运用绘本阅读开展智障儿童情绪教育的活动方案
运用绘本阅读开展智障儿童情绪教育是一种积极而有效的尝试。这种教育活动主要基于情绪智力理论和阅读治疗理论的研究和实践，包含了基本情绪识别、情绪理解与情绪调节以及多种积极情绪培养等目标和内容，采用情景导入—师生共读—互动讨论—延伸活动的教学流程，促进智障儿童情绪智力的提升。
情绪能力包括个体对自己与他人情绪的识别和理解，表达与调控等能力，以维持正常的人际交往和学习工作。对于智障儿童来说，情绪能力是积极情感和心理健康不可缺少的成分，但由于智障儿童认知和思维能力有限，其情感体验不丰富，情绪表现也不稳定，尚不能有效进行情绪调节和控制，因而产生了很多情绪问题困扰着自身以及其家长和教师，所以对智障儿童进行情绪教育就愈显重要。
在探索智障儿童情绪教育的实践中，绘本以其图文并茂的形式和生动有趣的特点进入教育工作者的视线。绘本通过丰富图像的呈现，生动语言的传递，集视觉与听觉于一体，容易引起智障儿童与故事内容的共鸣，在轻松欢乐的氛围中丰富情绪体验，学习情绪知识，提高情绪能力。基于此，本研究利用绘本作为情绪教育的资源与媒介，在育智学校进行了十二次情绪教育活动，为探索智障儿童情绪教育的实践活动提供一定的依据与参考。
一、理论基础
1. 情绪智力理论。1989-1990年，美国心理学家Salovey与Mayer首次将“情绪智力”视为理论概念，并发展出一套理论。最初，他们认为情绪智力包含了情绪的识别与表达、情绪的管理与情绪运用三部分。经过不断研究和实践，1997年他们对情绪智力理论进行了修改和完善，不仅包含了情绪的知觉和调节，还强调了与情绪有关的思维，情绪智力包含四个维度：(1)知觉、评价和表达情绪的能力;(2)情绪促进思维的能力;(3)理解情绪和情绪知识的能力;(4)调控情绪以促进情绪和智力发展的能力。值得注意的是，他们提出情绪智力是一组能够通过教与学习得的技能和能力，通过各种情绪教育活动可以丰富人们的情绪知识，促进情绪智力的提升。这就为智障儿童的情绪教育提供了坚实的理论支持和实践的可能性。
对智障儿童情绪的调查研究也表明，智障儿童在情绪智力上显著落后于相同心理年龄的普通儿童。有研究将80名智力障碍儿童与80名普通儿童进行试验比较，结果表明智障组的情绪测验成绩显著低于控制组。还有研究表明，智障儿童中唐氏儿童的情绪智力仅相当于3岁的正常幼儿，但显著低于4岁的正常幼儿。智障儿童相对普通儿童来说，情绪智力发展显著落后，并存在更多的情绪问题，亟需通过恰当有效的情绪教育途径提升其情绪智力。
2. 阅读治疗理论。阅读治疗理论最早起源于古希腊。目前，研究者对阅读治疗理论有两种不同取向的理解：一类为临床性的观点，多用于医学与精神治疗领域;另一类为发展性观点，多用于教育领域。本文主要从发展性观点来界定阅读治疗理论，希望在特殊教育工作者的帮助下，智障儿童借由阅读情绪主题绘本，帮助儿童识别和理解常见的情绪，恰当表达及有效调控自己的情绪状态，提升其情绪智力。值得注意的是，阅读的实施过程直接关系到治疗成效。目前有很多研究提出了阅读治疗的问题引导策略及实施步骤。比如Schrallk对每个阶段的阅读治疗提出了引导提问的具体策略;Pardeck，J.A.和Pardeck，J.T将阅读治疗分为识别儿童的问题、选择材料、呈现材料，以及延伸活动四个实施步骤等等。这些研究为运用绘本阅读开展智障儿童情绪教育提供了很好的理论基础和技术支持。
当前，运用绘本阅读开展普通儿童情绪教育的实践研究已显示出成效。有研究者以小学一年级的儿童为对象，开展了为期4个月绘本情绪教育活动。研究结果表明，这些儿童在情绪能力和发展良好人际关系方面均有显著提升。还有研究者以幼儿园大班儿童为对象，运用情绪主题绘本开展系列教育活动。结果显示，这些幼儿的情绪识别与表达、理解和调节能力均有明显进步。尽管对智障儿童绘本阅读的研究相对较少，但通过已有的研究和实践我们发现，绘本阅读正在成为特殊教育学校对智障儿童进行综合教育的一种途径。因此，运用绘本阅读开展智障儿童情绪教育的实践研究是一种积极又创新的尝试。
二、活动方案
基于情绪智力理论和阅读治疗理论，结合智障儿童情绪发展的现状，以及绘本阅读在培智学校中运用的实际情况，我们设计并实施了如下绘本阅读方案，包括活动目标、活动内容和教学流程三个部分，以期促进智障儿童情绪智力的发展。
1. 活动目标。本活动方案的总目标是通过绘本阅读活动促进智障儿童情绪智力的发展。具体目标是通过绘本阅读活动，帮助智障儿童。(1)识别自己和他人的情绪，学会恰当地表达情绪;(2)理解自己和他人的情绪，学会接纳每个人不同的情绪;(3)初步学会调节自己和他人的不良情绪;(4)学会自我欣赏和激励，增强自信，增进人际交往的能力。
2. 活动内容。依据智障儿童情绪发展目标，结合智障儿童情绪发展的实际情况，我们设计了四个单元，共十二次绘本阅读活动。每次活动持续一周，包括一次集体绘本阅读活动和若干次延伸活动。
在绘本的选择上，我们选择了新西兰儿童绘本作家、儿童情绪管理专家特雷西·莫洛尼所创作的儿童情绪管理系列图画书。这套丛书的内容逻辑简明清晰，基本遵循从儿童感受情绪状态到分析情绪产生的原因，再到调节和管理情绪的线索，易于智障儿童理解掌握。同时书中小兔子的可爱形象、熟悉的生活场景，温暖鲜明的文字图画也吸引智障儿童参与绘本阅读。同时，以这套丛书为基础，针对智障儿童较难理解和调节的情绪问题，我们还精选了一些获得国际图书奖项的情绪主题绘本进行补充。活动内容具体如下：
单元一：基本情绪识别。包括一个绘本：《脸、脸、各种各样的脸》(柳原良平著)，帮助儿童识别开心、伤心、生气、害怕等基本情绪的面部特征。
单元二：情绪理解与情绪调节。包括六个绘本：《我好快乐》《我不愿悲伤》《我不想生气》《我不会害怕》(特雷西·莫洛尼著)，并补充了《菲菲生气了》(莫莉·卞著)《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》(五味太郎著)。帮助儿童理解快乐、伤心、生气和害怕四种基本情绪，保持积极乐观的情绪，调节消极负面的情绪。
单元三：积极情绪培养：自信心。包括两个绘本：《我喜欢自己》和《我喜欢做的事》(特雷西·莫洛尼著)，帮助儿童培养自信心，学会自我接纳和欣赏。
单元四：积极情绪培养：爱与关怀。包括三个绘本：《我爱我家》和《我爱交朋友》(特雷西·莫洛尼著)，补充绘本《猜猜我有多爱你》(山姆·麦克布雷尼著)，帮助儿童学会爱和关心他人，增强人际交往的能力。
3. 教学流程。依据有关阅读治疗理论及其实施步骤的研究，结合绘本阅读在育智学校实际应用的情况，我们设计了如下教学流程：
(1)情境导入——引发动机。情景是引发情绪的重要线索。只有智障儿童充分了解情景，才能被绘本故事吸引，触发自身的情绪体验，进而引发关心故事主人公经历的兴趣和动机。因此情景导入对情绪教育的绘本阅读活动来说尤为重要。例如，在绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》中，只有智障儿童了解到鳄鱼害怕牙医给自己拔牙，牙医也害怕凶猛的鳄鱼，才能进一步认识鳄鱼和牙医在拔牙过程中的心理变化和应对方法。
(2)师生共读——产生认同。情绪主题的绘本一般都会呈现儿童熟悉的生活场景或冲突事件，儿童从故事中可以感受到与主人公相同的经验，从而对主人公的情绪变化产生共鸣。在这一阶段中，师生共读绘本故事，了解故事情节的发展以及主人公情绪的变化，让智障儿童与主人公产生经验和情绪上的认同。教师要特别注意引导儿童观察并认识到如下方面：故事发生的背景;情绪事件发生的原因;主人公在不同事件中的情绪状态;主人公应对负面情绪的具体做法;对比主人公情绪调节前后的差异。
