分层递进体育教学论文

摘要：体育是职业中专的重要教学课程，其不仅可以锻炼学生的体魄，使其拥有强健的体格，还可以磨炼学生的意志，完善其个人修养。职业中专体育课程在较长的发展阶段已形成具有自身特色的教学方法与教学模式，属于职业中专教育的重要组成部分。下面是小编整理的《分层递进体育教学论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

分层递进体育教学论文 篇1：

分层递进教学在体育教学中的尝试

一、问题的提出

通过调查分析，学生不喜欢上体育课的原因是多方面的，有教学内容长期单一守旧、教师水平问题、教学条件问题，以及学生个人的一些问题。特别是女生到了初中阶段，由于生理、心理等方面的特殊情况，使得女生在体育活动中的惰性更加明显，部分学生对体育课持消极态度，在体育教学中，也经常会遇到部分女生以请例假为由，不参与体育活动。教师需要全面了解学生的情况，加强学习目的宣传教育，营造良好的体育环境，建立融洽地师生关系，运用教法激发体育兴趣，重视反馈激发体育兴趣。

二、研究对象与方法

1.研究对象 以苍南县龙港九中初二女生为研究对象

2.研究方法进行问卷调查、个别访谈、课堂观察

三、分层递进教学的理论依据

1.素质教育依据

素质教育的三个基本要素是面向全体学生、全面发展和主动发展。教师要面向全体学生施教，并引导学生主动发展，就需要更新教学观念，采取适当的教学方式，实施分层递进教学正是应素质教育的要求产生的。

2.心理依据

由于学生个体形成的因素复杂，学习能力必然会因人而存在个别差异，他们接受知识形成能力的水平必然不同，所以，我们对不同的学生应视具体情况而提出不同的要求。学生在学习的过程中，适度的焦虑有助于学习成绩的提高，但过度焦虑势必影响学生身心的健康发展。因此教学模式的构建要努力使学生在适度焦虑的环境中学习和生活。分层递进教学模式的构建就是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在适度焦虑的环境中学习和生活，以培养学生的良好学习习惯。

3.教育学依据

教育学明确要求，教学过程必须遵循因材施教和可接受性原则，它要求教师的教学必须从学生的实际情况和个性差异出发，力求使学生的潜能得到开发，获得最佳的发展。

四、实施项目

进行运球三步上篮

1.第一阶段:练习碰板投篮(左右两侧的篮圈和篮板之间45°左右。)

(1)持球姿势：以右手投篮为例。右手持球于肩上，手腕后翻，前臂与地面接近垂直，左手扶球的左侧。两腿微屈，右脚略前于左脚，身体的重量落在两脚掌上。眼睛注视篮圈前沿或碰板点。

(2)持球手型：手指自然分开，掌心空出，托球的后下部，手腕后屈，小臂向上，用手指和指根把球控制住，球的重心落在食指和中指之间。

(3)投篮动作：投篮时，右臂随着下肢蹬伸的力量向上充分伸展，同时左手离开球，最后用手腕屈和手指用力拔球，通过指端将球投出，脚跟稍提起，球出手后身体充分伸展，重心移至前脚掌，食指正对瞄篮点，手心向下，腕、臂放松。

(4)出手动作：投篮时球最后出手的动作，是投篮能否准确命中的关键。它直接影响着投篮的方向、力量、弧度和旋转。出手动作包括正确的投篮手法和全身的协调用力。投篮时全身协调用力要有一定的顺序，整个动作要协调连贯、轻松柔和，掌握好节奏。投篮时，随着下肢蹬伸和腰腹伸展，投篮臂向前上方抬肘伸臂，最后力量集中到手腕和手指上，由手腕前屈和手指拨球的动作，使球通过食指、中指的指端柔和地飞出。出手后，全身随球跟送，手臂自然伸直。通常距离越近，身体其他部分用力越小，多以手腕和手指用力为主;投篮距离越远，身体协调用力越大，对手腕、手指调节力量的能力也要求越高。

