跨文化交际能力在中职二年级英语口语教学中的应用研究
摘 要： 本文结合跨文化交际能力在中职二年级英语口语教学中的应用课题研究及中职学生的英语口语现状，从中职英语口语教学为什么要涉及跨文化交际入手，克服传统英语口语教学弊端。通过教师跨文化交际意识的培养，有效地结合当前中职学生学习特点，采取相应的措施进行耐心的指导等有效的方法，阐述如何提高中职学生的英语口语能力及专业技能能力。
关键词： 中职英语教育 英语口语能力 跨文化交际能力
一、對语言、文化及跨文化交际概念的理解
1.语言与文化的关系
语言与文化的关系是随着社会语言学和语用学的构建和发展而兴起的，密不可分，语言的使用离不开社会及其文化环境。美国语言学家萨比尔(Edward Sapir)说：“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式，语言是社会现实的向导。”简单来说，就是通过语言我们可以了解一定社会的文化现象与生活方式特点。“交际能力”(communicative competence)概念的提出者社会语言学家海姆斯(D.Hymes) 于1966年指出，交际能力不仅包含语言能力，而且包括对语言使用密切相关的社会文化因素的充分了解和掌握，文化和语言的关系在具有不同文化背景的人们的交际中表现得最为明显。
2.跨文化交际的概念
霍尔(E.T.Hall)于1959年出版《无声的语言》一书，标志着一门崭新的学科——跨文化交际(Intercultural Communication)的建立，跨文化交际可以作狭义与广义两种不同的理解。狭义的理解指大众传播方面所涉及的文化因素及有关的问题。广义的理解则是指具有不同文化背景的人们在各种交际中涉及的文化诸方面，目前对于跨文化交际通常作广义的理解[1]。
二、中职二年级英语口语教学为什么要引入跨文化交际
人际交流是一个非常复杂的过程。人们通过语言及非语言两种手段，有意无意地传递各种信息，进行交际。成功的交际需要一种通用的语言和一个共享的文化体系。跨文化交际的双方来自不同的文化，使用各自的语言，交际过程更为复杂[2]。2001年版新英语课程标准的总目标是培养学生综合运用语言的能力，首次明确提出培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力，这就要求英语老师把跨文化教育作为英语教学的重要环节。但是有关中职英语口语教学现实情形却不容乐观，中职英语教学的口语练习并没有放在培养学生跨文化交际能力的高度。笔者对本校及兄弟学校各层次的200余名学生及20余名英语老师进行了问卷调查和访谈调查。调查内容涉及文化差距、交际能力及英语习得效果等。被调查对象普遍认为当前英语口语教与学之间存在文化差距，并认为在英语教学特别是中职二年级英语口语教学中要重视这一问题。
1.获取跨文化交际能力已经成为中职二年级学生英语学习迫切希望
在现有的教育方式和方法的指导下，部分中职学生在学习小学、初中共六年英语后仍然无法进行一般交流的水平。原因主要有两个：一是目前学生英语学习的错误方法如只重视语法、句型分析等知识点学习而忽略交际能力的培养。二是升学考试。在这两者的影响下，多数中职学生认为英语只是一门必修课，而学英语的目的是通过各种考试。他们很少主动采取有效策略让英语学习转化为一种技能，而是采取如题海战术、死记硬背等传统方法。在提高交际能力方面，中职学生则很少使用诸如泛读、泛听、交际性练习等非传统方式。除此之外，中职二年级学生面对的是不同程度的赴外实训，根据近三年调查，发现这种迫切希望表现在中职二年级学生经过在广州、上海等地实训返校后感受最大的是这些发达地区不同文化的相互融合，部分学生甚至表达出见到外国人就变成“哑巴”，失去自信，甚至发现连用英语和外国朋友打招呼都和老师教的不一样，发出不知所措的感慨。
2.中职专业教育需要跨文化交际提升相关专业英语口语技能
现代企业或第三产业要求学生不仅具有相关的英语知识，更重要的是会话能力。在职业教育如财会、幼教、旅游、商务等专业学习中，英语口语能力在专业技能及个人发展中都起到举足轻重的作用，笔者结合自身技能辅导经历，通过近四年的跨文化交际能力在中职英语口语教学中的应用研究发现，绝大多数中职学校都是在学生二年级时开始英语口语技能训练，学生在通过引入跨文化交际辅导学生英语口语技能训练后，在省、市、校级英语口语技能大赛中的获奖等级及获奖人数呈逐年增加的趋势。
3.引入跨文化交际是中职英语基础模块课本结构需求
中职英语基础模块三册课本都由dialogue， reading， life and culture三大主体构成，并且都在不同程度上涉及跨文化教学。中职二年级的学生已经基本学习中职英语基础模块三本课本，关键在于如何研究整合这些已有的课程资料，通过引入跨文化交际渗透口语教学这一有效途径激发学生的英语学习兴趣，在培养学生跨文化交际能力的同时，促进中职学生的英语口语表达能力，进而保证英语教学的顺利进行及学习者自身学习水平的提升。
三、跨文化教育在中职二年级学生英语口语教学中的受影响因素
1.教师的跨文化能力及意识限制
就目前而言，学校教育是跨文化教育的主要形式，而英语教师是这种跨文化教育形式的主体，如果一名英语教师连不列颠群岛、不列颠、联合王国、英格兰的区别，外国重大节日、历史传统、社会习俗等常见基本外国文化都不清楚，又如何开展跨文化交际教学。笔者对20余名中职英语教师调查发现，几乎所有教师承认他们对掌握并传授相应的英语文化知识力不从心，缺乏对跨文化概念的理解，知识结构中跨文化教育成分严重短缺。
2.中职英语教学方案与英语口语教学的冲突
Krashen在他的语言习得理论中提到，只有语言习得能够使人们获得口语能力，获得流利程度，而“语言习得”(language acquisition)，类似幼儿学母语，在听的过程中不知不觉地就学会了语言[3]。同时Krashen认为理想的教学方案应该是这样的(见下图解)：
Krashen列了五个方面：(1)交际性的学习;(2)泛读;(3)自然法：老师完全用外语讲课，学生可以用外语或本族语回答，对学生的错误完全不予过问，只集中于课堂上的交际活动;(4)Intercambio; (5)Total Physical Response[4]。但是现实是绝大多数中职英语教学方案都缺乏听力、交际性学习等英语口语教学必要方面，而是集中于知识语言点和语法点的讲解，违背中职英语口语教学是让学生具有英语的交流能力，提高其适应日常英语交流水平的初衷。
四、如何有效运用跨文化交际能力培养提升中职二年级英语口语教学
1.加强教师自身跨文化交际能力的培养与提升
有经验的中职英语教师常常会把英语口语教学比作一种技能来传授，并要求学生反复实践，在这个过程中，只有英语老师自身具备较强跨文化交际能力，才能有效地开展课堂跨文化交际教学，加深学生对文化的认识及促进学生英语口语技能的提升。同時，教师要正视不同文化差异存在的合理性与共同性，在开展跨文化交际教学时有意识地模仿不同文化，还要有高度的敏觉性，不能薄此厚彼，只是一味地强调外国文化而让中国的优秀传统文化失去意义和价值。
2.利用当前形式下的信息化教学手段创建必要的语言环境
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在建构主义理论的指引下，教师应设计出有“氛围”的跨文化交际教学方案，积极利用当前形式下的信息化教学手段创造宽松、和谐的教学环境。在中职英语课本中有很多课文都是与现实生活紧密联系，如博客、工作、旅行、健康的生活方式等，教师可以通过这些与学生生活比较亲近的话题，利用信息化手段来营造一个适宜学生开口的环境，调动学生的各种感官参与学习，让学生亲身体验，乐于开口，通过这些与自己相关的话题发表自己的看法。
总之，中职英语口语教学的重点要放在跨文化交际能力的培养上，从提升教师实际跨文化交际能力与意识水平入手，采取正确的方法，持之以恒地有意识地开展英语口语技能训练，才能真正地实现中职英语口语教学的素质化与现代化。
参考文献：
[1]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2]宋美盈.English Varieties and Multiculturalism in Intercultural Communication[D].西安：西北大学，2001.
