学前教育钢琴即兴伴奏教学论文

摘要：高职院校的学前教育专业教学中，钢琴即兴伴奏是一个十分重要的教学科目，也是必不可少的一个教学科目，是学生的一项必备技能。但是从现阶段的情况来看，高职院校学前教育专业在实际组织钢琴即兴伴奏教学的过程中还存在诸多需要解决的问题，在理论教学的基础之上，还需要重视对学生实践能力的培养。今天小编给大家找来了《学前教育钢琴即兴伴奏教学论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

学前教育钢琴即兴伴奏教学论文 篇1：

学前教育钢琴即兴伴奏教学的实践探索

[摘 要]钢琴即兴伴奏属于学前教育专业的重要课程，尤其在素质教育下，逐渐要求学生可以进行全面发展，使得钢琴即兴伴奏开始受到教师强烈关注，其中开展钢琴即兴伴奏教学，可以活跃课堂气氛，提升教学效果。

[关键词]学前教育;钢琴即兴伴奏;实践

在学前教育专业中，钢琴即兴伴奏日益成为重要课程，由于学前阶段属于学生进行学习的重要起点，而在这一时期，教师不仅要传授一些理论知识，同时还要开展实践课程，如钢琴即兴伴奏，这样既能让学生进行钢琴练习以及演奏，还能提升动手能力，增强演奏水平。所以，在钢琴即兴伴奏有关教学中，应该配合一些先进教学手段，积极转变钢琴教学模式，培养学生即兴表演方面的能力。

一、学前教育钢琴即兴伴奏的作用

(一)能够培养创作能力

与其他音乐相比，钢琴即兴伴奏拥有着某种差异性，例如，弹奏钢琴可以独自演奏，不需要其他类型音乐进行伴奏，同时对于乐谱也没有要求，往往没有固定乐谱进行示例。顾名思义，即兴伴奏主要是弹奏者按照自己头脑中形成的一条旋律完成编配，既有很强的随意性，同时弹奏者主观意识也较强。其中即兴伴奏最突出的也就是“即兴”，在演奏时，往往根据演奏者情感产生相应变化[1]，比如，当即兴伴奏者个人情绪高涨时，他们弹奏的乐曲经常是比较欢快的。当前学前阶段幼儿很多都是受传统应试教育条件影响，使得他们思维模式遭受某种束缚，无法对新鲜事物予以尝试。在这个过程中，钢琴即兴伴奏起到重要作用，开展此教学活动不仅能让学生灵感得到迸发，还能培养他们勇敢尝试的机会，增强其信心。另外，即兴演奏教学主要关注学生对编配方面的能力，培养创新意识，并且在实践教学时大多都是以愉悦心情为主，通过让学生大脑与手脚进行有效配合，从而把自身情感有机融入于音乐中，改善教学效果。因此，越来越多的学前教师开始借助即兴演奏这一方式吸引幼儿注意力，有效挖掘其内在潜能以及创造力。

(二)可以提高音乐素养

从历史资料来看，在欧洲中世纪时，有的教堂或者宫廷内部就曾经实行即兴演奏，与此同时，他们对即兴演奏提出明确要求。但如今在现代社会，人们对音乐的要求开始发生相应变化，致使即兴演奏形式与之前以往的演奏方式有很大不同，需要注意的是，无论发生何种变化，都无法离开“即兴”二字。对于学生来说，钢琴即兴伴奏可以对其音乐爱好予以激发，强化他们的音乐认知。对于幼儿来说，借助钢琴即兴伴奏能使其对音乐的有关幻想进行充分表达，这样既能培养幼儿音乐素養，还能增强对艺术的喜爱，提高欣赏能力。其中在学前教育众多课程中，钢琴即兴伴奏应该是比较难的内容，一方面钢琴属于比较高端的演奏乐器，对于演奏者技法以及乐感要求较高，另一方面还需要演奏者具有良好的想象力以及较高的创作力，可以完成即兴演奏有关要求，达到即兴目的。另外，学前阶段的幼儿思维相对灵活，有着一定奇思妙想。因此，钢琴即兴伴奏既能让幼儿把自己的想法通过钢琴得到表达，展现个人情感，同时还能丰富幼儿学习生活，提高对音乐的探索能力，培养幼儿对音乐的热爱。

