化学知识趣味管理论文

摘要：随着教育改革工作的不断推进，初中阶段的化学学科变得更加重要。因此，为保证学生在学习的过程中真正实现理解化学知识，并掌握化学技能，教师要将日常生活与化学进行有效联系。但是，学生接触化学知识的时间较短，枯燥的教学模式往往会使学生产生厌烦情绪。下面是小编为大家整理的《化学知识趣味管理论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

化学知识趣味管理论文 篇1：

中学化学教学中趣味实验教学实践途径分析

摘 要：兴趣是激发和促进学生自主学习的有力驱动力，可以积极唤醒学生的意识活动和对知识的热情。化学趣味实验与三维教学有不同的优势，它可以积极地激发学生的参与意识，使学生有一种成就感。教师在教学化学的同时，将教材中的知识融入学生的日常生活，同时建立良好师生关系。此外必须积极将化学趣味实验引导教学更好地将理论和实践相结合，解决教学问题的同时亦切实的提升中学化学教学质量。

关键词：中学化学;趣味实验;教学实践

一、引言

近年来，随着国家教学模式的创新和进步，化学实验的重要性越来越受到人们的重视。然而通过研究发现许多中学提供的实验课程很少，学生每学期只进入实验室一到两次，教师对实验的重视程度不够，使得化学实验能发挥教育的积极作用。这也是学生们对化学学习不感兴趣的主要原因之一。因此，中学化学趣味实验的开发和设计及其在教学中的应用是一个值得研究的问题。教师在教学实践中如何设计和发展自己的化学趣味实验，以及如何通过化学趣味实验的教学来提高学生的学习兴趣，进一步强化自身的综合实验能力和科学素养等问题都是亟待进一步分析探究关键点。

二、趣味化学实验教学的基本概况

化学趣味实验为现有的化学实验教学增加了有趣的元素，如特殊的颜色变化，意想不到的材料变化，以及新的实验方案的设计和操作。化學趣味实验在学生的化学学习中起着重要的指导作用，可以充分激发学生的学习热情，培养学生的思维和实践能力。一般来说，兴趣是化学趣味实验的基本要求。因此，在做化学趣味实验时，应该充分反映学生的主导地位，让学生用多的手和思想思考。教师的设计实验不仅局限于教材中的实验，还可以鼓励学生积极参与设计，督促他们发现生活中的一些问题，通过独立的设计实验得出正确的结论，从而培养学生正确的科学意识以及独立的创新精神。

三、中学化学教学中趣味实验教学的设计方向

1、全面立足于教材提升化学实验的趣味性与生活化

在教学实践中，教师们设计化学趣味实验时，应当充分依托教科书，优先选择教科书内容进行设计衍生教学。教师可以深化教材，准备教材，改进教材中的实验，提高他们对实验的兴趣。改进实验的方法包括改变实验设备的设计和药物的消耗量，以获得更明显的实验结果提升学生的学习兴趣，进而积极且自然地促进自身化学学习。因此，教师通过设计化学趣味实验，教学生化学原理的应用，并解决生活中的实际问题。基于化学趣味实验有效强化了学生、化学教育以及课堂教学的关系，也促进了生活与化学课堂环境的关系。

2、注重实践教学提升学生实践参与感

传统教育的重点是培训教师和学生被动地接受它，而教育是一种双边的活动，需要教师和学生的参与。特别是在新的教学标准的背景下，化学实验不仅可以是教师的示范、乏味的文本知识和学生的个体实验。对化学实验的兴趣应打破传统的教学模式，加强学生参与实验的意识，充分发挥学生的主观主动性、想象力和实践能力。教师应根据不同层次学生的学习情况，合理设计实验，使现有的知识教学对知识的传授更有兴趣。通过学生自己的实验操作，他们可以了解化学现象的发生和变化，并用化学知识解释生活中的自然现象。因此，强化实践的重要性，通过化学趣味实验使得学生有更多的机会亲自实践操作，化学趣味实验切实有效的提升中学化学教学质量。

