小学语文试卷缺点分析
摘 要：一份完整的语文试卷，可以激励学生继续努力，改进自己的缺点。所以，在当前新课改的大背景下，我们应该从多个方面对中文试卷的命题内容进行改革，使语文的积极作用发挥到最大，帮助学生全面发展。下面，我将从语卷缺点分析、小学语文建议两方面出发，分析小学语文的缺点。
关键词：中文试卷;缺点分析;改进建议
在当今社会，科技发达，竞争激烈。所以学生的升学压力也很大，这就导致教师在编写试卷的时候，过于注重应试教育和课本知识以及学生的死记硬背能力。在这种情况下，就会出现一些编写试卷的缺点。
一、语文试卷缺点分析
（一）表达模糊，引向歧义理解
例：短文阅读（短文略）
找出描写爸爸在表扬前、表扬时、表扬后我神态变化的词语。
这种表达句式冗长，表达语意模糊。依据理解句子的规律，学生可能会只注意到句子前半部分的意思，而忽略了后半部分的内容。如果以短句的形式表达“找出在爸爸表扬前、表扬时、表扬后，我神态变化的词语”试题陈述会更加简洁、连贯、没有歧义。
（二）出题内容错误
例：选择书写正确的一组词。
A.连绵 感慨 竹伐 酒庄
B.铁棒 焚毁 标志 胁助
C.后辈 挪窝 诞辰 慰籍
D.矿厂 领导 激烈 恩惠
试卷编题者列出了四组词语，而这四组词语都有错误，明显是和题目要求不相符合的。出题者的原意是“矿厂”是正确的。我们在平日里确实有这样的用法，是“矿场工厂”的简称。但是《现代汉语词典》没有这个词语。虽然随着时代的进步，现代汉语词语也越来越丰富，但是语文教学向学生传递的应该是规范的汉语言教学文字，应该以当下的字典收录为准确教材。测试也应该更加规范，以免使得学生无从下手，出现失误。教师也应该在平日多加学习专业知识，参加培训，提高自己的专业知识。
二、小学语文试卷改进建议
（一）题型多样，图形并茂，让学生体验学习中文的乐趣
“大纲”在“教学评估”中指出：“要从态度、情感和知识能力这几个方面，采用书面、口头等多种形式进行综合考查。还要注意对学生的学习态度和习惯、阅读量与习作量、口语交际能力、自学能力和参与各种语文活动的情况进行评价。”只有这样全方位的评价，才有助于教师在平时的教学中注意全面提高学生的语文素质。
近一两年，我们在进行低年级语文试卷命题时，总是将书面考查与口试相结合，口试侧重于中文拼音、課文朗读、背诵等。如，在对一年级上册语文测试卷中安排了“正确地读出声母表和韵母表”“正确读出下面的音节”“读一读下面的句子”等内容;在给二年级出的口试试卷中由“抽背指定课文”的题目，还有开卷考试这一形式。由出题人选定加注拼音的小故事两则，事先发给学生准备，考查时由学生任抽取一项进行口述。这样的命题试卷就弥补了笔试无法考查的缺陷，无疑考查内容也更加全面了。
一成不变的题型会使得学生感到厌倦，因此，教师在编写试卷的时候，应该尝试各种各样的题型，持续不断地刺激学生，增加答题的趣味性，启发学生的智力。同样，在语文试卷中，试卷也需要尝试着灵活多变，不拘一格，为学生设计充满情趣的问题语境，必然可以提高学生的灵性。例如，图片是一种无声的语言，它可以增进学生理解，激发想象力。在语文试卷当中，编写教师可以插入一些生动活泼的图片，也可以添加一些颜色，让考卷看起来更加赏心悦目，也让考卷充满教育意义。
（二）试卷要和社会实践相结合，让学生体会到语文是有用的
考试题目的实践性强弱将会直接影响教学的走向。注重实践和运用，需要让试卷回归生活，用生活做题目，让生活的人、事、物走进语文试卷，建立真实的生活情景，从而使学生感觉到生活当中文到处都在陪伴着我们，体验到语文是有用的。我们可以在试卷中根据不同年级的要求让学生写出生活谚语、喜欢的格言、新闻趣事等等。例如，
案例1：（四年级语文试题）暑假里，你和家人一起来到植物园里，看到美丽的牡丹，你会背诵什么古诗：
案例2：（五年级语文试题）请你给“青岛啤酒”写一句广告语。
案例3：（六年级语文试题）写出你最喜欢的一则广告词。
教师在编写语文试卷的时候，还需要注重追踪当下社会的热点事件。教师在进行语文教学的时候，应该要求学生养成“家事、国事、天下事，事事关心”的良好习惯。我们可以在考试中，让学生当记者对社会大事进行采访，并且让学生把所学的知识对此事件进行整理、分析和评价，这样既可以提高学生的学习能力，又可以培养学生关心社会发展，热爱国家的情怀。
（三）体现以人为本的理念
1.整体的语言激励
在试卷开头，出题人可以写一段激励性的话语，鼓励学生积极思考，提高他们的考试信心。例如：写在小学一年级期末考卷的文字：“亲爱的同学们，我们又见面了，经过一个学期的努力，你们一定又掌握了许多新的知识，老师真为你们骄傲！今天，老师又出了几道题考考你们，相信你们一定会答得很好！”还可以有形象的激励：“加油，相信你自己！”“小试牛刀”“过关斩将”等等。这些鲜活的语言会让学生感受到来自老师的关心，感受到自己成功答题之后的喜悦。
2.题目类型编写
在教师编写中文试卷的时候，需要考虑到试题的难度以及与此相关的梯度。考试作为一种水准测试，需要面向大部分的学生。但是在一些具体的题目上面，应该有利于学生的自由发挥，尽可能地尊重每一位学生的自主选择，尊重学生之间的差异。使每一层次的学生都能够发挥出自己最好的水准，都在原有的基础上得到提高。
教师在编写语文写作题的时候，还可以采用半命题的方式，扩大选择材料的空间，这样就可以照顾不同写作能力的学生。既可以使得优秀的学生写出有深度的文章，也可以照顾能力不足的学生，对他们实施人文关怀。
结束语：
总之，考试作为检测教学效果的一种手段，其评价功能不仅表现在价值判断上，更体现在对教育、教学和学生学习的价值导向上，更应该和实践相结合，让学生体会到生活中处处有中文。
参考文献：
[1]陈明海（2006）.《语文试卷应该关注学生的发展》，教学与管理，第一页.
[2]劳勤莉（2004）.《让语文试卷走向人性化[J]》，中国教育学刊，第三页.