二、当前学前教育钢琴即兴伴奏教学存在的问题

首先，师资力量薄弱。现在各院校在招生方面，规模逐渐扩大，使得教师招聘数量也有一定增加，致使有的教师质量不高，造成学前教育教师队伍水平下降。例如，有的学前教育教师没有相关实践教学经验，不能对学生特点予以充分了解，无法与学生进行良好的互动交流，致使课堂质量下降。与此同时，在对钢琴即兴伴奏进行教学时，有的教师过于关注学生演奏钢琴方面的能力，没有对创造力予以重视，不仅影响了即兴伴奏教学效用，无法达到培养学生自主创造力目的，同时还制约了学生今后职业发展，与最初即兴伴奏教学目的发生违背。其次，缺乏专业教材。尽管学前教育开设了钢琴即兴伴奏课程，但很多院校都是沿用艺术院校中的相关教材，使得即兴伴奏教材过于统一，不仅缺乏本专业教学特色，同时艺术院校教材内容广泛且复杂[2]，而学前教育学生大多都没有系统接受钢琴训练，使得他们音乐功底水平有限，导致学习难度增加。很多学前教育学生日后都是从事教育行业，所以他们在学习钢琴即兴演奏时，必须从学前音乐教育特点出发，遵循教育相关规律，在展现钢琴即兴伴奏特点以及优势的同时，提升教学效果。但在对教材进行选择时，如果无法选择与即兴钢琴伴奏相匹配的教材，将不能展现学前教育特点，也无法达到良好教学效果。

三、加强学前教育钢琴即兴伴奏教学的有效途径

(一)优化课程教学内容

为了发挥钢琴即兴伴奏有关效用，改善教学质量，必须对课程内容予以优化。首先，应该改进教学方式。在实际教学时，教师应把课程内容与钢琴实践进行结合，让学生了解钢琴基本知识以及即兴伴奏有关技巧，通过实践课程进一步强化，增强学生钢琴表现力。其次，优化课程设置。学校在对钢琴即兴伴奏课程予以设置时，应该做好课程分配工作，并把钢琴基础课程有机融入到即兴伴奏中，由于学前教育中一些学生钢琴基本功不牢靠，所以，开设一定课时的钢琴基础课，不仅能对学前教育学生基本功进行强化，还能为即兴伴奏学习打下基础。与此同时，在即兴伴奏教学时，需要对增加钢琴视奏有关训练，让学生可以正确读取乐谱，从而根据乐谱进行正确弹奏。其中在读谱时，应该按照三看三查这一方式进行乐曲弹奏。三看主要指看谱号、调号和拍号，在这个过程中，学生需要按照曲目相关要求对音符进行认真查看，以此提升视奏能力。另外，教师应对音乐曲目进行有效选择，尽可能规避那些音乐造诣比较高的一些曲目，虽然这些名曲包含丰富乐理知识，但对于非专业音乐学生来说演奏这些曲目难度较大[3]。因此，科学选择曲目非常重要，确保曲目风格以及演奏水平都可以向基础性知识方面靠拢，使其符合学前教育特点，这样既能确保曲目难度低，为学生预留即兴伴奏的空间，同时还能提升即兴伴奏教学效果。

(二)创新训练方法

良好的教学方法可以对教学目标实现起到促进作用，所以，在钢琴即兴伴奏教学时，应创新训练方法，其一，应该根据旋律需要，科学选择和声伴奏相关音型。其中和声伴奏音型大致可以分为分解和弦型以及半分解等，而前者分解和弦相对轻松活泼，有着很强的节奏感，后者半分解和弦侧重抒情性，富有很强的歌唱性。因此，在对和声伴奏音型进行选择时，必须结合旋律需求甚至作品风格予以调整，针对学前教育特点来看，其主要为幼儿服务，所以可以选择那些具有欢快风格的一些乐曲，例如《粉刷匠》整首乐曲相对欢快，其主要运用了半分解和弦型。所以，在教学时，应让学生仔细体会，对和弦以及乐曲情感进行有效把握，这样他们在即兴伴奏时可以与乐曲整体风格保持相一致。其二，教师要结合伴奏手法合理教学，进一步强化伴奏音型弹奏方面的练习，让学生掌握音阶以及和弦内容，其中在演奏时，对于一些关键动作或者音型变化，教师要仔细讲解，做好示范工作，并让学生进行弹奏练习。另外，要增加一些钢琴即兴伴奏方面的实践教学，让学生通过多样化的方式逐渐提升演奏能力。例如，举办校园钢琴即兴演奏比赛，让学生进行参加，这样既能增强现场即兴演奏能力，还能对其心理素质予以锻炼[4]。