(5)瞄篮点：碰板投中，应瞄篮板上能使球碰板后弹入球篮的一点。一般投球点与篮板成15~45度角的位置时较好。投篮时，应根据投篮的位置、距离、球飞行的弧度和球的旋转等因素来选择适宜的瞄篮点，若碰板角度小，距离远，则瞄篮点离篮圈的距离高而远;若碰板角度大，距离近，则瞄篮点距离篮圈的距离低而近。

(6)抛物线：抛物线是指球出手后在空中飞行的弧度。一般有高、中、低三种抛物线。①高弧线：是指球飞行的路线接近于垂直，篮圈的暴露面在下面的面积最大，故容易投中。但是这种球飞行的弧线太长，若要在较远的距离投篮达到这种高度的弧形路线，比较困难。如果要达到这种高弧线，用力就必须很大，这就不易掌握飞行方向，实际上降低了命中率。②低弧线：是指球飞行的路线接近篮圈的水平面，篮圈暴露在球下面的面积很小，球易碰篮圈前沿或砸篮圈后沿而弹出，故也不易投中。③中弧线：这种弧线球飞行的最高点接近篮板上沿，球篮的大部分暴露在球的下面，故容易投篮命中，是一种比较适宜的抛物线。

(7)球的旋转 球的正确旋转是决定投篮准确性的重要因素之一。一般说投出的球在空中飞行保持匀速后旋，在正确情况下能使球沿正确的方向飞行，这是投篮准确性的重要前提。匀速地向后旋转，一方面可使球稳定飞行，另一方面球下落触及物体后能减缓反弹力，增加球入篮的可能性。球正确的旋转取决于出手时手腕、手指的柔和用力。

实施效果

(1)第一课时学生“五进四”完成率43/82=52.4%(4个班级女生数82)

(2)第二课时学生“五进四”完成率77/82=93.9%(4个班级女生数82)

(3)其余的九位学生在接下的课时继续完成才可进入下一阶段练习

2.第二阶段: 持球上二步碰板投篮

(1)确定起跳脚 让学生以自己惯用的脚确定为起跳脚。要求：起跳脚左脚的(右手投篮)学生站在篮筐右侧，右脚的站在蓝筐左侧。

(2)原地起跳投篮技术 学生在篮下做单脚蹬地起跳，另一腿屈膝抬腿，

(3)跨二步起跳投篮练习 在原地起跳投篮技术基本掌握后，学习双手持球跨左脚(以左脚起跳为例)顺势左脚蹬地起跳投篮练习。要求：①跨一步后快速起跳，举球。②跨步要大，练习时注意由慢到快。

实施效果

第一课时学生”五进四”完成率61/82=74.4%(4个班级女生数82)

第二课时学生”五进四”完成率77/82=93.9%(4个班级女生数82)

其余的学生在接下的课时继续完成才可进入下一阶段练习

3.第三阶段:接球上二步碰板投篮

学习跨步接球后接着迈步起跳投篮——完善学生三步上篮动作

先做迈步去拿教师手中的球，熟练后再接教师传来的球，然后顺势完成后面的动作。

要求：①迈步接球时迈小步，并保持平衡。②熟练后，能明显体现“一小、二大、三高的三步节奏。

第一课时学生”五进四”完成率59/82=71.95%(4个班级女生数82)

第二课时学生”五进四”完成率70/82=85.4%(4个班级女生数82)

其余的学生在接下的课时继续完成才可进入下一阶段练习。

五、实施分层递进教学的优越性

1.有利于遵循“可接受原则”，使各层次学生都有所得

2.有利于充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣

3.有利于学生创新意识的培养

六、小结

分层递进教学要求教师将课堂教学从“传授知识”转变到“以激励学生学习为特征的，以学生为中心”的实践模式，学生将从注重模仿转变为注重理解;从缺乏创造转变为注重创造。在整个教学过程中教师充分尊重学生的个性发展，树立了新型的师生关系。当学生个性得到充分发展、综合素质全面提高、健康成长以后，他们的创造力无疑会得到最充分的开发。

