美国科学教师在职培训新动向
摘要：伴随科学教育改革的不断深化，美国K-12科学教师在职培训也在不断地调整、发展与完善。尤其是近三年在《科学教育框架》的影响下，美国科学教师在职培训出现了新的特征，即以“成为研究者”的培训理念为指引，围绕跨学科核心概念展开培训，培训策略以探究实践为主，培训课程着重SCK与PCK课程，培训者身份日益多样。与以往相比，在职培训也出现了新的问题，即教师参与培训的积极性普遍不高，缺乏时间，培训内容不能满足教师对专业知识的需求，教学任务的变更与教师离职使教师不愿参与培训，缺乏专业培训者等。为解决上述问题以及实现《科学教育框架》提出的科学教育新愿景，未来美国科学教师在职培训呈现新的发展趋势。
关键词：美国;K-12科学教师;在职培训;《科学教育框架》
美国历来重视K-12①科学教育，认为未来公民即学生，在科学、技术、工程以及数学方面接受的教育决定着美国未来在全球市场中经济与技术的地位[1]。因此，从幼儿教育阶段(5-6岁)开始，科学便与英语、数学、社会一道被列为核心课程。但从数据上看，美国科学教育的质量不容乐观。在2009年国际学生评估项目中，美国学生在34个经济合作发展组织(OECD)国家中，数学排名29，科学排名25。更严峻的是，美国现已出现科学与工程人才短缺的趋势——工程专业招生吸引力下降、雇主难觅优质人才——对整个社会的经济发展构成威胁[2]。相关研究表明，造成年轻一代对科学知识兴趣下降的主要原因，一是由于学生在小学阶段没有树立起科学学习的积极态度;二是K-12科学教师没有为提供有效的科学教学做好充分准备。[3]教育界人士普遍认为，虽然提高美国科学教育水平有很多步骤要走，但没有一个比提高科学教师在职培训水平更重要的[4]。2011年，全美科学教师协会和科学促进协会共同编写并发布《K-12科学教育框架：实践、跨学科概念、学科核心思想》(以下简称《科学教育框架》)，标志着美国科学教育发展进入新阶段，同时也意味着为实现科学教育发展的新愿景，科学教育师资水平必须进一步提高。近三年来，围绕《科学教育框架》的实施，美国科学教师在职培训表现出新特征，也出现了亟待解决的新问题和新的发展趋势。研究美国科学教师在职培训的最新动态对我国科学教师在职培训具有借鉴意义。
一、《科学教育框架》实施背景下美国K-12科学教师在职培训的新特点
美国各州都规定，在职教师必须参加教师培训活动。教师在职培训是州教育法规中规范教师资格的一部分，由州政府教育部门负责执行。近年来，美国科学教师在职培训形式(在校教师培训、学区教师培训以及教育专业组织的教师培训)没有发生大的变化，但在《科学教育框架》影响下，科学教师在职培训的理念、内容、策略等均呈现与以往不同的新特点。
特点一：在职培训以“成为研究者”的理念为指引。现在美国K-12科学教育，不再被学生高中毕业后应该掌握哪些科学知识的教育理念指导，而是被学生未来升学、职业发展和成为良好公民的教育理念引导着。[5]《科学教育框架》亦意图向人们表明，科学教育不再是一门罗列很长的、互不相关的科学知识名单的学科，而是基于工程和技术实践，培养年轻一代对待科技的理解力、实践力，并让每个孩子拥有全面教育机会的教育。[6]受此影响，目前美国科学教师在职培训以帮助教师“成为研究者”的理念为指导[7]，意在鼓励教师根据自身的特质和实践背景特征，以科学课堂为研究场所，适当改编科学课程材料，以科学研究的态度从事科学教学工作。
特点二：培训内容围绕跨学科核心概念展开。《科学教育框架》指出，科学教育不是对科学知识与事实的传授，而是在了解科学与工程跨学科性的基础上，围绕核心概念展开。事实上，将科学和工程联系起来，在科学教育历史上并不是新鲜事。在1989年，美国科学促进会在其出版的《为了所有美国人的科学》一书中便论述了科学与工程的关系，1993年在其出版的《科学文化基准》一书中，二者的关系被再次重申。但是，科学与工程的跨学科性在日后的科学课程设计、教学评价、教师教育中并没有得到重视。直至近十年，伴随科学教育研究的发展，“核心概念”在科学教育中的作用才日益彰显。相关研究表明，在科学与工程实践中，专家与新手的最大区别在于——专家理解其领域的核心原则和理论架构，并利用它搞清新信息之间的关系;而新手则总是试图掌握不系统的，甚至是相互矛盾的知识和孤立的事实，还意图寻找组织和整合它们的方法。以核心概念的方式对学生进行科学教学，会帮助他们像专家一样思考。因此，目前科学教师在职培训的内容体现出聚焦于核心概念，而非科学知识与细节的特征。
特征三：培训策略以探究实践为主，侧重探究的过程而非结果。《科学教育框架》内容显示科学、工程和技术是“做”的科学。[8]与之相应，科学教师在职培训也必将以实践为主。因此，科学教师在职培训策略从最初以培训教师讲授为主，以增长科学教师专业知识为目的，转变为以在职教师亲自实践为主，以扩展其科学视野、增强其教学自信、增长其科学经验为目的。研究表明，以实践探究为主的在职培训，能让科学教师更好地了解科学家科学实验时的经历与体会，增强他们的教学自信和职业稳定。如对哥伦比亚大学科学教师在职培训项目的调查显示：接受深层次探究实践培训后，教师回到学校后，会主动承担更多建构性的实践活动，会对学生的困难有更好的理解力与解决方式。与没有参加过此类培训的教师相比，他们的学生通过州科学考试的比例是对方的2.5倍，参加科学俱乐部的学生数是对方的4倍。参加培训的教师五年内只有5%的人离开教师行业。[9]
特征四：培训课程类型以SCK与PCK课程为主。《科学教育框架》颁布后，美国科学教师在职培训课程类型主要以SCK课程(Science-center knowledge，以下简称SCK)即以专业知识为中心的系列科学前沿课程和以PCK (pedagogy-center knowledge，以下简称PCK)课程即集中于教法知识的小型研讨课程为主。数据显示，目前几乎所有美国公立学校的科学教师都有学士学位，42%的教师拥有硕士学位。初看上去，似乎科学教师已经对教学做好了充分的学术准备。但研究发现，有64%的初、高中科学教师会在培训中选择学习所教的课程内容知识，即SCK课程。[10]教师解释“着重于科学知识内容，而不是教学方法，是因为他们想在教学时确信自己已经准备好足够的知识进行教学了”。同时，《科学教育框架》中对科学实践、探究教学的要求，也促使越来越多的科学教师参与教学技能的培训，即PCK课程。在PCK课程中，实验室技能、教学技术等内容是教师们最感兴趣，也是对实际教学帮助最大的。[11]
特征五：培训者身份日益多元化。为满足科学教师在职培训的多方面要求，本地大学、社区学院、专业进修机构需通力合作为在职科学教师提供培训。因此在职教师培训者身份日益多样，既包括大学教师、K-12中小学在职教师，还包括专业科学教育机构教师、非教育机构的教育者，如博物馆展览设计者、纪录片的作者和制片人等。[12]
二、《科学教育框架》背景下K-12科学教师在职培训存在的问题：以伊利诺伊州诺默尔市第五学区科学教师在职培训为例
《科学教育框架》自2011年发布以来，日益得到美国多数州的积极响应与接纳。但面对框架的多种要求：教育目标的要求即通过科学教育使学生具备追求科学技术事业的能力，课程组织的要求即通过“核心学科概念”组织科学课程，学习理念的要求即通过“学习进阶”描述科学学习的发展过程等，科学教师在各阶段均倍显力不从心，缺乏实施有效教学的信心。面对困难，科学教师参与在职培训的积极性却并不高，甚至还有抵触情绪。为此，笔者借在美国访学的机会，对所在地伊利诺伊州诺默尔市第五学区(Unit 5， Normal， Illinois State)的科学教师展开问卷与访谈研究。对该学区17所小学5年级教师(24位)、4所中学科学教师(26位)、2所高中科学教师(24位)，合计74位教师发放调查问卷，回收35份，占47%，并对其中5位教师(小学2位、中学2位、高中1位)进行了访谈，在结合其他学者相关研究结论的基础上，归纳出目前美国K-12科学教师在职培训存在的问题，并试图分析其原因。