作者：付珊
【摘要】目的：对昆明医科大学2012级临床医学专业生理学期中考试成绩和试卷质量进行分析，了解试卷质量和学生课程学习情况，为进一步提高生理学教学效果，促进教学改革提供依据。方法：运用成绩统计分析和试卷分析原理与方法对试卷成绩、难度、区分度、信度进行评价。结果：生理学期中考试成绩呈正偏态分布，总体分数偏低，平均成绩22.58分，标准差4.97;试卷总体平均难度系数0.58;试卷平均区分度0.30;试卷信度0.74。结论：生理学期中考试试卷信度较好，考试可信、有效，试卷整体区分度良好。但学生成绩整体偏低，试卷总体难度偏大，难度分布不够合理，难度较大题目比例偏高。
【关键词】生理学 成绩分析 试卷质量分析
【基金项目】昆明医科大学教改项目(项目编号：2017JY-Y-009);云南省科技厅-昆明医科大学应用基础研究联合资金项目(项目编号：2017FE467(-014));国家自然科学基金(项目编号：81760212)。
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生理學是医学高等教育重要基础医学课程之一，是联系基础医学与临床医学的桥梁[1]。该课程具有逻辑性强，机制复杂，内容抽象枯燥等特点;学生普遍反应难学，因此生理学也是教与学难度最大课程之一[2]。考试是检查教学效果与质量重要手段，是反映教与学水平的客观量度[3]。分析考试成绩和试卷质量，可以在一定程度上反映学生对知识的理解和掌握程度，还可以评价教师教学质量，为改进教学工作、提高教学质量提供重要反馈信息[4]。本研究运用成绩统计分析和试卷分析原理与方法，对昆明医科大学2012级临床医学专业生理学课程期中考试成绩和试卷质量进行分析，旨在了解学生生理学课程学习情况，及时发现教学中存在的问题，为进一步提高生理学教学效果，促进教学改革提供依据。
1.材料和方法
1.1 研究对象
整群抽取昆明医科大学2012级临床医学专业学生生理学期中考试试卷55份进行分析。试卷满分40分，题型为单项选择题，共计40题，涵盖生理学教学大纲第一至四章内容。
1.2 方法
应用SPSS 13.0 软件，依据教学测量学原理和方法对考试成绩和试卷质量进行分析。成绩分析评价指标有平均分、标准差、最高分、最低分、及格率、优秀率。试卷质量分析指标包括难度、区分度、信度。
2.结果
2.1考试成绩的一般情况
学生平均成绩22.58分，标准差4.97，最高分34分，最低分13分，及格率41.72%，优秀率3.64%。对考试成绩做正态性检验，结果P=0.200，并结合直方图进行综合分析(图1)，发现学生生理学期中考试成绩基本呈正态分布。峰度系数-0.361<0，表明该总体成绩分布与正态分布相比较为扁平，为平顶峰;偏度系数0.259>0，表明总体成绩略呈正偏态分布，即低分略多。学生生理学期中考试成绩分数段频数分布见表1。
2.2 试卷质量分析
试题难度：试题难度系数分布见表2，其中，容易题目共13道，占32.5%;难度适中题目共15道，占37.5%;难题共12道，占30%。本试卷总体平均难度系数为0.58。试题区分度：试题区分度系数分布見表3。40道考题中有15道考题(37.5%)区分度优秀，4道考题(10%)区分度良好，7道考题(17.5%)区分度尚可，14道考题(35%)区分度差。试题信度：本试卷卡朗巴哈系数(Cronbach’s )为0.74。
3.讨论
3.1 考试成绩
频数分析结果表明，生理学期中考试成绩基本呈正态分布，学生考试成绩主要集中在19-24分，总体分数偏低;平均分较低，仅为22.58分;及格率较低，仅为41.72%。综合以往教学经验，分析出现上述结果原因可能是由于课程难度大，考试难度大，学生学习情况欠佳。提示在今后教学中应适当降低试卷难度并且密切关注学生学习情况。
3.2试卷质量
难度和区分度是判断试题质量重要指标，用于衡量考生能力程度，通过一次考试将不同程度和不同能力学生区别开来[5]。难度是指测试题目难易程度，用难度系数p表示，且0≤p≤1。本文使用公式P=M/W计算各题难度系数，其中M表示全体学生某题平均分，W表示该题满分分值。试题难度系数在0.7以上为容易题，0.4-0.7为中等难度题，0.4以下为较难题或难题。鉴于课程考试有别于入学考试，其目的在于考查学生对教学大纲要求内容掌握程度，难度系数可适当偏高，试卷难度宜控制在 0.6-0.8[1，6]。本次课程期中考试试卷平均难度系数是0.58，整体难度偏大。当统计每道题得分情况，分析题目难度时发现，此次考试难题比例高达30%，而中等难度题目所占比例仅为37.5%。提示在今后考试中应适当降低难题比例，增加中等难度题目比例。本次期中考试内容包括前半学期生理学课程所授章节，即绪论、细胞的基本功能、血液、血液循环。逐题分析难题时发现，12道难题中有6题出现在血液循环一章，具体涉及泵功能、静脉、微循环、调节4个知识点。提示在今后生理学教学中应加强上述薄弱环节授课，教师应通过多途径、反复强化学生对血液循环相关知识点理解。
区分度(D)是一种评价试题效用高低参数。不同档次学生对授课知识掌握程度可由区分度反映。区分度指数值可用高、低分组法计算得出，即区分度指数=高分组难度系数-低分组难度系数(取得分最高前27%考生作为高分组，而得分最低27%学生作为低分组)，D取值范围在-1～1之间[7]。试题D≥0.4表示试题区分度好;0.3≤D<0.4 表示试题区分度较好，不需要修改或小修即可;0.2≤D<0.3 表示试题区分度尚可用，但需要修改;D<0.2 表示试题区分度差，应删除或需要大幅修改[1]。本试卷整体区分度0.30，区分度良好，说明改试卷基本满足试卷命题要求。本次期中考试试卷中65%以上试题区分度均在0.2以上，说明绝大部分试题质量尚可，但仍有少数试题有待修改完善。
试卷信度是描述试题对考生成绩可靠程度的定量指标，信度越高说明考生受偶然因素影响程度越小，可以比较真实客观地反映考生学习水平。实际测量中有多种不同度量方式。本研究采用Cronbach’s 系数来度量，取值范围0-1，一般认为大于0.9信度为优，0.7-0.9较好，低于0.7为不合格[5，6]。本试卷信度为0.74表明试卷信度较好，此次考试结果可以信赖，能够反映学生真实水平。
通过对生理学期中考试进行试卷分析可知本试卷信度较好，考试可信、有效;试卷总体难度偏大，难度分布不够合理，难度较大题目比例偏高;试卷整体区分度良好。因此，在今后考试工作中应总结经验慎重把握试题难度。
参考文献：
[1]陈桃香，石俊枝，万瑜等.生理学考试成绩分析与试卷质量评估[J].基础医学教育，2016(10)：788-790.
[2]黄丽娟.医学生对生理学课程教学需求的调查分析[J].基础医学研究，2014(10)：807-809.
[3]宋军，刘银梅，沈跃平等.2004-2006级医学本科生部分课程成绩分析[J].中国高等医学教育，2011(12)：75-76.
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[6]田晓华.基于SPSS的一次物理试卷分析[J].中学物理，2018(19)：41-45.
[7]张彩彩，胡爱华，王晗等.生理学期末考试成绩及主观试题质量分析[J].中国继续医学教育，2018(37)：70-73.
作者简介：
米鍇，男，讲师，研究方向为生理学教学与科研。
边慧，女，副教授，研究方向为生理学教学与科研。
作者：米鍇 边燕 姜博奥 李娇 边慧
摘 要： 应用小组合作下的考试个人质量分析报告是高效的初中生物试卷讲评课的一种新的尝试。学生通过完成考试个人质量分析报告，在自主学习与小组合作学习形式的课堂中及在教师的帮助下，把考试中的易中难三类错题分层次找出错因并加以纠正，以改变传统的试卷讲评课模式，提高学生分析试卷的积极性、知识迁移能力及解题能力。
关键词： 考试个人质量分析报告 自主学习 小组合作
1.问题的提出
本校每两周进行小测验，每学期有三次大考试，每次试题都有代表性，重难点突出，对学生的学习有一定的导向性，考完试后，一般要进行试卷讲评。试卷讲评的过程实质是帮助学生复习回顾已学知识，构建知识网络和培养、提高学生解题能力的过程，所以试卷讲评的质量高低直接关系到学生能否脱离繁重而又低效的题海战术。在试卷讲评课上，老师常采用的基本教学模式是：一是按照序号逐条讲解;二是错题统计，先讲错题再讨论剩下的题目;三是分类讲评。无论哪种方式的讲评基本都是以教师讲解为主，学生齐答为辅。不管哪种讲评方式效果并不理想，考完后学生只关心分数，教师的讲评吸引不了学生的注意力，有些相同或相似的题目教师刚刚讲过，在下次试卷中学生的答题情况仍然不尽如人意。学生这次没掌握的知识，下次还是不会，大大减弱试题的作用。笔者所任的班级中强力推行“考试个人质量分析报告”在小组合作方式下的应用，不仅能有效地解决试卷讲评问题，还能培养学生的合作能力和解题能力。