(3)互动讨论——产生迁移。通过师生共读阶段，智障儿童已经初步了解了故事的情节，接下来通过师生和同伴之间的互动讨论，加深儿童对主人公遭遇和行为的理解，同时联系自己的生活经验，形成对比和迁移，对自身的情绪行为或问题产生新认识，进而找到解决问题的方法。师生间的互动讨论应主要围绕以下几个方面进行：第一，回忆故事内容的讨论。如复述故事的情节、主人公的情绪变化、主人公的应对策略等;第二，唤起儿童已有经验的讨论。如教师可以提问假如你是故事中的主人公，你会怎么做?你有过类似的经验吗?你是怎么做的?第三，指导儿童解决情绪问题的讨论。如儿童可以和教师和同伴共同讨论遇到类似的情绪问题，可以采取哪些应对措施，避免哪些不恰当的情绪行为。
(4)延伸活动——达到应用。延伸活动是非常必要的补充活动。一次集中绘本阅读活动并不能让智障儿童充分掌握和领悟情绪知识及应对策略，因此还要通过若干次一日生活中的延伸活动强化儿童的认识，提供情绪表达和调节的实践机会，才能达到提升智障儿童情绪智力的效果。延伸活动的种类多样，并且不局限于固定的时间，不拘泥于集体、小组或个人的组织形式，可以通过故事表演、同伴分享、亲子活动、心情绘画、师生交谈等正式或非正式的方式来呈现。
作者：熊灿灿等
摘 要：绘本阅读的不断发展与普及，使得多数幼儿园更加重视绘本教学，并积极通过绘本提高幼儿的赏析能力以及自主学习能力。绘本也将以更积极的姿态融入日常教学中，激发幼儿的学习动力。本文从幼儿绘本教学的现状出发，进而提出提高幼儿绘本教学开展创意美术的相关教学策略，旨在为提高幼儿园教学质量和水平提供参考依据。
关键词：幼儿绘本;绘本教学;创意美术
Research on Creative Art Activities Based on Children’s Picture Book Teaching
QI Wenhao (Xinyuan Kindergarten， Huaqiao International Business City， Kunshan City， Jiangsu Province，China)
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在幼儿园教学过程中，作为幼师应积极深入发掘绘本中的教学价值以及创作魅力，通过与美术教学活动的有机结合，最大限度地帮助幼儿提升思维创造能力。鼓励幼儿对绘本内容进行不同角度的探索，感受不同的艺术魅力，从而获得创意美术活动的乐趣。
1.幼儿绘本教学的现状
现阶段，多数国内幼儿园绘本教学尚不成熟，部分幼师对绘本的选择、教学目标以及教学赏析等存在不同的问题和困惑。通常在绘本的运用上多以赏析其中的故事情节为主，在赏析过程中加强幼儿的认知水平与语言能力。但此种方式的劣势在于，幼儿的审美能力以及创造能力无法通过绘本美术赏析活动得以实现。绘本赏析课程重点在于对故事相关主题以及语言文字进行赏析，通过幼儿对绘本内容，如故事情节、语言文字等的掌握与了解，提高幼儿的语言文字的赏析能力。另外，繪本赏析课程更加重视对幼儿创造力、思维开阔性以及审美能力的培养。所以，幼师需要对幼儿绘本教学有积极深刻的认识，积极地在日常的幼儿园教学中进行有效的运用。
2.幼儿园绘本教学中开展创意美术活动的意义
绘本既能展现图画的艺术，又能展示文学艺术。素质教育的深入开展使得越来越多的绘本进入幼儿园的教育教学活动中，既丰富了教学内容，又培养了幼儿的阅读兴趣。现阶段，幼儿绘本的教学形式停留在幼儿园的语言教学方面，即借助对绘本的阅读激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的文字敏感性。但缺乏对绘本中蕴涵的艺术价值等元素的发掘，忽视了绘本的视觉表现力，未能将其与教学内容有机结合，发挥其重要作用。绘本的广泛应用，可以看出幼儿对图画的敏感程度要远大于对文字的敏感程度。在绘本教学过程中，幼儿多数通过读图来完成对绘本的理解。幼儿通过对画面的了解，进而通过语言进行表述。同时，绘本中丰富多彩的构图与画面，更容易激发幼儿的想象力，提高幼儿的绘画兴趣。因此，需要充分发挥幼儿绘本的教育价值，引导幼儿欣赏绘本中的画面，对绘本中的细节进行重点关注，从而帮助幼儿对故事内涵做出有效的理解。丰富幼儿的知识水平，陶冶幼儿的文学素养与情操。
3.提高幼儿绘本教学，开展创意美术的教学策略
(1)发掘绘本内涵，吸引幼儿参与
针对不同年龄段的幼儿的美术学习特点，将绘本中的美术价值进行多元化的分解，进而有效地从中筛选出有价值的教学信息。例如，绘本中的色彩、构成等，通过鲜艳的色彩使幼儿对绘本产生浓厚的兴趣。比如，在《快乐果的传说》中，一个叫玛雅的小女孩在任何时候都快乐得想跳舞，在烤面包时、采蘑菇时甚至在任何时候，最后巫婆将她的快乐变成可以在发梢长快乐果，玛雅通过将这些快乐果分享给身边人的方式，使自身并未丢掉快乐。在这个故事中，不仅能让幼儿在任何时候都保持乐观的心态，更能及时将快乐分享给身边的人，让幼儿对绘本中的情境产生兴趣。在小班教学中，可以利用拓印涂鸦的方式，绘出善良小女孩玛雅的样子，中班的幼儿可以将绘本中丰富的色彩进行有效的搭配，通过不断引导，使幼儿对绘画手法产生兴趣后，设计出自己喜欢的快乐果的样子，并为其搭配上喜欢的颜色。运用玛雅在森林里跳舞的情节为幼儿创设相关情境，鼓励幼儿使用刮蜡画的美术手法呈现相关情节作品。在课堂中，幼儿彼此互相欣赏画作，相互鼓励、表扬画作的优点，对缺点及不足之处也要及时指出。课程结束后，积极地让幼儿对自己的画作进行赏析和评价，说出创造思路，提高幼儿的审美情趣。
(2)借助美术手法，鼓励幼儿积极尝试
绘本的优势在于能够针对幼儿的心理特点和生活经验创作相关内容，其表现手法、材料的运用以及创作的题材都与幼儿的实际相符合，使其能成为幼儿模仿的内容。比如，绘本《小马过河》的故事，能帮助幼儿很好地认识动物造型。绘画者利用水墨画、水粉画以及水彩画等多种方式，将黄牛、松鼠、小马等动物进行深刻的刻画：浑身雪白的主人公小马、又高又壮的老黄牛以及在树上吃着松子的小松鼠。幼师在教学过程中，注重引导幼儿对上述动物的特性进行仔细观察和了解，并说出三种动物不同的特征，对于过河为什么会有不同的看法?在思考与观察中激发幼儿的创作欲望。因此，帮助幼儿利用橡皮泥或超轻黏土等对动物进行立体式的呈现，再依据绘本中的故事情节对故事发生地点进行背景的渲染。通常情况下，囿于心理年龄与实际年龄都较小，幼儿对绘画中的人物心理变化掌握不清，无法通过适当的形式表达出内心的不同感受。但绘本中的相关故事情节能够帮助幼儿更好地理解和感受所要表达的内涵，为幼儿带来惊喜，提高幼儿的想象力。例如《逃家小兔子》中，通过小兔子和兔妈妈的对话，一层层地递进，表达了兔妈妈对小兔子的爱。但是，每一次的对话在细节中又有所不同。小兔子从开始的调皮、不听话，通过兔妈妈的耐心指导，变得可爱又懂事。故事透露出深深的母爱情怀。因此，可以积极鼓励幼儿依据对妈妈的爱，运用水粉颜料的方式，画出兔妈妈是如何向小兔子表达爱意的，使小兔子改变想逃家的想法。
例如，绘本《小鲤鱼历险记》能够更好地学习动物的造型和动态。创作者运用水彩画以及水粉画等方式，将水中动物的形态、动作进行全方位的表现：身穿绿色衣裳的乌龟、眼睛又大又圆的金鱼、身子弯曲的小虾。幼师可对上述动物进行简单描述后，让幼儿自行回答以上动物的特性，又是怎样记住上述动物的特性的?有哪些窍门?同时引导幼儿在观察和讨论中激发自身的创作欲望。此时，可借助橡皮泥或超轻黏土的方式进行动物形态的呈现，利用新颖的材料丰富教学活动。同时，可依据相关的故事情节鼓励幼儿通过不同的色彩进行描绘动画生活的环境背景。
(3)采用技术手段，增强体验美感