(三)加强对教师团队的建设

在新时期，对教师的要求也在逐渐提升，只有教师拥有较高综合素质以及能力，才能对学生予以更好的知识传授，提高教学质量。尤其在钢琴即兴伴奏日益成为学前教育关键性课程，其不但影响着幼儿艺术能力的形成，还关乎其对音乐方面的认知能力。基于此，教师要对钢琴即兴伴奏有关教学方式进行科学转变，培养学生即兴伴奏相关技能。其中学前教育中的学生大多属于婴幼儿这一时期，他们刚刚接受启蒙教育，所以对于一些事物仍处在懵懂状况下。在此阶段，向幼儿灌输富含艺术气息的事物，创建钢琴即兴伴奏课程，一方面能对幼儿欣赏能力予以培养，另一方面能丰富幼儿眼界，开拓其思维。因此，必须强化对学前教育教师的有关培训，讓教师有着扎实的钢琴理论知识，可以对曲式以及唱法有着充分了解[5]，这样既能对这些内容予以灵活运用，渗透于课堂中，同时还能增强钢琴即兴伴奏各种技能，提升教学效率。另外，教师应科学设计钢琴伴奏课程，例如，在对和声和音型进行训练时，应该让学生对不同段落进行有效对比，使其了解风格变化，这样才能让伴奏效果得到展现。与此同时，教师还要对伴奏合理设计，在长音中，应该对其填空，而在高潮部分时应该做强化处理，从而让音乐表达变得起伏婉转，增强伴奏生动性。

(四)完善对教材的编写

当前关于学前钢琴即兴伴奏教材比较少，并且很少有关于教学方法甚至教学策略的内容，致使不能对教师教学起到很好的帮助。基于此，应该强化教材的编写，增加钢琴伴奏技巧方面的内容，确保其符合学前阶段的一些幼儿。需要注意的是，学前阶段学生对于钢琴知识了解比较少，因此，在对教材进行编写时，必须强化基础知识，夯实幼儿理论知识。这样，当他们有扎实的钢琴基础知识后，可以学习更多钢琴伴奏技巧，提升演奏水平。此外，在对教材进行修订时，也需要结合一些实际情况，并非市面上教材都适合于学前教育，有的教材相对死板，同时理论化严重，很难激起幼儿学习兴趣，所以，应该在教材中插入一定图片，增强钢琴伴奏内容的趣味性，提升学习效果。

结 语

从学前教育现状来看，钢琴即兴伴奏应该是教学的主要内容。因此，必须做好钢琴即兴伴奏相关的一系列教学工作，丰富学生即兴伴奏理论素养，同时提升学生实践能力，从而成为优秀幼师人才。

注释：

[1]李 玢.学前教育专业钢琴即兴伴奏教学的实践探索[J].黄河之声，2018(16)：79—80.

[2]江 虹.学前教育专业钢琴教学现状与对策研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[3]仝 军，潘 洁.高职学前教育钢琴即兴伴奏教学的实践探索[J].音乐创作，2016(12)：176—178.

[4]楼小培.多元化教学法在中职学前教育专业钢琴即兴伴奏的教学应用研究[J].北方音乐，2019(01)：170—171.

[5]尹 迪.学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革探讨[J].北方音乐，2019(01)：195—196.