2.小组合作下的考试个人质量分析报告的设计与实施
以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家重视学习者的需要、动机和潜能[1]。人本主义关于学习者为中心的思想，为考试个人质量分析报告实行学生自主学习提供了依据。人本主义认为教师不应该是一个教师而应该做一个教学过程的促进者(Facilitator)。他们重视师生关系、强调学习过程，提倡以“学习者为中心”的“非指导性教学”[2]。教师应该相信学生自我发展的潜力，使学生在教学情境中感到自信与安全，这是实现以学习者为中心教学的前提。应该共同分担学习过程的责任;教师应该鼓励学生把个人的知识和经验纳入到这种学习资源中;应该让学生自己(单独或与别人合作)制订学习方案;创造真诚、关心、理解地促进教学的气氛。所以，学生考完试，首先要自己填写考试个人质量分析报告，做到自主学习，然后把错题分成几类加以解决，这符合人本主义理论。
2.1考试个人质量分析报告的设计及填写
为了改变试卷讲评课的枯燥无味、效果不佳的现象，笔者多次编写考试个人质量分析报告，得出下面这一考试个人质量分析报告，这份表格分四部分。这份报告注重学生的主观能动性，激发学生的非智力因素。当然，也注重提高解题能力。考完试拿到教师批改过的试卷后，学生先对着试卷填写《考试个人质量分析报告》。
2.2小组合作下的考试个人质量分析报告的实施
2.2.1小组合作形式下分层次解决问题
考试中的错题分三类解决：第一类是自己能解决的一些较容易的题目，称为一类错题;第二类是自己不能解决的，难度中等的题目，由小组解决;第三类是小组内也解决不了的难度较大的题目，统一由教师指导解决。
在填好《考试个人质量分析报告》的前提下，学生在填写的过程中有些题目是审题粗心或是知识遗忘的一些题，可以通过自主学习形式，再认真审题或是查找书本知识，可以自己纠错的一类题目。这类题目是比较容易的题目，称为一类错题，通过自主学习高效解决。
建构主义的特色是重视学习者的原有知识经验、重视学生之间的合作。当有些题目是不会看图或是不理解的，在上课时通过小组合作方式解决。由于学生的学力基础不同，知识的难易不同，有时单靠学生独立自主学习是不能解决全部问题的。因此，对于“自主学习”不能解决的错题，难度中等的，可以通过“小组合作”解决。当然，小组成员同组异质，确保每组都有好中差三类同学。维果茨基强调，只有当儿童同环境中的人们及其同伴相互作用时，学习才能起作用而激起各种各样的内部发展过程;学习不是发展，但组织适当的学习导致心理发展[3]。皮亚杰学派认为，在适当的任务中，学习者之间的相互作用加深了他们对关键概念的掌握和理解。小组成员间思维的碰撞、相互的启发，将会使他们的认识进入一个新的境界，使课堂焕发生机。
例如：下列人体的细胞中一定含有Y染色体的是(?摇?摇)
A.男性的神经细胞?摇 ?摇B.精子
C.男性成熟的红细胞?摇?摇 D.卵细胞
学生通过自主学习后，对男性才有Y染色体有一定的了解，D答案不能选。很多学生会想到精子有Y染色体，很容易错选。可以通过小组讨论，得出精子染色体是22+X或是22+Y，故B不能选。成熟红细胞没有细胞核，所以不含染色体，所以C也不能选。这样就在讨论中得出正确的答案A。
最后，在组内讨论认为都不会的、不理解的一些难度较大的题目归为第三类错题，每组组长把题号写到黑板上，这样的题已不多。教师会根据这些题目进行深入的讲评。教师要把试卷上的内容和课本的知识点或是中考的考点联系起来，引导学生多层次、多角度地思考问题，使学生形成层层展开、环环相扣的知识网络，这样解决一道题实际就成为解决一类题。
2.2.2展示错题卡——提高解题能力
维果茨基认为，在个人单独学习所能达到的学习水平和学生在教师指导的情况下所达到的学习水平之间存在一个区域，这个区域就是“最近发展区”。教师可以通过给学生提供适合于其现有发展水平的帮助，从而使学习者达到可能的发展水平。皮亚杰认为，儿童在心理发展过程中，不断构建认知模式。随着认知水平的提高和经验的丰富，他们的认知图式会更加精确、复杂，当认知发展到一定水平，先前的认知图式还会发生改变。学生利用有关的知识背景使问题情境命题与他的认知结构联系起来，从而理解所面临问题的性质与条件。在教师把第三类错题深入讲评之后，每位学生选择一道自己的第三类错题，按要求在《考试个人分析报告》中分析，把题目的知识点真正掌握之后，自己编写一道变式题。这样有利于提高学生的信息提炼、知识迁移和解题能力。展示错题卡：
例如：题目：细菌的生殖方式是?摇?摇 ?摇?摇生殖，如果你的手上有100个细菌，细菌的繁殖速度按30分钟一代计算，最理想状态下，2小时后你手上的细菌数目应达到1600个。
考点：细菌的生殖方式及如何计算。
3.实践意义：学生与教师两方面的
考试个人质量分析报告是一个有机整体，是知识、能力的主要载体。在这一过程中，教师应分析学情，研究学情，把握学情，根据学情设计符合学生心智水平的考试个人质量分析报告，让学生动起来，提高学生的积极性，营造良好的自主学习氛围，培养学生的自主学习能力和合作能力，帮助学生高效回顾知识点，构建科学完整的知识网络体系，培养自主拓展、变式，使之做到以不变应万变、知一法通一类，真正提高其解题能力。
小组合作下的考试个人分析报告，改变了教师的教学观。教师从点燃激情唤醒灵魂出发，从研究学生入手，了解学生的心理，关注学生的情感，让学生感受到成功的喜悦和成长的快乐。教师把精力和智慧放在全方位研究文本和研究学情上，放在目标和方法的设计上，放在调动学生深层参与上，放在如何让学生成为课堂的真正主人上，让教师敢于放手，甘当幕后英雄。教师在课堂上说得少了，但课后花的工夫却更多了。
小组合作下的考试个人分析报告，改变了学生的学习观。学生确实体会到自己是课堂的主人，整个课堂活动的主体是学生，自主思考错题的错因，自主尽自己能力纠错，向组员寻求纠错的办法，还有向老师提出请教，最后的错题卡展示都是学生要自主。跟以前的传统讲评课比较，学生的主动性、积极性都得到空前提前。在小组合作学习中学生不仅学会倾听别人的意见，学会质疑和表达自己的见解，还要耐心、虚心、诚心。在小组互动中经历了不同思想观点的碰撞，使学生之间的关系更融洽，学生彼此间更团结友爱。
小组合作下的考试个人分析报告，转变了课堂结构。课堂由教师的一人堂到现在的预留充分时间让学生实践，大部分错题由学生自主提出，学生内部自行解决，只有少数错题由教师帮助解决。互动方式走向多元：师生交流、生生交流、生本交流、小组交流等。课堂教学更强调网状协同、生态化、个性化、弹性、去中心化。教学更强调突出学生的主体参与、互动合作的开展及主体的学习生态的建设等。
4.反思
总的来说小组合作下的考试个人分析报告受到学生的欢迎，也能在一定程度上提高学生的解题能力，让每次考试后都有所收获。但是也有几个地方要注意：一是这份考试个人分析报告的设计和填写。要根据不同学生的情况不断地进行修改，使之符合学生的心理特征，比如初一学生用和初二学生用就有所不同。初一学生要加以引导，有些错题不用一定纠结如何时填写这个表中的错因，重要的是，找到错因，要从中吸取教训，以后不要犯同样的错误。二是小组合作不是小组成员简单地聚在一起，每个班级都要分析学生情况，综合多种因素，将学生分成6至8人学习小组。对于小组成员的构成，则宜遵循“组内异质，组间同质，优势互补”的原则，这样才能起到第二类错题解决的作用。学生要多次进行，养成小组合作的习惯，如果只是这节课进行小组合作，学生就有可能过于胆小不敢面向其他同学，第二类错题也当成第一类错题，不了了之。三是教师要注重辅导，有些学习能力弱的学生，对于第三类错题不能理解，可以不强求，让他尝试做第二类错题的错题卡，尝试编写出变式题。教学要因人而异，因人施教，这样学生才不会失去信心。
小组合作下的考试个人分析报告可以说是传统的试卷讲评课的一种新的尝试，在实践中看到其发挥一定的作用，在自主学习形式下它可以使学生找出错题的原因并能纠下一部分简单的错题。在和小组合作学习的形式下，它可以提高学生对纠正错题的积极性，在小组成员的帮助下解决一部分中等难度的错题，大大提高学习效率。在教师的指导下，解决难度较大的错题，最后运用知识点解决难题，还动手编写变式题，提高解决问题的能力。这种考试个人分析报告改变学生考完试只在乎分数、不想听老师做试卷讲评的旧局面，能很好地利用好每一次考试的价值，值得一试。
参考文献：
[1]田本娜.外国教学思想史.人民教育出版社，1994.
[2]高觉敷，叶浩生.西方教育心理学发展史，福建教育出版社，1994，317.
[3]郭裕建.“学与教”的社会建构主义观点述评.心理科学，2002，1(25)，104-106.