四、中学化学教学中趣味实验教学实践途径

1、积极做好课堂教学引导

课堂引导介绍在高质量的教学中起着重要的作用。虽然需要很长时间，但它可以在整个教学过程中引入新的思想，在搭建师生之间的第一座桥梁中发挥重要作用。优秀而有效的教学介绍可以快速掌握学生的精神力量，激发学生的教学兴趣，进入教师的节奏，使他们处于更好的状态。如何设计一个好的教学计划是非常重要的。通过有趣的化学故事应该根据上课时间来设计，并应该介绍不同的内容。实验是化学的基础，引入了化学趣味实验或实验以适应化学特性。化学趣味实验将其独特的魅力带入课堂，使学生对化学实验感兴趣，更好地掌握化学相关知识。

2、强化化学实验中学生小组的合作探究

根据新的课程标准，中学化学教学应促进创新和持续发展，探索合作学习。这样，例如南部县的许多中学就设立了学习小组。从一开始就采用了团队合作的方式，逐步将具体课程和合作学习的主要理念引入研究教学，有效提高教学质量，培养中学生的团队精神，促进未来更好的发展。团队合作从研究的角度引入了有趣的化学实验，让学生有更真实的体验感，亲自体验，体验体验现象，然后发现与教材的差异，从而激发学生追求问题、不断探索的精神，学生自然会留下深刻的印象和理解。

五、结语

中学化学教学不仅教授学生化学基础知识，而且让学生了解化学与社会、生活、环境、科学技术与人类健康的关系。然而随后高考制度的改革，学生对于化学学习的积极性和兴趣在持续降低，学生主动选择化学的学生比例不佳，这在一些教育资源匮乏的中学中尤为明显。利用实验可以提高学生的学习动机，强化学习的科学思维模式。因此，在中学化学教学中，特别是在中学教学过程中注重趣味实验的应用实践，中学化学教学质量的提升都具有重要现实指导意义。

参考文献：

[1]姚辉. STEM理念下PBL教学法在中学化学教学中的实践[J]. 天津教育，2021，(33)：78-79.

[2]黄郁郁，王后雄. 信息技术赋能中学化学教学的探索与实践[J]. 化学教与学，2022，(06)：7-10.

[3]江忠远，朱彬. 在中学化学教学中培养学生合作意识[J]. 遵义师范学院学报，2022，24(01)：149-151.

[4]党建鹏. 浅谈农村中学化学教学管理中的哲学思维[J]. 新课程，2022，(04)：215.

[5]康丽红. “读思达”教学法视域下的中学化学教学研究[J]. 考试周刊，2021，(89)：118-120.

[6]. 关于举办“新课程中学化学教学实践研究成果大赛”的通知[J]. 中学化学教学参考，2021，(20)：95.

[7]严海军. 中学化学教学中趣味化学实验的应用探析[J]. 新课程，2022，(10)：82.

[8]李禄元. 试论中学化学教学中学生主体性的培养[J]. 学周刊，2022，(06)：55-56.

[9]潘红，王彦迪，高超. 课程思政融入中学化学教学的策略研究[J]. 中小学课堂教学研究，2022，(02)：49-52.

本文系西华师范大学2020年省级创新创业训练计划项目“基于趣味实验的项目式中学化教模式”的阶段性成果。

项目编号：S202010638080

作者：谭淳心

化学知识趣味管理论文 篇2：

初中化学教学中趣味化学实验的应用对策探究

摘要：随着教育改革工作的不断推进，初中阶段的化学学科变得更加重要。因此，为保证学生在学习的过程中真正实现理解化学知识，并掌握化学技能，教师要将日常生活与化学进行有效联系。但是，学生接触化学知识的时间较短，枯燥的教学模式往往会使学生产生厌烦情绪。对此，为保证学生在学习化学时能有更高的兴趣，教师要以趣味化学实验来吸引学生注意力，这样才能激发学生的探索欲望，使学生在化学实践中提升技能，这样才能保证学生的全面发展。