绘本的特点在于故事短小精悍、篇幅较短，但意义深刻，能够有效激发幼儿的想象力。部分绘本故事在故事高潮部分突然停止，留给人们意犹未尽的感觉，并为读者留下了足够的想象空间。因而，当绘本内容简短而富有感染力时，需要幼师在教学前将内容进行深刻的挖掘，并将幼儿实际特征与教学内容进行有机的结合。从而在实际教学过程中，帮助幼儿对绘本中的内容进行更好的赏析。例如，绘本艺术的魔法中所表现出来的题材与创作方式是多种多样的。达芬蜥能够变换成不同的颜色。因此，在实际的教学过程中，幼师可以从调配和喷洒两方面让幼儿体验美术的乐趣，并乐于参加、发挥自身的想象力。在教学活动中，可以选用微课教学的方式，通过蜥蜴颜色出现不同的变化方式，让幼儿体验到两种不同色彩相互结合后能变为另外一种色彩的神奇之处。在微课教学中，幼儿能通过多媒体对色彩有更深刻的认识，进而体验喷洒的乐趣，增强美感体验。又如，在《蚂蚁搬家》中，可以用米粒作为活动的材料，通过绘本的学习，将绘本中蚂蚁的搬家形态进行有效的刻画，通过指导幼儿将米粒拼出蚂蚁的形态后，再粘贴到绘画板上，利用超轻黏土为蚂蚁做出触角，比一比谁做的蚂蚁更生动。通过不同方式的体验，加深幼儿的印象。幼儿园中的绘本教学能够帮助幼儿通过多种方式学习美术，提高幼儿的审美能力的同时，更能启迪幼儿的智慧。因此，在幼儿的创意美术活动中具有积极的意义。
(4)运用绘本优势，激发幼儿的想象力
在阅读绘本故事时，还要重视观后感，在阅读后能够简单地复述出故事内容以及相关主题。使幼儿学习得更加具体。因而，在绘本学习过程中，要重视对幼儿想象力的培养，能创作出同主题的内容，展示幼儿创作的能力。在阅读绘本《我的妈妈》过程中，引导幼儿通过绘本内容进行展开。心中的妈妈是怎样的人呢?你最喜欢妈妈的哪些方面?妈妈有什么优点值得你学习?通过绘画的方式，将心中最美的妈妈画出来。由于绘画主体与生活实际相关，幼儿能有充足的想象进行创作。待幼儿完成绘画后，鼓励每一位幼儿对手中的画作进行赏析和分享，简单描述创作内容以及创作角度。
与此同时，当幼儿展开相同主体的创作后，还要在班级的宣传板中进行展示和评比活动，提高幼儿的创作积极性。通过不同作品的对比，加强幼儿之间的交流。彼此之间学习长处并能够取长补短，提升自身的审美能力和创作能力。幼儿在成长过程中，采用涂画的方式能有效地表达自身想法，将身边的事物或脑海中的想象通过画笔进行展示。因而，幼师应重视幼儿的上述发展特征，利用好绘本，在提升幼儿阅读水平的基础上，利用绘画表达自身想法。绘本的重要性在于能够激发幼儿的想象力，美术则能帮助幼儿提升创造能力。因此，只有将绘本内容与美术活动进行有机的结合，才能使幼儿的个性得到发展。
(5)鉴赏绘本画面，开拓幼儿新思路
积极利用美术教学时要针对绘本内容进行仔细的观察，对绘本中的主人公以及做法有所了解，同时，要引导幼儿注重绘本中的细节，色彩搭配和结构设计。仔细观察后，留出相应的时间让幼儿自行思考，对绘本中的色彩构成有不同的想法，再开展同主题的作品创作。在指导幼儿阅读绘本《豌豆上的公主》时，需要鼓励幼儿对绘本中的内容进行观察了解，再对后期的故事内容进行简单的猜测。先自行说一说故事的主人公是谁?为何人们都称呼其为豌豆公主?王子是否能找到真正的公主?豌豆公主睡在哪里?请大家注意观察。此时，通过鼓励或者简单的提示，能够帮助幼儿仔细观察绘本中的内容，对其中的色彩产生兴趣。对故事情节有相关的了解后，积极鼓励、支持幼儿对自身作品进行相互交流与沟通，互相比一比作品创意的角度有何不同，有的幼儿专注绘画王子，有的幼儿专注绘画公主、还有的幼儿则对绘画中的背景感兴趣，所以画了绘本中的背景图案。在课堂教学过程中，组织幼儿对自己的绘画内容进行剖析和解答，并对其他幼儿的创作作品进行评价。提升幼儿的语言表达能力。仔细观察能帮助幼儿迅速融入绘本的故事情节中，在绘本丰富的内容中感受作品的美。与此同时，绘本中的细节有助于提升幼儿的观察能力，帮助幼儿在自主创作的过程中，有效拓宽自身的思路和水平，进而对绘本中的故事画面实现整体的合理布局的同时，提高幼儿鉴赏画作的能力。从客观角度说，幼儿在自主创作过程中，对画风有了一定的了解。积极利用美术画作表达自身的思想感情，有助于幼儿的健康成长。
在进行绘本教学活动时，教师可积极地鼓励幼儿对故事所描述的重点内容以及主题进行简单的描述，阅读过后最大的感受是什么?同时，借助上述契机，进行相同主题的绘画创作，从而丰富幼儿的想象力，展現自身的创造能力。当幼儿进行相同主题的创作活动后，需要及时对其作品进行鉴赏和评价，提高幼师与幼儿的互动性。在交流与互动中，既能看到别人的创意，也能通过欣赏别人的创意对自身作品进行反思。除此之外，美术和图画的方式能够有效地表达出幼儿无法用语言表达的意思，通过图画和符号的方式对自身愿望和想法进行有效表达，展现出自身的想法。绘本的画面容易使幼儿进入情境中，进而感受阅读的美，与此同时，应积极鼓励引导幼儿对绘本画风的关注，有助于提升幼儿的创作思路，帮助幼儿更加明确地表达出所要表达的思想。
4.结语
总而言之，幼儿园的幼儿绘本教学能够帮助幼儿提升自身审美能力以及提高想象力。因而，在幼儿教学中，幼师应注重从多方面开展幼儿绘本教学，积极利用绘本丰富的色彩内容，为创意美术提供不同的思路。
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作者：祁文浩
幼儿创意美术教学有助于启发幼儿的想象力和创造力，让他们徜徉在有趣的美术世界里，提高审美情趣，增强动手能力，丰富创造性思维。在具体的教学实践工作中，笔者发现，部分教师教学模式固化单一，缺乏灵活性和趣味性，导致幼儿的艺术潜能未被完全挖掘出来，美术教学质量低下。教师要注重提高幼儿创意美术教学的实效性、趣味性，借助绘本活动等方式，创新美术授课的形式，引导幼儿理解各种好玩的绘本故事，激活幼儿的想象力和创造力，提高幼儿创作的积极性。
一、幼儿创意美术教学中存在的问题
幼儿创意美术教学旨在培养幼儿的思维能力、联想能力、动手能力、创造能力以及创新能力，它具有综合性、多元化和趣味性等特点。近年来，在幼儿创意美术教学工作中，笔者发现一些较为显著的问题。
首先，在幼儿创意美术教学中，部分教师过度注重作品的形式，没有注重提升幼儿的综合素养，没有深入理解创意美术教学的内涵;部分教师没有真正抓住幼儿创意美术教学的重点，将大部分精力放在了教学手段和教学方式的创新上，力求让幼儿呈现出一幅幅令人惊艳的美术作品。但是，美术教学流于形式，不利于启发幼儿的想象力、创造思维。
其次，在幼儿创意美术教学中，部分教师采用的教学手段大同小异，教学形式不够丰富、多元，降低了幼儿的学习兴趣。以笔者所在的幼儿园为例，在创意美术教学中，部分教师的创意美术课程缺乏针对性和创新性，教师之间喜欢互相借鉴参考教案或教学模式，导致幼儿创意美术教学的内容出现同质化倾向。
最后，在幼儿创意美术教学过程中，部分教师没有考虑不同年龄段幼儿的不同需求，没有凸显幼儿的个性，他们在开展幼儿园创意美术教学时，对小班、中班、大班的幼儿采用同样的创意美术教学模式，没有满足不同年龄段幼儿的不同心理需求，其教学内容缺乏针对性和目的性。幼儿创意美术教学中存在各种问题，部分教师忽视现状，没有及时处理已有问题、优化美术教育体系，没有为幼儿构建良好的创意美术学习氛围，这不利于幼儿积极、快乐、全面地发展。
二、将绘本活动融入幼儿创意美术教学的实践原则
在幼儿创意美术教学中，教师要灵活地融入绘本活动，挑选一些适合幼儿阅读的趣味内容，将那些富有想象力、色彩丰富、充满童趣的冒险故事呈现在幼儿面前，带幼儿走入绘本故事，引导幼儿探索妙趣横生的奇幻世界。笔者发现，丰富多元、
