定速度太快，会使进入HCL局部浓度过高，使NaHCO3迅速转变为H2CO3，并分解为CO2，将会导致第一测量组分值过高。
W：分别称取基准物标定和称取较多基准物配成溶液后分几份标定，各有什么优缺点?
A：
1、称一份基准物，再分成几份标定。可以克服固体样品的不均匀性影响、称样量较大，可减少称量误差。但既有称量误差又有移液误差。
2、分别称取基准物标定。可能因固体样品的不均匀性使结果受影响。有称量误差，没有移液误差。
水硬 水硬主要指水中可溶性钙盐和镁盐的含量
硬度的表示方法：
1、用CaCO3含量表示
2、每升水中含10mgCaO为1度。 钙指示剂适用PH》=12时，用10%NaOH控制碱度，用于测定钙硬。
铬黑T适用于PH~10，用NH3-NHCl缓冲溶液控制溶液的碱度，用于测定总硬 钙指示剂在PH》=12时，HInd2- 与Ca2+形成稳定的配离子 HInd2- +Ca2+ ==CaInd- + H+ (纯蓝)
(酒红)
EDTA能与Ca2+形成比CaInd-更稳定的配离子，因此在近终点时CaInd-不断转化为较稳定的CaY2-，钙指示剂游离出来：
CaInd- +H2Y2- +OH- == CaY2- +HInd2- +H2O (酒红)
(纯蓝)
W：用HCl溶解CaCO3基准物时，操作注意什么?
A：CaCO3基准物先用水润湿，HCl逐滴加入，盖表面皿防止溶液飞溅。 W：标定EDTA时，加入镁溶液的目的?
A：若有Mg2+共存，不仅不干扰钙的测定，还能使终点比Ca2+单独存在时更敏锐，更易观察。
W：以CaCO3为基准物、钙指示剂为指示剂标定EDTA时，应控制溶液酸度为多少?为什么?如何控制?
A：PH》=12. 此时Mg(OH)2沉淀，不干扰测定。钙指示剂在此PH值时与钙形成比较稳定的配离子(酒红)，有利反应进行。用NaOH调节PH。 W：用EDTA法怎样测出水的总硬?用什么指示剂?产生什么反应?如何控制?测定钙硬度又如何?
A：以铬黑T为指示剂，控制PH~10，用EDTA标液滴定。产生配位反应。酒红至纯蓝。加入NH3-NH4Cl缓冲溶液调节PH~10。测钙硬用钙指示剂，配位反应，终点酒红至纯蓝，加入10%NaOH控制PH》=12. W：当水样中Mg2+离子含量低时，以铬黑T作指示剂测水硬终点不明晰，故常在水样中加入少量MgY配合物再滴定，终点就敏锐。这样做对结果有无影响?
A：发生置换反应 MgY+Ca2+ ==CaY+Mg2+
置换出的Mg2+与铬黑T的配合物显深红色，滴定时，EDTA先与Ca2+配位，滴定终点时，EDTA夺取Mg2+，铬黑T配合物中的Mg2+游离出蓝色指示剂，颜色变化明显。滴定前加入的MgY与最后生成的MgY量相等，故无影响。
高锰酸钾法测过氧化氢含量
标定KMnO4标准溶液
2MnO4- +5Na2C2O4+16H+ ==2Mn2+ +10CO2+8H2O 测定过氧化氢
5H2O2+2MnO4- +6H+ ==2Mn2+ +5O2+8H2O 反应开始缓慢，待生成Mn2+后 因其催化作用，反应加快。
滴定温度控制在75~85°C 温度太低，反应过慢。温度太高，则草酸分解。 W：用何种指示剂?
A：利用MnO4-离子本身紫色、Mn2+无色指示滴定终点。
W：测定过氧化氢滴定条件? A：室温下H2SO4介质中。
W：为什么含有乙酰苯胺等有机物做稳定剂的 过氧化氢试样不能用高锰酸钾法而能用碘量法做准确测定?