[3]S.Krashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Pergamon Press，1982.
[4]S.Krashen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Pergamon Press， 1981.
甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度《跨文化交际能力在中职二年级英语口语教学中的应用研究》课题(课题批准号：GS[2015]GHB1449，课题编号：ZY2015_397)研究成果。
作者：周凯
【摘 要】本文主要分析了大学英语阅读方面的教学技巧以及英语四级阅读题型的变化方面，有利于大学生快速、准确地完成英语阅读任务，有利于大学生克服英语阅读过程中的一些不良习惯。
【关键词】大学英语阅读教学 英语四级阅读题型变化 快速阅读
我国相关文件明确规定了大学英语的教学目的主要是培养大学生们具有比较强的英语阅读能力，具有一定程度的英语听、译能力以及具有初步的英语写、说能力，从而使得英语成为大学生学习的工具，为大学生获取更多的专业信息，为大学生进一步地提高自身的英语水平垫下更好的基础。因此，大学英语阅读作为大学英语教学过程中非常重要的组成部分，需要得到人们的高度重视。
一、大学英语阅读教学的分析
(一)加强大学英语阅读在教学过程中的语篇分析
我们知道，大学英语阅读作为一种较高层次的阅读，它的主要目的是帮助大学生们实现利用较短时间从英语阅读中获得更多信息的能力，而这种能力是当代大学生必须具有的英语交际方面的能力。在大学英语阅读的实际教学过程中，我们发现，用英语的语篇理论指导大学生们进行英语阅读是培养大学生快速阅读英语的重要途径，而所谓的英语语篇主要是指由许多连续性的句子组合而成的、形式上相互衔接并且意义上先相互连贯的英语语言整体。
英语的语篇教学主要以英语的语篇分析为主体，从英语语篇的整个体系出发，对有关的英语文章进行详细地理解、分析与评价。在英语语篇教学中，教学者主要以英语语篇为教学的基本单位，并围绕整个语篇的内容对其中的词句进行解析，分析英语语篇中涉及的人物以及事物的性格和缘由，总结出语篇的中心思想以及其写作的技巧，这对于大学生的英语阅读教学有非常重要的作用。
(二)加强大学英语阅读在技巧方面的训练
在加强英语语篇分析的基础上，大学英语教师还需要结合某些常用的英语阅读技巧，帮助大学生们克服某些常见的英语阅读误区，使大学生们形成较好的英语阅读习惯。我们知道，由于英语阅读的特性，有些大学生在英语的阅读过程中养成了许多不良的英语阅读习惯，而这些不好的英语阅读习惯严重阻碍了英语阅读的速度，对大学生们的英语阅读的锻炼具有一定程度的影响，常见的不良阅读习惯有：阅读的过程中经常反复的返回到前面看过的内容再看一遍、总是担心自己没有看清楚英语内容、习惯用手或者用笔指着英语文字进行阅读、习惯在英语阅读的过程中念出声、在英语阅读时习惯只看几个英语单词、无法按照英语文章的正常顺序进行正常阅读、阅读换行时无法做到迅速地定焦等。实际上，以上提到的不良习惯不仅是英语阅读的障碍，还是传统阅读中的障碍，然而，英语阅读的受害程度更深一些。如果可以通过一定程度的训练克服上述的不良习惯，这无论是对于英语的阅读教学还是对于传统的阅读教学来说，都具有非常重要的好处。我们知道，英语阅读过程中有许多基本的方法，大学生在英语阅读过程中应该加强下面一些英语阅读方法的训练与学习：
1. 计时阅读的训练。利用大学生们的强烈的竞争心理，通过采用计时等阅读训练方法，激发大学生们在英语阅读时的紧迫感以及阅读的效率意识。
2. 略读的训练。在英语阅读过程中，学生们可以通过寻找英语关键词，然后猜读其阅读的材料，以便抓住英语文章的大致梗概，概括出英语文章的主要大意。
3. 寻读的训练。所谓的寻读主要是指从比较长的英语文字资料中，查寻出特定的英语细节内容，主要是利用眼睛对英语文章进行扫视，然后以尽可能最快的速度将一篇英语文章中比较重要的地方挑拣出来，这种训练帮助大学生在英语阅读过程中能够很快地找到自己所期望获得的一些细节。
4. 预测训练。在英语阅读过程中，教学老师需要鼓励大学生们利用英语上下文以及构词法等内容进行预先测试，预测作为英语阅读过程中比较重要的一个环节，在其进行之前，大学生需要知道英语阅读并不是一种被动形式的接受，也不是一种理解信息过程。
二、英语四级阅读题型变化
众所周知，大学英语四、六级的考试从1987年举行以来，虽然每年的形式都有变化，但其本质还是原先的结构主义。从大学英语四级的测试过程来看，其测试的理论基础主要是基于第二代的语言测试所具有的理论模式，该模式的特点比较重视语言形式以及语言内容，而忽视了语言能力在实际生活中的运用，因此，这种考试模式无法满足当代语言测试的发展方向。
为了能够更好地适应我国当代语言的未来发展，也为了能够更好地考察大学生们的英语综合能力，我们国家的考试委员会对大学英语四级考试的形式做出了一些改革，从大学英语四级考试的变化来看，新的题型中取消了原先有关于词汇以及语法的相关题型，增加了英语听力以及英语阅读方面的题型比重，使得改革后的新题型比较人性化、多样化。
在大学英语四级的阅读方面的变化中我们发现，新的四级英语阅读把原先较为单一的测试英语阅读能力的试题划分为快速阅读以及仔细阅读这两个部分。同时，对于新划分的仔细阅读来说，除了保留其原有的篇章阅读理解以外，改革后的仔细阅读中又增加了新的题型，即篇章词汇理解。而对于新的快速阅读部分来说，主要要求大学生能够在规定的15分钟内完成一篇大约有l 200字的英语文章的阅读工作，这一改革对大学生们的理解能力以及快速阅读能力提出了更高的要求。从阅读的题型设置方面我们可以看出，改革后的大学英语四级的阅读考试比较注重对于大学生的阅读能力以及阅读技巧方面的考察，因此，提高大学生的英语阅读能力成为大学英语教师现如今的重要任务。
三、结语
大学英语四级考试中阅读题型的变化，是为了适应当代大学生英语教学的要求以及培养大学生的综合英语素质而开展的，我们知道，要想实现更好的英语阅读的效果以及理想的英语阅读速度，就需要在英语阅读的教学过程中运用正确的教学方法，采取较为有效的英语阅读策略，因此，为了使得大学生能够快速、准确地完成英语阅读，大学英语教师需要在自身的教学过程中加强英语篇章方面的教学方法，指导大学生克服英语阅读过程中的一些不良习惯，明确大学生的阅读目的，使他们的英语阅读能力有所提高。
作者：曹述迁
一、 引言
大文豪苏轼曾说过：“劳于读书，逸于作文。”杜甫也有感而发：“读书破万卷，下笔如有神。”这些话都深刻地揭示了阅读与写作之间的辩证关系。
在语言教学中，阅读是输入，写作是输出。读与写的能力相互影响，相互促进。高考英语阅读与写作都要考查考生的综合语言运用能力，包括用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，用英语进行思维和表达的能力以及跨文化交际的能力。
近年来，国内各地高考英语陆续推出了读写任务、阅读表达、任务型阅读和任务型读写等一系列的阅读—写作题型。考生必须在一定的单位时间内快速阅读英语材料，对材料进行分析、推理、判断，在认真阅读的基础上，再对阅读理解的信息进行二次筛选、提取与加工，用以完成阅读后的写作任务。考生完成高考英语阅读—写作题的答题过程，也就是考生阅读文章所载内容、提取书面表达信息的语言认知过程。
二、 高考英语阅读—写作题型结构的特点