关键词：化学教学;初中;趣味实验

一、 引言

化学学科与其他课程有着本质的区别，因为化学课程是以实验为目的，而且化学实验十分有利于提高学生的学习兴趣，提升学生的实操能力，还能让学生在实验过程中，对化学知识有全面的理解与记忆。但是，由于传统的实验模式十分单一，导致学生在学习时的兴趣度不高，并且也影响学生的学习质量。对此，趣味化学实验能有效解决这一问题，同时也能提升教学的实际效率与质量。

二、 开展趣味化学实验的重要性

过去单一的教学模式使得化学教学十分枯燥，这拉低了学生化学知识的学习兴趣。而通过趣味化学实验教学模式的有效应用，不仅能够进一步激发学生对于化学学科的学习兴趣，也能在实践过程中，培养学生的动手操作能力，也能在问题引导下，激发学生自主思维意识，提高学生化学分析、理解能力。在化学实验教学工作开始的过程中，趣味教学实验十分符合学生的心理特征，它能够在一定程度上激发起学生对于化学知识的学习兴趣，更能够以游戏的形式来让学生进行实践与经验总结，这样就能保证学生在此过程中，对化学学科始终保持高昂的热情。在初中阶段，中学生正经历生理与心理的快速蜕变，这使得学生十分叛逆，如果只通过传统的授课方式进行知识讲解，就会在一定程度上使学生感到厌烦，还会导致化学课堂的整体效率变低，更会降低学生学习化学学科的积极性。同时，由于化学知识十分复杂，在学习的过程中会有一定的难度，更需要学生具备理性思维认知，这样才能保证学生在化学学科中，能够真正将化学知识转化为化学技能。基于此，教师在这个过程中，必须要发挥自身的引领作用，更要在基础学科教学中，不断激发起学生的兴趣，还要通过多种实验方式，帮助學生学习更多的化学知识，这样才能保证学生的全面发展，提高学生的化学核心素养。

初中阶段的学生，接触化学知识的时间较晚，而且化学知识又具有一定的抽象性，这使得学生必须要在实践的过程中，充分理解化学知识，并能从多元角度认知化学问题。对此，通过趣味化学实验的有效开展，能够使学生在参与的过程中既获得兴趣，也能实现对自身实验探究能力的进一步发展。毕竟，通过不断探究问题并得出结论，能够使学生在此过程中树立化学学科的自信心，更能够使学生获得成功的喜悦，还能让学生通过交流、互动，拓展自身的化学思维，进一步提高化学学习能力。同时，在化学实验课程当中，教师可以让学生充分参与到趣味实验中来，这不仅能够为学生的实验过程提供更加广阔的可能性，还能够实现在实践当中不断激发起学生的兴趣。除此以外，学生在参与化学实验的过程中，能够对化学原理的产生过程有一个明确的认知，以此提高化学基础知识学习能力，提升化学实践能力，更能够帮助学生以趣味实验为基础，有效掌握化学实验的本质。值得注意的是，学生在进行化学实验探究的过程中，能够实现以思维发散为主进行思维提升。因此，教师在教学的过程中，应该对化学实验加强重视，更要在此基础上实现以趣味引导为基础，吸引学生的兴趣，这样才能保证化学实验课程能够加强学生的实际技能掌握程度，并且也能通过提高课堂效率来保证学生可以在化学实验课中取得更好的学习效果。

三、 初中化学教学实验教学中的误区

(一)由于化学实验课程是体现化学本质的一个过程，所以在实际教学中，教师必须要保证整体化学实验过程不能出现一丝错误，这样才能保证化学学科的严谨性。但是，也正因此而使得很多初中化学教师在实际开展教学的过程中对化学实验过程十分严肃，并且也会使用严肃的语气与学生进行沟通，而导致教学氛围十分枯燥。同时，在开展实验教学的过程中，部分教师都会过度强调化学实验成果的准确性，并且要保证学生都会通过规范性操作来进行实验，进而使得在此过程中忽视了学生的实验兴趣，更会使学生在参与化学实验时，很难提高自身的积极性。此外，受传统观念的影响，即使初中教师开展了趣味化学实验教学，教师为了避免错误，也会以一种严肃的态度来保证整个化学过程的严肃性，这样就会通过一步步的实验过程，详细分析化学实验内容，虽然这种化学趣味教学模式过于注重化学实验的操作规范性与准确率，使得实验过程十分完善，但是，却会导致学生在参与的过程中体验感不足，进而降低了趣味化学实验活动开展的实际性作用。