五彩斑斓的绘本一定程度上可以启发幼儿的思维，激发幼儿的创造力。教师要鼓励幼儿发挥自身想象，支持幼儿尽情联想、大胆创作。
同时，教师在选择绘本中的插画时要注意与书中的故事相匹配，这有助于学习氛围的营造。教师要活用绘本故事，启发幼儿的想象力，提高美术教学的有效性。
绘本也被称为图画书，由少量文字和大量的插画构成，对于幼儿来讲，他们能在阅读、观看绘本的过程中欣赏不同的插图。图画中有着绚丽的色彩、丰富的线条、漂亮的构图、可爱的角色、奇妙的故事，这些都有利于发展幼儿的鉴赏能力，培养幼儿良好的审美情趣，为幼儿的美术创作提供一定的参考。教师要引导幼儿自主欣赏绘本插画，提高幼儿的鉴赏力，丰富美术教学的内容。
幼儿教师可以充分发挥自身创意，围绕绘本故事的情节，为幼儿设计一系列的创意美术活动，积极引导幼儿动手、动脑，解放幼儿的天性，发展幼儿的个性，挖掘幼儿的潜能，探索各种有趣的创意美术教学手段，在提高美术活动效果的同时帮助幼儿在绘本活动中习得相应的美术知识，加强幼儿的美术学习意识，丰富幼儿的创作技能，培养幼儿的创新能力，激活幼儿的创造性思维，在有趣、丰富的创意美术活动中调动全体幼儿的积极性，锻炼幼儿的阅读能力。
三、将绘本阅读活动融入幼儿创意美术教学的实践方法
教师将绘本活动融入幼儿创意美术教学时，要找出绘本与创意美术的契合点，根据幼儿身心发展的需要，为幼儿设计一些具有针对性的绘本活动，启发幼儿美术创作的灵感。同时，教师可以根据绘本故事设计创意美术教学的主题，从组织幼儿共同阅读绘本开始，引导幼儿在丰富多彩的绘本故事中发现自我、丰富情感，为后续的插画欣赏奠定良好的基础。
以幼儿创意美术课程“我心中的太阳”为例。太阳与人类的生活息息相关，自古以来，太阳是人们进行艺术创作和文学创作的灵感源泉，教师可以挑选一些适合幼儿观看的以太阳为主题的繪本，围绕太阳开展创意美术教学。
首先，教师可以借助数字化媒体设备，将绘本故事《找太阳》投放在大屏幕上，与幼儿一同阅读绘本内容。在这个绘本故事中，可爱的小兔子听说太阳是红红的、圆圆的，便萌生了想找太阳的想法。它一路遇到了灯笼、萝卜、气球，最终找到了天上发光的红太阳。幼儿可以跟随绘本故事中的小兔子一起来寻找太阳，了解太阳的特征，这有助于提高幼儿的认知水平。
其次，教师可以列举一些世界各国的艺术家创作的以太阳为主题的作品，引导幼儿欣赏这些表现形式各异、具有丰富创意和独特风格的绘画、雕塑、装饰作品等，启发幼儿的创作智慧，邀请班级的幼儿来讲一讲自己心中的太阳是什么样子的，支持幼儿自主选择词语来形容太阳。这有助于激发幼儿的想象力，锻炼幼儿的语言表达能力，提高幼儿的艺术鉴赏水平。
最后，在教师的指导和提示下，幼儿可以自由选择创作方式，打造自己心目中的太阳。以笔者所在班级的幼儿为例，他们可以拿起画笔和颜料涂涂抹抹，可以用多样的彩纸来制作各种各样的拼贴画，笔者给予了幼儿发挥想象力的空间。幼儿可以根据绘本故事中太阳的特点去创作，用天马行空的想象力，创造出一个个独一无二的太阳。幼儿将创造力与艺术天赋融入创意美术作品，创作出一幅幅各具特色的美术作品。
教师要帮助幼儿展现自我个性，挖掘幼儿的艺术潜能，在创意美术教学中激发幼儿的创作欲望，点燃幼儿想象力的火苗，让幼儿从充满童趣的故事情节中了解太阳的特点，为其后续的美术创作环节积累一定的经验。
绘本包含丰富、多变、有趣的故事，充满天真的童趣，富有深刻的教育意义。教师可以将绘本作为启发幼儿想象力和创造性的载体，带班级幼儿一起阅读绘本，鼓励幼儿大胆想象故事的后续发展，引导幼儿用手中的画笔为绘本故事增光添彩，放飞幼儿的个性与想象力，为幼儿创意美术教学提供好的开端。
以中班幼儿创意美术课程“爱的冒险”为例。在正式教学前，教师可以准备一系列的拇指玩偶道具，为幼儿提供精美的绘本PPT和伴奏，利用拇指玩偶为幼儿表演绘本故事《第一次冒险》。在动听悦耳的音乐中，教师可以为幼儿渲染出一个轻松、温馨、充满童趣的氛围。在绘本中，泰迪和他的小伙伴波比来到了海边，他们坐在小皮艇上遇到了北极熊一家和一只小海豹。突然，北极熊和小海豹脚下的浮冰裂开了，泰迪要想办法帮助大家安全回家。教师可以刻意留下故事悬念，鼓励幼儿大胆想象、猜测，引导幼儿踊跃发言，讲出自己的办法。
在讲完故事后，教师可以拿出事先准备好的水彩颜料、彩色糖纸、珠子、砂砾、塑料小鱼等材料，指引幼儿在蓝色画布上发挥想象力进行作画，为这个有趣的冒险故事画上一个新的结局。幼儿可以灵活运用这些素材，画出自己心目中的大海，丰富故事的内容。具有冒险色彩和起伏情节的绘本故事一方面可以吸引幼儿的好奇心;另一方面可以锻炼幼儿的想象能力，让美术教学活动变得有趣、生动、充满生命力。
教师可以利用绘本拓宽幼儿的知识面，帮助他们了解更多、更有趣的知识。教师应利用绘本启发幼儿的灵感，组织幼儿进行有趣、新颖的美术创意活动。以绘本《神奇的大迁徙——候鸟的春来秋去》为例，绘本讲述了鸟儿迁徙的原因，讲解了不同的鸟类是如何适应长途飞行的。教师可以对绘本进行加工和提炼，以第一人称的形式向幼儿描述候鸟迁徙的艰辛，帮助幼儿了解不同鸟儿的外形特点。教师还可以将绘本中的候鸟插画整理出来，鼓励幼儿自主观察，引导幼儿观察鸟儿翅膀的形状、羽毛的颜色以及肢体的形态。
教师要引导幼儿自由选择绘本中自己喜欢的鸟类进行绘画创作，锻炼幼儿的想象创造能力和绘画技能，开拓幼儿的视野，帮助幼儿了解动物，培养幼儿对大自然的热爱之情。在幼儿进行创作时，教师要时刻关注幼儿，与幼儿进行良性互动，鼓励幼儿分享自己的创意与想法，为幼儿示范不同羽毛的绘画
技巧，引导幼儿运用不同的线条、图形、上色方法去自由创作，打破幼儿绘画的局限性，正面指引幼儿发挥自己的创造性思维，帮助幼儿感受线、形、色的神奇美感。
教师要调动幼儿创作的积极性，让幼儿真切感受创意美术的魅力，以游戏化的教学形式开展创意美术活动，引导幼儿自由发挥、尽情创作，将绘本、美术与游戏三者结合，抓住幼儿的兴趣点，增强创意美术活动的自主性、趣味性和开拓性。
以中班幼儿创意美术教学课程“好忙的蜘蛛”为例。笔者带幼儿阅读了绘本《好忙的蜘蛛》，让幼儿懂得了想要完成目标就需要坚持和毅力的道理。同时，笔者充分利用多媒体教学一体机的连播功能，让幼儿观察了蜘蛛织网时线条的变化过程，邀请幼儿分组讨论蜘蛛网的特点，引导幼儿以接龙的方式用手中的画笔将蜘蛛网画出来。教师以游戏的方式让幼儿学习蜘蛛
网的绘画方法，有助于幼儿了解蜘蛛网的线条走向及绘画技巧，有助于锻炼幼儿的观察能力、反应速度、绘画模仿能力，有助于提升幼儿的参与感与自主性，有助于调动幼儿对美术创作的学习热情。
总的来说，教师要重视在幼儿创意美术教学中发挥自身的引导作用，培养幼儿的创造创新能力，提高幼儿的审美情趣和艺术修养，将绘本活动与幼儿创意美術教学相融合，激活幼儿的美术兴趣，启发幼儿的创作灵感，放飞幼儿的想象力，陶冶幼儿的心灵，启迪幼儿的智慧，提高幼儿创意美术教学的成效。
(作者单位：苏州工业园区新加花园幼儿园)
作者：黄孝俣
一、观察、清晰地阅读绘本，多角度走进绘本，叩响绘本阅读之门
(一)选取贴近幼儿生活的作品
引发幼儿主动观察
1、品味语言
潜心推敲
2、梳理内容
精心取舍
(二)选择形象生动的作品
吸引幼儿细致观察
生动活泼、形象有趣、情感浓溢的绘本作品，更容易激起幼儿观察的欲望和阅读的兴趣。
(三)开展精读细读深读
引领幼儿深入观察
1、教师要首先要用心观察、细心寻找、耐心读懂读透画面形象、色彩及构图的用意。
2、教师要善于发现并向幼儿提出引发认知冲突的疑问，以帮助幼儿进一步理解故事内涵，彰显绘本主题。
二、大胆想象、丰满地阅读绘本，多视野融入绘本，展开绘本阅读之翅
(一)根据名称或封面
大胆预测故事内容
(二)调用生活经验
合理地设疑联想
三、情境创设、探究地阅读绘本，多层次迁移绘本，掘出绘本阅读之泉
