新教材与英语教育论文

摘要：我国的高职教育随着国内外经济形势发展而不断蓬勃壮大，随着规模的扩大化，高职教育中存在的问题不断凸显。高职英语教育在面临国际形势的挑战中，应该如何完善发展自身，成了一个日趋严重的问题。高职院校作为培养应用型、复合型技术人才的摇篮，英语教学模式必须与时俱进，不断创新。本文就新形势下高职院校英语教学模式改革做了一些有益的探索。下面是小编精心推荐的《新教材与英语教育论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

新教材与英语教育论文 篇1：

课程改革之后课堂教学之反思

1　引言

新课程、新理念、新教材给英语教育发展带来了机遇和挑战。英语教学要回归生活，回归时代，还语言教学本米面目，正成为广大英语教师的共识和教学行为。在一系列课堂教学改革措施的促动与指导下，广大教师的课堂教学发生了实质性的变化。

作者：黄焱

新教材与英语教育论文 篇2：

新形势下高职院校英语教学模式改革探索

摘 要：我国的高职教育随着国内外经济形势发展而不断蓬勃壮大，随着规模的扩大化，高职教育中存在的问题不断凸显。高职英语教育在面临国际形势的挑战中，应该如何完善发展自身，成了一个日趋严重的问题。高职院校作为培养应用型、复合型技术人才的摇篮，英语教学模式必须与时俱进，不断创新。本文就新形势下高职院校英语教学模式改革做了一些有益的探索。

关键词：高职;职业教育英语教学;改革

随着世界经济形势的发展，国与国之间的竞争日趋激烈，这些竞争归根结底是人才的竞争，人才的强弱决定着国际竞争的优劣。高职教育是我国教育体系的重要组成部分，是为我国培养适应社会主义市场经济发展需要，具有跨职业能力的技术型应用人才。英语教育作为培养具有跨职业能力的技术型应用人才的重要内容之一，应该以市场为导向，分清主旨，合理定位教学目标，在适应新形势的发展要求下，多方面遵循高职教育的教育要求和原则，努力解决高职英语教育中存在的问题，积极探索新的教学模式，高职英语教学改革任重而道远。

一、高职院校英语教学现状分析

1.英语教学模式落后

国内的高职院校教育，学校对于专业课程的设置都具有实用性和针对性，为学生未来的就业打好专业基础，通过专业课程的设置和学习，提升学生实际工作的操作能力。在这一思想的指导下，大部分高职院校都忽略了英语教育的重要性，认为英语教育只是个形式，用处不大，从而导致学校对于英语教育的轻视，教师教学也就没有积极性，导致教学手段单一，属于传统的填鸭式教育，学生的学习积极性同样不高，学生思考能力下降，并且少于应用环境解除，学习与实际严重脱节。尽管国家设置了大学英语四、六级考试，部分学校还有内部等级考试，但是大部分学生却无法进行流畅的口语沟通，实际工作中的文献翻译工作更是难以胜任。传统而单一的教学模式，妨碍了学生语言能力的发展与成长，严重的影响了学生的学习兴趣，课堂教学成果堪忧。

2.教学队伍薄弱，基础设施落后

我国的高职教育体系发展并不完善，很多院校是由原来的中专、中技等院校升级而来，其基础设施落后，英语教师队伍很薄弱，尤其是在英语口语及实际环境应用中的教学更是停滞不前。某些院校在扩招的影响下，盲目扩招发展自身，很多学科建设并没有跟上自身规模的发展，没有达到正规高职院校的标准，在教育理念，基础设施建设，教师队伍建设上还很落后，很多教学任务无法胜任。很多教师受自身水平限制，在教育理念上不能跟上时代的发展需要，不能理解本阶段的人才教育需求，死守保守的传统教育理念，不能满足当前高职院校英语教学的需求。

3.教材陈旧，内容欠科学

由于我国的高职教育还没有形成一个完整的体制，各个高职院校所使用的英语教材不尽相同，很多教学内容陈旧，教材体系欠科学，致使很多院校的英语教师不得不自己花大量的精力和时间编写教材。但是由于受高职院校英语教师队伍自身也无能里和教育体制的限制，很多教材却很高层次的理论指导，课程内容设置不尽合理，难以程度无法掌控，有些甚至于实际应用脱节。能激发学生的学习兴趣，又能结合我国高职院校学生英语基础较差这一特性，面向专业技能培养的教材很少。高职院校的英语教育，迫切的需要一套科学合理，又有针对性、实用性的新教材。