2011年全国高考共有19套英语试卷：全国卷I、全国卷II、全国新课标卷和16个高考自主命题省市（北京、上海、天津、重庆、辽宁、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东、湖北、湖南、广东、四川、陕西）的试卷。其中，高考自主命题的广东卷、山东卷、天津卷、江西卷、江苏卷、安徽卷、上海卷、湖南卷和福建卷都设置了阅读—写作题型。这些阅读—写作题型结构大致可以划分为以下几类。
1. 读写任务
2007年，广东进行了高中课程改革之后的首次高考，读写任务就是当年推出的高考英语阅读—写作新题型。2007—2011年广东高考英语的写作题均设置了两节：第一节是赋分15分的基础写作，第二节是赋分25分的读写任务。
广东高考英语读写任务题型特色鲜明，好评如潮，其命题理念引领着高考英语试题改革的走向。一是题型变中求新，拓展了语言测试的深度和广度；二是通过话题来确定读写任务的阅读选材和写作立意，注重语言隐含的情感态度及文化意识，体现了高中英语课程改革“知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观”的三维目标；三是在试卷中还特地向考生亮出了16字评分标准：概括准确，语言规范，内容合适，篇章连贯；四是提示语清晰、明确；五是词数要求得当；六是赋分科学、合理。
考生在解答读写任务题时，首先要认真阅读所给短文，再按写作要求写一篇150个词左右的英语短文。其中，先以大概30个单词概括文章的主要内容，然后根据短文的内容和题目要求，就短文主题相关的话题发表自己的看法，用约120个单词撰写一篇夹叙夹议的文章。其写作要求是：作文中可以使用亲身经历或虚构的故事，也可以参照阅读材料的内容，但不得直接引用原文中的句子。
2. 阅读表达
山东卷、天津卷和江西卷都是在高中课程改革之后的首次高考就采用了英语阅读表达题，而且都把这道题目放在第Ⅱ卷的写作部分，答题方式为填空，均有规定词数的限制要求。三个省市的阅读表达题在测试目标的设定、测试内容的选择和题型结构的设计等方面各具地方特色。
2007年，山东卷不失时机地选用了阅读表达新题型，考点角度灵活，测试层次多，给考生提供了更多思维、表达和应用的空间。该题型问世后，得到了广泛的称道。2011年山东卷的阅读表达题有了些许变化：放弃了早几年的翻译题，增加了一个新的简答题目。2011年的赋分情况是：总分l5分，各小题根据难易程度而分值不等，其中第76题2分，第77、78、80题每题3分，第79题4分。题目的要求是：阅读下面短文并回答问题，然后将答案写到答题卡相应的位置上（请注意问题后的词数要求）。
2009年，天津卷适时推出了阅读表达题。该题设5小题，每小题2分。要求考生阅读所给短文，并根据短文后的要求用英语回答问题。
2011年，江西卷用阅读表达题替换了对话填空题。该题设5小题，每小题2分。题目要求是：阅读下面短文并回答问题，然后将答案写到答题卡相应的位置上（请注意问题后的词数要求）。
3. 任务型阅读（读写）
2008 年江苏卷首次采用任务型阅读题型，2009年安徽卷随即跟进，也选用了与江苏卷类似的任务型读写题型。江苏卷的任务型阅读题型和安徽卷的任务型读写题型都是高中课程改革后首次高考的产物。
江苏卷的任务型阅读题型和安徽卷的任务型读写题型的赋分和设题数都一样，答题要求也相同：阅读短文后填空，每空限填一个单词。有意思的是：江苏卷把这个题型安排在阅读理解部分，安徽卷则把这个题型安排在写作部分。
2011年，江苏卷阅读理解Section D为任务型阅读，设10小题，每小题1分，其答题提示语是：阅读下列短文，并根据所读内容在文章后表格中的空格里填入一个最恰当的单词。安徽卷写作部分第一节就是任务型读写，共10小题，赋分10分，其要求是：阅读下面短文，根据所读内容在表格中的空白处填入恰当的单词。
4. 采用英文答题提示语的阅读—写作
作为国务院批准的教育综合试点地区，上海早在2000年就独领风骚，在全国首先推出了极具上海特色的高考英语试卷：全卷采用英文答题提示语。
2010年是湖南省高中课改后实施的首轮高考。当年，湖南卷向上海看齐，成为全国第二家全卷采用英文答题提示语的省份。社会方方面面特别关注湖南模式高考英语阅读—写作题型的改革与创新。
上海卷阅读—写作题赋分8分，湖南卷阅读—写作题赋分20分，它们的基本考查形式没有太大的区别，答题要求都是：阅读所给文章，然后回答问题和填空。其中，上海卷将这个题型归入阅读理解；湖南卷则把这个题型放在写作部分。
2011年上海卷阅读理解Section D部分设4个小题，赋分8分，其中两小题阅读回答问题，两小题阅读填空。英语答题提示语是：Read the passage carefully. Then answer the questions or complete the statements in the fewest possible words. 湖南卷Part Ⅳ Writing设Section A和Section B两部分。其中Section A为 10个小题，每题1分，英文答题提示语是：Read the following passage. Fill in the numbered blanks by using the information from the passage. Write NO MORE THAN THREE WORDS for each answer。Section B设4个小题，赋分10分，英文答题提示语是：Read the following passage. Answer the questions according to the information given in the passage。
5. 短文填词
2009年，福建卷也踩着高中课程改革之后首轮高考的时间节点，新增了短文填词新题型。该题型共10小题，每小题1分，要求考生在阅读短文后，或根据汉语提示、或根据首字母提示、或根据语境提示在每个空格内填入一个适当的英语单词。重点考查考生在整体语篇理解的基础上，综合运用英语语法、词汇以及正确拼写单词的能力。
三、 高考英语阅读—写作题型设题理念的特点
高考是终结性评价考试。《普通高中英语课程标准（实验）》强调：“终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力。”高考英语的阅读—写作题型时代感强，设题理念渗透了高中英语新课标的要求，拓宽了阅读与写作相结合的高考英语命题思路，丰富和改进了高考英语题型结构。其设题理念的特点主要表现在以下三个方面。
1. 知识与能力立意的设题理念
近年来，高考英语命题改革的指导思想是：知识立意与能力立意相统一，强调能力与知识相结合。高考将检验考生知识的储备、再现和灵活运用的能力，尤其侧重考查考生独立分析问题和解决问题的能力。
高考英语阅读—写作题突出了知识立意与能力立意相统一的设题理念，测试内容涵盖知识面广、综合性强，既考查了考生用知识去分析信息和理解信息的阅读能力，又考查了考生用知识去处理信息和表达信息的写作能力，对考生综合语言运用能力和创新能力提出了更高的要求，在考查考生语言知识与语言能力方面作出了不懈的探索和努力。
知识属于认识的范畴，而能力属于实践活动的领域。知识与能力是相互依存并相互促进的。能力的形成和发展离不开知识的积累，知识的积累又会更好地促进能力的形成和发展。阅读—写作题作为一种主观题，知识与能力立意的测试目标明晰，实用性强，不但有利于培养学生的英语阅读兴趣，还有利于他们英语写作能力的提高；不但有利于他们建立正确的英语语感和清晰的语言认知，还有利于他们形成科学有效的英语学习策略。