问题一：科学教师参与在职培训的积极性普遍不高。问卷结果显示，该学区所有科学教师都知道《科学教育框架》的存在，并有90%以上的教师认为，该框架对学生的科学学习应该有好处。但是85%的教师表示，他们没有参加过与《科学教育框架》内容相关的在职培训，并有超过一半的教师表示，未来他们也不想参与此类培训。对此问题，访谈中，教师们普遍反映近年来多种多样的教师标准、框架让他们应接不暇、疲惫不堪。一位有十年教龄的中学科学教师谈到，“自她工作以来不断面对各类标准和框架的出台，对此她已经厌倦”，她认为“这些标准、框架对她的教学工作造成很大干扰，尤其在看到不同标准之间的冲突与矛盾时，更让她感到厌倦”。学者菲尔德兹(Fields)等人在研究也发现：“在小学教育中，许多小学生因教师对科学教育的关注度不够，或者是教师没有做好科学教学准备，导致许多学生被剥夺了通过一系列的科学教育，构建良好科学背景的机会”[13]。综上可知，由于教师对《科学教育框架》的理解与认同不够等原因，导致其参与相关培训的积极性普遍不高。
问题二：缺乏时间阻碍科学教师参与在职培训。问卷结果显示，53%的教师认为阻止自己参与科学教师在职培训的最大障碍是缺乏时间。在学校工作中，他们需要花费大部分时间去进行教学、与其他教师合作、实验新的教学策略等。卡亚(Kaya)等学者就“教师参与在职培训动机”的研究显示，缺乏时间和时机不对是二分之一的科学教师认为自己不能参与教师专业发展的最主要原因。另外，还有三分之一的新入职教师认为，在入职的第一年，由于时间不足，他们没有办法参加任何在职培训。[14]
问题三：在职培训内容不能满足科学教师对专业知识的需求。显然，《科学教育框架》给科学教师的教学提出了更高的要求，即以学习进阶理念为指导，围绕核心概念，开展科学与工程的跨学科学习，通过有效的科学教育力求使未来公民了解科学与社会的密切关系，并为他们未来进入大学、职业规划乃至终身学习做好准备。实现上述要求，科学教师必须具备深厚的科学知识储备、高超的教学技能以及娴熟的实践能力。但事实上，无论是经验丰富的老教师还是新教师，都需要花费更多的时间、资源和自信将上述内容融入到科学课程中。例如，学者杰姆斯(James)通过对全加州小学科学教师现状的研究指出，加州40%的小学教师(五年级教师)每周只有一个甚至不到一个小时的时间进行科学教学;90%的教师感觉自己为英语或数学教学做好了准备，但只有约三分之一的人认为自己对科学教学做好了准备。[15]笔者的调查也发现，科学教师九成以上都赞同“教师的科学知识储备越丰富，教学效果越好，学生的科学成绩也越高”。但是，60%的科学教师提出，目前现有的在职培训项目并没有为他们实施有效的科学教育提供必要的、充分的科学专业知识保障。尤其是小学阶段的老师，由于在大学阶段没有接受全部的科学课程的学习，因此在科学教学中，更需要扎实的科学专业知识，以满足实施有效教学的需要。
问题四：教学任务的变更与教师离职使教师不愿参与在职培训。相关调查结果显示，教学安排的不可预测与教师职业的不确定使教师不愿参加更多的在职培训。学者艾瑞克(Erica)等的调查结果显示，在过去5年里，只有27%的波士顿科学教师始终教授同一门科学课，而20%的教师每年都经历教学科目的变更。[16]访谈中，一位高中物理教师谈到：“有时候，你被鼓励着去参加在职培训，你也看到了自己的需要。但是，假如你在未来的教学中并不需要它，你就必须放弃。因为，我们必须小心谨慎地估量自己在专业发展中的资金投入。”另外，教师的离职也是科学教师不愿参与在职培训的重要原因。调查显示，在过去五年的时间里，有47%的波士顿初、高中科学教师，完全离开了教师行业。[17]笔者的调查亦证实，教师的离职、任教学区的改变都是阻碍教师参与在职培训的重要因素。
问题五：在职培训项目质量不高，缺乏专业培训教师。笔者的调查显示，约一半以上的教师认为，他们参与过的在职教师培训项目与其最初的期盼有一定差距。访谈中，有教师提出，现在在职教师培训项目越来越多了，培训者的身份也日益多元。但是由于很多项目准备不充分，缺乏必要的物理环境支持、亲自动手实践与相互合作的机会等，导致培训结束后，未能收到应有的培训效果，因此教师也对类似的在职培训项目失去了兴趣。[18]学者麦克内尔(Mcneill)等提出，未来只有那些面对面的、实践性强的、培训费不昂贵的培训项目才会对科学教师具有更大的吸引力。[19]
三、美国K-12科学教师在职培训的发展趋势
作为终身教育的需要，教师在职培训在社会生活和教育系统中是永远无止境、连续不断的;作为教师专业发展的需要，在职培训为教师提供了知识、技能，以及实现有效教学的信心与勇气。[20]近年来，伴随适应新技术和了解新科学信息的需要，以及2011年《科学教育框架》的影响，社会各界对科学教师在职培训提出了更高、更深刻的要求，科学教师在职培训的理念、内容、策略等都呈现出新的需要与发展态势。
趋势一：以学习进阶理念为指引，关注在职培训的连续性与衔接性。《科学教育框架》提出，美国K-12科学教育要在“科学与工程实践、跨学科概念以及核心概念”的维度下，以学习进阶理念(Learning progressions)为指导循序进行。学习进阶意味着学生学习科学不是几周或者几个月的事情，而是以年级为单位，循序渐进、持续进行。这种持续的过程，既是学生对核心概念理解不断成熟的过程，也是教师为学生提供进步所需的支持和实践的过程。对科学教师进行在职培训则意味着，要更加聚焦于核心内容的连续性、更小的跨学科概念的联系性，以及K-12各阶段科学教师在职培训内容的衔接性。[21]
趋势二：以树立教学自信为目标，关注科学教师教学态度与信念的培养。在科学教学中，科学教师的教学态度和信念是最重要的，它代表着一种隐性机制，指导着教师的班级行为。[22]韦恩伯夫(Weinburgh)期盼理论认为：“个体对于客观事物的态度是其自身对客观事物功能的信仰。信仰决定态度，态度又影响目的和行为。”[23]实践证明，拥有积极教学态度和信念的科学教师，他们将会花费更多的时间去设计课程、制作教具并运用更多探究的方法进行教学，更重要的是他们更注重自我教学的效能，对教学成绩寄予期望。同时，科学教师的科学教学态度的强弱、科学自信的高低还影响着其学生对待科学学习的态度。但是，科学教师自己却通常认为，科学教学资源不足，设备不够，时间和空间的局限是造成科学教学水平不高的原因。这种“反科学的态度”(“Anti-science”attitudes)严重阻碍了他们为学生提供高质量科学教学的能力的发展。[24]因此，未来科学教师的在职培训，以树立科学教学自信为目标的教学态度与信念的培训内容是必不可少的。
趋势三：以学生行为期望为前提，深化在职培训内容。基于《科学教育框架》的要求，未来科学教育应帮助学生了解相互关联的科学本质，并通过实践与体验，实现对科学和工程的想象。因此，科学教师不仅要关注所提供的课程内容的跨学科性、实践性、连续性，还要对学生的行为寄予期待(Performance expectations)，即对学生理解和使用科学知识有所期待。[25]为此，科学教师必须具备更加完备的专业知识和更加高超的教学技能。虽然，专业知识和教学法培训一直是在职培训的传统内容，但其深度、广度与实践的效度已不能完全满足目前科学教育的要求，进一步深化培训内容势在必行。