4.学生基础薄弱，学习积极性差

我国高职院校的学生，大部分是高考成绩不理想和中职毕业的生源，这部分学生在初高中阶段英语基础就很薄弱，学生词汇量少，语法知识掌握的不熟练，对于高职院校相对于以前更深层次的英语教学显得无所适从，学习起来很困难，更不必说口语教育了。单一的教学方法和本身的基础薄弱，使得学生对于英语教学更加缺少了积极性，教学成果收效甚微。

二、高职院校英语教学改革面临的挑战与改革思路

我国的高职英语教育面临着前所未有的挑战，这一挑战是一个改革的契机，也是高职教育崛起的最好机会。高职英语教育中所使用的教材与人才培养的目标存在着不适应性，没有能够以就业为导向，没能有效的与就业岗位对接;英语教学模式单一，使得学生学习积极性低，学习成果不理想，不能学以致用;庞大的高职院校英语教师队伍水平参差不齐，整体业务能力有待提高;英语教学没能得到应有的重视，专业素养与英语教学之间取舍难以平衡，日趋减少地教学时间和逐渐增多的教学内容之间存在矛盾。

我国的高职院校英语教育分为基础教育和专业英语教育，这两者一般由不同的院系承担，职责不同。基础英语教学主要教授学生英语公共课或者是英语语言的共核，教授基础的部分，让学生基础更扎实。这部分课程一般不受地域、专业、话题的制约，在词汇量、语法教学上差异不大。这部分课程，不论学生将来从事何种工作，都要使用，都必须熟练掌握。可是经过一段时间的学习，一部分学生会觉得与自己的专业无关，对自己将来就业没有帮助，而逐渐放松学习，失去了努力学习的兴趣和积极性。而专业英语则是在基础英语的基础上，使学生掌握某一专业领域的专业术语和语言特征，使学生在工作中有一个更好的专业素养和发展。这部分课程按照常理，应该是比较受专业学生欢迎的，但实际是我国高职院校英语教学无论是教材的选择、课程设置还是师资和基础设施都不尽如人意，学生对于英语教育又没有一个全面的认识，使学生专业以为专业英语教育仅仅是增加一些词汇和语法而已，致使学不到真正有用的东西，没有把专业英语学习作为一个提高自身素养，培养专业综合能力的重要手段来对待。

很多学生在学习完基础英语课程之后，学习专业的英语课程，显得力不从心。这与各专业英语教师之间缺少沟通，知识体系不能连贯，教学与实际应用之间存在脱节有着直接关系。如何让学生在这种环境下激发学习英语的兴趣，使英语教育成为学生面对就业市场的一把有力武器，积极面对新形势下的挑战，努力探索新颖有效的教学模式是高职院校教学改革的必经之路。

三、高职院校英语教学改革新模式探索

1.加大基础设施建设力度

这里的基础设施不但包括狭义上的教学用具与场地等，更包含了教师队伍建设，开发科学的教材内容等。高职院校扩张后的规模与基础设施的不成比例，使得很多教学任务难以取得良好效果，无论是国家层面上还是高职院校本身都应不断加大资金投入，解决基础设施落后，教师队伍水平参差不齐问题。有效的利用国家政策倾斜和各种社会资源，不断提高教师队伍的水平，在人才引进上，可以积极向高学历高水平的英语水平优异的人才倾斜，在原有教师队伍水平上，不断加大培训学习力度，树立终身学习理念，对于一些无法胜任英语教学工作的教师，做出及时的处理。高职英语教育应该与时俱进，要不断加强教师的教育理念教育，改变现有教师的落后教育理念。

2.实现基础英语与专业英语教育的连续性和互动性

高职院校的基础英语教育和专业英语教育不应该是相互独立互不相关的，二者应该发挥出连续性和互动性，更好的促进英语教学，提高学生学习积极性。基础英语教学为学生打下了一个相对较扎实的语言基础，而专业英语与基础英语的融合能够更好的符合学生适应就业市场的需求，让教学内容更富有实用性、趣味性和知识性，能更好的调动学生学习英语的积极性。专业英语教育和基础英语教育虽然二者各有特点，但是本质上两者都是一种交际工具，有很多相同之处，两者的相互结合，在内容上更有利于体现就业岗位需求与教学要求的有效衔接，有利于培养学生具体专业和工作上的实际英语应用能力。