作者：罗妙珍
一、基本情况：
我班六年级共有学生50人，参加毕业质量检测人数为49人，缺考1人，参考率98%。数学科总分2846分，平均分为56.92分，最高分为86分，最低分32分。80—89分有4人，70—79分有6人，60—69分有11人，60分以下有28人。及格人数21人，及格率42%，优秀人数4人，优秀率8%。前20%的学生均分为118.88，末20%的学生均分为103.58，优秀率为98.6%及格率为100%。
二、试卷分析
本次数学检测试卷有七大题，我校学生的得分情况如下：
第一题，填空题。
共有6个小题，第、2小题失分较严重，第3小题有条件组成比例不会做的较多，第4小题写分数也要会判断来写，基本会做，第5小题观察、寻找规律失分较多，第6小题看图填空组合面积的计算，得分的也不多。总得分率45%。
第二题，判断题。
共有5个小题，第2小题错的同学最多。得分率75%。
第三题，选择题。
共有5个小题，精心选择的得分率为60%。
第四题计算题。
共有4个小题，第4小题的(2)80比一个数的2/5多38.求这个数是多少?这道题几付不会做。共计得分率为90%.第五题，统计图表。
共有2个小题，第1小题求平均数、中位数、众数，第2小题看下图回答问题，得分率70%。
第六题图形与操作。
共有4个小题。第1小题过A点画垂线、平行线，有个别不会画，第2小题画对称轴，有的同学画不完全，第3小题按1：3画三角形缩小图形，有个别不会做，第4小题求下面立体图形的体积，有一半同学不会做。得分率60%。
第七题，解决问题。
共有5个小题，第4小题错的较多。得分率为50%。
从本次考试的得分率来看，我校六年级学生的得分率在90%以上的只有第四体，其他各题都不够理想。总结以上情况我认为：
1、注重了基础知识的教学，学生们对数学的基本概念、法则、方法基本能掌握;
2、学生们具有了一定的思维能力，运算能力，空间想象能力和运用数学知识分析问题解决问题的能力。对于失分较多的项目我认为主要原因有以下三点：
1、平时对学生的学习习惯的养成教育不够，有的学生属于确实不会做，而有部分学生属于没有认真审题，没有真正弄清题目的条件和要求导致出错失分;
2、对学生的数学思维能力培养不够，部分学生解决数学问题的方法手段单一，遇到有难度的题目不能多角度多侧面地去思考而无法完成导致失分;
3、运用数学解决实际生活中的问题能力、动手操作能力不够。这应该先转变教师的观念，加深教师对数学的理解和对数学工具性的认识，能真正做到课程标准中提出的“人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。
三、今后努力方向
1、继续着眼于教材，稳扎稳打，不放弃任何一个学生，要用一颗真心持之以恒地关爱他们，尤其是后进生，这是我一直以来的教书原则。对学生进行养成教育，培养学生“做前仔细审题，做时认真分析，做后认真检查”的好习惯。我想这对小学生是非常重要的!
2、教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力。在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。尤其是在应用题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学生从“怕”应用题到喜欢应用题。
3、多做多练，切实培养和提高学生的计算能力。要学生说题目的算理，也许不一定会错，但有些同学是凭自己的直觉做题，不讲道理，不想原因。这点可以从试卷上很清晰地反映出来。
4、关注生活，培养实践能力加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。多做一些与生活有关联的题目，把学生的学习真正引向生活、引向社会，从而有效地培养学生解决问题的能力。
5、关注过程，引导探究创新。数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。让学生的学习不仅知其然，还知其所以然。
综观整体，这次期末数学试卷能充分体现以学生为主体的新的教学理念，使每一个学生都能在不断获得成功乐趣的同时，唤起对学习的兴趣和人生的自信，最终立足社会，更好地服务于社会。
总之，从学生对本次试卷的作答中，让我们看到了自己的优点，也查到了自身的不足，给我们的收获很大，这对我们以后的教学工作起了很好的促进作用。
如何用爱心稳定新入园幼儿情绪
如何用爱心稳定新入园幼儿情绪
竹溪县机关幼儿园夏晓敏
上幼儿园是幼儿从家庭生活走向社会生活的第一步。到幼儿园后，一切都陌生得难以接受了，幼儿就必然会产生不安感，由于这个时期孩子的语言表达能力比较差，他们稍不合意就会发脾气、大声喊叫、哇哇哭闹。因此，作为一名幼儿教师，我们应用良好的师德师风细心呵护他们，让新入园幼儿尽快适应幼儿园生活的稳定。
一、做好家长工作
新生入园前与家长沟通，一是了解幼儿的生活习惯、兴趣爱好、个性特点和家庭环境、父母素养以及他们在对待幼儿教育问题上所持的观点等;二是通过家访与幼儿接触，初步建立感情。所以入园前，教师尽可能对每个幼儿都能上门家访或电话联系。
具体做法是：亲切自然地进行自我介绍，允许幼儿称呼自己阿姨，因为“阿姨”比“老师”更容易让孩子感到亲近;叫叫幼儿的小名，牵牵他的手，通过身体的接触使幼儿对教师产生好感;和孩子一起玩他们喜欢的玩具，谈他们感兴趣的话题，还可采取送小礼物的方法缩短彼此间的距离;向家长了解孩子的一些生活习惯及饮食爱好，以便教师在幼儿园做好孩子的教育工作。
二、帮助幼儿做好入园准备
入园前，可邀请幼儿来园熟悉环境，让幼儿在父母的陪同下参观幼儿园，认识班上的老师，让孩子看看幼儿园有滑滑梯、哥哥姐姐怎样唱歌、跳舞、做游戏，他们就会觉得幼儿园有一种无形的吸引力，产生“想上幼儿园”的欲望。同时，可建议家长在家帮助幼儿进一步认识了解幼儿园，另外，还可指导家长培养幼儿最基本的生活自理能力，如穿衣服、洗脸、上厕所等：提前按照幼儿园的作息制度安排幼儿生活，使幼儿的生活规律与幼儿园的作息时间相吻合。
三、让幼儿对教师产生依恋感
在陌生的环境里，幼儿最容易失去安全感，而让幼儿对教师产生依恋感，则是形成安全感。
首先，老师要始终在幼儿身旁细心照料，让幼儿感到时时刻刻有老师存在，这样他们会感到安全一些，幼儿早期触觉较为敏感，多与幼儿肌肤相亲，如摸摸幼儿的小脑袋，拉拉幼儿的小手、抱抱他、和他说几句悄悄话等，都让幼儿对教师产生深深的亲切感和依恋感。其次要用最温柔、最亲切的语言劝导幼儿。孩子有哭闹行为，应和颜悦色地加以劝导，决不能用尖利的甚至恶狠狠的语言去恐吓孩子，如“再哭，把你送给公安局叔叔”;“再哭，把你一个人锁到一间屋子里去”等恐吓语言是必须防止的。这样做或许一时也能奏效，但要知道这会造成不利于孩子心理健康的不良后果，使孩子在相当长的时间里，对老师抱有畏惧感和不信任感。另外，教师应尽量满足孩子的一切合理要求，如孩子喜欢什么样的游戏，喜欢玩什么玩具，喜欢和谁做朋友，能让他们做的事情，尽量让他们去做，并在其行动中尽量能给予表扬和鼓励，孩子一旦受到表扬，就会很高兴，很得意，孩子也会顺从老师的教育，服从老师提出的要求，逐渐对老师产生依恋感。其次，开展丰富有趣的活动。
新入园的幼儿不习惯幼儿园的集体生活，喝水、吃饭、洗手、大小便、玩玩具，都不能像家里一样随心所欲，一切都要遵守规矩。这对于任性、一切都以自我为中心的三岁左右孩子来说，是比较困难的，老师不能迁就孩子不正当的要求，要适当地进行教育，教给他们一些生活技能，可以通过各种各样的活动和游戏，让幼儿在愉快的情绪下学到本领。此外，教师要根据幼儿的兴趣爱好，多开展丰富有趣的学习活动，“玩”是幼儿的天性，滑滑梯、唱歌，跳舞，画画是幼儿最喜欢的，因此教师可多带幼儿去玩滑滑梯、玩玩具、教一些孩子喜欢的且容易接受的歌曲、诗歌、故事，这样既可以激发幼儿的求知欲，又可以利用这些游戏活动转移幼儿想家想父母的情绪，让幼儿在宽松、自由的氛围中愉快地生活、学习Q195方管 无铅锡线 PJ-258耳机插座 TV-060轻触开关 防水密闭门 防火栅栏门。
四、鼓励家长共同配合