趋势四：以多种实践方法为手段，提高在职培训质量。研究表明，科学教师深度的科学实践经验能够改变他们的整个教学生涯。好的科学教师不必对所有科学问题都了如指掌，但是他们能够问有价值的问题，并和学生一起寻找答案。因此，高质量的科学教师在职培训就应赋予教师丰富的、能与学生一起分享的令人激动的科学经历。学者汉莫尔(Hammer)认为，高质量科学在职培训项目能帮助科学教师在班级教学中，为学生有力地展示科学学习的价值，能帮助学生树立科学学习的信心，能更广泛地使用资源发展有效的科学课程。[26]综合来看，实验室法、以问题为基础的学习法(Problem-based learning，PBL)、技术教育内容知识法(Technological Pedagogical Content Knowledge，TPCK) 、合作学习法、讨论学习法、观察法、短途科学旅行、与大学合作组建工作坊等都将是未来科学教师在职培训的实践方法。
趋势五：以证据为依据评价在职培训的成效。如前所述，目前美国科学教师在职培训项目多种多样，侧重点也各有不同，但低质量的培训项目不乏充斥其中。未来以证据为基础的评价方式(Evidence-based evaluations)将成为衡量科学教师在职培训项目质量、判断专业发展菜单有效性的重要依据。从目前文献研究来看，实施有效科学教学的重要因素，即教师的实验技能，实践能力、教学技术、增加学生对科学的兴趣、学生科学成绩等，将成为评价科学教师在职培训项目有效性的重要依据。[27]
注释：
①“K-12”是指从幼儿园(Kindergarten，通常5～6岁)到十二年级(Grade 12，通常17～18岁)，这两个年级是美国、澳大利亚等国家免费教育系统头尾的两个年级。
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(责任编辑 陈志萍)
作者：于杨
摘 要：中国农村地域广大，农村学校众多，2014年按照教育部教师工作司的安排，我们对中国中部的河南省舞钢市、湖南省醴陵市，中国东北部的吉林省通化市东昌区，中国西南部的重庆市忠县四个地区的农村学校600多名农村中小学体育教师进行了“送教到县”的示范性培训工作，取得了一些探索性的经验，供大家参考。
关键词：体育教师;培训;探索;经验
体育教师是学校体育工作的实施者，体育教师的专业水平决定了学校体育教学与课外体育活动的质量，如何对体育教师开展专业培训是当前培训工作的重点问题之一。2014年，首都体育学院继续教育学院完成了教育部—联合国儿童基金会“促进农村体育教育与体育活动”项目对河南省舞钢市、吉林省通化市东昌区、重庆市忠县、湖南省醴陵市600多名农村中小学体育教师“送教到县”的培训工作。梳理我们的培训工作，我们总结了二个精心设计、三个考核办法、四个紧密结合、五个培训成果之经验，供大家参考。
一、 二个精心设计
1.精心设计培训内容
为了使培训更具有针对性和富有成效，我们从农村体育教师的体育专业化成长为出发点，以发现和解决日常体育课堂教学中出现的实际问题为切入点，做好培训内容的“三个贴近”， 即贴近农村体育教师的实际课堂教学、贴近农村体育教师的实际教学水平、贴近农村体育课程改革的实际需要。我们精心设计了学员手册、培训方案和培训内容(每个省结合地方特别需要略有不同)，农村体育教师培训内容可参见表1。
我们的培训内容的特点是：一个核心是帮助体育教师领会体育课程目标，这个问题通过专家对《体育与健康课程标准》解读得到解决;两个重点是帮助体育教师学会选择与掌握体育课程内容和教会教师选择与运用体育教学方法，这个问题通过专家对体育课程资源开发与案例分析(解决内容问题)和体育游戏的教学与拓展(解决方法运用问题)得到解决;两个基本是指导体育教师上好体育课和搞好课外体育活动，这个问题通过优秀体育教师的示范课和专家课外体育活动的指导得到解决。
2.精心设计学员培训的组织形式
将学员进行分班，分成4个班，每个班40人左右，为4个班配备了4名教师进修学校师训科的老师作为班主任。同时每个班又分成了6～7个小组，每个小组的组长都是来自于曾经在首都体育学院参加过集中培训的培训者(“种子”)。在这个组织中，每个成员分工明确，各尽其职。特别是培训者这些“种子”发挥了不可或缺的超能量作用。
①班主任：根据培训课程的安排，进行学员考勤、培训学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动，要求小组长反馈情况，对培训中班级的所有活动全面组织，是学员培训的组织者、帮助者、监控者和参与者。
②小组长(培训者)：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向班主任和全体学员汇报本组完成学习任务的情况，讲析专家预先布置的学习内容，向学员展示本组活动成果，帮助困难学员学习。
③小组成员：相互合作，互相帮助，为本组出谋划策，讨论问题，设置情境，完成任务，组内成员可以补充或组间有不同意见可以辩论。
这种小组合作学习的方式，很好地体现了学员互动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判、表现的培训效果，提高了每个学员的培训成效。
④专家的归纳点评：在学员进行充分的小组交流的基础上，专家根据学员小组合作学习情况进行补充、概括，做画龙点睛、简要清晰的归纳讲解，帮助学员构建、完善认识结构，培养学员正确的思维方法。专家也根据学员学习结果进行评价与反馈，以便学员了解自己的学习成果，及时弥补学习缺陷与改正不足。让各组进行相互考察或评价，有合作也有竞争，以便产生出优秀成果。
二、三个考核办法
制定学员培训考核评定表，考核内容如下。
1.态度表现
考核学员的出勤情况;教学笔记情况;学员在培训学习中的专业技能和教学能力;学员在研修小组中发挥的作用;学员在观摩、交流、研讨、专家授课中参与互动交流的积极性与水平能力。
2.完成作业
考核学员完成培训要求的各项作业的情况。专职体育教师每一位学员自选教学内容，撰写一份规范的体育教学设计和教案。兼职体育教师每一位学员根据“我对体育教师基本功与体育课基本要求的理解”撰写一份800字左右的培训学习报告。
3.评价反馈
将对学员的考核结果报送项目管理与实施机构、所属教育行政机构和学员所在学校，给表现“优秀”的学员颁发优秀学员证书，在结业典礼上进行表彰。
三、四个紧密结合
1.理论和实践紧密结合
通过专家解读课标、名师示范教学、游戏教学技能实操训练等方式，使学员明确和洞察理论对实践的指导意义和价值，使学员亲身体会在理论指导下的体育教学方法更多样、效果更明显。例如：体育游戏的实践丰富，需要从理论上加强引导，开发学员对体育游戏的创新意识和能力。专家在介绍了体育游戏的分类、作用和创编原则等知识后，亲自带领学员进行游戏的创新设计与实践操作，然后4位培训者要像专家一样，创编出新的游戏，并带领学员进行游戏实践，检验游戏的教学效果。
2.送培和送教相结合
一般体育教师很难有机会参加国培和省培，基层农村体育教师的专业能力培养需要在方法的指导和视野的拓展上下功夫，送培和送教相结合最能满足体育教师的实际需要。结合学员情况和需求，将规范体育教学与创新课外体育活动能力作为专职体育教师的重点要求，将具有体育教学基本功与达到体育课基本要求作为兼职体育教师的重点要求，通过对学员进行教学研讨、专题讲座、互动交流等方式，让学员感受到优秀体育课堂的魅力。我们的培训，因切合体育教师的教学实际，很大地触动了他们对教学的思考与发现，培训效果显著。