(责任编辑：刘露心)

作者：汪丽萍

学前教育钢琴即兴伴奏教学论文 篇2：

高职学前教育钢琴即兴伴奏教学的实践分析

摘要：高职院校的学前教育专业教学中，钢琴即兴伴奏是一个十分重要的教学科目，也是必不可少的一个教学科目，是学生的一项必备技能。但是从现阶段的情况来看，高职院校学前教育专业在实际组织钢琴即兴伴奏教学的过程中还存在诸多需要解决的问题，在理论教学的基础之上，还需要重视对学生实践能力的培养。在此基础上，实现整体教学针对性的提升，进而达到对教学流程进行优化的目的，文章针对相关实施策略进行了具体探讨。

关键词：高职;学前教育;钢琴;即兴伴奏;教学实践

0 引言

对于高职院校学前教育专业的学生来说，钢琴即兴伴奏是必修的一门课程，日后，若学生需要从事与音乐教育相关工作，钢琴即兴伴奏是必不可少的一项技能。但是，从现阶段的情况来看，高职院校学前教育专业学生普遍存在钢琴即兴伴奏技能缺失的问题。在这样的情况下，教师在教学中就需要加大相关问题的关注程度，确保学生日后能够具备胜任学前教育工作的能力。本次研究中，针对高职学前教育钢琴即兴伴奏教学的实践策略进行了具体探讨。

1 提升钢琴即兴伴奏教学课程设计的整体性

教师在设置钢琴即兴伴奏课程内容的过程中，需要注意前后课程内容的衔接，使钢琴即兴伴奏课程教学能够与学前教育专业其他学科的教学有机地联系到一起。钢琴即兴伴奏教学不仅需要包含常规的乐理教学，还需要引领学生同时进行视唱练耳练习以及声乐练习。与此同时，实用和声课程也是钢琴即兴伴奏课程的一个重要组成部分，只有学生在具备了相关能力的前提之下，教学活动才能确保顺利开展。学生在接受了视唱练耳的相关训练之后，才能有效掌握首调唱名法的应用方法，进而使自己拥有确定调性的能力，在实际编配歌曲和声的过程中，才能合理应用相应的和声知识，在此过程中，学生的调性确立能力是前提条件。除此之外，在后续的自弹自唱教学中，即兴伴奏也是一项学生需要具备的基础能力。因此，教师在实际进行即兴伴奏课程设计的过程中就需要充分考虑知识的前后关联。在课程设置方面，钢琴即兴伴奏课程可以在学生入校学习的第二年开设，学制至少一年。

2 加强针对高职学生的首调性思维训练

作为一名音乐教师，要想保证教学的效果，正式开始教学之前就需要先熟悉伴奏，在此过程中，必须对调性的相关知识有充分的认知。因此，高职院校教师在实际组织钢琴即兴伴奏教学的过程中就需要重视培养学生的首调性思维，使学生能够形成首调习惯和首调意识。通常情况下，本科音乐院校学生在进行钢琴即兴伴奏练习的过程中需要对常用的24个大小调均能够做到熟练弹奏，而相比于本科音乐院校的学生来说，高职院校师范类学生在学习期间只需要能够熟练掌握7个常用大小调的弹奏方法即可。而学生要想能够熟练弹奏7个常用的大小调，首先要做的就是对转位、琶音、和弦以及音阶有充分的熟悉度，拥有首调性思维。在此过程中，学生练习的目的并不在于学会弹奏和弦、音阶、琶音以及完整的曲子，其主要目的在于通过相关练习来提高自己对于调性的熟悉度，能够充分掌握调性。学生只有在充分掌握调性的基础之上，才能对首调键盘有充分的熟悉度，进而为弹好曲子打下良好的基础。学生在能够熟练弹奏琶音以及音阶的基础之上，能够对调性有更高的熟悉度，在此过程中，能够使首调的概念深深植入自己的头脑中[1]。

例如：学生在进行和弦弹奏练习的过程中，通过双手进行和弦的原位和转位的弹奏就能够有效熟悉键盘上不同调的位置，进而巩固自身对调性的认知，在此过程中，学生通过弹奏一些歌曲就能够对调性有更加深入地把握。

3 引导学生借助经典作品练习弹奏手法

教师在实际组织钢琴即兴伴奏教学的过程中，还可以适当地在课堂中引入一些经典作品，引导学生对相关的经典作品进行分析。但是在教学中教师需要控制好所选择的经典作品的难度，要避免在教学中过于激进，一味引入高难度的曲子不仅无法激发学生的学习兴趣，反而会使学生在学习中产生挫败感。由于很多经典曲目都是出自著名作曲家之手，因此，对于初学即兴伴奏的高职学生来说能够起到很好的引导作用，学生在练习的过程中能够学会多种不同的伴奏手法。因此，教师在进行经典作品选择的过程中需要注意选择不同风格特点、不同题材的作品引导学生进行伴奏练习，在此过程中，学生不仅能够得到即兴伴奏能力的锻炼，还能做到举一反三，将所掌握的伴奏手法运用到类似的作品伴奏中去，再熟悉多种不同弹奏手法的基础之上达到融会贯通，进而为学生后续自主进行即兴伴奏编配练习打下良好的基础[2]。