幼儿园教育固然重要，但家庭环境教育也是必不可少的，孩子们在幼儿园时已逐渐适应集体生活，但每当晚上或是周末回家后，再回幼儿园，孩子们又是哭闹成群，所以，教师要积极鼓励家长配合幼儿园的教育，在家时可多给孩子们讲讲幼儿园有趣的事情，给他们玩一些好玩的玩具，配合老师指导孩子按照幼儿园的要求做一些力所能及的自理活动。千万不能包办。如对不肯午睡、一个劲儿要找妈妈的幼儿可让其父母早点来幼儿园陪孩子熟悉幼儿园环境等。新入园幼儿哭闹、情绪不稳定是普遍存在的，但我们应尽量让孩子较快地稳定情绪，愉快地上幼儿园，这要靠我们老师用心去做，相信只要我们用爱心设身处地地去理解和关心幼儿、教育幼儿，孩子们会很快适应幼儿园集体生活的，出现在我们面前的将是一张张活泼可爱、天真烂漫的笑脸。
2013——2014学年度第一学期
一、试卷分析
语文是一门基础性、工具性很强的学科。本次试卷题型多样，题量适中，难度偏难，覆盖面较广。试卷紧扣语文训练的三大板块：基础知识、阅读、作文，对五年级的学生的知识、能力、书写习惯进行考察。
从学生完成试卷的情况来看，课内基础知识掌握较好，75%的同学是满分，20%的同学正确完成85%的基础知识，个别同学失分较多。按要求改写句子这一题失分较多，学生对缩句和陈述句改成反问句还有较大的问题，以后教学中要加强这方面的训练。第二块，阅读训练，课内阅读失分较少，85%的同学取得满分，个别同学由于审题不清，做题习惯较差，不用心思考试题，致使丢分较多。课外阅读第
一、
五、六题理解发挥题失分较多。尤其是第六题的那句话理解起来较难，全部没有一个全对。这次考试作文题目适合孩子们写，孩子们均有话可说，个别书写不工整，其中也不乏优秀文章，感情真挚，30分作文得分平均在25分。
二、存在的主要问题
1、语文基本功方面：
试卷答题中可以看出:字、词、句基本功的训练不够到位，词语的意思不能正确辨析，该掌握的基本句型也容易出错，句子改写失分较多，部分学生对要背诵的语段部分学生不能准确记忆。
2、阅读积累方面：
学生阅读理解能力不够强，学生缺乏对一篇文章整体意思的把握能力，对部分含义深刻句子不能准确领会，特别是语言的概括能力和逻辑思维能力较欠缺，缺乏从文字中提取信息、整理信息的能力。
3、习作方面：
个别学生习作审题不清，选材新颖的不多，不善于从生活中选取真实、鲜活的事例，所选事例不够具体生动，思路不够开阔，部分学生习作内容空洞，能把一件事情完整、具体清楚表达的能力较弱。文中出现错字、错句情况严重。反映出学生语言基本功不够扎实。学生的试卷书写不够工整、卷面不够整洁。
4.学习习惯：
监考阅卷的过程中发现本班学生的书写习惯不是太好，部分试卷卷面又乱又脏。答题时不能认真审题，仔细思考。有丟题漏题现象。
三、对今后教学的几点看法
1、重视字词教学 ，夯实语文基础
要学好语文，首先要识字，并掌握一定数量的字和词。从本次检测我们很明显地感觉到，基础知识对小学生学好语文的重要性。试卷中从字音、字型、字义考察学生，设计了多样的题型检查学生的知识与能力。考查的字、词都是本册教材学生必须掌握的。这些知识在学生的课堂作业本和单元试卷中出现，仍有学生的失分较多。究其原因：
① 平时教学中课堂练习题的题量少而简单，没有达到训练的目的。 ②复习作业布置不能分层安排，对基础知识较差的同学没有强化训练，提高学习的效率。 要提高学生的成绩，首先应重视字、词的过关。期中试卷中，字、词类的题目只要学生平时稍加努力，就可以得分。因此，教师在教学中应重视词语听写，词语抄写和组词的训练作业设计更科学、合理，尝试分层菜单式作业，力求让不同层次的学生都在自己原有基础上有所提高，同时还可开展丰富多彩的活动训练和巩固学生对词语的掌握。
2、教学中注重学生阅读能力的培养 从答卷情况分析，学生阅读的能力还不强。虽然本次试卷的阅读题并不难，只要学生认真阅读短文，是很容易找到答案的。但学生失分还是较多，经分析原因如下：教师一节课中不能很好贯彻新课改的理念，没有找中教师与学生的位置，教师讲解过多，学生的主动性得不到发挥，由于教师讲解过多，学生阅读与思考的时间不足，影响学生阅读能力的培养。所以以后的教学中还课堂给学生，引导自渎自悟，让学生直接面对文本，用心读书，获得个性化的体会。今后的阅读教学中要还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。
3、多读书，勤积累，常练笔，抒发真情实感
从作文批改与试卷作文中，我发现很多学生的作文素材雷同，内容的虚假，已成为小学作文教学的顽症。学语文，最头痛的就是写作文，学生习作时常常觉得无事可写，无话可说。培养学生的写作能力，要采取多种方法，激发学生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力。首先要多读书，通过书本看世界，了解生活。好的文学作品本身就是好的写作典范，读书可以在潜移默化中提高学生的作 文水平。其次，教会学生积累写作的素材，通过写日记去观察生活，感悟生活，描绘生活。一篇好的文章，真实感情比华丽的辞藻，富丽堂皇的布局更为重要，离开真情实感这个前提，一切写作技巧都成了空中楼阁。真实的才能打动自己，写出来的文笔才流畅，感情才真实。作文教学要多点自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字，在语言、形式上贯彻一个“活”字。总之，写实的作文一定要让学生写身边的事，说心里的话，鼓励学生展开想象的翅膀，写出富有新意的作文。
4、注重积累，提高语文素养
积累对提高学生的语文素质起着至关重要的作用。背诵、博览大量的诗文，大量的练笔，学会读写的前提。从试卷情况看，课内的积累，课外的拓展，对学生语文素养的提高至关重要，让学生读好书，多读书，爱读书，并指导他们做好摘抄和读书笔记 语文教学必须采取语言积累和 语文实践相结合的原则。使学生在积累中运用，在运用中积累 。鼓励写作能力较强的学生向学校的报刊投稿，为学生创设成功的机会，获得成功的喜悦;还可开展“手抄报”提高学生的能力。
5、认真学习新课改理念，提高课堂效率，研究教学，上好每一节课。向有经验的教师学习，提高对学生的管理。与家长沟通，做好后进生的转差工作。使以后的教学迈上新台阶。
小学2013-2014学年度第一学期
英语期末试卷质量分析
一、试题的特点
1、注重基础知识的考查
试卷坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容，因为这些语言知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。
2、突出语言的交际功能
英语作为语言，是一种交际的工具。而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听说能力的培养为主要目标，读写跟上的原则进行。因此，整个考试加大了对听说能力的考查，根据不同年段的要求听力分别占70%和40%。
3、渗透了能力考查的要求
学习语言是为了交际。小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。
整个试题布局合理，题量适中，对学校的教学及学生的后续学习都有一定的导向作用。
综上所述，这三套试题集知识点与趣味性为一体，是考核学生认知能力、基本技能、综合应用的良好试卷。
二、试卷的总体情况分析
1、三年级：试卷满分100分，听力部分为70分，笔试部分为30分。
三年级共有人数230人，参加检测人数228人，总分为16704分，平均分为70.5分，合格人数有156人，合格率为68.4%，优秀人数有96人，优秀率为42.1%，最高分为100分，最低分为30分。
2、四年级：试卷满分100分，听力部分为40分，笔试部分为60分。
四年级共有人数230人，参加检测人数229人，总分为12501分，平均分为54.6分，合格人数有88人，合格率为38.4%，优秀人数有20人，优秀率为8.7%，最高分为94分，最低分为16分。
3、五年级：试卷满分100分，听力部分为40分，笔试部分为60分。
五年级共有人数222人，参加检测人数217人，总分为13946分，平均分为64.3分，合格人数有128人，合格率为59%，优秀率为28.6%，最高分为96.5分，最低分为31.5分。
3、六年级：试卷满分100分，听力部分为40分，笔试部分为60分。
六年级共有人数223人，参加检测人数223人，总分为14957分，平均分为67.1分，合格人数有153人，合格率为68.6%，优秀率为24.2%，最高分为95分，最低分为30.5分。