(二)受应试教育的影响，在初中阶段开展趣味化学实验，虽然能够在一定程度上吸引学生的兴趣，并使学生热爱上化学这门学科，但是在实际教学的过程中，很多教师只是在学习某一单元的重点内容环节，才会让学生以趣味化学实验的方式进行学习。因此，总体实验量较少，就导致学生在实际学习的过程中，仍然以书本教育为主，练习题为辅来进行学科技能成长，这种教学方式仍然会使学生感到枯燥，还会在重复练习的过程中，使学生丧失学习化学的主动性。部分初中化学教师在教学的过程中，即使应用了趣味化学实验模式，为巩固学生的化学基础知识学习理解能力，仍然喜欢以灌输的方式来进行化学知识传授，这也会导致学生的实际操作能力有所不足，更无法在实际操作的过程中进行思维发散。除此以外，很多初中化学教师在开展趣味化学活动时，会要求学生根据教材操作步骤进行实践，这就导致实验教学模式较为单一，而学生之间很难通过交流互动来进行思维发散，这也会降低学生参与趣味化学实验的主动性与积极性。再者，受传统教育模式的影响，很多学生在学科学习时已经形成了定向思维模式，所以，即使开展了趣味化学课堂，学生也会紧跟教师的步伐逐一记录化学知识点，从而又会重复过去的死记硬背教学模式，这就是导致趣味化学实验效率较低的原因。与此同时，由于学生与教师之间没有实际的互动，这也使得这种趣味实验仍然是以教师为主的单向教育课堂，这也会使教学氛围依旧是单一、枯燥的。

(三)趣味化学实验的重点是提升其趣味性，更要通过多元化教学来保证实验的多元性。但是，很多初中化学教师在开展趣味化学实验中，并没有了解其化学实验开展的实际意义，这就会导致其教学手法仍然过于保守。同时，受到传统教育思想的影响，很多初中化学教师在开展趣味活动时，仍然会严肃地看待化学实验，缺乏深度开展趣味教学的意识，这就导致趣味化学实验活动仍然存有枯燥性，从而就会导致其最终的教学效果并不理想。值得注意的是，在教育改革工作开展的过程中，很多初中教师在短时间内虽然接受了趣味化学实验，而且也采用了较为合适的方法开展相应活动，但是在实际进行教学的过程中，由于教师自身很难实现角色转变，这也会导致化学趣味实验的教学质量较差。除此以外，由于化学课程具备着历史性，这就导致很多教师在进行趣味实验工作开展中，仍然会应用过去的教学模式与方法进行使用。因此，若教师仍旧以保守模式开展化学实验，就会导致化学实验的趣味性降低，从而也会影响其课程的发展与进步。

四、 初中化学教学中趣味化学实验的应用

(一)转变观念，创设情境

以教师为主，学生学习为辅的传统教育模式很难促进学生的全面发展，同时也不符合素质教育的要求。在传统教育模式下，学生的成绩虽然会有所提升，但学生却不具备科学的学习方法，也难以对知识点进行举一反三，这就导致学生在走入社会或者是在后续学习的过程中，很难实现达到相应的标准与要求。而且，根据我国新课改相关文件的要求来看，我国基础教育阶段必须要实现全面改革与创新，更要实现在教学的过程中，以提升学生的兴趣为主来实现带动学生的综合能力获得方法发展。对此，在初中化学的实验课程教学过程中，趣味化学实验的有效应用，能够实现发挥学生的主观能动性，更能在符合课改要求的同时，以全新的课堂形式进行优化，这样既能够使学生获得成长，也能够在全新的教学模式下，真正实现教学相长。