(一)创设促进性的阅读环境
吸引幼儿自主阅读
1、提供丰富的自主阅读材料。
2、营造轻松愉悦的阅读氛围。
(二)开展绘本阅读中的游戏
引发幼儿主动探究
通过游戏情景的创设和利用，有目的、有重点的预设一些游戏情节，引发幼儿深入的领悟绘本。
四、多形式表现、充分地体验绘本，多通道升华绘本，扬起绘本阅读之帆
(一)进行以园为主的阅读形式
引导幼儿主动表现
绘本阅读中还可以采用续编故事、仿编故事、创编故事(制作新的绘本)、童话剧表演，或其他领域活动加以配合的方式，更立体的感受整个绘本。
(二)辅以由家长配合的亲子阅读方式
更多形式展现绘本
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小学英语教学中如何开展绘本阅读
上传: 虞婷
更新时间：2014-1-5 18:37:09
一、课题名称的界定与表达
1.“绘本” ，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。
2.“英语绘本阅读”是指教师根据学生的实际英语阅读水平，利用所能找到的英语绘本书籍和网络材料，进行选择与分级，并结合各课时的教学设计，通过将教材内容与绘本材料进行有机整合，让学生能阅读到那些原汁原味的英语绘本材料，来提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力。通过教师在课堂上对学生的英语绘本材料进行有效指导来培养学生在课外也能阅读英语绘本的能力与习惯，使绘本阅读从课内走向课外，从学校走向家庭，乃至辐射到整个社会。
二、课题研究的背景与意义
(一)小学英语阅读现状不容乐观
阅读，在现代社会是一项极重要的能力，大部分的现代信息都要通过阅读来获取。阅读是任何学习的基础，它应该成为人类必不可少的生活之一。阅读习惯的养成、阅读能力的培养，其关键时期是在5――12岁(即整个小学阶段)期间。然而，我们对全校英语老师和开设英语课的三至六年级学生的阅读情况进行了调查，发现我校师生的英语阅读现状令人担忧：
1.教师没有时间阅读：在对教师阅读状况进行了调查分析后，我们发现英语组6位老师把绝大部分时间给予了上课、备课，批改以及解决学生的问题，根本没有时间静下心来阅读，每天所面对的英语材料就是课本。这样又如何能拓展学生的阅读材料，培养学生的阅读能力呢?又如何能对学生的阅读兴趣与阅读方法进行有效指导呢?
2.学生找不到书阅读：学习语言需要大量的输入。然而，我们的学生每天除了英语书外再也没有英语的材料可读了。又如何谈得上大量的语言输入呢?即使偶尔看到一本英语的书也会因为里面有太多的生词不认识，不适合他们阅读而放弃，久而久之也就不会想到要看英语的文字了。
3.家长不会指导阅读：根据调查我们发现有85%的家长都认为英语很重要，也知道要学好英语需要大量的阅读，但是他们却不知道如何给孩子选择合适的英语阅读材料，也不知道如何指导孩子阅读，这对于他们来说一直是个困惑与矛盾。
(二)小学英语课程标准的要求
《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。这些理论的提出无疑是想让学生接触到原汁原味的英语材料，而这正是我们目前小学英语教学中所缺失的。 “绘本阅读”在我国母语教学领域里开展得如火如荼，在英语教学领域里却才刚刚起步。其实，很多优质的绘本材料都来自英语国家。在英美等国家，绘本已经有了100多年的发展历史，是这些发达国家儿童首选的读物。本课题所讲的“绘本”正是这些能激发孩子阅读兴趣，激活孩子想象力和创造力，给予孩子美的享受的“英语绘本读物”。因此，让我们的学生通过阅读英语绘本，使之感受到英语语言的原味，培养他们的英语阅读兴趣和阅读能力，的确是目前小学英语教学中一个值得探索的课题。
(三)课题研究的意义 通过对本课题的研究，可以提高学生学习英语的兴趣，培养学生的听力和阅读水平，提高学生的英语口语能力;可以增进学生潜意识学习英语的好方法，让学生在愉悦的故事里，不知不觉的就学到了英文单词或句型，培养学生终身学习的能力，为今后的学生奠定良好的基础。
通过对本课题的研究，可以增强教师的教学理念，提升教师的文学素养;可以改变教师的教学方式，重视对学生阅读能力的指导与培养;提高教师对教育教学的实施水平和科研能力。
三、国内外关于“英语绘本阅读”的研究综述
1.英国、美国等国家对自己国家的绘本阅读一贯比较重视，孩子们是伴随着绘本故事长大的。我国台湾地区对此研究比较早。很多学者都认为任何语言学习的过程中，强调输入要大于输出。而所谓输入，就是要提供学生有意义的、有上下文的故事。当字词出现在非常有趣的上下文里，就能创造有意义、富有情境的语言输入与接触，这才是真正有意义的学习。因此，英语教师可通过绘本故事书的阅读，为学生创造有意义的学习条件。
2.台湾新竹教育大学则将《英文绘本制作》作为英语教学系学生在二年级下学期的必修课写入教学大纲。这对于小学英语教师在教学中开展绘本教学具有指导意义。长期推广英语绘本教学的台北作家吴敏兰认为，人天生就是喜欢听故事的，透过原版英语绘本中的故事，不但能吸引孩子的注意力，更能让孩子在学习英语之余，同时积累对世界的认知，并吸收故事中所传递的价值观。可见，英语绘本教学是能有效提升英语阅读能力的一种教学模式。
3.南通开发区教育网上郁菊香老师所做的《英文绘本在小学英语教学中的实践研究》开题报告，是目前能查询到一个比较切题的关于“英语绘本阅读”的系统研究。该课题从选择绘本和探索教学策略方面进行了阐述，对我们的课题研究具有一定的借鉴意义。
综上所述，人们对“英语绘本阅读”已有一定的尝试，但是还没有真正考虑到绘本的选择，绘本与教材之间的整合，绘本阅读的指导与延伸等方面的问题。我们的课题研究将对以上问题进行实践与研究。
四、课题研究的内容、方法及预期目标
(一)课题研究的内容及操作措施 1.对英语绘本内容进行选择的研究
对于小学生来说，由于所学的单词有限，因此教师在为学生选择英语绘本读物的时候不仅要考虑到学生的语言能力和心理年龄，还要考虑到以下几个方面等：
(1)句型重复出现的故事：学生可以根据故事中不断重复的句子，自然而然地将句型记住，进而运用于生活交际中。如：brown bear, brown bear, what do you see? i see a _____looking at me. 这个故事中每一页都重复着这个句型，学生一下子就掌握了，而且通过里面颜色与动物的搭配复习了这两类词。
(2)耳熟能详的故事：孩子们都是伴随着儿童故事长大的，如果能让孩子们去阅读一些他们非常熟悉的故事的英语版内容，相信孩子们是非常感兴趣的。他们将会很想知道英语中是如何表达这些内容的，而且既使是遇到不认识的单词也没关系，他们可以根据情节来猜测其意思。这也是学生在今后的阅读过程中所要培养的一种能力。
(3)剧情引人入胜的故事：孩子们注意力往往不是很持久，如果选择的内容不能吸引他们，则不能起到很好的作用。因此，教师为学生所选择的故事必须是能深深吸引他们听下去的故事，这样才能更加激起他们去阅读的欲望。
为了拓宽绘本阅读的空间，课题组还将向学生推荐一些优秀的英语绘本阅读网站，引导学生在线阅读，这些网站资源丰富，有些还有所阅读故事的动画版，更有助于理解故事。 2.对英语绘本内容进行分层的研究
不同年级的学生词汇量也不相同，对语言的接受能力也不相同。因此，在进行绘本阅读教学时要考虑到对绘本材料进行分层引导，让不同年级的学生读到适合自己的内容，这样才能将绘本读得更美。我们课题组将从绘本材料的词汇量和语篇的难易度上对绘本内容进行分层，以期达到最好的效果。 3.对英语绘本与教材之间整合的研究 英语绘本阅读并不是指在英语课上随便找一个英语绘本材料来补充课堂教学，而是要通过绘本阅读更好地为课堂教学服务，让英语绘本材料与课堂教学内容相辅相成。因此，选用什么样的绘本材料来上每一节课是一个值得研究的话题。