三、各大题的分析与探究
(一)听力部分
听力测试目的是考查学生听音、辨音及听力理解和快速反应能力。
1、三年级听力满分为70分。听力第一题考查学生的单词认知能力，失误较多的是第3小题，学生对数字组合分不清，如：5647和5683，其余较好;听力第二题考查学生的句子认知能力，失误较多的是句子How are you ?和How old are you ?,学生分不清是哪一句，出现标号错误,其余得分较好;听力第三题考查学生的综合判断能力与思维反映能力，此题学生得分较好，因为之前做过，也很简单;听力第四题主要考查学生对图片的认知能力，此题是排序题，有的学生不是很理解，写成率一般;听力第五题主要考查学生对句子问答的认知能力，每小题都有失误，不集中，原因是学生听的不仔细不认真，对句子问答的认知能力差，建议教师在呈现新句子时要从听说入手，而且要板书并写在四线格内;听力第六题是听音，看图，填数字。此题是对学生数字能力的考查，绝大多数学生在此题失误，失误最多的在
5、6和9，失误的主要原因是学生心理紧张，不够认真仔细，以至造成失误;听力第七题是听音，给句子排列顺序。此题是对学生综合能力的考查，此题较为容易，学生完成较好。
2、四年级听力满分为40分。听力第一题考查学生对单词的认知能力，平均正确率为90.3%,此题达到了预期效果;听力第二题考查学生对句子的反映与图形识别相结合的综合能力，此题失误也比较少，教师在最基础的听力训练中比较到位;听力第三题考查学生的综合判断能力;失误较多的是听力第三题的
1、
2、
7、8小题。这几题的图片有些模糊，学生完成并不是很理想;听力第四题考查学生对话的能力。此题在听力中失误最严重，学生大多不能领会录音内容，对句子掌握不够牢固，建议平时的课堂教学多一些句子对话的听力训练。
3、五年级听力满分为40分。听力第一题考查学生的单词认知能力，平均正确率为88.4%。第二题考查学生对句子和图片的识别能力，平均正确率为86.7%。这两题达到了预期效果，成绩较好;第三题考查学生的综合判断能力，此题失误较多，其中
3、4小题较为严重。失误的主要原因一是学生在听之前缺少预习，二是学生缺乏对所听信息分析判断能力，因此在英语课堂教学中应强化情景对话方面的听力训练。听力第四题考查学生对话的能力。此题在听力中失误最严重，学生大多不能领会录音内容，对句子掌握不够牢固，还有对人称代词未能掌握，建议平时的课堂教学多一些句子对话的听力训练。
4、六年级听力满分为40分。听力第一题考查学生的单词认知能力，平均正确率高，出现失误的是第3小题的wait和rain、第6小题的grow和know，原因是部分学生对单词的掌握有欠缺，今后应在这方面加强训练。第二题和第三题考查学生对句子和图片的识别能力和综合判断能力，平均正确率为86.7%。这两题达到了预期效果，成绩较好;听力第四题考查学生对话的能力。此题在听力中失分比较多，学生大多不能领会录音内容，对句子掌握不够牢固，还有对人称代词未能掌握，建议平时的课堂教学多一些句子对话的听力训练。
(二)笔试部分
笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括词、词组(习惯用语)、语法的正确运用和读写能力的考查。现分述如下：
1、三年级：笔试满分为30分。第八题考查学生的句子的应用与识别能力,平均正确率比较高，基本达到预期效果;第九题考查学生的单词认知与识别能力，同时考核教师在平时的教学中是否注重词汇知识的规类教学。其中第5小题失误较多，原因是学生对词义不理解。因此教师应加强对单词的认知与识别能力的教学;第十题考查学生对语言的实际应用能力,此题失误较多，如第2小题Have sone bread.有学生会选择Here you are.后会造成其它小题跟着错误，原因是学生辨别与应用能力较差。
2、四年级：笔试满分为60分。第五题语音，主要考查学生对元音字母在单词中的准确读音的掌握情况，此题失误严重。原因是教师参照了小学英语课程标准及教材，而课标和教材又没有对音标教学提出具体的要求;第六题考查学生的语法运用能力，同时考核教师在平时的教学中是否注重语法知识的规类教学。此题失误较多，如第
3、
6、
9、10小题的havehas、likelikes、looklooks 对第三人称单数选择时容易出，原因是教师在平时的教学中对英语语法强化不够，平时训练少或者没有及时总结归纳;第七题考查考查学生的单词书写和记忆能力，此题失误最为严重，原因是学生在平时的学习中对单词书写和记忆强化不够，平时练习少，今后应加强学生对单词听写记忆能力的训练;第八题考查学生对句子的实际应用与识别能力，平均正确率低，由于的一共10个小题的排序，很多学生在选错一个小题之后会造成其它小题的连环错误，教师应加强这方面的训练;第九题考查学生初步的看图表意能力，平均正确率为75%，达到了预期效果。第十题是考查学生的阅读理解能力，这是英语教学的主要目标之一。由于平时接触的语言材料不是很多，学生对语篇的理解产生一定困难，答题时，不会从文章提供的信息中去分析、去概括，造成理解的偏差。因此教师在平时的教学中应适当增加一些英语小故事等课外读物。
3、五年级：笔试满分为60分。第五题语音，主要考查学生对元音字母及字母组合在单词中的准确读音的掌握情况，此题失误严重。原因是教师参照了小学英语课程标准及教材，而课标和教材又没有对音标教学提出具体的要求;第六题考查学生对单词的认知与识别能力，平均正确率较高，基本达到预期效果;第七题考查学生的介词、词组或习惯用语及语法等在句子中的运用能力，此题失误较多，如第
1、
3、4小题的There be结构不够掌握，还有
7、9小题的介词inonat 和名词potato的复数加es不名熟悉，原因是教师在平时的教学中对英语语法强化不够，平时训练少或者没有及时总结归纳;第八题主要考查学生的对话运用能力。此题学生完成得不是很好，原因是有部分学生不能掌握句子;第九题是考查学生的词组记忆能力，此题失误最为严重，错得最多的词组是put away the clothes和wash the clothes,原因是学生在平时的学习中对单词或词组的书写和记忆强化不够，平时练习少，今后应加强学生对单词听写记忆能力的训练;第十题是考查学生的阅读理解能力，这是英语教学的主要目标之一。由于平时接触的语言材料不是很多，学生对语篇的理解产生一定困难，答题时，不会从文章提供的信息中去分析、去概括，造成理解的偏差。因此教师在平时的教学中应适当增加一些英语小故事等课外读物。
4、六年级：笔试满分为60分。第五题语音，主要考查学生对元音字母及字母组合在单词中的准确读音的掌握情况，此题失误严重。原因是教师参照了小学英语课程标准及教材，而课标和教材又没有对音标教学提出具体的要求;第六题考查学生对单词的认知与运用能力，平均正确率较高，基本达到预期效果;第七题考查学生的图片判别能力，此题平均正确率也较高，基本达到预期效果;第八题主要考查学生的对话运用能力。此题大部分学生都能拿满分，但有少部分学生失分，原因是学生不能理解句子;第九题是考查学生的对话运用能力，此题平均正确率也较高，基本达到预期效果，但也有学生失分，特别是第3小题A：When are you going? B:I’m going at2:04.错的非常多，很多学生没能加上介词at,还有部分学生对单词的掌握有欠缺，单词记忆不够扎，今后应在这方面加强训练;第十题是考查学生的阅读理解能力，这是英语教学的主要目标之一。由于平时接触的语言材料不是很多，学生对语篇的理解产生一定困难，答题时，不会从文章提供的信息中去分析、去概括，造成理解的偏差。因此教师在平时的教学中应适当增加一些英语小故事等课外读物。
从整个笔试部分的分析来看，学生的基础知识与运用部分普遍还存在着以下几方面的问题。学生掌握基础知识，但还不能灵活运用;基本的语法概念较模糊;知识面狭窄，缺乏一定的生活常识;语言综合运用能力较差。以上这些还有待于在今后的教学中得到加强。
四、对今后教学的几点思考
本次质量监控留给我们思考的问题很多。现对如何进一步加强小学英语教学，提高小学英语教学质量提出以下几点建议：
1、狠抓基础，培养能力。打好扎实的语言基础，特别是最基本的词汇、语法和常用句型，要反复训练，做到举一反三。在课堂教学中，教师要引导学生进行观察、比较、分析、讨论和归纳总结等，把更多的时间让给学生进行听、说、读、写的语言实践。