2. 任务型的设题理念
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，应通过理解与表达的任务来检测学生运用语言知识的能力。这既是我国高中英语课程改革的要求，也是高考英语语言测试的依据。
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。高考英语阅读—写作题任务型的设题理念就是要通过理解与表达的任务来检测学生运用语言知识的能力。
阅读与写作都是通过文字传递信息的一种交际活动。根据认知理论，阅读与写作相互关联。阅读是写作的基础，写作是阅读的目的之一，也是阅读的成果之一。高考英语阅读—写作题要求考生在阅读短文后去完成规定的写作任务。这种题型能更好地引导考生在语言的认知过程中感受语言、体验语言和运用语言，进一步优化考生对阅读理解文字材料所表达的信息进行预期及解码的思维过程，提升了考生在阅读过程中对信息的假设、预测、检验等任务型活动的参与程度，产生了积极、良好的考试效应。
任务型的设题理念将成为命制高考英语试题的重要原则。
3. 先读后写的设题理念
语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现。阅读是学生获得可理解语言输入的最重要的渠道，而写作则是阅读的产物。阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高语言运用能力，可以为写作积累材料和经验。考生要想提高自己的英语写作能力，首先应提高自己的英语阅读能力。
考生解答阅读—写作题，不仅是一个语言输入的过程，更是一个语言输出的过程。高考英语阅读—写作题型结构建立在语篇的基础上，把英语阅读的理解技能与英语写作的表达技能合二为一，体现了先读后写的语言认知规律和设题理念，有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平，有助于引导学生掌握分析、类比、归纳等写作技能与写作技巧。
四、 高考英语阅读—写作题型的启示
1. 要进一步完善阅读—写作题型的命题质量
考试设计是为了某种用途而开发一套考试的过程，其中最重要的产品就是试题结构和考试样题。这就解释了为什么每一次考试改革，最受关注的总是题型改革。［1］
阅读—写作题型摆脱了传统阅读与写作题型在内容和形式方面的窠臼，杜绝了考生凭肢体语言和猜题蒙分的念想，其表面效度、共时效度和区分度都比较高，体现了“稳中有变，变中求新”的命题思路，具有很好的发展性和可持续性，是今后全国高考英语命题的发展趋势之一。
但阅读—写作题型也有一些有待改进的地方，需要进一步提高命题质量。一是可以考虑把任务读写、阅读表达、任务型阅读、任务型读写等阅读—写作题型统一划入写作范畴，选用任务型读写的名称；二是在命制阅读—写作题型时，能更多地考虑阅读理解与写作表达之间的关联度和粘连性；三是适当提高阅读—写作题的赋分权重。
2. 要进一步优化高中英语阅读与写作教学
语言测试是语言教学的重要组成部分。现代外语教学与语言测试理论认为：语言测试对教学既有导向作用，也有反拨作用。美国语言测试专家Hughes强调指出：教学与测试是“伙伴关系”。［2］亓鲁霞也非常认同美国教育测量专家Popham的观点：以考试促进课程改革是最经济和最有效的方法。［3］
作为普通高中英语课程改革的成果，阅读—写作题型突出了对考生综合语言运用能力的考查，充分体现了高中英语新课程的评价理念，对深化高中英语阅读与写作教学有很大的启示作用。
阅读与写作都是语言学习中的重要行为，是一个复杂的认知过程。影响高中英语阅读教学与写作教学效果的变量很多，是值得我们深入研究的一个课题。阅读—写作题型已经间接或直接地对高中英语阅读教学与写作教学施加了积极的影响。
阅读—写作题型既可以用于作终结性评价的英语高考，也可广泛用于高中英语教学中的形成性评价和诊断性评价。在高中英语课程改革中，广大英语教师应高度重视阅读—写作题型的借鉴和运用，改进高中英语阅读教学与写作教学的方法，处理好阅读与写作的关系，进一步优化阅读与写作的课堂教学，提高学生的阅读水平与写作能力。
在高中英语教学中，阅读往往比写作更受重视。广大英语教师还要根据《普通高中英语课程标准（实验）》关于阅读教学与写作教学的要求，精心指导学生通过学习、借鉴、模仿、操练、强化、巩固等潜移默化的阅读环节，掌握词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基础知识，构建稳固、丰富的英语写作语料库，提高英语写作技巧与语言组织、运用能力。
除了本文介绍的几种阅读—写作题型外，高中英语教师在阅读与写作的课堂教学中还可以穿插、交替地使用文章概述、改写、续写、缩写、扩写、仿写、读后感等多种阅读—写作题型。
五、 结语
如何提高高中英语阅读与写作的教学质量，既是一个实际已探索多年的课题，也是一个有待于进一步创新的课题。高考作为一种终结性的评价方式，对师生的教与学都发挥着重要的导向、调节、激励作用。我们要与时俱进，进一步遵循语言认知规律，强化阅读—写作题型测试目标的设定，提升测试的信度与效度，体现现代外语教学与测试发展的要求以及高考英语学科命题的原则。
参考文献：
［1］ 曾用强. 英语语言测试基础 ［M］. 广州：华南理工大学出版社，2009：33.
［2］ HUGHES A. Testing for language teachers［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2000：43.
［3］ 亓鲁霞. NMET的反拨作用［J］. 外语教学与研究，2004（5）：357-363.
作者：宋卫民
Part-2
Directions: Read the following passage. For some blanks, there is a word given in the brackets. Fill in each of these blanks with the proper form of the given word. Fill in the other blanks with words that are correct in structure and proper in meaning.
(A)
One day, when I was working as a psychologist in England, an adolescent boy showed up in my office. It was David. He kept25(walk) up and down restlessly, his face pale, and his hands shaking slightly. His head teacher had referred him to me. “This boy has lost his family,” he wrote. “He is understandably very sad and refuses to talk to others,26I’m very worried about him. Can you help?”