作者：杨邦产

分层递进体育教学论文 篇2：

分层递进教学法在职业中专体育教学中的运用研究

摘 要：体育是职业中专的重要教学课程，其不仅可以锻炼学生的体魄，使其拥有强健的体格，还可以磨炼学生的意志，完善其个人修养。职业中专体育课程在较长的发展阶段已形成具有自身特色的教学方法与教学模式，属于职业中专教育的重要组成部分。受制于体育教师教学形式与学生自身因素的影响，职业中专体育教学还存在诸多问题，阻碍了教学目标的实现，分层递进法能够有效弥补传统教学模式的不足，推动职业中专体育教学质量的进步。基于此，本文重点探究分层递进教学法在职业中专体育教学中的运用价值及其策略，希望对体育教师开展教学工作有所帮助。

关键词：分层递进法 职业中专 体育教学 综合素养 学习兴趣

1 分层递进教学法在职业中专体育教学中的运用价值

所谓分层递进教学法即在保证完成既定教学目标的基础上，教师根据学生的个人素质、心理需求等因素进行分层教学，对不同学生制定差异化的教学要求，在循序渐进的教学中帮助学生适应学习内容，达到教学效果的最优化。分层教学法是当前职业中专体育教学的重要教学模式，其对于激发学生兴趣，发挥体育课程优势等方面具有深刻意义。

首先，分层递进教学法符合中专生的身心发展特点，有助于维护其个性发展。一般而言，中专生正处于青春期，心理波动较大，心理较为敏感，在此阶段他们的身心正快速发展，他们在体育课堂的表现也存在差异。如果教师坚持传统的体育教学模式，坚持统一要求，统一教学，容易导致部分体育基础薄弱学生产生心理压力，久而久之危害其身心健康。分层递进教学法以学生的体育基础为教学要求的实施标准之一，对学生提出科学客观的体育学习要求，使他们能够减轻学习时的心理压力，在体育教学中受到关注与尊重，从而使其学习心态更加平稳，以积极健康的认知参与体育学习。

其次，分层递进教学法实现了职业中专体育教学的灵活性。传统的职业中专体育教学中，教师的教学内容较为单一，主要包括基本体育动作的训练以及跑步、篮球教学等内容，同时在教学中也以教师为主导，学生只能根据教师的要求而进行机械式的活动，导致学生的学习兴趣不高，参与热情较低，体育教学的效果十分不理想。分层递进教学法将体育教学内容丰富化，同时相同水平的学生在同一小组内互助学习，相互交流，从而活跃了学习氛围，学生在小组内互帮互助，实现了小组乃至整体学生在体育课程方面的全面进步。

最后，分层递进教学法推动了中专生综合素质的全面发展。新的时代教育背景下，体育教学不仅是学生身体素质方面的教学，更是学生核心素养层次的教学。分层递进教学法蕴含着以学生為本的教育理念，切实从学生的整体素质出发，对学生各个方面的能力进行培养。在职业中专体育教学中，教师采取分层递进教学法能够使得学生在学习中发现自身的优点，并将该优点逐渐放大，实现了学生学习信心的养成。同时，学生在适合自己的体育训练内容中认真练习，从基础内容逐步拓展，使得体育素质不断提升，成为新时期德智体美全面发展的人才，为其将来就业和生活产生深远的影响。

2 分层递进教学法在职业中专体育教学中的运用策略

分层递进教学法在职业中专体育教学中具有重要的作用，但是部分教师对其理解不透彻，在实践中存在误区。下面，笔者结合对分层递进教学法的认识，对其在职业中专体育教学中的使用原则进行阐释。

2.1 坚持差异化区分原则

分层递进教学法的核心便是“分层”，即体育教师应当从统一化教学的模式中走出来，以学生的体育基础、学习兴趣等要素进行差异化区分，在此基础上开展体育教学。

对此，职业中专体育教师应当深入学生之中，对各个学生的体育素质、兴趣爱好等进行细致的调查与研究。教师结合调查信息可以对学生划分为诸如基础组、能力组等不同的学习小组，并为每组提出不同的体育学习内容，不同的体育学习目标，使得教学内容更加符合学生的心理需求，更便于高效教学。除此之外，分层递进教学还需要综合考虑体育器械、教学场地等因素的影响，实事求是地进行差异化分配。