4 鼓励学生通过自弹自唱的方式练习即兴伴奏

高职阶段学前教育教学中，之所以要培养学生的钢琴即兴伴奏能力，其目的就在于使学生能够具备较强的自弹自唱能力。学生自弹自唱能力的发展不仅能够使自己的音乐思维得到有效开拓，还能使学生的音乐能力得到有效发展，进而达到充分激发学生练习兴趣的目的。但是，相比于相关理论知识的学习来说，自弹自唱需要学生具备较强的钢琴即兴伴奏实践能力，对学生的即兴伴奏提出了更高的要求。要使自身能够拥有自弹自唱的能力，需要学生进行持续不断的努力，如此，学生才能在练习的过程中将伴奏与自己的歌声有机融合到一起[3]。

例如，学生在进行《七子之歌》这一曲目的自弹自唱练习的过程中，首先就要对歌曲表达的感情有充分地理解，在此基础上，能够通过演唱的方式表达歌曲的内涵。以此为前提，进行即兴伴奏的编配练习，使即兴伴奏能够与歌曲的情感实现有机融合。在此过程中，需要学生具备较强的音乐综合能力，虽然此项学习目标的达成需要学生不断对相关音乐知识进行揣摩，却是学生必备的一些能力，对此，教师需要多给予学生一些鼓励，促进学生自弹自唱能力的形成。

5 在基础教学当中逐渐渗透钢琴即兴伴奏教学

在高职院校音乐教学过程中，应该将钢琴即兴伴奏教学逐渐渗透在音乐教学过程中，这种情况下能够做好基本功训练工作，能够为钢琴即兴伴奏教学奠定良好教学基础，学生在针对钢琴即兴伴奏教学内容进行学习的过程中会更加容易。教师应注重在前期音乐教学过程中渗透较为简单的钢琴即兴伴奏教学内容，然后逐渐加深渗透钢琴即兴伴奏教学内容的难度，在此基础上教师还可以根据处于高职阶段学生学习特点以及年龄特点，为其设置校本教材。在高职音乐教学过程中进行钢琴即兴伴奏教学，其主要教学目的就是为了能够保证学生具备良好的钢琴演奏能力，钢琴即兴伴奏教学以及钢琴演奏能力之间存在着十分紧密的联系，但是两者之间也存在一定程度上的差异性。具体而言，钢琴演奏能力能够通过固定的训练而进行培养，而钢琴即兴伴奏其主要是通过即兴弹奏简谱而完成伴奏任务，对于钢琴即兴伴奏而言，其具备非常强的创造性特点，是建立在钢琴基本技能的基础上，因此，应注重在高职音乐教学的基础上逐渐渗透钢琴即兴伴奏教学[4]。

6 注重加强钢琴即兴伴奏教学评价的改革优化

对于高职学前教育钢琴伴奏教学而言，教师一定要注重加强钢琴即兴伴奏教学评价的改革优化。在以往传统的教学评价体系当中，通常情况下高职学前教育学生的都是通过个人演奏的考试形式进而逐渐来完成钢琴即兴伴奏技能的形成，在此基础上，钢琴即兴伴奏教学并不能够取得良好的教学效果。钢琴即兴伴奏教学本身存在非常强的创造性特点，单单只是凭借着考试以及舞台展示，这种情况下，不能够更加准确的衡量学生的钢琴即兴伴奏综合素质以及实际专业水平，不仅如此，只是通过考试这种情况下教师也不能够及时发现自身存在的教学问题，进而导致教学评价不能够充分发挥作用价值，因此，教师应注重加强针对钢琴即兴伴奏教学评价进行改革优化。在此基础上，钢琴即興伴奏教学应注重与声乐、乐器以及舞蹈合理有效结合在一起，进而形成较为完善的考核评价体系，这种情况下不仅仅能够将学生的钢琴即兴伴奏水平充分反映出来，更有利于教师发现自身教学存在的不足之处。