I looked at David and showed him to a chair. How could I help him? There are problems psychology doesn’t have the answer27, and which no words can describe. Sometimes the best thing one can do is to listen openly and sympathetically
The first two times we met, David didn’t say a word. He sat there, only28(look) up to look at the children’s drawings on the wall behind me. I suggested we play a game of chess. He nodded. After that he played chess with me every Wednesday afternoon—in complete silence and without looking at me. It’s not easy to cheat in chess, but I admit I made sure David won once or twice.
Usually, he arrived29than agreed, took the chess board and pieces from the shelf and began setting them up before I even got a chance to sit down. It seemed as if he enjoyed my company. But why did he never look at me?
“Perhaps he simply needs someone30(share) his pain with,” I thought. “Perhaps he senses that I respect his suffering.” Some months later, when we were playing chess, he looked up at me suddenly.
“31’s your turn,” he said.
After that day, David started talking. He got friends in school and joined a bicycle club. He wrote to me a few times about his biking with some friends, and about his plan to get into university. Now he had really started to live his own life.
Maybe I gave David something. But I also learned that one—without any words—can reach out to 32person. All it takes is a hug, a shoulder to cry on, a friendly touch, and an ear that listens
(B)
Some years ago, writing in my diary used to be a usual activity. I would return from school and33 (spend) the expected half hour recording the day’s events, feelings, and impressions in my little blue diary. I did not really need to express my emotions by way of words, but I gained a certain satisfaction from seeing my experiences forever34(record) on paper. After all, isn’t accumulating memories a way of preserving the past?
When I was thirteen years old, I went on a long journey on foot in a great valley,35(well-equip) with pens, a diary, and a camera. During the trip, I was busy recording every incident,
name and place I came across. I felt proud to be spending my time36(productive), dutifully preserving for future generations a detailed description of my travels. On my last night there, I wandered out of my tent, diary in hand. The sky was clear and lit by the glare of the moon, and the walls of the valley looked threatening behind their screen of shadows. I automatically took out my pen….
At that point, I understood that nothing I37(write) could ever match or replace the few seconds I allowed myself to experience the dramatic beauty of the valley. All I remembered of the previous few days were the dull characterizations I38(set) down in my diary.
Now, I only write in my diary when I need to write down a special thought or feeling. I still love to record ideas and quotations that strike me in books, or observations that are particularly meaningful. I take pictures, but not very often—only of objects39I find really beautiful. I’m no longer blindly satisfied with having something to remember when I grow old. I realize that life will simply pass me by if I stay behind the camera, busy40(preserve) the present so as to live it in the future.
I don’t want to wake up one day and have nothing but a pile of pictures and notes. Maybe I won’t have as many exact representations of people and places; maybe I’ll forget certain facts, but at least the experiences will always remain inside me. I don’t live to make memories—I just live, and the memories form themselves.
Key:25. walking 26. and 27. to28. looking 29. earlier 30. to share 31. It32. another33. spend 34. recorded35. well-equipped36. productively 37. wrote38. had set 39. which / that 40. Preserving
一.听力。(40分)
二、请写出下列字母前后相邻的两个字母的大小写形式。(10分)
三、把所给的词汇填写在相应的图画下面。(20分)
四、在A、B、C三个选项中选出不同类的一项，将序号填写在题前的括号内。 (10分)
五、情景问答，在 A、B两个选项中选出答语，将序号填写在题前的括号内。(5分)
六、选择正确答案，将序号填写在题前的括号内。(10分)
七、根据阅读内容判断下面句子是否正确，正确的在题前括号内打(√)，不正确的打(×)。(5分)
四年级英语题型
一、听力。(40分)
二、英汉互译。(10分)
三、从II栏中找出I 栏的应答句，将序号写在题前括号内。(10分)
四、单项选择。(10分)
五、完成句子。 (10分)
六、用所给的单词，根据图画提供的情境完成对话。每空一词。(10分)
七、读对话，根据对话内容判断正误。在题前括号内写T表示正确，写F表示不正确。(10分)
五年级英语题型
一、听力。(30分)
二、单项选择。(20分)
1---5 BACCB6---10 ACBCB
三、在II 栏中选出能作为I栏中各小题的应答句。序号填写在题前括号内。(10分)
四、完成句子。根据中文意思，完成下列句子，每空一词。(10分)
五、按要求改写句子，每空一词。(10分)
六、根据图画，选择下面方框里所给的单词完成对话，每空一个单词。(10分)
七、阅读对话，根据对话内容判断正误。(10分)
六年级英语题型
一、听力。(30分)
二、英汉词组互译。(10分)
三、单项选择。(10分)
四、在II 栏中选出能作为I栏中各小题的应答句。(10分)
五、用所给的单词组合成一个句子。(10分)
六、完成句子。 (10分)
七、根据图画，用所给的单词填空，使对话完整。(10分)
八、阅读理解。(10分)
一年级英语期末考试题型：
听力：
一、圈出你所听到的字母。
二、按听到的顺序给图片编号。
三、单词排队。
四、选择合适的回应语。
五、Lisa 和她的同学们平时都做些什么呢? 请你听一听她们的介绍来连线吧! 笔试：
六、字母，注意书写要规范。
七、词汇(能够认识即可)
八、看图片，选句子。
九、情景选择。
十、完成对话。
复习课安排及要求：
本周我们将结束本学期的英语学习内容。从本周第二课时开始，我们将按单元(每节课两个单元)带领学生进行复习。为了使我们的复习更加高效，请您配合老师做好以下工作：
1. 在老师复习每一个单元前，请家长帮助学生复习本单元字母、单词和句子。
具体要求：会认读单词，理解单词的中文意思;会认读句子，理解句子的中文意思;会认读字母，会按顺序默写字母大小写，会听写字母大小写，书写要规范(以教科书为准)。 能听懂并会认读每单元第四课中的课堂常用语P10 P20 P30 P40 P50 P60。
2. 回家后请家长帮助孩子再次巩固复习老师今天课堂上复习的内容。
3. 按照记事复习下一节课老师要复习的单元。
英语期末笔试复习要求：
1. 要求学生会认读课文对话中出现的句型，明白句子的中文意思。
2. 要求学生会认读本册书中的所有单词，知道单词的中文意思。
3. 要求学生会准确规范书写26个字母，会按照顺序默写字母，听写字母，知道五个元音
AaEe IiOoUu,并会默写五个元音字母的大小写。
4. 要求学生能听懂并会认读每单元第四课中的课堂常用语。
5. 要求学生会做本学期6张英语试卷上的题目。(现在6张单元试卷都已在学生手中)
6. 要求学生会做形成性练习与检测上的题目。(该练习册在学校，老师会在做完后下发给
学生。)
不排除考查孩子一年级第一学期学习过的内容。
重要提示：我们英语期末考试的听力部分是采用收听广播的形式进行的，而不是由老师为学生念听力的。我们的听力录音是由区教研室统一录制的，发音标准，速度适中。在课堂上，我们已经给学生提出了做听力的具体要求。具体要求如下：1。拿到期末考试试卷后请学生先写好班级姓名学号。2。请学生认真看听力部分的图片、单词、字母和句型，并在心里默读。认真读完听力部分的题目后，如果录音还没有开始，学生可以开始做后面的笔试题目。
3。听录音统一做听力，录音念到哪一道题的题目要求，请用笔尖指着题目要求仔细听清楚，勾画重点信息。
1. play with 和…玩;2. thank sb for sth 为某事感谢某人; 3. from start to end 从开始到结束
4. look at 看一看; 5. come out 出来; 6. in the day在白天; 7. at night 在夜晚;
8. an hour a day 一天一小时; 9. like to do sth / like doing sth 喜欢做某事;10. live in 住在;
11. learn a lesson 得到教训;12. gool idea 好主意; 13. how often 多长时间一次;
14. put into 把放进;15. be from / come from 来自; 16. Chinese stamps 中国邮票;
17. lots of / a lot of 许多;18. need to do sth 需要做某事; 19. a picture of 一张… 的照片;
20. have got 有; 21. tell sb about sth 告诉某人某件事; 22. millions of 无记其数的;
23. how long 多长; 24. how old 多大;25. in the street 在街上; 26. be different from 与…不同;
27. be difficult for sb 对于某人来说很难; 28. the Great Wall 长城;29. the Summer Palace 颐和园;
30. pen pal 笔友; 31. New York 纽约; 32. hurry up 快点 ; 33. go swimming 去游泳;
34. go to school 上学 ;35. play basketball 打篮球;36. draw a picture 画一幅画 ;
37. stay at home 呆在家里 ; 38. watch TV 看电视; 39. in the world 在世界上 ;
40. drink water 喝水.