2.2 坚持循序渐进原则

分层递进教学法的另一要素即为“递进”，也就是在职业中专体育教学中必须结合学生的实际条件与教学内容稳步推进教学，不能急于求成，在循序渐进中实现整体进步。

对此，体育教师在教学中应该具有足够的耐心，为每组学生分别布置学习内容和需要完成的学习任务，悉心指导学生的各个环节。在此过程中，体育教师应该以指导者的角色投入教学，认真观察每位学生的表现，在每组中为学生进行动作的演示与纠正，从基础组到能力组的学生确保其真正掌握学习内容，达到动作标准。值得注意的是，体育教师需更加关注基础组和基础最为薄弱的学生，为其提供学习信心，使其能够积极投入体育学习之中，不断进步。

2.3 坚持系统性原则

分层递进教学法的应用目的在于实现学生的整体进步，体育教师不能把各个学习小组视为单独的个体，应当在系统性原则下开展体育教学工作，推动整体学生的全面发展。

对此，职业中专体育教学中，教师应当把诸如基础组、能力组等各组学生进行联结，在统一而差异化的目标中指导学生进行学习。例如在排球教学中，体育教师可以根据学生的排球基础划分为三个小组，一个小组的学生进行原地垫球训练，另一个小组的学生进行自垫球训练，最后一个小组的学生进行二人互垫训练，从而使得各个学生能够自得其所，在轻松愉快的训练中为整体教学奠定基础。

综上所述，职业中专体育教学中应用分层递进教学法具有诸多价值，教师应当在坚持差异化原则、循序渐进原则以及系统性原则的基础上开展体育教学。

参考文献：

[1] 李淑萍.关于分层递进教学的初步思考[J].湖北大学成人教育学院学报，2004(03).

[2] 宋卫康.分层递进教学在职业中专体育教学中的运用[J].现代职业教育，2017(33).

[3] 曹文娟.新课标背景下烟台市初中体育教学模式的现状研究[D].鲁东大学，2014.

作者：赵莹

分层递进体育教学论文 篇3：

中职体育教学中分层递进教学法的应用

摘 要：职业中专体育教学经过长期的探索和发展，初步形成了具有自身特色的教学和评价体系，然而随着职业中专教育的发展和学生情况的变化，探索最佳的教学方式成为职业中专体育教学面临的重大问题。本文在查阅大量文献资料和实证研究的基础上，进一步探讨在职业中专体育教学中运用分层递进教学法应遵循的原则。

关键词：分层递进教学 体育 职业学校

针对班级教学中学生差异悬殊的实际情况，我国教育工作者在总结个别化教学实践经验的基础上，创造性地提出和实施了分层递进的教学策略。当前对分层递进教学，并无一致定义，说法各异，但也有其共同点，那就是尊重差异、层次推进、求得个体最佳发展。

一、分层递进教学法在体育教学中的独特作用

分层递进教学法在职业中专体育教学中有其独特作用：

1.提高学生兴趣，激发学生积极性

学生作为体育教学的主体，其积极性对体育教学安全、顺利地开展非常重要。调动学生的积极性一直是体育教师长期探索和追求的目标。有关研究显示，目前我国职业中专生体育课的积极性较低，对体育课的兴趣呈下降趋势。

2.提高全体学生体质，促进素质教育开展

素质教育的重要精神就是教育要面向全体学生，实现全体学生的发展。职业中专教育一直积极响应我国教育的方针、政策，落实我国教育政策的有关文件精神，努力做到学习好、领会好、贯彻好、落实好中央的教育精神。近年来，职业中专素质教育开展得如火如荼，体育教学作为职业中专教育的重要内容，始终密切配合学校教学和管理的开展，素质教育在职业中专体育教学中贯彻良好。

