“自然拼读法” (Phonics) 是目前国际主流的英语教学法。我国香港、台湾地区和大陆的小学语音教学也普遍采用这种方法。笔者希望通过对比中美两国应用此法的异同, 帮助广大的幼儿教师及小学英语教师更多地了解自然拼读法, 并在教学中恰当地运用此法。
自然拼读法被普遍认为是培养学生英语阅读能力最直接、最有效的方法。我国大陆在21世纪初引进此教学方法, 并在幼儿英语兴趣班及小学英语语音和词汇教学中逐步推广和应用。美国应用自然拼读法教学有上百年的历史, 而我国引进此教法只有短短几年时间。在具体应用此法的过程中两国都有相似之处, 也有因国情而异。
据了解, 目前我国大中城市的儿童英语培训中多数采用自然拼读法进行教学。在中等以上城市, 小学英语教学的初级阶段也普遍采用自然拼读法。我国现行的PEP教材从四年级下学期才开始渗透部分读音规则, 学习和掌握音标是六年级的教学要求。为了更好地教字母发音和词汇拼读, 在没有音标的辅助下, 老师们多采用“自然拼读法”。不少老师认为, 小学低年级的学生已基本掌握汉语拼音, 用拼音朗读和阅读母语材料的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似, 在英语教学中及早采用自然拼读法进行语音和词汇教学, 就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用, 有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音, 建立起音形之间的联系。
美国的孩子上幼儿园就开始接受自然拼读法教学, 上小学的时候就已经具备了基本的阅读理解能力。自然拼读法对提高识字能力、单词拼读的流利度、辨别词汇在上下文中的意义及对整篇文章的理解都非常有帮助。
据不完全统计, 我国目前使用的自然拼读法的教材有近20种, 有的是依据国情自编的教材, 有的是引进国外的, 还有的是中外合作编写的。用于儿童英语培训常见的教材有《问学堂自然拼音》、《洪恩美语自然拼音》、《星之源拼音英语》、《阶梯英语自然拼音》、《神奇英语-自然拼音法》、《福尼斯英语》、《瑞格叔叔发音书自然拼读法》、《Smart Phonics》、《EFL Phonics》、《Phonics Kids》以及《Fantastic Phonics》等。由此可见, 我国应用的自然拼读法教材都是在学龄前儿童层面, 而且多用于儿童英语兴趣教学, 小学阶段没有专门配套的自然拼读法教材。
在美国, 由于自然拼读法从幼儿园开始应用, 所以, 教材多数是针对学龄前儿童而编写的, 如《We’re Ready for Pre-K!:Sounds and Letters》、《Hooked On Phonics Pre-K Letter Sounds Workbook》、《Phonics Games Kids Can’t Resist! (Grades K-2) 》、《Phonics from A to Z (Grades K-3) 》等。
根据我国《小学英语课程教学基本要求 (试行) 》语言技能分级目标所述, 小学毕业应达到“读”的目标是: (1) 能认读所学词语; (2) 能根据拼读的规律, 读出简单的单词; (3) 能读懂教材中简短的要求或指令; (4) 能读懂问候卡等中的简单信息; (5) 能借助图片读懂简单的故事或小短文, 养成按意群阅读的习惯; (6) 能正确朗读所学故事或短文。
美国phonics的教学目标是帮助儿童学习并能运用字母的拼读规则, 让他们明白字母与发音之间存在着系统的、可预见的关系, 帮助他们掌握单词音形之间的读音与拼写规律。
由此可见, 两国的教学目标从宏观上看是基本一致的, 都是帮助儿童学会运用规律去学习和认读单词。作者未能在国内小学英语教学中找到与自然拼读法相关的具体目标, 但却见到了Smart phonics和EFL phonics教学目标的描述, 即通过phonics教学, 必须达到:
(1) 小学阶段英语词汇的见词能读率达到85%以上。
(2) 帮助孩子掌握科学的拼词技巧, 让孩子记单词不再费力。
(3) 学完本阶段课程的孩子英语词汇量可达到600词以上。
(4) 与此同时能熟读40首百字以内的英文韵律诗。
显然, 我国小学英语中没有设置phonics教学内容, 所以, 也就没有相应的教学目标要求。
在美国, 不同层次的识字和阅读能力的评估方法有很多, 非正式的定期教学评估贯穿整个学年, 主要是帮助教师了解每个学生的优缺点, 使教师知道: (1) 如何规划未来的教学, 使学生的需求得到满足; (2) 如何分组才能使学生接受到难度适合的教学; (3) 教学进度是否合适; (4) 哪些学生需要单独辅导。
对比发现, 我国小学英语教学的评价主要从学生的角度出发, 针对学生的学习过程;而美国的教学的评价则更多地从教师的角度出发, 为教师更有针对性地教学而设置, 更注重学生个体的发展、学习潜能等的评估。
自然拼读法是英语为母语或第一语言的国家教授英语的方法。在我国, 自然拼读法是应用于小学低年级的字母及词汇教学, 而在美国, 学生上小学一年级前就已学过自然拼读法, 小学阶段重在利用自然拼读法的规律进行篇章教学。国外的经验多是建立在母语教学的基础上, 有些做法未必适合我们的国情。例如, 在阅读教学中, 国外学生只要会读文章中的词, 一般就知道其意思, 这是由于母语早期习得的缘故, 而对于我国学生而言, 因为没有相应的语言环境, 自然拼读法只能提供生词的读音, 并不能为学生提供生词的意思, 对文章中的生词即使是通过音形规律会读, 也未必知道其义。因此, 在运用自然拼读法教学的过程中, 不能全盘照搬国外的经验, 而应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。
自然拼读法能有效提高学生的单词认读能力和阅读的流利度, 应用得当就能使英语语音、词汇及阅读教学获得事半功倍的效果。任何一种教学方法有其优势, 也有其局限性, 没有哪种方法是全能的、没有缺陷的、适合所有人的, 关键是要懂得利用其优势, 回避其不足, 结合具体情况, 因材施教。
摘要：自然拼读法一直是国外培养和提高学生英语阅读能力普遍使用的方法。我国大陆在21世纪初引进此教学方法, 但国情不同, 在实际应用过程中也存在着差异。
关键词：自然拼读法,中美,小学英语
[1] 沈丹莹.小学英语初始阶段认读能力培养的探究与研究[J].中小学外语教学, 2005 (7) .
[2] 高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].基础英语教育, 2005 (6) .
[3] 中华人民共和国教育部.小学英语课程教学基本要求 (试行) [Z].教基[2001]2号.
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