3.专家和优秀体育教师相结合
专家的理论指导，给学员醍醐灌顶的震撼，结合优秀体育教师丰富的教学经验、有效的教学技巧与方法(如河南省安阳市62中学的体育教师张伟，上了一节结合舞钢市当地情况的耐久跑体育课，大班额80人以上、小场地一块篮球场，怎么上好一节体育课)，从理念引领到方法层面的操作、从知识视野拓展到教学实践设计应用，在实际训练中推动了体育教师教学基本功与教学能力的发展。
4.专业培训和专业发展相结合
如何发挥体育教师培训的影响力，扩大培训效果，带动体育教师主动发展的积极性，是我们这次教师培训关注的一个重点。我们采用专家报告、培训者讲座、专家和学员(基于问题)的对话研讨、专家或培训者提供的优秀案例分析、名师体育教学课观摩、培训者学校课外体育活动观摩及经验分享与交流、同课异构展示等培训方式，促进学员积极主动学习，激发体育教师自我发展的强烈意识，切实提高体育教师的体育教育水平与体育活动的能力。
四、五个培训成果
1.《全国小学兼职体育教师教学指南》和《全国中学兼职体育教师教学指南》，这套培训教材深受兼职体育教师的称赞，连专职体育教师也爱不释手，纷纷索要，解决了他们无书、无教材、无参考资料的问题。学员们认为这套培训教材简单实用，可操作新强。特别是教学简案，拿起来就能现学现用。
2.形成了二级培训方式(培训者培训和送教到县培训)、二个精心设计、四个紧密结合的培训模式。经过2014年两个月培训的实践检验，效果显著。现摘录一段舞钢市第二初级中学体育老师刘晓峰的感言：“先后两次参加了培训，亲耳聆听了各位专家的精彩讲学与报告，观摩了几位优秀教师的体育课。他们不仅学识渊博，而且专业技能精湛，最主要的是他们对体育事业的追求和热爱，以及他们崇高的敬业精神，使我受益匪浅，也深深地感觉到自己的不足与渺小，甚是惭愧。在我市培训期间，看到对我市体育教育和体育活动开展情况的调查，小学专职体育教师严重缺编，兼职教师专业技能不高，以及场地、器材不足等因素，严重制约着体育课的正常开展。但为了孩子们的健康，怎么办?作为体育人深感肩上那份责任和使命。此次培训，像久旱甘霖一样，引领我们赶快行动起来解决这些问题，上好体育课、搞好课外体育活动，提高学生体质健康水平。这种“接地气”的培训使我们受益匪浅，期望为舞钢市体育教师争取更多这样的培训机会。”
3.为地方留下了优秀体育教师的示范课和培训者学校的课外体育活动视频与案例。
4.为地方留下了我们项目的培训者“种子”，他们开花结果指日可待。
5.建立了所有培训资料的资源库。
此培训模式，经过我们一年多时间的准备、调研、设计、计划与2014年两个月培训实践的检验，证明其可以在其它地方复制，也是可以推广的，供大家学习与参考。
作者：杜俊娟
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确指出：“要提高我国教育国际化水平。借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展……”。显然，提高基础教育国际化水平，目的就是要借鉴国际上先进的基础教育理念和教育经验，在继承我国基础教育优秀传统的基础上进行创新，解决我国基础教育改革中的问题，以促进基础教育改革发展。对学校而言，就是要根据学校发展的实际需求，使推进教育国际化的过程成为解决学校教育改革发展中难点和重点问题的过程。
没有高品质的教师，就不可能有高品质的教育，没有高品质的教育就不可能有高品质的学校，培养高品质的教师需要高品质的培训。为了顺利度过学校和教师发展的“高原期”，同时有效解决学校教师校本培训中存在的问题，北京市第八十中学提出“以提高学校教育国际化水平引领学校和教师发展”的发展战略，学校在大力推进教育国际化的进程中，将推进教育国际化与学校教师校本培训有机融合，充分挖掘和有效利用高品质的基础教育国际化资源开展教师校本培训，不仅有效提高了学校教育国际化水平，而且进一步完善了学校教师校本培训的内容与形式，收到了良好的效果。
一、“请进来”：邀请理论与实践相结合的“两栖”专家深入指导
针对学校教师校本培训中存在的理论与实践相脱离的问题，学校在推進教育国际化的过程中，特别注意优选既有一定理论高度又有一定实践经验、理论与实践相结合、国内与国际相结合的“两栖”型专家及团队，如美国的罗伯特·J. 玛扎诺教育研究所、《第56号教室的奇迹》一书的作者—全美最佳教师雷夫·艾斯奎斯、《如何成为高效能教师》一书的作者—黄绍裘博士以及黄露丝·玛丽等，将这些专家及其团队“请进来”开展教师校本培训。
特别值得一提的是，学校聘请了玛扎诺教育研究所的教育教学专家(包括玛扎诺本人)，为学校进行了“私人订制”式系列教师校本培训：2013年暑期，进行了以课堂教学目标设计为核心的集体化理论培训与个性化实践指导;2014年暑期，进行了以课堂教学实施策略为核心的集体化理论培训与个性化实践指导;2015年暑期，进行了以教学反馈与评价为核心的集体化理论培训与个性化实践指导;均取得了较好的效果。
来自英国伦敦南岸大学的安东尼·巴恩斯和米歇尔·希图尔特两位专家于2016年11月25—28日，为学校开展了“利用英国CLD系统进行生涯指导规划”的全员培训。安东尼·巴恩斯是英国国家职业标准资质委员会成员、特伯雷基督教堂大学访问高级讲师、国际咨询师、职业教育和指导协会的前校长和终生荣誉会员，米歇尔·希图尔特是职业指导咨询理科硕士(荣誉)、国家就业指导机构委员会成员、资深国家职业教育和咨询师，这两位专家的培训既有理论高度的点拨，又有非常“接地气”的实践指导，较好地满足了教师校本培训的需求，让每位教师都获得了一定的理论提升和实践认知。
二、“走出去”：让学校教师校本培训福利变为一种奖励
经常听到这样一种说法：培训是一种福利。但是，当培训不得不占用教师的课余时间甚至休息时间时，教师不免会产生抵触情绪，这样的培训不是福利，而是一种负担。教师是成年人，教师的学习原本是个人的一项自觉、主动的行为，因为每个人都有一定的学习需求，但当学习变成一种组织行为，就可能成为负担，因为在“组织学习”中，个人的需求很容易被忽略，造成供需不符。
当各种千篇一律的培训开始“泛滥”时，教师们并不会珍惜这些培训机会，培训效果自然大打折扣。因此，除了必要的统一培训外，学校应实施个性化培训，把培训变为一种“奖励”，特别是奖励那些优秀教师，促进其专业发展，满足其成长需要。为此，学校采取“走出去”策略，让校本培训成为一种“福利”，成为一种激励措施，激发教师积极、主动地参与校本培训。比如，学校与牛津大学签订教师培训协议，让教师们“走出去”参加教育国际化学习培训。为了激发教师参与培训的积极性，获得良好的培训效果，学校规定，凡是想参加此项培训的教师，不仅要在培训之前自觉、主动地参加校本外语培训(至少半年且要通过学校的统一测试)，而且在培训期间要认真参加各项培训学习与实践活动。如此一来，大大调动了教师参与培训的热情，培训取得了良好的效果。
三、“立项目”：让学校教师校本培训真正满足教师需求
教师校本培训必须解决教师学习内在动力不足的问题，这就要求校本培训必须满足教师学习的内在需求。但是，学校内不同教师的专业背景以及所教学科不同，各种生理、心理影响因素也不尽相同，对于校本培训的需求自然也千差万别。教师们已经厌倦了长期、重复的集体性通识培训，为此，学校采取了“立项式”校本培训策略，通过“立项目”的方式增加校内教师培训的自主选择性，以满足不同教师的需求。比如，学校通过“外语课中外双师共同授课”项目，真正实现中外教师共同备课、上课、教研，共享资源，共同进步。再比如，2016年初，学校成立了“STEM课程开发与实施”项目，学校首先鼓励在此方面有兴趣、有需求的教师参加北京市朝阳区教委举办的“STEM课堂参与”专项学习培训，并在此基础上组织选拔14位有能力的教师于2017年2月寒假期间赴美国参加“STEM课程开发与实施”专项学习培训。这种培训方式不仅真正满足了教师的专业发展需求，也为学校即将立项的“STEM课程实验班”做好了师资储备。
