高校日语语音教学主要集中在入门学习的最初10～20课时, 按照语音知识系统地分为各个语音项目和发音技巧, 并结合单词等使学生反复练习;二是在学习词汇和句子的过程中巩固发音 (王琪, 2017) 。但是, 目前语音教学面临的现状:一是在入门阶段语音教学中, 学生的语音学习主要是在“听说—模仿—纠错”的过程中完成, 机械训练的教学模式使教学任务不能有效完成。二是在语言知识阶段, 教师多偏重于词汇、语法、课文的讲解, 忽视了语音教学 (祝玉深, 2007) 。
目前, 国内尚无统一编写的二外日语教材, 绝大部分高校都在使用人民教育出版社出版的《新版中日交流标准日本语》作为英语专业的二外日语教材。这是一套多数高校都使用多年的经典教材, 但是, 这套教材本来是为我国自学日语的读者编写的, 在语音方面存在以下不足:在入门阶段, 对语音说明比较简单。在语言知识阶段, 一是单词表中的动词不是原形, 造成发音不明;二是对词汇声调变化不作讲解, 导致学生模仿课文发音时难以理解。
如何让学习者能正确掌握日语的发音和声调, 在实际交流中正确地表达自己的想法, 基于微课的翻转课堂教学模式为语音教学提供了一个新思路。
翻转课堂是教育信息化环境中, 通过对知识传授和知识内化的颠倒安排, 对传统教学中师生角色定位的转换以及对课堂时间使用的重新规划而建构的一种新型的教学模式 (王勇, 2016) 。翻转课堂教学模式包括三个阶段:课前、课堂和课后学习。具体来说, 课前教学设计包括教师制作教学视频、制定课前练习题, 学生观看教学视频、做练习题等, 课堂教学设计包括教师提问、生生交流、成果展示等, 课后教学设计包括成果整理、反馈评价等 (张晓梅等, 2014) 。在翻转课堂中, 教师承担了多重角色:课前, 教师是课堂教学的策划者、设计者与组织者, 需要精心谋划与部署安排;课上, 教师是学生讲课的倾听者、评价者、纠正者和补充者 (讲授者) ;课后, 教师又是帮助者, 帮助学生解决各种问题。 (吕卓童、牛健, 2017) 。
百度百科认为:微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点、难点、疑点、热点等) 或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的特点是教学内容被截成一个个片段, 同样的内容比在课堂上教学用的时间更短, 可使学生集中精力观看。而且学生可随时随地观看视频, 如果有问题还可以重复观看, 有利于提高学习效率。
翻转课堂中所需要的微课, 教师可以选取他人制作的优秀视频使用, 也可自己亲自制作。根据每课的教学目标, 把适合通过讲授、演示的内容分离出来, 确定微课的教学内容, 完成微课的教学设计和制作。每个微课只介绍一个知识点, 时间控制在10分钟左右。利用EV录屏或CamtasiaStudio8.6来进行微课的录制与后期制作, 画面清晰且操作简单。
翻转课堂教学模式设计包括课前、课中、课后活动的设计及衔接问题, 如何利用微课等教学视频辅助教学, 如何管理学生课前的自主学习等, 都是翻转课堂教学模式成败的关键。为了验证基于微课的二外日语语音翻转课堂教学模式的可行性和需要注意的事项, 笔者开展了以下实践研究。
本研究采用南宁师范大学师园学院英语专业2016级122名本科生作为教学对象, 分为4个班。学生几乎人手一台电脑和手机, WiFi流量充足, 可以随时观看微课等学习资料。
本研究设计了翻转课堂教学模式, 采用“课前预习+课中翻转+课后作业”的形式, 其主要结构如图1所示。
教师将微课和其他教学资源上传到“蓝墨云班课”, 学生根据学习任务单安排观看微课、预习语音, 并完成教师布置的针对性练习, 实现知识的传递。为了保证微课等学习资源确实有效地指导学生学习, 教师可通过平台监控学生的自学情况。每班设立2名助教, 协助教师管理的方式, 来保证课前学习的顺利进行。
提供的课前微课尽量选择图文并茂、动静结合、音声搭配的微课, 讲解知识时语言精练易懂, 侧重知识的重难点, 讲清楚发音的部位、气流等要点, 以及中英日语音的差异, 如果误读语音会出现何种情况等。
课堂上教师不需要如传统课堂教学一般大量讲解, 更多的注重听说读写的“输出”练习, 培养语言的是实际运用能力。
上课时, 教师首先对课前微课的内容进行提问, 讲解重难点知识。比如, 关于日语长音的发音规律和技巧, 提问学生发长音时音拍是怎样的, 如何辨别一个假名是否属于长音, 列出带有长音和不带长音的单词帮助学生模拟发音。然后进行随堂语音练习。最后让学生对学习内容进行讨论交流, 教师在旁边观察学生交流情况, 对困扰学生的问题答疑解惑, 并针对学生存在的普遍问题进行集中讲授, 对整节课的知识进行系统化梳理。