冠词
a一(个，件……)
an
the这，这个，那，那个
代词
I我(主格)me我(宾格)my我的
you你，你们(主格)you你，你们(宾格)your你的，你们的he他(主格)him他(宾格)his他的
she她(主格)her她(宾格)her她的
we我们(主格)us我们(宾格)our我们的
刘萍
本学期的英语教学工作已跨入了尾声阶段，都投入了紧张的复习工作，对于老师和学生来说，这是最繁忙的季节。复习能让学生巩固所学知识，还能进行查漏补缺，使学生能顺利地完成学习任务，在复习过程中同样要强调趣味性。复习还要从学生实际出发。
一、复习的总体计划：
首先，通过对全册书10个模块的知识进行系统化的分析与总结，帮助学生构建知识框架与知识体系的梳理;然后把大纲上强调的重点，难点及平时练习中反映出孩子们掌握的的薄弱环节再一步地细化，分解，力求做到复习全面，不留“死角”;紧接着是强化练习阶段，具体计划是在学生熟练掌握课本上实用的单词与句型后，再穿插进行知识的记忆，练习与测评;最后帮助学生再次整合归纳知识结构框架，总结应试和做特定题型的技巧。真正将“总结→练习→纠错→梳理→巩固→实际运用→真正的熟练掌握”这一整体步骤落到实处。
二、复习的总目标：
1.培养学生一定的语感和良好的语言，语音，书写基础，以及良好的复习习惯。
2.强化听读训练，结合适量口语表达和书面练习。
3.在接下来每天的知识复习中，教会学生复习的实用技巧和方法。
4.使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。
5.培养学生的观察，记忆，思维，和独立解决问题的能力。
三、全册复习的重难点分析：
1.能按要求掌握所学单词以及所学句型。
2.能运用日常交际用语，或用句型进行简单的交流，并做到大胆开口，发音正确
3.能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语与录音。
四、 具体复习策略与措施：
1.抓基础、抓重点：根据教材编排特点及系统安排，从Unit的角度，整体设计、灵活处理教材的顺序及内容的整合。
2.复习语法：
(1)在语境中应用，提供机会让学生巩固、练习
(2)结合语言材料适时的进行，注重阶段性归纳。
3.要求学生每天坚持听磁带，能熟读课文中的对话并理解期含义，积极参与同学间的互动交流，在日常生活中积极尝试用英语表达自己的情感。
4.每天复习一个单元的知识内容，重点掌握单词和重点言语情境句型，并能用常用句型进行造句和分析理解简单的语段。另外在实施方面：我将会利用“互测或抽查”等形式进行及时的检查。
五、复习的具体时间安排：
1.书本复习——10课时，一个模块一个课时，主要是针对本模块的重点难点的单词和句型进行归纳总结，并尝试听力与口语交际相互渗透。
2.练习测评——5课时，在这个阶段，我计划让学生做适量习题，然后尝试模拟考试的各种题型。在评议以往学生的错题时，多强调变式的思维方式，加入一些做题的小技巧。
3.串讲梳理——2课时，串联整本书的知识经脉，构建重点问题的整体框架，帮助学生梳理未理解的知识点，将这些错误的点与凌乱的片断整合成一套完整的知识体系。
2013.1.3
【x年公共英语三级考试题型串讲:英语知识运用】 公共英语考试题型 x年公共英语三级考试题型串讲：英语知识运用 英语知识运用 一、大纲对该部分的具体要求 英语知识运用部分主要考查考生对语法结构、词汇知识和表达方式的掌握情况，共20小题。在1篇200-250词的短文中留出20个空白，要求考生从每题所给的4个选择项中选出最佳选项，使补足后的短文意思通顺、前后连贯、结构完整，其中有13-15道题考查词汇和表达方式，5-7道题考查语法结构。
二、历年考点及规律 1.(2003.9-x.3)完形填空部分文章体裁和体裁规律 就体裁来看，十次考试中有9年考查的是说明文;而就题材来看，往往是描述一种有趣的，或者离我们社会生活比较近的社会现象或生活方式等，然后对之发表一定的评论，比如03年和08年都考到了音乐，06年考到了如何减肥和如何投诉等问题，都是与我们生活息息相关的信息，这就要求我们在备考过程中特别要注意对这些文章信息的吸取。
2.(2003.9-x.3)完形填空部分考点分布 在英语知识运用部分，考查最多的词义辨析，出现了102次，几乎各种词性都考查过。其中，动词辨析约占了1/3， 31次，然后是对名词、介词、连词的考查，都在10次以上，最后是对形容词、同义词、副词和代词的辨析考查;除了词义辨析，就要说到对上下文语义衔接和语境的考查，10次考试中出现过58次; 另外一个常见的方向是对固定搭配的考查，共考查过33次。其他对于各类句型的考查，(含从句，强调句型，虚拟语气 语态)共出现过7次。这张统计表也可以再次证明，这部分主要是测试考生在词汇辨析、习惯用法、固定搭配及逻辑推理和语篇理解等方面的能力。
三、常见考点讲解及应对技巧(题型特点，解题指南和实例分析) (一)词义辨析 1.题型特点 这类题目的选项一般有两种情况：一是形相近而义相远的词，二是意义相近但用法不同的词。可能是动词辨析，名词辨析，形容词辨析，也可能是连词、副词、介词辨析，从历年的考分布我们可以看到，几乎各种词性都考到过，所以这就要求大家在平常的备考过程中要全面掌握。
2.解题指南 大家在日常学习中，要多，尤其是英汉双解的字典，把词义、用法、词性与词形、读音结合起来记，弄清大纲规定词汇的各种用法，不能做“差不多先生”，另外还要学会积累，尤其对自己容易混淆的单词，要单独标出来，记下来，多看，多用，多查，这样就能避免把那些看着相差无几但实际意义差十万八千里词语搞混，另外在解题时如果选项中有不认识的单词，可用排除法来选择：把备选项套用到题干中，凭借语感选出答案。
3.实例分析(x.9) Although there is no obligation on you to return the goods, it is advisable to take them back as soon as you _______ the defect.A.discover B.learn C.determine D.recognize 解析：明显可以看出，这道题考查的是动词的词义辨析，整句话的意思是说“虽然你没有义务把买的东西还回去，但是一旦发现产品的缺陷就马上将其退回，却不失为一种明智的做法。”一般我们都会说“发现缺陷”，我们来看选项discover 发现; learn 了解; determine 决定;recognize 辨认。比较了四个词之后，我们很容易就能判断出选A.If it is impractical for you to return to the shop at once because you live a long way off, or because the goods are bulky, write to say that your are dissatisfied about the product and ask for collection arrangement to be made.Any unexplained or unreasonable _______will weaken your case.A.denial B.concession C.delay D.compromise 解析：本题考查的是名词辨析，这一句主要说的是发现缺陷要及时退货，即使是现实条件不允许，也要及时写信告诉对方你的不满，并要求安排退货。
由此可以看出这里主要强调的是时效的重要性，所以这里应该是在说拖延会使你的情况变得不利。我们来看选项 denial 否认，显然会与前文联系不起来;concession 许可，特许，不符合;compromise 妥协，和解，没有提到，所以应该选C：delay ，意思是“拖延” (二)上下文语义衔接及语境 1.题型特点 这种题型的设置比较灵活，不仅会单独出题，而且还会穿插到其他题型中考查。比如在词义辨析的题型中，我们就可能会用到对上下文语境的理解，有些题目单看一句话，四个选项放进去都没有语法或语义上的错误，但是如果结合上下文，有的选项就会不合适，因为和上下文语义不衔接。也就是说这里词语的选择是用语境决定的。在这种题型的考查中，经常考到的是连词的选用。
2.解题指南 在做这种类型的题目时，单看语法或者单词本身的意思是无法做出正确判断的，要结合上下文，全面理解篇章或段落，通常的做法是：如果出现四个选项感觉都可以，就需要前后看一下题目所在的句子，看哪一个更合适;如果出现不认识的选项，可以采用排除法，把认识的选项套用就去，看看读起来是否通顺，是否合乎逻辑，逐一进行排除。