四、“校本化”：让国际上先进的基础教育理念和教育经验落地生根
教师校本培训国际化的目的不仅仅是为了解决教师校本培训的问题，更重要的是将国际上先进的基础教育理念和教育经验校本化，解决学校、教师在教育教学改革发展中出现的实际问题。比如，2013年暑期，学校通过“以课堂教学目标设计为核心的玛扎诺理论”校本培训，解决了多年来一直困扰一线教师的“三维度”课堂教学目标的难度水平界定问题，创造性地提出了具有校本特色的“三维度四水平”课堂教学目标，并逐步形成了校本特色课堂—北京市第八十中学“三生和谐”
课堂。
“三维度”课堂教学目标的提出是新课改的一个亮点，但调研结果表明，三维目标在教学实践中落实得并不尽如人意。对一线教师来说，除了过于注重“知识与技能”一維目标以及三维度目标难以融合这两个问题外，更棘手的难题是缺乏对教学目标难度水平的界定。关于“三维度”课堂教学目标的难度水平界定，国内学科课程标准中也有相关的阐述。比如，在普通高中化学课程标准中，将认知性学习目标分为四个水平、技能性和体验性学习目标各分为三个水平，并用不同的行为动词加以区分—同一水平不同维度使用的行为动词不同，同一维度不同水平使用的行为动词也不同，不同维度不同水平使用的行为动词当然更不同，而且，同一维度同一水平还可以使用不同行为动词，导致教师在教学中难以准确区分并有效运用;此外，由于汉语语义的丰富性，相近的行为动词很多，用不同的行为动词区分教学目标的难度水平，造成教学目标难度水平界定混乱;同时，由于三维度教学目标是有机融合在一起的，常常会出现某一教学目标中包含的三维度目标难度水平各不相同的情况，让教师无所适从，不知以何为基准来界定其难度水平。
为此，我们在“以课堂教学目标设计为核心的玛扎诺理论”校本培训的基础之上，借鉴玛扎诺理论[1]对于学习目标的四水平分类法，提出以“知识与技能”的难度水平为基准，将三维度教学目标划分为四个难度水平，从低到高分别为：水平1—知识与技能提取目标(包括识别、回忆和执行三种类型)，水平2—理解目标(包括整合和象征二种类型)，水平3—分析目标(包括配对、归类、概括、分析错误和具体说明五种类型)，水平4—知识与技能运用目标(包括决策、实验、调研和解决问题四种类型)，即基于玛扎诺理论的“四水平”课堂教学目标。将新课程理念的“三维度”目标与玛扎诺理论的“四水平”分类有机融合，作为课堂教学目标设计的理论依据，设计出来的三维度融合、四水平分明的课堂教学目标，形成了八十中学独具特色的课堂教学目标体系—“三维度四水平”课堂教学目标[2]。
正如钟启泉教授所说：“课堂教学改革必须从变革教学设计做起，从推进‘三维目标链’的教学设计做起。”“三维度四水平”课堂教学目标正是“三维度”课堂教学目标结合“四水平”分类形成的完整的、进阶式的“三维目标链”，它将成为开启八十中学课堂教学改革之门的一把金钥匙。
提高基础教育国际化水平关键在教师，而教师的国际化水平高低又与校本培训密切相关。近几年来，北京市第八十中学通过“请进来”“走出去”“立项目”“校本化”等不同策略，为教师的校本培训注入活力，不仅有效提高了教师的国际化水平，也真正促进了学校的国际化发展，初步实现了“以提高学校教育国际化水平引领学校和教师发展”的战略
目标。
参考文献
[1]罗伯特· J.玛扎诺，黛布拉· J.皮克林，塔米·赫夫尔鲍尔著;卲钦瑜，冯蕾译.学习目标、形成性评估与高效课堂[M].北京：中国书籍出版社，2012：5-25.
[2]赵玉泉.“三维度四水平”高中化学课堂教学目标设计与实施[J].中学化学教学参考，2014(9)：32-35.
(本文系北京市教育科学“十二五”规划校本研究专项课题：北京市第八十中学“三生和谐”课堂教学行动研究，课题编号：BBA15026)
作者：赵玉泉 宫丹
幼儿园教师 基础培训测试题卷
一、 填空题(30分)
1、幼儿园
课
程
中
的
五
大
领
域
是指 、 、 、 、 ，三大类游戏包括 、 、 ;户外活动包含 、 、 等活动。(5.5分)
2、幼儿园教育是以 为基本活动。(1.5分)
3、在活动的组织和实施当中，教师应成为幼儿的 者、 者、引导者。(2分)
4、制定课程活动目标应从 、 、 三方面出发。(3分)
5、幼儿园教育是指 岁幼儿为对象的幼儿教育机构。(1分)
6、幼儿一日户外活动不得少于 小时。(1.5分)
7、一篇完整的活动教案，包括设计意图 、 、 、 五个步骤。(2分)
8、小、中、大班的集中活动时间大约依次为 、 、 。(3分)
9、艺术活动可分为 、 、 ，音乐活动可分为 、 、 、 以及其他活动中的音乐教育;美术活动可分为 、 、 、 以及其
他活动中的美术教育。(5分)
10、绘画的形式多种多样，按内容和形式可以分为 和 两种，手工活动包括 、 、 三部分内容。(4分)
11、案例的书写分为 、 、 三个步骤。(1.5分)
二、名词解释(15分)
1、班级常规管理
2、主题活动
3、教学案例
二、 简答题(35分)
1、 幼儿园一日活动包含哪些内容?
2、 主题活动的推行线索
3、 幼儿园社会教育活动如何选择?
4、 如何制定三大类游戏总目标?(依据)
5、 根据本班实际情况，你从哪些方面开展本班级本学期的家长工作?
三、 请你选择以下活动名称设计一篇活动教案。(20分)
1、 小班科学5以内的数。
2、 中班仿编活动：《家》
附诗歌：蓝蓝的天空是白云的家，密密的树林是小鸟的家; 绿绿的草地是小羊的家，清清的河水是小鱼的家;
红红的花儿是蝴蝶的家，我们的家多美呀!
幼儿园教师
基础培训测试题卷
一、 填空题(30分)
1、幼儿园课程中的五大领域是
指、、、、，三大类游戏包
括、、;户外活动包含、、等活动。(5.5分)
2、幼儿园教育是以为基本活动。(1.5分)
3、在活动的组织和实施当中，教师应成为幼儿的者、者、引导者。(2分)
4、制定课程活动目标应从、、三方面出发。
(3分)
5、幼儿园教育是指岁幼儿为对象的幼儿教育机构。(1分)
6、幼儿一日户外活动不得少于小时。(1.5分)
7、一篇完整的活动教案，包括设计意图、、、五个步骤。(2分)
8、小、中、大班的集中活动时间大约依次
为、、。(3分)
9、艺术活动可分为、、，音乐活动可分
为、、、以及其他活动中的音乐教
育;美术活动可分为、、、以及其
他活动中的美术教育。(5分)
10、绘画的形式多种多样，按内容和形式可以分为和两种，手工活动包括、、三部分内容。(4分)
11、案例的书写分为、、三个步骤。(1.5分)
二、名词解释(15分)
1、班级常规管理
2、主题活动
3、教学案例
二、 简答题(35分)
1、 幼儿园一日活动包含哪些内容?
2、 主题活动的推行线索
3、 幼儿园社会教育活动如何选择?
4、 如何制定三大类游戏总目标?(依据)
5、 根据本班实际情况，你从哪些方面开展本班级本学期的家长
工作?
三、 请你选择以下活动名称设计一篇活动教案。(20分)
1、 小班科学5以内的数。
2、 中班仿编活动：《家》 附诗歌：蓝蓝的天空是白云的家，密密的树林是小鸟的家;
绿绿的草地是小羊的家，清清的河水是小鱼的家; 红红的花儿是蝴蝶的家，我们的家多美呀!