在趣味课堂开展的过程中，由于实验本身的趣味性较强，因此能够进一步激发起学生的兴趣，并且也能够使学生在不断探索的过程中获得能力的成长。但是，由于初中学生的整体发展仍处于蜕变阶段，部分学生具有一定的叛逆性，而且也需要教师的引导来进行成长，所以教师就可以创设与生活相关的情境，并以知识带入为主来进行提问，这样更有利于学生进行参与，同时也能够让学生在思考的过程中获得思维发散，这样才能保证学生的发展更为全面。例如，在学习“酸碱指示剂”的相关内容时，教师为了让学生更加了解酸性指示剂与碱性指示剂的区别，可以通过紫罗兰实验进行验证化学理论，然后让学生根据自身猜想进行实验试剂的选择，以此来进行直观观察。当学生发现化学的变化时，往往会有一种惊喜感，这样通过不同材料的试验与应用，既能够让学生明白酸碱指示剂的应用原理，同时也能让学生在结合生活实际的过程中，找到生活当中最简单的酸碱变化，从而就能使学生对化学知识有一个全新的认知，并提高自身的自主学习意识，从而将生活与化学进行紧密联系。

(二)丰富模式，实现创新

为进一步增加化学实验课堂的趣味性，教师在开展趣味实验时，应采用多种实验方法来吸引学生的兴趣，并进一步提高学生学习的积极性。由于趣味化学实验创新了学习方法，因此，它能够使学生在不同的实验方法中取得一致的实验结果，更能够使学生在不断猜想与实验的过程中发散自身的思维，并调动学生参与的积极性，以此就能使学生自发主动地实现对相关知识的探究，这样就能在完成实验之后，使学生对化学原理进行深刻的理解，并使学生在此过程中对化学学科产生浓厚的兴趣。例如，在制取二氧化碳的实验中，教师在讲解相应原理后，可以鼓励学生进行动手制作，并探索在教材之外的实验方法，这样就能使学生对二氧化碳制取有一个初步的认知，并在猜想过后，利用学过的化学知识，列举化学趣味实验的方法。这样以小组讨论就能够激发学生的思维，并且也可以在不断的灵感碰撞下，使组内有更多的方法来进行实验。从而确保学生既能够在探索之下寻找更多的实验方式并完成任务，同时也能在学习的过程中获得乐趣，并进一步提高学习化学的自信心。此外，循序渐进地进行趣味化学实验，能够有效提高学生的学习效率，同时也能够使课堂质量获得提升，更能够在实验之下提高学生的创新意识与创新能力。

(三)技术辅助，整合内容

对于化学知识整合来看，它不仅体现在课内知识点的整合，更要实现对化学实验内容进行全面整合，这样才能使化学知识产生串联效果。在实际开展教学活动的过程中，如果只是单纯向学生进行知识灌输，而不让学生进行实验操作，就会对学生产生不利的影响，所以对于化学趣味实验教学工作开展来看，除知识点整合外，也要实现对实验过程进行有效整合，这样才能保证始终让学生对化学学科有着浓厚的学习热情与兴趣，更能够使学生在实验的过程中掌握化学知识，并转化为化学技能。在进行基础知识整合的过程中，教师就可以以趣味实验为基础让学生将课堂知识进行代入，这样通过实践检验，就能够使他们在实践中发现问题，并找寻自身的不足，然后，再通过同学之间的互相解决，进而确保有效提升学生的动手操作能力，也能够保证学生在此过程中通过弥补自身的不足来实现自我提升。除此以外，有效通过多媒体技术的应用也能够使学生在整合的过程中获得发展。同时，对于初中化学内容来看，部分内容其实并不适合在课堂上进行趣味化学实验，因为，这部分化学实验不仅具有一定的危险性，还会在发生危险之后，对学生造成不可弥补的伤害。对此，利用多媒体播放相关化学实验图片与视频资料，能够在丰富学生视野的同时，也使学生的积极性有所提高，更能夠增加后续实验的动手兴趣，还可以让学生在直接观摩的过程中，实现对书本内容的整合与记忆，并让学生了解到实验失败所带来的危险性后果，从而提高学生的化学实验操作认知，并使学生在操作的过程中更加谨慎、小心。