(1)集体备课：通过课题组内成员的集体备课活动，课前对绘本与教学内容进行讨论，以期选用最适合的绘本内容来完成教学任务。对于所选定的绘本阅读内容，可指导学生制作导读书签，以吸引读者的阅读兴趣。
(2)案例分析：通过对个别案例的分析与反思，明确教师在选用英语绘本时应注意的一些问题，以其对教师今后的课堂教学设计与绘本阅读整合起到良好的作用。 4.对英语绘本进行指导与延伸的研究
英语绘本阅读能否受到孩子们的喜欢，很大程度上取决于教师课堂上的教学指导。因此，本课题将重点着力解决教师课堂教学中对英语绘本材料如何进行指导阅读的问题，旨在通过对课堂实录，案例分析，研讨反思等形式寻找出适合学生的阅读策略，使我们的学生受益非浅。
(1)引领学生略读：通过略读，让学生感知绘本故事的大意，不必过分在意句中的不认识的单词与句子，只要能明白故事的整体，能回答出教师所出的一些问题就行了。这样，学生可以在短时间内阅读更多的书籍，学到更多的知识。
(2)教会学生精读：所谓精读就是逐字逐句读，对于不懂的字、词、句要想办法弄懂，达到精研细读，只有这样学生才能牢固掌握基本知识，从而有效地培养学生阅读能力和阅读习惯，增强语言表达能力。 (3)提倡学生选读：面对众多的英语绘本材料，学生不可能全部都将它们阅读过。因此，学生要学会选读好文章，并且要根据需要，针对性地选择有用的知识。这样，才能提高阅读效率。
(二)研究方法
我们将通过行动研究法边实践边总结，不断调整自己的做法，做到措施的不断完善。我们还将运用课例研究法研究教师的教学案例;运用问卷调查法、个别访谈法、观察法等研究学生的训练效果和兴趣等。
(三)预期目标
通过研究，我们将达到如下目标：
1.教师方面：通过课题的研究，拓宽教师的专业知识，提升教师的专业素养，探索出一种新的教学模式。积累英语阅读教学的经验并增强学科教学和研究的能力，实现真正的专业成长。
2.学生方面：通过本课题的开展与实践，拓展学生广阔的学习资源，激发学生学习英语的兴趣，丰富学生的阅读经验，提升学生的阅读品味，发展学生听、说、读、演以及创编英语绘本的能力。
听了黄慧老师的课之后，因为她使用的是绘本，绘本教学我还是第一次接触，觉得非常好玩，因为在学习知识的同时，还能学到一个原汁原味的外国小故事。她提倡，在绘本教学过程中，分成四部来教授：
第一步：带着想象走进绘本。 第二步：带着期待朗读绘本。 第三步：带着感情讲述绘本。 第四步：带着欣赏与他人分享。
其实绘本教学的这四个过程，也完全适合我们小学英语阶段中的对话教学以及读写教学
漳浦县第二实验幼儿园 蔡月波
内容摘要：幼儿绘本阅读开始引起人们的关注，作为基础工程的幼儿教育，将首当其冲地担负起培养儿童语言能力的重任。这就要求幼儿教育必须重视培养幼儿主动学习的精神和发现问题、解决问题的能力，具有学会生活、学会认知、学会学习、学会合作的素质，为其终身发展奠定良好的基础，以适应现代社会发展的要求。而剪纸艺术是我国民间极具地方特色的民间传统文化艺术，它以其丰富的形象语言反映了中国深邃的传统思想和古老文化，具有独特的美学价值和艺术价值，是世界的艺术瑰宝。民间剪纸艺术活动对幼儿的作用是独特的和多方面的，它主要通过剪、粘、钻洞等技法来表现艺术，以其独特的技法和趣味性，深得孩子们的喜爱，它通过让幼儿动手动脑，锻炼了幼儿的手眼协调及小肌肉的精细动作，促进幼儿智力的发展，萌发幼儿的创造性思维。
关键词：绘本、剪纸、阅读
近年来，随着我国学前教育领域研究的深入，幼儿绘本阅读开始引起人们的关注，作为基础工程的幼儿教育，将首当其冲地担负起培养儿童语言能力的重任。这就要求幼儿教育必须重视培养幼儿主动学习的精神和发现问题、解决问题的能力，具有学会生活、学会认知、学会学习、学会合作的素质，为其终身发展奠定良好的基础，以适应现代社会发展的要求。而剪纸艺术是我国民间极具地方特色的民间传统文化艺术，它以其丰富的形象语言反映了中国深邃的传统思想和古老文化，具有独特的美学价值和艺术价值，是世界的艺术瑰宝。民间剪纸艺术活动对幼儿的作用是独特的和多方面的，它主要通过剪、粘、钻洞等技法来表现艺术，以其独特的技法和趣味性，深得孩子们的喜爱，它通过让幼儿动手动脑，锻炼了幼儿的手眼协调及小肌肉的精细动作，促进幼儿智力的发展，萌发幼儿的创造性思维。
我园从去年开始开展绘本与剪纸活动相结合，目的是：运用绘本促进剪纸的开展，反之，剪纸能提高幼儿对绘本阅读的兴趣。经过一段时间的开展，我在阅读与剪纸相结合方面有了一些自己的体会。
一、剪纸与阅读相互促进，提高阅读能力
兴趣是学习最好的老师，尤其是幼儿，由于其年龄特点的关系，容易受到外来条件的刺激，在阅读过程中将故事中的主要人物设计成剪纸图案，更能激发幼儿对绘本的印象，并进一步想了解绘本内容，教师如把握好这一特点，运用于活动中，引导幼儿主动地学习，将得到事半功倍的效果。相反，要想使幼儿的剪纸技巧获得发展，重要的也是激发其兴趣。如果幼儿对剪纸有了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官去看、去听、去动脑想、动手做，积极探索，这样就能互相促进阅读与剪纸潜能的发展。在阅读与剪纸教学中，我们并不是采取强制性的教育方法来训练幼儿。而是根据幼儿的生理、心理特点，采取不同的有趣方式来培养幼儿的阅读与剪纸兴趣。让幼儿高高兴兴地参与到阅读与剪纸活动中，从而激发幼儿创造的欲望。例如：借用阅读树中的绘本故事《摇滚青蛙》形象，让孩子们制作成了一本属于我们自己的剪纸绘本。即孩子们通过对故事中人物形象理解，老师们帮幼儿将故事形象设计成剪纸图案，孩子们进行剪纸创作。因此，孩子们能纯熟地掌握绘本的内容，并能滔滔不绝、形象地把故事完整地讲述，还将故事内容内容进行拓展，结局也是花样百出。在讲述与拓展中提高了幼儿的阅读能力。
二、发现读本特点，挖掘剪纸资源
在开展阅读与剪纸的过程中，善于发现绘本的特点，也是能提高幼儿对绘本的关注度。对幼儿来说，书籍是学习语言的重要载体。我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，为幼儿提供题材丰富、难易层次不同、载体多样的阅读读本，满足幼儿不同需要，丰富幼儿欣赏视野，吸引其自觉、持续的阅读活动。幼儿年龄小，认知水平和审美能力较低，对事物缺乏分辨力。教师必须把好选书、供书这一关。尽量多供给涉及面广，具有积极思想意义、富有儿童生活情趣的，能给孩子多方面教益的中外优美童话、寓言故事、自然科学、综合知识等儿童读物。读本的活动目标有复习幼儿旧阅读经验的，也有学习新阅读经验的。给幼儿阅读的书籍必须是由图画与文字两种媒介共同叙述故事的。每个读本都有自己的特点，但是它明显体现的特点是符合幼儿的年龄特点“简单---重复---简单----再重复”，它更多的遵循了“相似性”原理的类比思维，深受幼儿喜欢。从过去总是先讲述一遍故事，然后回答问题的形式，改变成边讲边提问，鼓励孩子对故事的发展大胆猜测，层层递进，这种方式有效激发幼儿发现绘本特点，等掌握了读本特点后，让幼儿参与共同探讨这本读本中有哪些可以设计成制作剪纸绘本的基本元素，并进行简单尝试。比如在制作剪纸绘本《年》的过程中我们是利用寒假前四周——寒假——开学后一周时间(跨越了两个月)开展此活动，第一阶段幼儿都能较感兴趣的掌握并学会简单复述。第二阶段我们与幼儿共同探讨《年》里能设计成剪纸绘本的基本元素如：春、福、红包、新衣服、新鞋子、新帽子等，并开展一系列的剪纸活动。第三阶段让孩子带着自己制作的剪纸作品，联系自己春节期间生活经验，与家长一起完成属于自己的剪纸绘本。第四阶段孩子们带着自己的剪纸绘本讲述着一个又一个精彩的年。