2中、高年段要强化阅读训练。平时应加大阅读量，教师应多选一些内容健康、知识性、趣味性、欣赏性强的短文，对学生进行训练，以提高学生的阅读能力。比如：“书虫”读物等。
3、循序渐进，加强写作训练。在课堂教学中，教师应按照“句---段---篇”的训练程序，由易到难，通过采用听写、汉译英、课文仿写、看图写话、给材料写话或作文等不同方式，训练学生的写作。
4、加强答题技巧的指导和训练。在教学中，一方面要规范答题要求，另一方面要加强思维方法的训练和答题技巧的训练，使学生在不断的实践中掌握正确的方法。
5、要适当增加语言的输入量，拓展学生的知识面。在教学中，不仅要学好书本知识，还要适当增加一些听、读语言材料，加强情景方面的听力训练。
6、学生的英语口语训练还要进一步加强，小学英语教学注重对学生听说演的训练，口语好于书面语。但是卷面的许多错误(如
四、五和六年级的书面表达题型中出现的大部分错误)都与学生缺乏正确的英语语感有着直接的关系，如果学生平时有大量英语朗读和口头表达的习惯，许多错误完全可以避免。
小学 英语科组 2014年1月
采一小学 刘彦英 一处小学 吕文辉
小博和小智是班级科学小组的成员。周五放学，小博递给小智一张白纸，神秘地说：“密信!不见不散哟!”回到家中，小智根据刚刚学到的科学知识，在白纸上涂抹碘酒，“密信”显现出一行字……
探究一：猜猜看，密信上的字可能是借助了什么特别物质写的?比比谁的点子多。(8分)
这个题目考查的是学生们对化学变化中碘酒遇淀粉会变蓝的知识点。题目没有采用传统的考试形式：名词解释、填空、选择、计算„„，而是设计了和学生们日常活动联系很密切的形式，以密信的形式提出这个问题，很有趣味性，鼓励学生们当科学小侦探，像福尔摩斯那样去进行逻辑推理，运用所学的科学知识去解题，体现了生活中处处有科学的理念。
虽然碘酒遇淀粉会变蓝这个知识点在低年级有学习关食物营养的内容时就已经接触过，在六年级又第二次接触，但是部分学生还是没有得到分数。
分析其中的原因：
1、学生们初次接触这样的出题形式，有些不适应。他们审题不足，读题不细致，没有考虑到把所学知识和考试内容联系在一起，忽略了涂抹碘酒变色的重要提示。
2、只是单纯知道碘酒遇淀粉会变蓝，而其他含淀粉类的食物就不知道了。知识的拓展不够。
3、部分学生科学知识掌握的不牢固，根本对碘酒遇淀粉会变蓝这个知识点一点没有记忆。
探究二：显现的字迹非常小，用什么简易方法能把字放大?多答有加分。(7分)
这个题目考查学生如何正确使用观察工具。
放大镜、显微镜这两个答案多数学生都能够直接答出。他们都知道放大镜和显微镜这两种工具属于观察工具。但是看小字，就不必选择使用显微镜了。
而生活中类似的可以起到放大作用的观察工具和简易方法也有很多，多数学生能够想到一些简单的工具和方法，特别是使用教室里的投影仪的答案，从一个侧面既反映出了现代化的教学设备对学生学习提供了便利，也反映出部分学生思维的开阔性，善于观察生活细节。
探究三：“密信”上写的是：去制作标本，老地方见。
来到约定的花园后，小博把收集到的几种叶子随意放入塑料袋中。小智在记录卡片上写下植物名称和采集人姓名，夹在一本厚书里。
请你帮助他们改正制作压制标本过程中的错误，并指出记录卡片遗漏了哪些信息?你要细心哦!(9分)
此题一方面考查学生们制作压制植物标本的方法，又检查了学生们耐心细致分析问题的能力。多数学生知道制作压制植物标本的基本方法是需要压制，但其中的一些细节，没有亲自做过的学生就很难记得清楚了。再加上没有细致读题，所以就更难找到问题的答案了。
课堂教学中教给学生的是知识，更要把知识要与实践相结合，这样才能把死知识变成活知识。
回家后，小智决定做顿晚餐给妈妈一个惊喜。在妈妈回家前，小智终于把凉拌黄瓜、芹菜炒肉、鲜榨橙汁、米饭端上了餐桌。
探究四：请指出这顿饭菜的原材料哪些发生了形状的变化，哪些发生了质的变化?(6分)
这道题检查的是学生们对做饭过程中原材料的化学变化与物理变化的正确认识。问题中直接提出了“这顿饭菜的原材料”的变化，但是学生们多数都是按饭菜名称来回答的，或者干脆东拉西扯、牵强附会地答了一些不相干的话。个别学生对做饭过程中的化学变化和物理变化认识不足。
分析原因：
1、审题不够，没注意到“原材料”这个重点词语。
2、耐心细致地分析问题的能力不足。
3、对物理变化和化学变化的一些特点和区别掌握得不好。
探究五：在做饭过程中，小智应怎样更好地体现绿色低碳?(5分)
这个问题考查的是学生联系生活，践行低碳理念的能力。多数学生对低碳理念和生活方式有一定的了解，但是结合生活中做饭的角度来展开，应该是比较有挑战性的。特别是对于那些缺乏家务劳动体验，观察力相对薄弱的学生，就很难找到答题的方向。在这道题中，我们看到学生的差异是非常明显的，相当多的学生答题缺乏明确的指向，这基本反映出学生能力的现实水平，也提醒我们在未来的教学中，一定要加强与实际生活的联系，拓展学生的思考，鼓励学生实践操作，切实培养学生真正的动手能力，将教材理论与生活实际有效的结合起来。
探究六：虽然晚餐并不丰盛，但是小智却由衷地感到快乐和幸福，这是为什么呢?(5分)
这个问题主要考查学生们的科学情感和价值观，同时又涉及到学生们思想品德
方面的相关内容。多数学生都答出了用低碳的方法来做饭的收获，为母亲做饭所获得的快乐，体现自我价值所获得的愉悦。本题也反映出部分学生的思维不够开阔，认识问题不够全面，语言表述严重匮乏，作答的角度往往纠缠在一个方面，或是完全脱离题目要求，回答不着边际。
总起来说，小学科学抽测，主要体现的是“理在书内，题在书外”的理念，既考虑到考查学生的科学知识，又注意理论联系实际，检查学生的科学能力以及情感价值观。所以，在今后的小学科学课教学中，要加强知识点的教学，要注意科学能力和情感价值观的培养，同时要引导学生注意知识的纵向联系，关注不同学科间的横向联系，培养学生的科学素养，提高学生的综合素质。
附言：
一年一度的质量抽测对我们小学科学教师的提高与成长都有很强的现实意义，特别是对学科在分局课堂改革的大背景下如何定位学科价值，改善和发展课堂教学都提出了更高的要求，结合平时教学实际情况和本次抽测反映出来的问题，就下列环节与小学科学的全体学科教师进行学习和探究：
一、灵活开展科学探究活动
《科学》教材的设计体现了“用教材教”的观念，给了教师、学生很大的自主权。教师完全可以根据实际情况，选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究的对象，而不必严格依照教材，拘泥在课堂上开展有限的教学活动。我们可以在明确教学目标的基础上，大胆的跳出教材，根据社区实际，地域优势，气候特点，学生特长等方面自主的设计科学研究的形式，只要多选择让学生真正感兴趣的问题进行探究，多利用教材中的自由研究部分放手让学生尝试，那就能够有效的落实“以人为本”的教育理念，激发学生学习兴趣，提升学生的活动能力。
科学探究过程通常集合了提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作等7个要素。但并不是所有探究过程都必须要完成以上所有的要素。特别是青少年阶段，培养科学探究的品质和意识是最难能可贵的，因此我们教师备课过程中一定要深度挖掘教材，秉承探索的精神，敢于创设情境，灵活应用教材，当学生能够深深的被科学课散发出来的的魅力所吸引，当学生能够完全沉浸在探索科学奥秘的活动之中，我们的课堂也就真正体现出它巨大的价值。
二、让学生充分活动，亲历、体验科学探究
“体验”是学生成长过程中最重要的组成，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能不断完善自己的学识，培养积极的人格，形成科学的价值观。与传统教学相比，新课改下的科学课应该更富有科学探索的研究气息，更努力营造和培养学生亲身体验的科学氛围。作为课堂的组织者，引导者，教师要特别重视学生的活动与体验，发挥学生主体作用，引导学生投入到丰富精彩的探究活动中。我们应该尽己所能，让学生多动眼看，多动脑想，多动口说，多动手做，充分开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生在课堂上迸发出探索的热情，创新的火花。即使探究可能偏差，实验或许失败，即便活动未能取得预期的效果，这都并不妨碍学生在过程中获得体验，感受科学的魅力。因为挫折感，失败感，更能激发学生对活动的反思，对成功的渴望，更有利于促进学生逐渐形成自我超越，追求进步的内驱力。当然，青少年的能力非常有限，探索热情来得快却不容易持久，这就需要我们教师在精神上多加鼓励，在方法上多加指引，帮助学生通过自己的能力，逐步体验到收获的喜悦和兴奋。倘若我们完全放手，学生总是探究不出什么结果，这也会伤害他们对探究的兴趣和稚嫩的信心。