教育法试题汇集
第一章导论
1.试述依法治国与依法治教的辩证关系 2.论述教育法治化
3.简述教育法制化的主要内容
第二章教育法基本理论
1.简述依法治教原则
2.简述我国教育法渊源的概念和特点 3.简述教育法律体系的概念与我国的构成 4.试述教育法与社会主义道德之间的关系 5.简述我国教育法与政策的关系
第三章教育基本法
1.简述《教育法》立法宗旨
2.试述《中华人民共和国教育法》中确立的我国教育法的基本原则 3.简述教育与宗教相分离原则 4.简述公民受教育机会平等原则
5.下列哪一个原则不是《中华人民共和国教育法》确立的教育基本原则( )
A.依法治教原则 B.大力发展民办教育原则 C.教育与宗教相分离原则 D.加强思想道德教育的原则 6.简述我国的教育基本制度
7.简述学位的概念和学位证书的发放单位
下列( )不是我国学位学科门类：(选择题06年) A.哲学 B.地学 C.法学 D.工学 8.《教育法》第35条规定，学校及其他教育机构中的管理人员实行(
)制度
A.专业技术职务
B.行政职务
C.教育职员
D.专业技术职称 9.简述教育经费投入的“两提高”“三增长” 10.我国对外交流与合作的概念与原则 11.简述法律责任及其构成
第四章教师法
1.下列哪种教师资格不是我国教师法中规定的合法教师资格( )
A.幼儿园教师资格 B.高级中学教师资格 C.职业中学教师资格 D.外籍教师资格 我国教育法中规定的教师资格不包括( )
A.幼儿园教师资格 B.兼职教师资格 C.职业中学教师资格 D.高等学校教师资格 2.简述立法宗旨的内涵和《教师法》的立法宗旨 3.简述《教师法》规定的教师权利、义务及其特点 4.简述《教师法》中确立的教师资格要素 下列哪种要素不是我国教师法中规定的教师资格要素( )
A.中华人民共和国国籍 B.相应的学位证书 C.相应的教学能力 D.相应的道德品德
下列哪种要素不是我国教师法中规定的教师资格要素: ( )
A.国籍要素 B.思想品德要素 C.学位要素 D.业务要素 5.简述申请认定教师资格的程序
6.按照我国教育法律法规的规定，下列哪种行为可使教师丧失教师资格( ) A.因为分房矛盾，谩骂校领导 B.与自己的学生结婚，影响较坏 C.与同事发生纠纷，将同事打成重伤 D.屡次上访，对学校造成极坏的影响
按照我国教师法的规定，丧失教师资格的人，可以再次申请教师资格的期限是( ) A.3年以后可以再次申请 B.终身不可以申请 C.5年以后可以申请 D.1年以后可以申请 7.简述教师聘任制度的概念及其形式
8.教师法规定的教师的平均工资应当( )国家公务员的平均工资水平，并逐步提高A.高于 B.不低于 C.不低于或者高于 D.不高于 9.简述教师申诉制度的规定
教师不服高等学校对其作出的处分，按照现行教育法律法规的规定，可以采取下列哪种教育救济途径( )
A.上访 B.匿名举报 C.申诉 D.直接找司法部门控告 教师不服高等学校对其作出的处分，按照现行教育法律法规的规定，可以采取下列哪种教育救济途径( )
A.到北京上访 B.写举报信匿名举报 C.向上一级教育行政机关提起申诉 D.直接找司法部门控告
8.学校对故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的教师，可以给予( ) A.行政处罚 B.行政处分或解聘职务 C.撤销教师资格 D.追究民事法律责任
第五章高等教育法
1.简述高等教育法的立法宗旨
2.如何认识我国高等教育的社会主义本质 3.简述我国高等教育的方针和任务
4.简述我国高等学校设立的(基本)条件 5.(1)我国现行高等学校内部管理体制是
A.党委领导下的校长负责制 B.党委领导下的校长会议负责制 C.党委领导下的校领导集体决策制 D.校长负责制
(2)我国现行高等学校内部管理体制是党委领导下的校长负责制，其含义是 A.党委和校长共同决策、共同负责 B.党委决策重大事务，校长决定行政事务 C.集体领导，个人负责 D.集体决策，个人负责 (3)我国现行高等学校内部管理体制是从( )年开始的 A.1961年 B.1976年 C.1989年 D.1995年
(4)下列高等学校内部管理体制中，在我国没有出现过的 A.校长负责制 B校务委员会集体负责制 C教授委员会制 D党委负责制 6.试述高等学校的办学自主权 7.简述高等学校教师的基本权利 8.简述教师聘任制度的概念及其形式 9.高等学校的学生的处分
(1)按照2005年《普通高等学校学生管理规定》，下列哪种不是我国现行的对学生的处分种类
A.留校察看 B.记过 C.取消考试成绩 D.开除学籍 (2)下列哪种不属于可以对学生开除学籍处分的情形( ) A.与多个学生谈恋爱，经过批评教育仍没有收敛，影响恶劣 B.多次违反校纪校规受到处分，经教育不改的 C.找人代替自己参加英语学位考试
D.考试作弊被监考老师当场发现后，将监考老师殴打成重伤 (3)按照2005年《普通高等学校学生管理规定》，高等学校对学生的处分决定应当以书面方式作成，并送达( )
A.校长会议 B.所在学院 C.该学生的监护人 D.受处分学生本人 10.高等学校学生学业证书
(1)一名学生进入高等学校以后。一年级上学期突患精神疾病，其家人为其申请并办理了退学手续。对于该学生，学校应当采取哪种做法?
A.不发任何学业证书 B.颁发结业证书 C.颁发肄业证书 D.颁发毕业证书 (2)高等学校对于修满1年，申请退学的学生应当( ) A.颁发毕业证书(注明退学) B.颁发结业证书 C.颁发肄业证书 D.不发任何学业证书
(3)一名学生进入高等学校以后，在学校规定的修业年限内学完所有的课程，其他课程都合格，只有毕业论文答辩不合格。对于该学生，学校应当采取哪种做法?
A 不发任何学业证书 B 颁发结业证书 C 颁发肄业证书 D 颁发毕业证书
(4)一名学生在学校规定的修业年限内学完所有的课程，其他课程都合格，但是毕业前出国工作，在规定期限内无法回校参加答辩。对此，学校应当
A.不发任何学业证书 B.颁发毕业证书 C.颁发肄业证书 D.颁发结业证书 11.学生处分案例分析
2008年某高校大学英语四级考试期间，省教育厅领导带领相关人员检查巡视该高校考试工作。在巡查是发现大三某班级考场内，学生A某正在偷看纸条，于是检查团人员告知监考老师，责成监考考试收缴其纸条，并收取了试卷，当场在试卷上注明“作弊”字样。在此过程中，该学生多次试图辩解，但是被监考老师制止。事后该学生也曾试图将试卷随纸条向其所在院系有关老师进行辩解，也均被拒绝。考试结束后，监考老师将试卷随纸条一起密封上交教务处，同时通知学生A某所在院系相关老师。教育厅领导也批评了该学校相关领导，责成他们严肃考试纪律，狠抓考试风气。
该学校的学生管理守则中规定：学生作弊两次以上或者组织学生作弊一次以上，学习可以作出开除学籍的处分。该学生虽然属于第一次被抓住作弊，但是，鉴于该学生在教育厅领导检查巡视期间公然作弊，情节严重，造成非常不好的影响，所以学校决定对其严肃处理，以儆效尤。2天以后，学校橱窗中就张贴了学校教务处和校教学委员会联合作出的对该学生开除学籍的处分决定，并随后由院系副书记当面通知该学生本人及其家长。该通知并被张贴在学校各院系醒目处以及学生活动场所的醒目处，其上盖有学校教务处的公章。
请仔细阅读上述案例材料，并回答下面的问题： 1. 按照2005年教育部《普通高等学校学生管理规定》，学校对学生做出开出学籍处分，需要哪几个机构讨论决定?
2. 高校对学生做出处分决定，应当成立何种机构，该机构应当由哪些人组成? 3. 如果该学生不服，按照我国教育法律制度的相关规定，他有哪几种权利救济方式可以选择?
2010年上半年，某高校大学英语四级考试期间，省教育厅领导带领相关人员检查巡视该高校四级英语考试监考工作。在巡查时发现，某班级考场内学生A某的座位上坐着的考生并不是A本人，于是检查团人员告知监考老师，责成监考老师收缴其试卷，当场在试卷上注明“作弊”字样。考试结束后，监考老师将试卷与作弊情况一起密封上交教务处，同事通知学生A 某所在院系相关负责人。经过学院调查证实，该代考考生系学生A某通过网络青睐的其他高校的学生B某。教育厅领导对此事非常重视，批评了该学校相关领导，责成他们严肃考试纪律，狠抓考试风气，对该事件要严肃处理。该校教务处汇通学工处和学院部分领导随即研究决定开除A某学籍，以儆效尤。2天以后，学校在各院系醒目处以及学生活动场所、食堂和学校公告栏中张贴了对A某开除学籍的处分决定，并由学院通知A某7日内离开学校，其上盖有学校教务处和学工处的公章。
请仔细阅读上述案例材料，并回答下面的问题：
1. 按照2005年教育部《普通高等学校学生管理规定》，学生A某的行为是否构成可以考出学籍的理由?学校对学生作出开除学籍处分，需要哪个机构讨论决定?