(四)课题引入，激活兴趣

一般来讲，初中化学课程会安排在整体科目学习内容的后半段，所以这就导致很多学生对化学学科有着极为强烈的陌生感。虽然，化学知识内容与学生的日常生活有较大联系，但是，由于化学知识较为抽象，学生难以从化学教材中寻找到与生活的关联性，因此导致学生仍然会对化学学科有一定的抵触感。对此，通过化学趣味实验进行课题引入，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，更能让学生在实验论证的过程中与之进行串联，这样就能使学生在生活中利用化学知识解决实际问题，并且也可以让学生在后续学习的过程中产生浓厚的兴趣，从而提高学生课堂参与的积极性。例如，教师可以布置学习任务，让学生利用酸碱反应来解决生活当中的实际问题，这样通过让学生在家中进行酸碱实验，既能够让学生明白酸碱中和的原理，同时也能够解决家庭当中一些细小的清洁问题，这样不仅能让学生将化学知识与生活进行串联，并且也能够使学生获得学习成就感。

五、 结语

在初中阶段的化学教学过程中，趣味性化学实验有着十分重要的教学意义。因此，教师应该有效利用化学趣味实验来提高学生的学习兴趣，并发展学生的化学发散思维能力，这样才能使学生实现可持续发展，同时提高初中化学课堂教学效率。

参考文献：

[1]熊真真.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].科学咨询：科技·管理，2020(12)：240.

[2]刘玉梅.初中化学教学中趣味化学实验的应用[J].科学咨询：教育科研，2020(8)：289.

[3]孙星艳.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].科学咨询：教育科研，2020(5)：271.

作者简介：

姚倩倩，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市永登县河桥镇初级中学。

作者：姚倩倩

化学知识趣味管理论文 篇3：

趣味化实验在初中化学教学中的应用方法

摘 要：化学是一门具有实验性、趣味性特点的学科.而初中化学实验趣味化教学中，学生只有通过趣味化实验，才能更加深入理解化学知识，从而形成学习能力.那么，为了达成提高化学教学效率的目标，教师应如何在初中化学教学中应用趣味化实验呢?据此阐述了将趣味化实验引入化学课堂的作用，在此基础上着重探讨了初中化学教学中应用趣味化实验的具体方法.

关键词：实验教学;趣味化实验;应用方法;初中化学

作者简介：沈芬(1993.9-)，女，江苏省南京人，本科，中学二级教师，从事初中化学教学研究.

化学教学离不开实验.化学实验是将课本上的化学知识直观地展示给学生，以此让学生更快地了解化学本质的教学方法.合理有趣的化学实验，不仅有助于调动学生参与课堂的积极性，还有助于提升学生的化学学习能力.因此，教师可以抓住这一点，根据具体的化学现象设计一些既安全又有趣的实验，让学生也能亲手操作，满足他们的求知欲和好奇心，从而激发他们对化学实验的学习兴趣.

1 将趣味化实验引入化学课堂的作用

1.1 增加学生的参与度

将趣味性实验投入到化学课堂之中，不仅是为了改变学生只会遵循教师的思路进行分析和思考的现状，也是为了让他们通过感受实验中的魅力，进而对化学产生浓厚的兴趣.

1.2 改变学生的被动性

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，为了让学生更快地掌握化学原理，笔者认为，只有让学生亲自参与到趣味的实验之中，才能改变他们被动接受知识的现状.因此，教师可以将危险程度不高的趣味性实验引入化学课堂中，并放手给学生自己操作，自己则在旁边起到辅助和引导的作用.学生可以自行去发现问题，思考问题，解决问题，最后得出相应的结论.当然学生之间也可以互相表达交流.

1.3 开拓学生的知识面

教师在课堂中开展趣味化实验，不仅可以帮助学生更好地理解化学实验，而且还能有效地将知识延伸到课外，最大程度地改善当前化学教学的枯燥，让学生意识到原来化学就在我们身边.课本上的知识终究有限，即便是考试内容也不会完全地照本宣科.学校作為培养学生全面发展的场所，其宗旨就是让学生掌握自主学习的能力.而趣味性化学实验拓展了学生的知识储备，还有助于培养学生的探索能力，十分契合学校的教育主题.