7 结语

综上所述，钢琴即兴伴奏是幼儿音乐教师必备的一项能力，但是，以往的高职院校音乐教学中对这一问题普遍没有给予足够的重视。在这样的情况下，学校方面就需要积极进行教学改革，创新钢琴即兴伴奏教学方法，提升教学质量。

参考文献

[1]贺艳艳，谢元熠，曹静，等.高职学前教育钢琴即兴伴奏教学的实践分析[J].戏剧之家，2020(3)：153.

[2]张明渝.探究高职院校学前教育专业钢琴即兴伴奏教学的特殊性与策略[J].现代职业教育，2018(4)：152.

[3]吴海雁.高校钢琴即兴伴奏教学创新的有效方式分析[J].中国文艺家，2018(12)：236.

[4]王志强.钢琴即兴伴奏在学前教育专业教学中存在的问题及对策分析[J].黄河之声，2016(2)：34.

(责编：杨梅)

作者：张永红

学前教育钢琴即兴伴奏教学论文 篇3：

学前教育钢琴即兴伴奏教学的实践探索

【摘要】伴随着我国教育机制的不断改革与发展，学前教育已成为我国教育事业发展不可或缺的一部分。钢琴即兴伴奏是学前教育专业的必备技能之一，是学前教师的一门必修课。为此，本文将针对学前教育钢琴即兴伴奏教学活动进行研究与探索，分析出钢琴即兴伴奏在学前教育中的重要性与存在价值

【关键词】学前教育;钢琴;即兴伴奏;实践探索

学前教育主要针对三到六岁的幼儿，其认知能力、理解能力存在较大的不足，因此对幼儿实施教育的主要方式就是音乐与游戏。教师将音乐、图画、动作三者进行有机的结合，使幼儿感兴趣，从而让幼儿在活动中得到美的体验与感知。伴随着教育体制的不断改革与发展，高职学前教育将“钢琴即兴伴奏”作为本专业学生的必备技能，使其能够在今后的教学活动中灵活地运用钢琴即兴伴奏。从学前教学的具体实践与应用中，我们能够发现，在幼儿舞蹈、体操、游戏、表演、声乐等多个教学活动中，均离不开钢琴的即兴演奏。因此，幼师灵活运用钢琴即兴伴奏技能，是其教学活动成功的关键。

一、学前教育钢琴即兴伴奏教学的情况

钢琴即兴伴奏就是以钢琴为乐器，根据相应的情境、乐器、舞蹈的需要，在没有任何预先演练的情况下进行弹奏。幼师利用钢琴进行即兴演奏时，需要根据音乐的旋律、风格、内容进行快速、有效的即兴演奏。因此，即兴演奏具有独特性、技术性、使用性、综合性、时间性、艺术性与即兴性等特点。钢琴即兴伴奏课程包含视唱、练耳、和声、乐理等，包含钢琴演奏技能和钢琴伴奏技能。幼师要掌握钢琴即兴伴奏技能，从而培养其逻辑思维能力、肢体协调能力、及时应变能力等。学前教育的学生想要更好地从事幼师这一工作职责，需要提升钢琴即兴伴奏技能与水准，提升自身弹唱能力，加强知识与技能的连接。综观目前我国学前教育的发展现状，钢琴即兴伴奏是其重要组成部分。然而，學前教师没有将理论知识与钢琴即兴伴奏相结合，会导致幼儿无法在学前教育中体会到知识与乐趣。

二、学前教育专业钢琴即兴伴奏的教学探索

钢琴即兴伴奏是学前教育的重要内容，为了使其在幼儿教学活动中充分展现其价值与优越性，需要学前教育的学生优化练习方式，以此提高钢琴即兴伴奏能力。钢琴即兴伴奏优化方略如下：