2. 学校对学生作出开除学籍的处分，该学生如果不服，在决定送达其本人之日起多少天内可以提出申诉?
3. 如果学生要提出申诉，高校应当成立何种机构，该机构应当由哪些人组成? 4. 高校相关机构在接到学生申诉之日起多少天内必须作出结论并告知申诉人? 5. 如果该学生不服，按照我国教育法律制度的相关规定，他有哪几种权利救济方式可以选择?
某校研究生论文答辩前夕，学校接到举报，揭发某学院研究生A某读研期间发表的三篇学术论文均存在严重的抄袭情况。学校接到举报以后，立即组织专家组对A某的三篇论文进行审查，发现举报情况属实。经校研究生院与A某所在学院领导及A某的指导老师共同商量，决定对A某的学术不端行为进行惩戒，给予A某留校察看的处分，并取消A某当年参加学位论文答辩资格。2天以后，学校在学校公告栏中张贴了对A某留校察看和取消当年学位论文答辩资格的处分决定，其上盖有学校研究生院的公章。
请仔细预读上述案例材料，并回答上面的问题：
1.如果A某对该处分决定不服，想要提出申诉，高校应当成立何种机构，该机构应当由哪些人组成?
2.高校相关机构在接到学生申诉之日起多少天内必须作出结论并告知申诉人?
3、如果A某在申诉后，仍然不服学校相关机构的决定，按照我国教育法律制度的相关规定，他还有哪几种权利救济方式可以选择?
某高校本科生A在大学一年级时就因多次旷课而受到警告处分，后又多次违反学校有关宿舍管理规定，受到记过处分。2012年6月15日，A在参加期末考试期间，被当场发现作弊行为。该高校为了严肃校纪校规，稳定校园教育教学秩序，营造积极向上的校园环境，决定给予A留校察看的处分。6月16日，该校通过A所在学院将学校的处分意见口头通知了A本人。A觉得很突然，表示不服该处分决定，想要通过法律的途径维护自己的合法权益。 请仔细预读上述案例材料，并回答上面的问题：
1.按照我国现行教育法律制度，我国教育权法律救济的体制主要由哪些制度构成? 2.按照2005年《普通高等学校学生管理规定》，该高校在给予A留校察看处分的过程中有什么不合法的地方?
3.如果A不服学校的处分决定，他应当在几天内向该校的学生申诉处理委员会提出申诉?学生申诉处理委员会应当由哪些人组成?
第六章 职业教育法
1.简述职业教育的概念和特点
2.简述建立我国职业教育体系的基本原则
3.按照我国职业法律制度的规定，下列不属于职业培训形式的是( ) A.瑜伽健身班(A.健美训练班)B.转岗培训班 C.学徒培训班 D.高级电工培训班 A.学徒培训 B.转岗培训 C.适岗培训 D.转岗培训 4.简述我国职业教育实施的原则 简述产教结合原则
下列选项中，不属于我国职业教育实施原则的是( ) A.加强职业道德教育原则 B.实行产教结合原则 C.与其他教育法律地位平等原则 D.建立终身学习体系原则 下列哪一个原则属于我国发展职业教育的基本原则：( ) A.终身教育原则 B.教学与实习相结合原则
C.教学与生产相结合原则 D.主要为企业培养专业人才原则
第七章 义务教育法
1.简述义务教育的概念和特点
2.根据义务教育法，下列哪一种正确定位了我国义务教育的性质( )
A.国家教育 B.国民教育 C.普惠教育 D.免费教育(11年) A.强制国家教育 B.强制基础教育 C.强制免费教育 D.强制国民教育
3.按照《中华人民共和国义务教育法》的规定，我国义务教育法的性质是( ) A.普及教育法 B.强制教育法 C.教育基本法 D.教育根本法 4.根据我国义务教育的规定，适龄儿童开始接受义务教育的年龄是( )
A.6周岁或者7周岁 B.7周岁以下 C.6周岁或者8周岁 D.6周岁以上 5.简述义务教育法的基本原则
第八章 民办教育促进法
1.《民办教育促进法》颁布的时间是( ) A.2002年B.2000年C.1996年D.2006年
2.简述《中华人民共和国民办教育促进法》的基本原则(
) 3.简述我国民办教育的性质和法律地位
(1)根据我国《民办教育促进法》的规定，我国民办教育事业属于( )(0
6、08年) A.企业公益事业 B.社会公益事业 C.收费教育事业 D.高等教育事业 A.民办教育就是私人办学B.民办学校属于民办非企业法人 C.民办教育就是收费教育D.民办教育就是企业办学 (2)根据我国《民办教育促进法》的规定，民办教育的法律地位是(0
7、
10、
11、13年) A.民办教育优于公办教育 B.民办教育与公办教育具有同等的法律地位(平等) C.公办教育优于民办教育 D.目前尚无明确规定
A.与公办教育相比，属于从属地位 B.与公办教育具有同等的法律地位 C.公办教育属于行政部门，民办教育属于企业单位D.目前还不能确定
第九章 教育权的法律救济
1.简述教育侵权行为的概念和构成要件 2.简述法律救济及其基本特征
3.试述教育权法律救济的意义以及我国教育权法律救济的基本原则 4.简述事后救济原则 5.简述救济主体法定原则 6.简述教育权法律救济的方式
下列哪种权利救济方式不属于法律规定的教育权法律救济方式( ) A.民事诉讼B.行政诉讼C.教育行政复议D.劳动调解 A.教师和学生申诉B.行政复议C.司法调解D.行政诉讼
下列哪种权利救济方式属于我国法律规定的教育权法律救济方式( ) A.教师和学生申诉B.权利诉讼C.司法调解D.集体上访
7.简述我国教育申诉制度及其基本特点 教师不服高等学校对其作出的处分，按照现行教育法律法规的规定可以 下列哪种教育权法律救济的途径( )
A.上访B.匿名举报C.申诉D.直接找有关部门控告
按照我国教育申诉制度的规定，下列不属于我国教育申诉的管辖形式是() A.选择管辖B.级别管辖C.隶属管辖D.移送管辖 案例分析：
某高校隶属于省教育厅，2012年10月该校大学数学教师李某在评职称提交的科研资料中有一篇论文经人举报涉嫌抄袭。该校职称评审委员会经过调查，发现该篇论文与国外刊物上发表的一篇英文版论文90%相似，该教师只是简单翻译为中文即以本人名义在国内中文刊物上发表。职称评审委员会发现后将情况报到学校，学校认为李某作为一名教师，在科研和评职称过程中弄虚作假，情节恶劣，最终学校经校长会议研究决定将李某解聘。李某不服，认为学校处罚过严。
请仔细阅读上述案例材料，并回答下面的问题：
1.学校对李某作出了解聘的决定，李某如果不服，可以向哪个部门提出申诉? 2.受理申诉的部门应当在接到申诉的多少日内作出处理?
3.如果李某对受理申诉的部门处理还不服，按照我国教育法律制度的相关规定，他有哪几种权利救济方式可以选择?
8.简述行政复议的概念及其基本原则 9.简述我国行政复议的管辖及其方式
下列不是我国教育行政复议管辖制度的一种( ) A.本级管辖B.特殊管辖C.移送管辖D.选择管辖 (3)下列哪一个程序不属于我国行政复议程序( ) A.受理B.裁判(反馈)C.决定D.审理
下列哪一个程序属于行政复议程序的一种( ) A.受理B.裁判C.备案D.复核
10.试述行政诉讼的概念及其基本特征(原则) 行政诉讼中，人民法院审查的对象是( )(13年) A.抽象行政行为的合法性B.抽象行政行为的合理性 C.具体行政行为的合法性D.抽象行政行为的合理性
11.下列诉讼管辖方式中，属于我国教育行政诉讼管辖的方式有( ) A.地域管辖B.上级管辖C.本级管辖D.特殊管辖
员工姓名：成绩：第一题(10分)：本公司的名字全称是什么?
答：
第二题(10分)：本公司的“企业精神”是什么?
答：
第三题(10分)：本公司每周工作几天，每天的上下班时间是怎样安排的?