2 初中化学教学中应用趣味化实验的策略

2.1 转变教育教学理念，教师提升设计实验的能力

为了让趣味化实验在初中化学教学中更加有效地应用，教师应该提升自己设计实验和操作实验的能力.笔者认为，教师可以从以下几个方面着手提升：首先是收集学生在课堂上存在的问题，包括课堂状态为什么不好?怎样的内容是学生爱听的?等等.后续的趣味实验设计可以参考这些内容，以此提升课堂的活跃度.其次，教师要提升自己，多参加专业的讲座，平日里多积累初中化学相关的课外内容，为后续趣味性实验的课外延伸打下基础.第三，就是要走近学生，了解当前学生之间流行的话题，并考虑是否可以将流行的物品运用在课堂趣味实验之中.这样不仅能抓住学生的眼球，还能拉近师生之间的距离，让学生在轻松愉快的状态下学好化学.

2.2 发挥学生主体作用，让学生积极主动参与实验

要想让趣味性实验在课堂中顺利开展，那么教师首先应该转变学生在课堂中的地位，让学生从接受者变成探究者，否则即便开展了化学实验，也只不过是与过去的教学方法相同罢了.因此教师可以给学生下发实验器材，教导他们实验的步骤，让学生自己动手操作，最后看到自己的实验成果，得出结论.

例如，空杯生烟是一个比较简单的化学实验，也是十分有趣的化学实验.由于器材较多所以教师可以让学生两两一组，每组领取完整的实验器材.学生根据课本上的实验内容，将装有两种液体的集气瓶振荡过后倒扣起来，抽去玻璃片，看见了白烟.在亲自操作之后，学生对浓盐酸和浓氨水会生成氯化铵的化学方程式，一定有了更深的印象，而且他们还知道氯化铵是以白色固体小颗粒的形式存在的.这样的趣味性小实验虽然简单，但是效果很好，操作方便，危险性小，学生在短短几分钟里收获了不少，这也是趣味性实验的初衷.

2.3 减轻实验的目的性，增强学生实验探究能力

在以往的课堂中，教师在进行化学实验之前，往往会让学生先将课本上的内容预习一遍，让学生对实验过程有个基本了解之后，再带着不懂的问题去观察实验.这样的方法虽然也很好，但是这样就减弱了实验的趣味性.

笔者认为化学的结论如果从实验中得到，其印象会深于从课本中得到.

例如像“红桃子”实验，教师将用棉花和吸铁石做成的小树固定在橡皮塞上，在棉花上滴上几滴无色酚酞溶液，然后放入管口瓶中;接着向广口瓶中滴入5～10滴的浓氨水，盖上瓶盖，学生会发现小树上的白色棉花变红，就好像是熟透了的红桃子.这个实验只是很简单的酚酞试剂在碱性条件下颜色反应的实验，但是在学生看来很是有趣和神奇.如果学生提前知道了这个结果，那他们的想法就会从“居然会变红”转变成“果然变红了”.相比而言一定是前者更有利于提升学生对实验的探究性，并增强他们的思考能力和信息处理能力.

2.4 课外实验相结合，鼓励学生参加课外活动

教师还要让学生积极参加课外活动，鼓励学生从实验中扩宽自己的知识面.

就像上面举例所说的“红桃子”实验，学生知道了无色酚酞试剂遇碱会变红，那么无色酚酞试剂遇到酸性物质会发生怎样的变化呢?抱着这样的目的，他们自己在家用醋精一类的酸性溶液与酚酞试剂混合，观察现象.这样的课下实验在笔者看来，不仅没有脱离趣味化，反而有所增强.学生是抱着观察新现象、得出新结论的态度来进行课下实验的，他们渴望发现新的实验现象，并在动手中找到了乐趣.用生活中的材料完成化学实验也会给自身带来极大的满足感.在第二天上课时，教师可以让亲自做了课下实验的学生谈一谈自己得到的结论.这样一来，即便脱离了教师，学生也可以自己设计趣味化试验，达到探索化学奥秘的目的.