3.实例分析(x.9) Part of the problems is that the new “out of town” shopping center.In the past, people often walked to the shops near their homes or went to shops by bus.Today many people drive to the new shopping center.33 , the small shops have disappeared and many people have to go a long way to do their shopping.(x.9) A.Meanwhile B.As a result C.Nevertheless D.Besides 解析：这篇文章是关于环境污染的，这段是说导致汽车尾气污染的部分原因是新建在市区外的购物中心。过去，人们经常步行或者坐公车去附近的商店购物。现在，很多人开车去新的购物中心，( 33 )小商店越来越少了，很多人不得不去很远的地方购物.这道题很明显，考查的是上下文的衔接问题。从上下文来看，很多人开车去大型的新的购物中心，所以才导致小的商店不断消失，前后文的逻辑关系应该是因果关系，所以选B。
(三)固定搭配 1.题型特点 固定搭配作为很直观的考查点,具有自己很明显的特点：对于认识和掌握这一固定搭配的考生来说,固定搭配题非常简单易选,但对于不熟悉这一固定搭配的考生来讲,往往很难凭借既有英语基础做出正确推断。
2.解题指南 解答这类题型，只能依靠平时的总结和记忆，这就要求大家在平时的复习中，要注意总结常见常考的固定搭配，反复看，反复用，做到烂熟于胸，这样它就会成为大家必然的得分点。
3.实例分析(x.9) Many people believe that the initial complaint about faulty goods should be made the manufacturer.This is not the ________.A.point B.position C.case D.circumstance 解析：前一句意思是说，很多人认为应该首先向制造商投诉不合格的产品。但情况并不是那样的。这道题考查的就是固定搭配 This is not the case(情况不是那样的)。如果考生掌握了这个固定搭配，那么很容易就选出答案C，而如果不知道这个固定搭配，可能就会选错。
(四)句子辨析 1.题型特点 对句子的辨析，通常从以下几个方面来考查：一是对从句关联词的考查;二是对强调句型的考查;三是对语态的考查;四是对虚拟语气的考查。
2.解题指南 该种题型考查大家对句子层面的语法知识的掌握情况，比如从句关联词，是对大家对句子成份的认识和对从句掌握情况的考查，考从句通常是考关联词。关联词有时成对出现，有时单独使用。虽然 它们在句子中并没有重读，但是它们在整个句子中也起着非常重要的作用，因为它们连接着一句话中不同的分句，并告诉读者这些分句之间的关系。而对强调句型也是对强调句特有的句子结构进行考查。除此之外，还有语态和虚拟语气，都是大家应该掌握的。大家在解题时，首先要判断这是考查的什么句型，然后回忆相对应的语法规则，选出正确答案。
3.实例分析 (x.3)Many years ago when the summers seemed longer and life was less complicated, we had rented a cottage by a river in the heart of the country ______the whole country was going to spend a three-week holiday.A.Where B when C which D that 解析：本题考查的定语从句的引导词。空格后面是一个定语从句，用来修饰country，定语从句中关系代词或关系副词在从句中充当句子成份，次主从句中不缺少主语或者宾语，故不能用than which, country 表示地点，所以用关系副词where在从句中充当状语成分。所以选A。
(x.9)Your contract is with the retailer, the party who sold you the goods, and it is to him _______your complaint should be made.A.Who B that C which D whom 解析：强调句的固定结构是It is ….that (who) …， 若被强调的成分是主语，且指人时，可用who 代替 that，若被强调的成分是宾语，并且指的是人时，可以用whom代替that.其他情况下用that.它的一个特点是 去掉强调结构It is ….that (who) … 或经过语序调整以后，原句仍然成立。该句可以还原为：Your complaint should be made to him.意为：你应该向他进行投诉。所以选A。
(五)x年9月真题 The American definition of success is largely one of acquiring wealth and a high material standard of living.It is not surprising， 26 ， that Americans have valued education for its monetary value.The belief is widespread in the United States 27 the more schooling people have， the more money they will 28 when they leave school.The belief is strongest 29 the desirability of an undergraduate university degree， or a 30 degree such as medicine or law 31 the undergraduate degree.The money value of graduate degrees in 32 such as art， history， or philosophy is not 33 great.This belief in the monetary value of education is 34 by research outcomes on income.Ben Wattenberg， a social scientist， estimates that in the 35 of a lifetime a man 36 a college school diploma in 1972 could earn about $380,000 more than a man who 37 had a high school diploma.Perhaps this helps to explain survey 38 which showed that Americans who 39 they had lived their lives differently in some way regretted 40 of all that they did not get more education.The regret is 41 by those who have made 42 to the top and by those who have not.43 a man like Douglas Fraser， the president of the United Auto Workers Union， a nationally known and successful leader， was 44 by regrets that he did not climb higher on the 45 ladder.26.[A] however [B] therefore [C] moreover [D] though 27.[A] which [B] where [C] that [D] when 28.[A] make [B] save [C] invest [D] raise 29.[A] regarding [B] reflecting [C] revealing [D] representing 30.[A] technical [B] vocational [C] honorable [D] professional 31.[A] concerning [B] following [C] finalizing [D] ensuring 32.