答：
第四题(10分)：一般员工请假三天之内由批准，超过3天者，报批准。
第五题(20分)：公司制度规定：公司员工应严格按照、进行操作，新员工要由指定的指导操作， 杜绝一切，确保安全生产。否则，违章责任人承担由此造成的一切后果，情节严重的，。
第六题(10分)：在车间内吸烟，乱丢烟蒂的对当事人罚款每次元。第七题(10分)：员工不戴安全帽对当事人罚款每次元;未按标准戴安全帽对当事人罚款每次元。
第八题(10分)：员工不穿安全鞋对当事人罚款每次元。 第九题(10分)：上班时间上网或做与工作无关的事对当事人罚款每次元。
科室———，
姓名——————。
一、填空题
1、护士注册每(
)年一次。
2、医嘱必须经过(
)签名后才有效。一般情况下医嘱不得下达(
)。
3、有疑难问题的医嘱，护士必须(
)后方可执行。
4、一次性使用的医疗器械和器具不得(
)重复使用，用后的一次性物品按《医疗废物管理条例》处理。
5、消毒隔离制度与相关措施到位，(
)、(
)有明确的流程标识。
6、无菌包已经打开不超过(
)小时，铺无菌盘不超过(
)小时。
7、护理人员加强自身防护，遵循(
)预防原则，当接触血液、体液或损伤至皮肤、粘膜和组织时均应戴手套。
8、健康教育要坚持因人施教、病人参与，符合(
)与(
)相结合的原则。
9、氯化钾、高浓度氯化钠、肌肉松弛剂等高危药品应(
)存放，有醒目标识，并有使用剂量限制。
10、定期检查药品质量，做到“三无”(
)、(
)、(
)、药品标签清晰可辨，药品相符。
二、单项选择题
1、因抢救病人未能及时书写记录，有关医护人员应当在抢救结束后(
)小时内补齐。
A、
4、B、
5、 C、
6、D、7
2、接班后发现问题由(
)负责
A、接班者、B、交班者、C、共同、D、都不负责、
3、护理文书书写可以由(
)护理人员完成。
A、必须有独立执业资格的护理人员，B、实习护士、C、进行护士、D、见习护士
4、病人安置的原则，以下哪项错误( )。
A、感染与非感染病人分室安置、B、同类感染病人分室安置、C、特殊感染病人单独安置、D、传染病和可疑传染病要按传染病常规隔离。
5、药物过敏试验结果阳性以(
)笔作“+”标记。
6、放置感染性医疗废弃物的垃圾袋为(
)。 A、黑色、B、白色、C、蓝色、D、蓝黑色
7、三基不包括( )
A、基础理论、B、基本知识、C、基本技能、D基本素质
8、即可时医嘱应在医嘱开出何时执行( )。
A、24小时、B、12小时?C、本班内、D、立即。
9、特级护理病人在一览表上的相应标记为(
) A、红卡牌、B黄卡牌、C、蓝卡牌、D、绿卡牌
10、临时备用医嘱(
)小时内有效。
A、4小时、B、8小时、C、12小时,D 、24小时
三、判断题
1、未取得护士执业资格证不能独立从事护理工作。( )
2、抢救时也不能执行口头医嘱( )。
3、抢救工作进行时，不要通知病人(
)。
4、交接班时只需接班者自己进行巡视检查病房( )。
5、做好病室管理工作，遇有重大后特殊问题，及时向上级请示汇报。(
)
6、封存的病历由医务科保管。
7、病人及家属要求复印病历资料，从病案室直接复印病历。(
)
8、住院期间运行病历，用后可以随意放置(
)。
9、医疗废物不必分类收集处理(
)。
10、病人床单位、布类、用品等，做到“一人一用一消毒。(
)
11、输血完毕后，医护人员可将血袋直接丢入医疗垃圾中(
)。
12、科室至少每年进行护理病例讨论一次(
).
13、严格执行有关的法律、法规、遵守保密规定，保护病人隐私(
14、一级护理每小时巡视患者，观察患者病情变化(
)。
15、抢救时所用药品的安瓶可直接遗弃( )。 16护士再注册每三年一次(
)。
17、对疑问的医嘱可不必要询问就能执行(
)。
)。
部门：姓名：得分：
一.判断题：(请将答案填入()内。每题 3 分)
1. (√)安全生产管理，坚持安全第
一、预防为主的方针。
2. (√)生产经营单位必须依法参加工伤社会保险，为从业人员缴纳保险费。
3. (√)环境因素与组织活动相关，它与环境相互作用，而环境影响 与环境变化相联系在一起。
4. (X)应急时可临时借用消防用器材进行生产。
5. (X)公司所有的垃圾都可以混放在一起收集。
6. (√)各种设备和工具，在使用前必须检查确认状态良好后，方准适用。
7. (X)公共场所不得吸烟，有“禁止吸烟”标志的办公室可以吸烟。
8. (√)生产经营单位必须依法参加工伤社会保险，为从业人员缴纳保险费。
9. (√)进行产品测试等需带电操作时，必须将工作场地进行围护，并挂警示标志，操作者必须穿绝缘鞋。
10.(√)1
19、
110、120、122都是报警电话。
二.填空题：(每空2分)
1. 安全生产“五要素”
2. 在对铁路客车综合控制柜做绝缘检测时，应使用的兆欧表。
3. 机器防护罩的主要作用是发生
4. 进入厂区生产现场后，无论何人都遵守厂规厂纪。
5. 从业人员在作业过程中，应当严格遵守本单位的安全生产规章制度和用 劳动防护用品 。
6. 本公司的质量方针是
7. 6S现场管理包括。
8. 三级安全教育是指公司级、。
9. “三不伤害”指的是：不伤害
10. 在城镇集中式生活用水水源地一级保护区内，允许新建排污口的数量为
三.选择题：(每题 3 分)
1. 如果有人处于高压电线意外落地的危险区内，下列(A )种脱离危险区的方法容易发生跨步电压触电。
A.并拢双足跳B.单足跳C.快步跑出
2.热继电器在电气系统中一般做( A )保护。
A.过载B.短路
3. 整顿活动的要点是( AB)。
A.物品摆放要有固定的地点和区域，以便于寻找和消除因混放而造成的差错。
B.物品摆放要科学合理。C.物品摆放目视化。
4. 影响人的安全行为的环境因素是( D)。
A.气质、性格、情绪、能力、兴趣等B.社会知觉、角色、价值观等
C.风俗、时尚等D.光亮、气温、气压、温度、风速、空气含氧量等
5.O型接线端头压接时，导线绝缘层剥离长度应( B )接线端头压接部位的长度。
A.等于B.大于C.小于
6. 数字式万用表所使用的叠层电池电压过低时，(A)。
A.所有的测量功能都不能工作B.仍能测量电压.电流C.仍能测量电阻D.只能测量电压
7. 在直流线路中应使用( B )小型断路器，接线时应与器件所标电流方向( C )。
A.交流B.直流C.一致D.相反
8. PCB产品使用电烙铁或焊台进行焊接作业时，不得使用( A )。
A.焊锡膏B.中性助焊剂
9. 事故原因可归结为三个方面的原因(B)。
A. 企业负责人忽视安全管理、安全管理经费不足、没有采取安全保护措施
B. 人的不安全行为、物的不安全状态、企业安全管理有缺陷
C. 忽视安全教育、没有进行安全检查、没有采用安全技术措施
D. 没有建立安全领导机构、没有制定完善的安全管理制度、企业员工安全意识不强
10. 在劳动生产过程中违反生产单位制定的各种规章制度、包括违反工艺技术、安全管理等方面的规定，均属
于(B)。
A.违反劳动纪律B.违章操作C.违反劳动法规
四.简答题：(每题10分)
1.环境保护的目的是什么?
一是合理利用自然资源，保护自然资源。二是保障人类健康，防止生态破坏。
2. 简述新员工是事故的多发群体主要原因。
答：新员工进入新的工作环境，安全意识比较淡薄;对岗位、工作环境不熟悉;对新的事物存在一些好奇心理;在面对新的人际关系的处理时存在一些不适应;对住宿、饮食、作息时间以及公司的管理制度存在一些不适应，从而容易产生一些不安全的心理，在工作中产生一些不安全的行为，从而导致事故的发生。
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