3 初中化学教学中应用趣味化实验的具体运用

3.1 趣味化实验的实施方法

第一，找寻与化学教学内容有关的趣味化实验，并根据其内容准备实验材料.第二，与学校实验室中管理员沟通协调，实施预实验的测定，分析实验成功的可行性，并预测实验效果，设计教学教案.第三，结合教案，在班级中开展课堂模拟教学，以学生的实验实践与后期反馈，科学评价.具体实验过程如图1所示.

3.2 趣味化实验的实施过程

在完成教学教案后，在班级中开展趣味化学实验教学，将教学目标、重难点、教学设计为主要内容，实施模拟授课，以此为后期评价奠定基础，并通过评价结果制定优化策略，完善趣味化实验.以“钠的重要化合物-氧化钠、过氧化钠”为例，具体教学过程为：

(1)导入环节.为學生展示金属的世界，让其知道金属种类多样化，不同金属的性质大有不同.金属化合物也是如此，由相同金属阳离子组成的不同化合物的化学形式也有很大的不同.这节课通过对钠的化合物神奇世界的分析来讨钠的化合物的性质.然后书写板书，“钠的重要化合物”.此环节学生认真听讲，认真回忆之前学习的关于金属的有关知识，可以以充分的好奇心探究金属化合物的世界.此环节的设计是建立在之前金属学习之上，引导学生以新旧知识连接帮助学生快速进入学习状态.

(2)开展“吹气生火”趣味性实验.取出棉花做成薄层，将过氧化钠粉末放入其中，然后包裹成棉花团，放置在石棉网上，便于学生更好观察实验现象.将细长的玻璃管一头对准棉花团，从另外一头大口吹气.观察棉花团的变化.学生认真观察每一个实验步骤与现象，然后自严格按照教师的演示自己动手实验，依据实验现象提出假设，让学生自主思考，尝试得到结论.接着教师提问，过渡引入“为什么对棉花团吹气它会燃烧，对其起因的讨论要从哪个方向开始思考呢?”引导学生从实验中是哪几种物质间的反应?人呼出的气体能不能和过氧化钠发生反应?过氧化钠的化学性质是怎么样的?脱脂棉花团的作用是什么?引导学生提出假设，即过氧化钠的化学性质活泼，可以与人呼出的水蒸气、CO2发生反应.本环节的设计旨在吸引学生注意力，让其在趣味性强的氛围中掌握科学学习方法，发展化学思维方式.教师讲解人呼出的二氧化碳与过氧化钠充分反应，释放大量的热，加上棉花的着火点低，只要满足一定条件棉花就可燃烧.写出二氧化碳与过氧化钠反应的化学方程式.学生在此要认真听讲，记录化学方程式.经过对趣味性实验原理的探究，将学生的注意力引到过氧化钠性质上，引导学生发展化学思维.在此基础上引出二氧化碳与过氧化钠反应的化学方程式，加深记忆.在新课讲授后，教师继续提问“钠的氧化物除了过氧化钠，还有其他的氧化物吗?”“请你根据实验现象分析过氧化钠的物理性质.”以此为学生后期的学习奠定基础.

(3)阅读教材，列表比较过氧化钠与氧化钠的性质.从两者的生成条件、颜色状态、与二氧化碳反应、与水反应、与酸反应等角度区分两者的性质.让学生结合教材资源与平时知识的积累，通过对实验现象与表格尝试得到结论.以此锻炼学生总结与归纳的能力.

综上所述，在初中化学课堂中应用趣味化实验的教学方法，不仅可以提升学生的自主思考能力和动手操作能力，还能有效提升化学课堂的效率和质量.学生思考从实验中得到了极大的兴趣，对自己的学习思路也有了很大的启发，这些启发能够帮助学生更好地理解和吸收初中化学的理论知识.而教师在这个过程中应该起到纠正和导向的作用，选择具有创造性的教学手段，让学生成为课堂的主人，引导他们主动探究，以此来全面提升学生的化学素质.

参考文献：

[1] 卓立新.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].数理化解题研究，2016(29)：90.

[2] 周玉莲.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].化学教育，2013(04)：77-79.

[3] 孙丽.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].新课程导学，2017(02)：29.

[责任编辑：季春阳]

作者：沈芬