三、切实加强师生间的分工与合作
通过教学实践，我们不难发现，要理顺科学探究过程中教师与学生之间有着明确的分工与合作，学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。我认为教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识，并充分发挥其主体作用，才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。课前，教师要准备充足的各类研究材料，及早布置学生收集相关素材，为顺利开展科学探究活动，培养学生探究能力创造条件。课中，教师可以根据学生选择的不同探究问题进行分组，让他们合理分工、合作探究。通过学生们体验、探究，尝试，积累合作交流的实践经验，要指导他们按照一定规则开展讨论，引领学生如何向别人解释自己的想法，如何认真倾听别人的想法，如何通过积极的交流，真挚的赞赏、有效的互助来获得共同的发展与提高。当然，做到这些并非易事，要靠我们长久的教育才能逐步实现。
四、科学探究之后要组织学生研讨，教师要充分地倾听学生
教师要重视科学探究之后组织学生，以探究过程为基础，有目的、有针对性地对发现出来的问题进行积极的研讨。这样做能及时有效的共享个体研究结果，提升认知水平，扩展研究视野。我们可以采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后在教师的引领下汇总全班研讨的“信息”。 教学中我们都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说。教师应该让他们有足够的发言机会，不论学生发言正确与否，教师都应该做到认真倾听。小学生由于自身条件的限制，有时难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题，我们要耐心的去理解学生的语言，根据学生语言去引导思维，多洞察学生这些想法的由来，并鼓励他们相互交流和质疑，加强对探究问题的认知水平。
五、重视引导学生把科学探究活动向课外延伸
大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。教材中很多地方都可以这样处理，如：探究小草每天“喝”多少水?调查家乡的水资源情况;一天中气温变化有什么秘密等。另外，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。
目前我们小学科学教学在实践中还面临着以下困难，需要我们学科教师共同思考与研究：
1、时间问题：学生活动本身就很耗时间，再加上小学生的注意以无意注意为主，科学探究中往往会转移注意，这样提升课堂的效率变成了突出问题，我们要加强这方面的研究，提升备课的质量。
2、调控问题：在科学探究性教学中，由于学生人数众多，活动空间相对狭小，活动意外时常发生，造成在较短的时间内组织学生开展探究是非常费力的。往往探究活动虎头蛇尾，难以深入，这就需要我们精简环节，少讲多动，要多提升科学研究的精彩程度，多渗透对学生的行为管理，使学生在课堂中既能保持高涨的热情，又能准确有效的按照教师要求进行合作研究，提高课堂的时效性。
3、评价问题：很显然，通过科学探究，学生的科学素质以及能力都能得到充分的培养。但是如何去评价学生，用传统的评价方案去评价他们当然不行，因此，现在急需解决“用什么评价方案去评价学生?”
4、教师问题：科学探究性教学对教师的要求很高，教师课前的各项准备工作非常多，而现在科学教师的课务繁重，教师没有太多的精力去再学习、去研究，这就大大影响了教师的工作热情，也使科学探究教学很难落到实处。
石油分局教研室 严胜
2011年11月
2016-2017学第一学期
期末考试试卷分析
学校：新城小学
年级：三年级
科目：数学
姓名：王升平
2016---2017学年第一学期三年级数学期末试卷质量分析
一、试卷分析
本次试卷覆盖面全，能从多方面考查学生的基础知识掌握情况，考察了学生灵活运用知识的能力，及数学思考和解决实际问题的能力，不仅检查了学生的学习水平，更重要的是促进学生素质的整体发展。 本次试卷以基础知识的考查为主，题量适中，基本上没有偏、难的题型，试题类型比较灵活，并且比较贴近学生生活。
二、答题情况
第一部分：计算技能的考查，口算、笔算和乘法的估算。 口算题字错误较少，计算题，带星号的题要验算却没有验算。估算找不好最接近的数。
第二部分：基础知识的考查，有填空、比大小、选择、判断。 学生的实际生活经验欠缺，对于生活中的一些物品的质量、长度用什么样的合适的单位弄不清楚。
不认真审题，沿操场跑两圈，部分学生选择的是周长;拼一个边长3厘米的正方形，至少需几个边长1厘米的小正方形。很大一部分学生答的是3 个;也有部分学生根本没看到双休日不生产， 按一周七天计算。
第三部分：操作能力的考查，作图、测量并计算周长。 本题难度较大，第一题要先数，算出正方形的周长，再画两个与与图中正方形周长相等的不同图形。再计算要画长方形的长与宽的和，确定长与宽各几厘米。第二题先要测量线段的长度，测量的准确是计算正确的前提，还有合适的单位的选用。计算左图时通过平移才能把不规则的图形转化为长方形计算周长。计算右图时，不仅要平移，还得加上两条竖着的短线段。这对于初学周长的学生来说确实难。 第四部分：走进生活
需要认真审题，还要选择合适的计算方法并准确计算才能完成。 第4 题给出三个数字，其实只用两个，有一个干扰，部分学生会出错。
三、存在问题
1、学生缺乏良好的学习习惯
大部分学生的书写比较规范，但也有个别同学书写不规范，例如0与6不分，3 与了不分，导致失分。
没有形成良好的答题习惯，横式不写得数，不写单位，不写答。 学生马虎现象严重：抄错题，加法当成减法法计算，还有横式写对，答案算错的。要求验算的不验算。
2、学生的计算能力比较欠缺，不进位或进位而不加的，不点退位点的，脱式计算的运算的顺序都不能很好的遵守。
3、理解能力需要继续提高。学生在解决问题的过程中不能很好联系实际进行分析，对给出的信息不能较好的选择利用，进而解决问题。讲过的题型，考试时稍做变化，就要出错，说明学生的灵活运用知识解决实际问题的能力弱，思维有待进一步开发、训练。
4、非常普遍存在的问题，就是学生的审题能力和检查验算的习惯比较差。
5、对学困生的指导还不够。
孩子毕竟是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子经常在强调“相同数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进上来的1，计算减法时，个位不够减就要从十位借，别忘了点退位点。十位计算时得减去退掉的1”等等。但在实际练习中，部分学困生往往不能与强调的联系起来，一不注意就问题百出。看来，为学生开小灶是不可避免的，有时教师的提醒还是会起到一定的作用的。
四、今后教学措施
1、培养学生读题、仔细审题、认真分析的良好习惯。做到拿到题目先浏览，清楚已知条件和要求问题，然后再进习分析、解答。解决问题还要重视数量关系的分析，不但要让学生知道怎么做，更要让学生知道为什么这样做。
2、培养学生对题目的分析能力。特别是一些题目比较长、字数比较多的问题，先理清思路，酌句分析。
3、在计算方面还应加强，通过实际情境，先理解计算法则，采用形式多样进行计算专项练习。要做到：加强口算、教学得法、紧扣法则、训练到位、养成习惯。.
4、根据学生的不同特点对他们因材施教，从而提高学生的整体素质。
5、进一步做好防差转差工作，防止两极分化的现象。 我们在平时的教学中尽量要做到不放弃任何一个学生，使每个学生都能达到最基本的要求，这确实需要教师付出更多的心血、爱心和耐心。
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