(一)正确使用钢琴即兴伴奏，为幼儿创造悦耳动听的声音艺术

根据我国当前学前教育的情况，高职幼师专业的学生主要侧重于正三和弦知识技能的学习，即Ⅰ级、Ⅳ级和Ⅴ级。这三个和弦技能是声乐演奏与伴奏中最常运用的技能，也是最为简单的钢琴技能。因此，学生仅需将这三种钢琴演奏方式熟记于心，就能够充分在未来教学活动中展现自己的钢琴即兴伴奏技能，充分满足幼儿的声乐艺术情趣，给幼儿以美的享受与体验。为了使钢琴即兴伴奏达到意想不到的艺术效果，需要学前教育的学生灵活掌握音阶的练习技巧，由简到难，逐步深层递进，提升手指的灵活度，为后期即兴伴奏打好基础。

(二)伴奏类型多元化，丰富教学风格

钢琴即兴伴奏需要根据乐曲的节奏、旋律、风格选择不同的演奏类型，使演奏内容多元化，提升学前教学内容的丰富度。通常情况下，钢琴即兴伴奏被分为四种类型：

其一，琶音伴奏音型。钢琴的音色种类有很多，其中琶音是最基础的演奏技巧，音色给人一种平缓悠扬的感觉。

其二，分解和弦伴奏音型。分解和弦伴奏音型具有抒情性，左手主要负责连音伴奏，给人轻松、平静的感觉，在宛转悠扬中给人带来欢快的情趣。

其三，半分解和弦伴奏音型。半分解和弦伴奏音型属于欢快风格给人一种跳跃、欢快、调皮、活泼的感觉，具有较强的感染力。这是学前教育中最常运用的一种伴奏方式。

其四，柱式和弦伴奏音型。柱式和弦伴奏音型属于进行曲风格，给人一种前进、向上、有力、坚定的感觉，通常被运用到具有积极向上、钢劲有力、气势磅礴的儿歌中。

根据旋律需求，正确选择伴音方式。以上内容已经明确指出钢琴即兴伴奏的四种类型：(1)琶音伴奏音型;(2)分解和弦型;(3)半分解和弦型;(4)柱式和弦型。不同的和弦方式具有不同的音色特点，因此，学生进行钢琴即兴伴奏的过程中，需要根据不同声乐旋律的要求与需要，选择不同的抒情方式。例如《送别》，这种给人平缓悠扬感觉的儿歌适合运用琶音伴奏音型进行伴奏;例如《娃哈哈》，这种欢快的曲调适合运用半分解和弦型进行声乐伴奏;例如《粉刷匠》，这种给人欢快、调皮、活泼感觉的儿歌适合运用半分解和弦伴奏音型进行伴奏;例如《我们是社会主义的接班人》，给人一种前进、向上感觉的儿歌适合运用柱式和弦伴奏音型进行演奏。

(三)提高弹唱结合的能力，增强音乐表现力

学前教育专业对学生的综合素质要求较高，学生除具备专业知识外，还需要具备较高水准的德育能力、智育能力、体育能力、美育能力与劳育能力，并且将多种技能进行融合，强化知识与技能的融合。由于幼儿注意力集中时间较短暂，幼师需要通过各种方式吸引幼儿的注意力，以便传授给他们新的知识与技能，使其能够更好地发展。因此，幼师在进行钢琴伴奏的同时，需要根据伴奏内容进行即兴演唱，将“弹”与“唱”有机的结合在一起，以此带动幼儿的音乐感知能力。培养学生的综合能力需要从以下几个方面入手：其一，提升学生钢琴即兴演奏时的创作性思维能力，提高学生的灵活运用能力;其二，加强和声训练，将“弹”与“唱”灵活地结合在一起;其三，优化伴奏设计，针对不同曲调的高潮、前奏、尾声进行综合性处理，构建良好的声乐氛围。

三、总结

综上所述，在新课程改革背景下，为了促进学生的全面发展，提升学生钢琴即兴伴奏的实践应用能力，结合本专业教学特点和幼儿的发展规律，对钢琴即兴演奏教学进行改革与创新，完善教学体系，提升幼师钢琴即兴伴奏能力，促进我国学前教育的发展。

参考文献

[1]仝军，潘洁.高职学前教育钢琴即兴伴奏教学的实践探索[J].音乐创作，2016.

[2]吴世超.学前教育钢琴即兴伴奏教学的实践探索[J].中国教育学刊，2015.

[3]张雯.学前教育专业钢琴即兴伴奏教学的探索[J].歌海，2009.

作者：庞娜