A：有机物会与高锰酸钾作用干扰过氧化氢的测定。
W：用KMnO4法测定H2O2时，能否用HNO
3、HCl、HAc控制酸度?
A：反应需在强酸性条件下。HAc弱酸;HNO3有氧化性;HCl会与KMnO4发生诱导反应，使反应不能定量进行，故三种酸均不行。
重铬酸钾法测铁粉中铁含量
通过预处理，将三价铁还原为二价铁，以二苯胺磺酸钠为指示剂。用K2CrO7滴定Fe2+ 6Fe2+ +[Cr2O7 ]2- +14H+ ==6Fe3+ +2Cr3+ +7H2O 铁粉的预处理：
加HCl(溶解铁粉，通风橱中操作，需加热 Fe2O3+6H+ ==2Fe3+ +3H2O)——低温加热——逐滴加SnCl2(还原Fe3+ + Sn2+ ==Fe2+ + Sn3+ )——浅黄——加钨酸钠Na2WO4(指示剂，指示三价铁是否全部被还原)——滴加TiCl3(还原剩余三价铁 Fe3+ +Ti3+ ==Fe2+ +Ti4+)——蓝色——滴加K2Cr2O7(还原过量四价钛，无需记录滴加量)——无色。——加硫磷混合酸(控制酸度，使黄色三价铁生成无色[Fe(PO4)2] 3-)——加二苯胺磺酸钠(作为重铬酸钾滴定二价铁的指示剂)——滴加K2Cr2O7(与二价铁反应，从而测定铁含量)
注意：逐滴加SnCl2，注意不能过量，此时温度不能太低，否则会使反应缓慢，容易造成SnCl2过量;经还原处理的溶液不能久置，否则空气中氧会氧化Fe2+
2016年度质量控制趋势分析
2016年度实验室质控控制分析如下：
一、实验室质量控制
实验室质量控制是为了保证实验室检测结果的可靠性，实验室检测结果的可靠性包括两部分，一是精密度高，即检测结果的重复性好，也就是随机误差的影响小，这主要依靠建立实验室内部质量控制来保证;二是准确性高，即检测结果接近真值，也就是系统误差影响小，因此实验室想要得到准确的检测结果，必须扎实开展实验室内部质量控制。
二、实验室质量控制的基础
实验室质量控制绝不仅仅是检测过程的控制，而是贯穿于实验室所有质量活动的全部。做好质量控制基础主要从以下方面着手：
1、 完整、有效、适应的质量体系使实验室质量活动处于受控状态。
2、 良好的管理、职责分工明确，相关部门岗位衔接协调。
3、 检测人员遵守操作规程，具有与从事工作相符合的素质和技能，检测人员定期培训，经考核合格后持证上岗，注重人员知识更新。
4、 实验室设施和环境，符合检测要求。
5、 仪器设备定期维护、校准和检定，做好记录，全年处于受控状态。
6、 标准物质有专人保管，购买时必须向供应商索取有效的标准物质证书，保证标准物质使用的可靠性和可溯源性，标准物质在使用前应仔细核对是否在保质期内。
7、 样品管理保证样品的完整性和安全性。
8、 数据处理、记录、报告正确性。
9、 检测方法必须优先使用国家规定的标准方法，制作作业指导书处于受控状态。
10、 年初制定质量控制计划，并按计划组织实施。
三、实验室内部质量控制方法
目前我实验室的内部质量控制方法有：空白试验、平行样测定、加标回收、人员比对、保留样品再测、标样比对。
四、质量控制的分析和处理
各种质控结果，根据相应的规定要求进行分析判定。当结果超过允许范围或出现不满意结果时，责成相关检测人员查找原因，按相应程序文件执行与纠正。质量监督员经常进行监督检查，及时发现检查工作中存在的问题，采取相应措施解决问题。
五、2016年实验室质量控制趋势分析
2016年我实验室实施内部质量控制活动用人员比对、标样比对等不同方法开展，涉及检查项目11项，全部质控结果均符合相应的规定要求，结果表明我实验室检测结果准确、可靠，具有可比性，能基本满足环境检测的需要。
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