三、巧选材，让剪纸绘本更易于开展
记得一个我国较早从事早期阅读理念实践与推广的人士在接受一次访谈中认为，选择儿童读物最重要的一点就是形式，“形式大于内容”。为什么?“因为我们儿童阅读就是让孩子爱上阅读，首先这本书的样子要让孩子喜欢，愿意看”。
由于孩子对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，特别喜欢重复的语句，喜欢和同伴一起阅读和讨论，选择好的读物是让孩子爱上早期阅读的基础。要选择贴近幼儿生活，易于幼儿理解的阅读材料，适宜的儿童读物可以使幼儿把阅读活动和良好的情绪体验联系在一起，在阅读过程中满足好奇心和求知欲，从而使他们逐步爱上阅读，使阅读成为他们的一种需要，一种习惯，使之终生受益。所以，我们可以选择画面生动、有故事情节、有迷宫等有益智成分、语言环节有重复性、有知识性吸引孩子的图书。因此，我们抓住了幼儿的这一系列特点让孩子们创作一本属于真正属于自己剪纸绘本。如：三月的剪纸与绘本的活动，我们采取与春天的主题相结合来开展。首先收集许多有关于春天秘密的资料，并展示;让每一位幼儿都能看到自己收集的资料、介绍自己收集的资料，在交流、回忆与对比中，不仅丰富了对春天这一季节特征的了解，还丰富了幼儿的语言表达能力。接着，选择有关春天的故事《春天的电话》《春雨的色彩》《小蝌蚪找妈妈》进行自由剪纸绘本创作。
四、跨越局限，提高幼儿创作能力
幼儿期是人一生发展中很重要的时期，无论是幼儿对剪纸活动的实践，还是早期阅读能力培养上都应把握好这一时机，并将它们有效地结合在一起，从而发挥它们更大的作用——提高幼儿的创作能力。幼儿创造力的培养不是一蹴而就的，而是一个漫长、复杂的过程，需要有意识地培养，更需要我们不断的启发和引导。如：剪纸活动《小白兔》这不仅是一节艺术活动课程，还是一节发展幼儿口语表达能力、想象能力和创编能力的剪纸与绘本生成课。当我和幼儿一起剪小白兔时，有的孩子喊了起来：“咱们剪些白菜吧，小白兔蹦蹦跳跳的来到了白菜地，要给白菜浇水施肥，”有的孩子说：“咱们给小白兔剪些萝卜吧，小白兔最爱吃萝卜。”有的孩子说：“我们也剪些蘑菇吧，小白兔也爱吃”有些孩子说：“我家有老鼠，我要剪只小花猫捉老鼠，”“别着急，我先剪许多条小鱼把小花猫喂饱了，这样它才不吃老鼠，不吃老鼠就不会被老鼠毒死。”还有些孩子剪了蝴蝶和花、小松鼠和小松果、小树苗和小朋友等许多花样，并且热情的唱到：“路旁的小树刚刚栽好，来了个小朋友把树摇„„”最后孩子们把剪纸作品贴在了纸张上，我把孩子们的童言趣语记录下来，并装订在一起，这也成了我们班一本最有特色的剪纸绘本。
总之，童年需要阅读、需要故事，书是孩子们的良师益友。近年来，各地的幼教专家们都越来越关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。我园通过开展绘本与剪纸相结合系列活动，提高幼儿的动手能力、语言表达能力和解决问题的策略，形成良好的阅读习惯、积累丰富的阅读经验、萌发阅读热情、还锻炼了幼儿的手眼协调及小肌肉的精细动作，促进幼儿智力的发展、增强社会交往的积极性和主动性等。是幼儿综合发展的有效途径之一。幼儿在绘本与剪纸活动中，真正成为阅读活动的主动者、参与者、表述者，体验着成功的快乐。
大班绘本阅读活动《两棵树》
教材来源：大班幼儿喜欢交朋友，愿意和朋友一起玩，但是他们也常常闹矛盾，但过一会儿就没事了。孩子间的这种淳朴的感情，是多么的难能可贵。绘本《两棵树》是一个纯美温馨的小故事，它用诗意的语言叙述着两棵树的相守，为孩子们讲述了友爱与梦想，让幼儿学会感受友谊的珍贵。为此特意设计了幼儿园大班教案，让幼儿从故事中真正理解“什么是友谊”。
分析教材：我选择《两棵树》的原因是：故事浅显易懂，通过画面能容易感受到开心，伤心的情感，有利于幼儿结合自己的生活经验，进行大胆的假设、猜想。从而促进幼儿的语言表达能力。为此教材符合《纲要》中选择的三项内容的原则。 说目的：活动目标的制定是遵循《纲要》中提出的：发展幼儿语言的关键是“创设一个让幼儿敢说想说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境”以及“要鼓励幼儿大胆、清楚、表达自己的感受与想法”的这一要求，我从认知、技能、情感三方面提出本次活动的目标：1欣赏绘本内容，理解两棵树争吵——离别——重逢的过程2幼儿能自助观察画面，大胆猜测、表达本情节内容。3感受两棵树的离别与重逢，懂得正确对待身边的好朋友，珍惜好朋友之间不可缺少的宝贵友谊。
重点和难点：在这里，我把第一个目标定为活动的重点，第二个目标定为活动的难点。大班的孩子虽然观察能力比较强，但是自主的观察画面并能对画面进行讲述还是有点难度的，所以把第二个目标作为难点，只有理解了绘本的内容才能知道友谊的意义，所以把第一个目标定为重点。
下面我来说说活动准备：材料准备：幻灯片 自制小图书(人手一份)两颗树的录音 经验准备：幼儿在生活中有与好朋友吵架和好的经验 环境准备：座位呈 活动目标：
1、欣赏绘本内容，理解两棵树争吵—离别——重逢的过程。
2、幼儿能自主观察画面，大胆猜测、表述绘本情节内容。
3、感受两棵树的离别与重逢，懂得正确对待身边的好朋友，珍惜好朋友之间不可缺少的宝贵友谊。
活动准备：
1、 幻灯片《两棵树》
2、自制小图画书(人手一份)
3、《两棵树》的录音
说活动过程：
一、开门见山引入主题
老师给你们带来一个故事，它就藏在一本书里，想不想看? 开门见山的直接把幼儿的目光吸引到树上。引起幼儿的注意。
二、结合幻灯片，利用观察讲述法，边欣赏边理解绘本内容，初步感受两棵树的离别与重逢。
1.出示绘本封面观察讲述
这是这本书的封面，封面上有什么?故事的名字就叫《两棵树》，两棵树长的一样吗?(理解反义词：高大和矮小)你还知道有哪些反义词? 小结：生活中还有很多反义词，只要你认真观察，注重比较就会发现。 通过这个问题，让幼儿开始思考，这个时候幼儿的思想还不是很集中，所以先问一些显而易见的东西。“反义词” 也可以借此机会复习一下。 2.他们会在比赛什么?为什么大树并不总是占先?
用提问法，让幼儿自主的去观察画面，努力去找答案，促使幼儿更加仔细的观察画面。
3.你有没有和好朋友互不相让的时候?谁能用简短的话说一说?心里什么感觉?这种争吵可以避免吗?怎样避免?
我结合当代幼儿语言教育的整合现状，引导幼儿把故事内容迁移到现实生活，借此了解幼儿的情感发展现状。
小结：好朋友之间要谦让，意见不一致时要商量。两棵树发生争吵以后又发生了什么事?猜猜看。
让孩子用自己的话，调动已有的经验，发表自己与好朋友之间的矛盾以及解决方法。用猜想法，猜想之后两棵树发生了什么样的是事情，并且用自己的话来表达。能让幼儿大胆想象，用自己的语言表达，从而提高表达能力。 4.看，发生了什么事?原来每天都见面的两棵树，现在还能见面吗?如果你和好朋友不能见面了，心情会怎样?两棵树的心情会怎样? 小结：原来分开了才懂得在一起的美好!
5.大树的叶子为什么枯黄?看到大树的叶子一天天枯黄，小树的心情会怎样?小树是怎样安慰大树的?我们一起来安慰安慰他：“振作点啊!我们一定会长的超过高墙。”听了小树的安慰，大树心里会有什么感觉?
小结：好朋友的话总会让我们感觉到温暖，让我们在失望的时候充满信心，这就是好朋友的力量。
6.在这幅图上你看到了什么?孤零零的树叶和灰色的背景给你什么感觉?你看到两幅图的颜色感觉怎样?