学生根据学习情况对照笔记查漏补缺。教师布置课后作业, 让学生朗读日语50音图、清浊音、拗音等, 然后录音下来上传到“蓝墨云班课”, 通过学生互相打分评论和教师打分评论的方式, 达到纠正语音的目的。对于发音错误比较严重的学生, 教师单独一对一纠音。
经过一个多月的日语语音翻转课堂教学实践, 笔者对122名学生进行了问卷调查, 对学生的学习行为进行分析。
本问卷调查设计了23个问题:学生基本情况、微课学习反馈、翻转课堂教学效果等。收到有效问卷117份, 部分分析结果如下。
问题1“你认为微课在翻转课堂的学习过程中重要吗?”, 认为“重要”的学生占67%, 认为“一般”的学生占32%, 只有1%的学生认为“不重要”, 这证明了语音阶段提供微课很有必要。
问题2“你课前预习 (观看微课、自学教材内容等) 花费的时间是多少?”学习“30分钟左右”的学生是最多的, 占68%, 学习“1小时以上”的占15%, 学习“2小时以上”的占3%, “不预习”的竟然占了14%, 这就需要教师采用更好的方式来监控学生的课前学习。
问题3“与传统课堂相比, 你认为翻转课堂的学习效果是什么?”58%的学生认为“效果很好”, 30%的学生认为没有什么区别, 12%的学生“不知道如何参与课堂活动”, 这是还没适应翻转课堂教学模式, 或是课前没有好好预习。
问题4“你是否赞同继续使用翻转课堂进行学习?”61%的学生赞同继续使用, 38%的学生认为一般, 只有1%的学生不赞同。
“蓝墨云班课”平台提供了多元统计功能, 以经验值的形式体现出来, 并提供经验值明细。比如:查看资源、讨论答疑、头脑风暴、测试、出勤签到、提交作业或作业评论被点赞等都可以获得经验值, 学生的“学习报告”数据可以反映学生的活动参与情况。教师通过平台监控学生课前学习微课的过程中发现, 有的学生观看微课的时长不够, 是因为拖动了视频进度条快速完成任务。还有的学生为了获得经验值, 放着微课干别的事情, 这也证明了学生自主学习的重要性。
期末考试采用标准化试卷进行, 总分100, 试题难度和上年度期末试卷难度相似, 题型、评分标准一致。2015级学生采用传统教学模式, 2016级学生采用基于微课的翻转课堂教学模式。两个年级的成绩对比如表1所示。成绩分数段表明采用翻转课堂教学班级优秀率 (90分以上) 远高于传统教学班级, 不及格率比传统教学班级低得多。
在信息技术的帮助下, 教师可以自主制作微课或通过网络选取优质教学视频, 搭建课程学习资料库, 对现实中匮乏的二外日语教材做结构性补充。
采用翻转课堂教学模式, 在课前实现知识的传递, 课内实现知识的内化, 这彻底颠覆了传统的教学模式, 从而弥补了二外日语教学任务重、课时有限而导致的语音教学知识信息传递不足、语音技能训练不足的问题。更重要的是, 训练学生自主学习的能力, 满足学生个性化学习的需求。但是翻转课堂教学模式对于网络学习平台建设、学生在线学习监控、课前学习资源设计等有很高的要求, 这将是今后日语教育工作者要继续完善的课题。
摘要：翻转课堂引起了一场史无前例的国内外教育教学改革。本文以二外日语课程入门阶段的语音教学为例, 探讨基于微课的翻转课堂教学模式设计, 通过课前传递知识、课中内化拓展、课后巩固成果三个阶段的实践研究, 分析其应用效果、存在的问题点和解决方法。
关键词：翻转课堂,微课,日语语音,教学模式
[1] 王勇.翻转课堂的理论与实践——基于应用型本科人才培养与探索[M].杭州:浙江大学出版社, 2016.
[2] 王琪.日语语音翻转课堂教学模式及虚拟学习空间支持系统研究[J].黑龙江高教研究, 2017 (1) :159-161.
[3] 祝玉深.关于日语语音教学模式的探讨[J].日语学习与研究, 2007 (4) :36-40.
[4] 张晓梅, 王妍妍, 马增林.普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究[J].教育探索, 2014 (7) :60-61.
[5] 吕卓童, 牛健.大班翻转课堂教学的教师角色转变——一位教师的心路历程[J].开放教育研究, 2017 (5) :94-101.
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