3.调动教师积极性，提高教学质量

教师是教学活动中最为重要的能动因素之一，担负着“传道、授业、解惑”的重要任务，其对教学的控制和组织是教学活动赖以进行的基础。而教师教学的积极性是教师教学心理的重要指标，也是提高教学质量，保证教学活动顺利进行的重要保障，分层教学法要求教师要了解全体学生的基本情况，根据学生的实际情况制定科学有效的教学计划，并进行合理的实施，对教师的教学能力提出了很大的挑战。分层教学法对教师的严格要求，能够激发教师学习、教学的积极性，督促教师扩大自己的知识面，提高教师自身文化素养和专业素质。如果分层教学法运用不合理，则起不到应有的效果，也不能从侧面激发教师教学的积极性，对教学质量的提高也收效甚微。

4.平衡学生心理，促进学生个性的发展

职业中专生处于花季雨季的年龄阶段，也是青春期发育的末尾时期，自尊心非常强，自我认识和自我概念清晰，攀比心理较强，但他们的自我评价和综合评价能力较差。因此，心理波动较大，部分职业中专生不能够合理应对心理的变化。分层递进教学能够使家庭、文化等背景不同的职业中专生在体育课上体验到成功的喜悦，体会到满足感和胜利感，从而消除学生的自卑感和无成就感，缓解由家庭、社会等各方面带来的压力，起到平衡学生心理，促进学生心理健康发展的作用。

二、分层递进教学在体育教学中运用范例

“分层递进教学”的具体操作方法因学校、班级、教师、学生的不同而略有差异。职业中专学生的身体、个性等差异较大，在体育课教学过程中难以统一标准、统一要求来实施教学。因此，在课堂教学及延伸阶段中，针对各层次学生的差异开展分层施教是体育课堂教学中最难操作的部分。

在教学实践中，可以采取以下策略：

1.分组

某班级人数48人，根据往年体育成绩可分为良好以上、中等和差三个级别，运用分层递进教学法将学生分为三组，即A组(良好以上)、B组(中等)、C组(差)。

2.灵活的教学计划

A组运用难度较大的内容，要求学生结合主观理解内容;B组运用中等难度的内容，要求学生基本理解;C组运用难度较低的内容，要求学生记忆即可。

3.动态的考核标准

A组要求85-100分，B组要求75-84分，C组要求60-74分。各组之间实行动态变化，根据学生的实际情况及时对学生所属的组别进行调整。经过几轮实践，证明采取这样的教学策略可以实现学生在体育方面的个性化发展。

三、分层递进教学在体育教学运用中应遵循的原则

1.区别对待原则

职业中专体育教学中运用分层递进教学法，根据学生的不同情况可分为优等组、中等组、劣等组，也可分为提高组、保持组，但无论怎样分组都不能脱离学生的实际情况。区别对待不同的教学内容要充分理解不同教学内容在提高学生身心健康上的作用，同样分层递进教学法也要根据场地设施的优劣、天气情况的好坏进行科学的安排。

2.系统性原则

系统性原则要求体育教师及时掌握教学过程中学生情况的变化，并进行科学调整。比如在学习排球连续自垫球动作中，将学生分为A、B、C三组，A组练习两人相互垫球，B组练习自垫球，C组练习原地垫固定球，虽然3组的练习内容不同，但是3组的共同目标都是练习排球的垫球技术动作，为以后的完整教学做铺垫。

3.循序渐进原则

分层递进教学法要遵循循序渐进的原则，不能急功近利、拔苗助长。分层递进教学要把学生分成若干个不等的组别，并且每组实行不同的教学计划、考核标准，教师在教学指导上要花费较大的精力，这对教师的综合素质是一种巨大的考验。

分层递进教学法能够很好地提高学生对体育课的兴趣和积极性，调动教师的积极性，促进学生身体、心理健康和个性的全面发展，对提高职业中专体育课教学质量效果显著。分层递进教学法在实际运用中要注意遵循区别对待、系统性、全面性和循序渐进的原则。

参考文献：

[1]程艳红，朱汝葵.“分层递进教学”研究综述[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2005.(06).

[2]霍红范，钧叶平.体育院校学生智力因素和非智力因素与运动专项成绩关系的研究[J].成都体育学院学报.1998.(01).

作者单位：广州市医药职业学校

作者：张 歆