7.两棵树的容颜都改变了吗?没改变的是什么?他们重逢后的心情怎样?他们是多么珍惜这重逢的欢乐，努力的将手臂伸向对方只为了那友爱的会合。我们也来拥抱感受一下(好朋友之间要互相珍惜哦)
动静结合的教学，让幼儿不再呆板的坐在座位上，让他们有互动。体现了《纲要》的理念。
8.你们看两棵树的表情怎样?看小鸟都来为他们的重逢感到兴奋，我们也为他们鼓掌吧。
9.两个好朋友终于再次重逢了，他们一定会有许多心里话要说，我们不要打扰他们了，故事讲到这里结束了吗?看看，原来还有一小段呀。 带个小问题，用诙谐、活泼的语气说“原来还有一小段啊”这样是整个课堂的气氛跳跃一点。
可以说，这个环节建构了幼儿愉快学习和互动交流的共同体，使幼儿积极主动的参与互动，乐于表达或表现自己已有的知识和经验，同时让幼儿学会自己发现问题，自己提出问题，学会收集整理信息。通过合作学习，探索画面基本意思，这个环节是为解决重、难点设计的的。我遵循了“以幼儿为主主体，教师为主导“的原则，在猜测活动中充分发挥、发展幼儿的自主性、主动性，一到幼儿把学习变成自己的事情，积极、主动、有创意的进行学习。
三、配乐完整欣赏绘本录音，进一步体验两棵树之间的宝贵友谊。
用配乐法，能让故事更加有立体感，这样更是加深了幼儿对故事感情基调的把握。听完故事，更加能够理解故事，理解友谊。
四、引导幼儿自主阅读自制绘本，深刻领会绘本内涵。 活动延伸：引导幼儿续编绘本内容
有这么两棵树，是那么友好。一棵长得很高大，一棵很矮小。但是，小树并不认输，他努力地生长，什么都要跟大树比一比：谁绽放的花多?谁的枝头雪花挂得多?谁的树叶长得更茂盛?谁的枝头上的鸟儿更多、更会歌唱?„„不过，不是每一次都是大树获胜哦!
它们的生活是这么刺激，这么丰富多彩，春夏秋冬都不会寂寞。然而，有一天，人们在它们中间竖起了一堵高墙，它们看不见对方了。大树很落寞，日子是那么孤独无聊，大树的树叶开始枯黄。但小树在另一边安慰大树，说：振作点!我们一定会长得超过高墙!
长——长——长长的孤独的时光慢慢地过去了，终于有一天，大树看见了一片绿叶„„
整个故事充满着诗意的浪漫与奋斗，娓娓道来，如浴春风。 那不是风声，那是两棵树在低声倾诉秘密
活动前，老师仔细研读绘本，根据幼儿的阅读经验寻找相应的阅读重点， 绘本故事顺着一条主线发展的，根据画面及情节的发展从头至尾阅读
《大纸箱》 活动环节：
(1)集体阅读故事的开始，老师简单的讲述一下 (2)自主阅读故事中宝宝和小兔子用大纸箱做了哪些东西 (3)集体阅读故事的结尾 (4)完整欣赏
活动目标：
1、理解故事内容，对不同职业的专长感兴趣，体会团结合作力量大的道理。
2、能根据故事情节的发展，大胆地推理和想象。
活动准备：
1、《大石头》教学课件
2、田鼠图片(5张：大力士、科学家、矿工、魔术师、小田鼠宝宝)选票30朵。
活动过程：
1、激发兴趣、引发悬念 (1)出示绘本2~3面：
T：这是一个静悄悄的夜晚，忽然，(神秘地讲述)有一块又大又圆的东西轰隆隆地朝田鼠村庄滚了过来。哐当!呀，这会是什么呢?
T：原来是块大石头(出示汉字)。这块大石头的到来，让原本平静的田鼠村庄再也不能平静。 (2)出示绘本4~5面：
T：第二天一早，田鼠们都被吓了一跳，原来大石头躺进了准备造游泳池的大洞里，这可怎么办? (幼儿：想办法把它搬走、抬走、弄走等。)
2、提问。
T：那你觉得该请谁来搬走这块大石头呢?为什么? (幼儿：大象，因为它可以用鼻子把大石头卷走。
幼儿：大吊车，我看过工地上的大吊车威力很大的，一定能把大石头搬走„„) T：好，小朋友讲了这么多。那让我们一起去看看田鼠村的田鼠们是怎么做的吧。
3、推理故事情节。
(1)出示绘本
6、
8、
10、
12、
14、16面：
T：田鼠村民们在一阵议论声后，推选出了5名代表，我们来看看都有谁?
T：有大力士、科学家、矿工、魔术师和田鼠宝宝。瞧，他们昂首挺胸，特别神气地走来了。 T：诶，徐老师现在想请小朋友们来讨论一下，你觉得在这么多的田鼠中，谁最有可能搬走这块大石头呢?它又会想个什么好办法来把大石头搬走呢?好，转过去和好朋友商量一下吧。
T：小朋友们都商量好了吗?谁来说说你觉得哪只田鼠最有可能搬走大石头?为什么?用什么办法搬? (幼儿：我觉得是大力士，用为力气大，它可以把大石头抱走。) T：哦，他觉得是大力士，有没有想的和他不一样的，来说说看? (幼儿：我觉得的魔术师，因为它会变魔术，能把大石头变没了) T：有没有认识是矿工的呀?哦，那你来说说看。 (依次讲述自己对各种职业田鼠的观点) (2)幼儿投票。
T：唉，徐老师发现宝宝们意见都不统一，怎么办呢?老师帮你们想了个好办法——投票表决。每人都有一票，听好啦，现在老师请你们把选票送给那只最有办法，最有可能搬走大石头的田鼠。 (幼儿投票)
T：呀，宝宝们的票都投好啦。那哪只田鼠获得的票数最多呢?(大力士)那我们一起来数一数大力士的票数吧。(点数
1、
2、
3、4„„)大力士一共获得**票。(教师记录下大力士的总票数) T：接下来，谁的票数最多呢?也来数一数。„„ (依次记录下科学家、矿工、魔术师和田鼠宝宝的票数)
T：从宝宝们的投票情况来看，大力士获得了最多的选票。真的是这样吗?那我们去故事中找找答案吧。 (3)出示绘本
7、
9、
11、
13、
15、17面：
T：一起来看看故事中的大力士、科学家、矿工、魔术师和田鼠宝宝分别是怎么做的吧? (依次点击课件或者按排名先后来看)
★T：(大力士和大石头画面)大力士想了一个什么办法来把大石头搬走呢?(推石头) T：哦，原来他想的办法就是推石头。
T：你听，绘本中的大力士在推的时候还发出了声音，是什么声音呀?(嘿哟嘿哟)说明很吃力呀。 T：那让我们大家一起来帮帮他，一起用点力气“嘿哟、嘿哟”往前推。
T：推了这么久，你们觉得它成功了吗?我们来听一下村民的反映就知道了。(点击叹息声)
★T：唉!没有成功呀。没关系，还有科学家呢!一起来看看他又想了个什么办法来搬走大石头呢?(用木棍撬)
T：他的办法成功了吗?(没有)从哪里看出来的呀?(木棍“咔嚓”断拉) T：木棍都被重重的石头压断了
★T：石头实在太重了。接下来轮到矿工出场了。你看，矿工想了一个什么办法呀?(挖)是怎么挖的呀?
T：哦，矿工想挖个大洞，把他搬走。那让我们来学一学，带起小头盔，拿起小铲子，站起来嘿哟嘿哟挖一挖。可是，你瞧。他现在的表情怎么样呢?(好累呀) T：挖了半天，成功了吗?(点击叹息声)
★T：没关系，还有魔术师呢?你瞧，魔术师想了个什么办法呢?(变魔术)听，魔术师还念出了一条咒语呢?(我变我变，我变变变)那我们一起来当魔术师来变一变吧。 T：那他的咒语有效吗? T：看看观众的反映就知道啦。
★T：唉，这么多种职业的田鼠们想出的办法都不能将大石头搬走，那还剩下小小的田鼠宝宝了，它的办法能行吗?看，田鼠宝宝说话啦?(老鼠吱吱声) T：谁来猜一猜，田鼠宝宝说了些什么呢?
T：那我们一起来听一听吧。(田鼠宝宝说：大家一起努力不就行了吗) T：说了什么呀?
T：大家一起努力不就行了吗
T：看，田鼠村民们在田鼠宝宝的指挥下，聚到了一起，瞧，大家是怎么样搬石头的呀?做了些什么动作? T：看，田鼠们干的这么起劲，我大家也来为他们加加油吧!(“加油加油加油，田鼠加油。”) T：终于，在大家的一同努力下，终于将石头搬出了大坑。
T小结：原来一个人的力量很有限，只有大家团结合作一起干，事情才能干的好。 (4)出示绘本20~25面：
T :可是又发生了奇怪的事情?(发出欧欧声)怎么啦?看看这只田鼠宝宝的表情呀?(嘴巴张大，很惊讶)发生什么事啦?
(田鼠说：哎呀，原来这个不是大石头，是个大面包!) T：啊?原来这不是大石头，是个大面包呀!
T：当大家发现一起搬起来的不是大石头，而是面包时，大家的心情会怎么样?(高兴、开心) T：我们一起去故事中看一下吧。
T：他们一起快乐的享受着大面包的美味。
4、完整欣赏。
T：故事讲完了，好听吗?它还有一个好听的名字呢!就叫做大石头(出示封面)。故事中的田鼠们发现了大石头，最后用一个什么办法将它搬走的呀? T：对，齐心协力，一起团结合作将大石头搬走了。 T：那让我们再来一起完整地欣赏一遍这个好听的故事吧。
5、结束语。
T：我的故事讲完啦，以后当宝宝们遇到不能解决的问题时，可以学习田鼠的这种办法，大家团结合作，一定能将困难克服的。
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