[A] panches [B] occupations [C] fields [D] classes 33.[A] thus [B] much [C] as [D] yet 34.[A] supported [B] provided [C] covered [D] obtained 35.[A] period [B] duration [C] course [D] length 36.[A] of [B] with [C] upon [D] for 37.[A] hardly [B] only [C] really [D] readily 38.[A] efforts [B] observations [C] consequences [D] findings 39.[A] realized [B] found [C] discovered [D] wished 40.[A] least [B] best [C] most [D] last 41.[A] shared [B] shown [C] concerned [D] suffered 42.[A] them [B] it [C] themselves [D] itself 43.[A] As [B] For [C] Such [D] Even 44.[A] threatened [B] rejected [C] restricted [D] troubled 45.[A] educational [B] political [C] commercial [D] social 26.本题属于第一类词义辨析题，进一步看选项呢，是副词的用法辨析。
从本句和第一句的关系来看，是因果关系，所以应该选择 B therefore, 其他的，however 然而，表示转折关系，moreover 而且，表示递进关系，though 虽然，表示让步只有therefore, 因此，表示因果关系。前两句意思是说，美国人所谓的成功是获取财富、达到较高的物质生活水平。因此， 美国人重视教育的金钱意义并不令人惊讶。
27.本题属于第4类，考查的是句子辨析，27引导的是belief 的同位语从句， 这四个选项中能引导同位语从句的只有that, belief 的内容就是that 引导的从句的内容。所以选C.28.本题属于我们上面讲到的第3类，考查的是上下文的语义衔接。本句正常的语序应该是they ___28____the more money.make money 赚钱;save money 攒钱;invest money 投资;raise money 筹款。本句的意思是说受教育越高赚的钱越多，所以选A。
29.依然考查的是上下文语义的衔接。Regard 把。。。看作;reflect 反映;reveal 揭示;represent 代表;the belief 应该是 “反映”人们对本科学历的期望。故选B。
30.本题考查的是固定搭配。Technical degree 技术学位，如建筑;vocational degree 是指在职硕士学位;Honorable degree 荣誉学位;professional degree 专业学位，指医学或法律。
31.本题考查的是上下文的衔接。Concern 涉及，对。。。有关系;follow 接着…来到或发生; finalize 最后确定下来;ensure 保证。根据上下文，这里指的应该是获得学士学位后再获得法律、医学等专业学位。故选B。
32.本题考查的是词义辨析。
Branch 分支;occupation 职业;field 领域; class 一节课。本句列举了艺术、历史和哲学的例子，他们分属于不同领域。故选C。
33.本题考查词义辨析。Thus 如此;much 非常;as 同样的;yet 还未，尚。
“the money value…is not___great”中能与not 连用的只有yet， 因此选D。
34.本题考查的是上下文衔接。Support 支持; provide 提供; cover覆盖;obtain 获得。本句的意思是说教育的金钱价值的想法受到了对收入的研究结果的支持。故选A。
35.本题考查的是词义辨析。Period 一段时间; duration 持续的时间; course 强调“历程”; length 指一段时间，强调时间的长短。本句指的是“一生的历程”，故选C。
36.本题考查的是介词的辨析。Of 一般指人具有…品质; with 具有;upon凭借; for 因为。这里指具有大学文凭的人，所以选B。
37.本题考查的是副词的辨析。Hardly 几乎不;only 只有;really 真正地;readily 准备好地。这里作者在比较有大学文凭的人和只有高中文凭的人赚钱的多少，所以选B。
38.词义辨析。Effort 努力; observation 观察; consequence 结果; findings 一般指调查或者研究的结果，常用复数。这里指的是调查结果。故选D。
39.本题考查的是虚拟语气的用法。“who __39___they had lived their lives differently…”中用了“had lived”表示对过去的虚拟，选项中只有wish 后的从句中能用虚拟语气，表示“希望过上与现实生活不同的生活。”故选D。
40.本题考查的上下文的衔接。根据文意，这里的意思是调查结果表明这些希望过上与现实生活不同的生活的美国人最后会的一件事就是没有接受更多的教育。表示“最”后悔，故用most。
41.我们一起看选项，这是关于动词的辨析。Share 分享;show 表明; concern 涉及; suffer 经受，遭受。这种悔恨有两种人都有同感，爬到社会上层的人和没有爬上去的人。故选A。
42.依然是考查上下文的语义衔接。根据文意，那些人应该是使自己爬到社会上层而不是别人。故选C。
43.从选项可以看出，这一题考的是连词辨析。As 因为， for 因为。Such 这样的。Even 甚至。“The regret is __41___by those who have made…”和“__43___a man like Douglas Fraser, the president…”这两个句子之间是递进关系，所以选择even 作连词。故选D。
44.threaten 威胁; reject 拒绝; restrict 限制;trouble 烦恼。根据后文的“by regrets”可知，有后悔产生的应该是“烦恼”，而不是“威胁”，限制;或 烦恼。
45.本题考查的是上下文语义的衔接。从“The president of the and the United Auto Worker Union, a nationally known and successful leader”可知， Douglas Fraser已经爬到了社会上层，所以他后悔的是没有爬到教育梯子的高处，并且因为全文都在讲教育，故选A。
四、非知识性指导和建议 (一)推荐平时备考方法 1.全面系统掌握三级语法和三级词汇，学会自会总结。
2.适当背诵 3.加强练习 4.多思考、多回顾 (二)推荐临场考试技巧 1、首先通读全文、把握大意 2、综合考虑、初定答案 3、先易后难、各个击破 4、复读全文、查缺补漏 (三)考试注意事项 (1)完形填空的短文通常没有标题且文章的首句和尾句一般不设空，要特别注重对首、尾句的理解，因为它们往往是提示或点明文章主题的关键句，对理解全文有较大帮助。
(2)第一遍通读带有空缺单词的短文时可能一时把握不住短文内容，弄不清头绪，这是很正常的。此时要注意克服畏难情绪和急躁心理，注意稳定情绪。
(3)做题时切勿看到一个空格就急着选出一个答案，这样往往只见树木不见树林。由于缺乏全局观念，极易导致连续选错。因为完形填空不同于单个句子的选词填空，其空白处是位于一篇文章之中，因此必须纵观全文、通篇考虑。
(4)每篇完形填空所设的空多以实词为主，所提供的四个备选项中只有一个是正确的，其他三项均为干扰项。而干扰项也多半可以与前、后的句子或词组形成某种搭配，即如单从语法角度判断则无法确定，还必须从语篇意义上加以鉴别。
(5)动笔时先易后难，先完成容易、有把握的答案，这样可以增强自信心，然后再集中精力解决难点。对于实在无法确定的，可以从文中同样结构或类似结构中寻找提示，大胆地做出猜测。
推荐阅读：
五年级上册英语二单元06-06
小学二年级新起点英语06-17
新蕾快乐英语二年级英语上册全册教案06-19
二年级英语下学期教学反思06-19
初中英语教学计划七年级英语第二学期06-14
六年级上册英语第二单元课后总结06-03
2022学年第二学期四年级英语教学计划05-31
英语专业英语四级听力题型06-28