不同专业的学生，在英语教学上也应该有不同的侧重点，听说读写各项技能不能一刀切，基础英语与专业英语教育两者有机结合，可以针对不同专业学生的不同需求，提供不同侧重点的教学方式和要求，灵活多样的使用不同的教学手段。基础英语教学和专业英语教学相结合，就是要把教学内容围绕学生所学专业，充分体现出教学的目的性和实用性。口语化、互动化的教学形式和方法，比如分组讨论、角色表演、案例分析、模拟练习，专业化的教学内容，使得学生易于并乐于接受。实现英语语言教学形式和学生所修专业知识的有机结合，对于培养各行业所需的应用型复合型人才具有积极的意义。

3.实施新分层教学模式，摒弃传统的“一刀切”

这里所指的分层教学，就是要根据高职院校学生入学时的语言基础，将学生划分为不，同的教学层次，根据不同的层次指定不同的教学计划，确定不同的培养目标，采用不同的教学方法和教材，有针对性的开展教学活动，已达到培养英语基础不同的学生的目的。分层教学不但要考虑学生的语言基础差异，还要考虑学生所修的专业不同，具体来讲，应该注重以下两点：一是学生本身的分层，就是根据学生入学时的英语基础，针对差异性进行英语水平摸底，根据摸底情况分开教学，采用不同的教材和教学方法，使水平不同的各个层面的学生都能接受到适应自身水平的英语教育，最终适应不同的专业需求，达到培养目的;二是教材和教学方法的分层。每个专业都有自身的特殊性，应该使用适合本专业的特色教材。真正做到英语教育与专业技能教育相融合，促进高职教育的发展。

4.有效运用合作学习法

“合作学习法”是强调以学生为中心，是一种以小组活动为主的课堂教学模式。在合作学习法的运用中，学生被分为不同的合作学习小组，教师担任组织者和指导者，每一个合作学习小组共同完成一个学习任务。将合作学习法运用到高职院校英语教育中，能够让学生有更多的相互学习交流的机会，可以激发学生的学习积极性，更容易体验到学习进步的喜悦和成就感，提升小组成员的自主学习能力。

在高职院校英语教育中，使用合作学习法，能够更好的体现学生在学习英语中的主体地位。教师在英语教学中的角色要转变，要由原来的主导者转变为指导者、合作者、监控者，发挥出指导和服务学生英语学习的作用。在高职院校英语教育中，使用合作学习法，能够培养学生的合作学习能力和学习兴趣。合作学习，就是要发挥集体的力量，激发每一个成员的潜力，语言的学习就是要不断在学习中相互交流和合作，才能够见到显著成效。教师在这个学习小组中，要创造出合作的环境，促进学生之间的交流和合作，调动起每个学员的积极性，为每个学员创造出激发潜能的机会。

高职院校的英语教育既是一门学科，也是一个长期的实践过程，它是一种交际工具，也是一种文化传承的载体。英语教学的目的是为了适应社会发展的需要，是为了服务经济和社会发展，为了更好的适应国际形势和经济发展趋势，就必须与时俱进的发展英语教学，不断改革创新。要想使英语教学改革不断获得新的成果，使学生具有更大的市场竞争力，英语教学就必须不断的完善基础设施建设、加强人才队伍建设，完善教学体系、不断探索新的教学模式，严格的以市场需求为导向，敢于探索，及时发现解决出现的各类问题，激发学生学习英语的主动性和积极性，培养出一批具有专业知识又精通英语的复合型人才，不断促进高职教育向着一个健康良好的环境发展。

参考文献：

[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[G].教高[2006]16 号文。

[2]《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》[M].高等教育出版社，2000.11。

[3]陈明洁.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革研究[J].长沙大学学报，2010，(4)：155。

[4]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M].上海：上海外语教育出版社，2008.08。

[5]周云倩.《高职院校公共英语教学改革浅析》

作者简介：

周盈(1984～)，女，湖南长沙人，湖南农业大学职业教育学在读硕士，研究方向：课程与教学论;

邹立君(1963～)，女，湖南长沙人，湖南农业大学教育学院教授，教育学硕士研究生导师，研究方向：课程与教学论。

作者：周盈 邹立君

新教材与英语教育论文 篇3：

关于英语专业本科毕业生在校习得反馈的思考

【摘要】自2015年以来，关于高考英语，高校英语的四六级以及英语专业四八级改革政策的相继出台，导致阶梯链接式的教学模式不再紧凑，使得本身处于背靠背地位的“英语”和“教学”显得更加尴尬。本文以本科英语专业的学生为调查研究对象，基于对四年本科专业知识的习得回顾与反馈，启发式思考，探讨关于本科英语专业的教材安排，课程安排，课堂教学状态与反馈实践学习。

【关键词】英语教育实习 课堂教学 习得反馈

一、引言

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出：提高人才培养质量，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。本文将基于英语师范毕业生学业反馈调查结果，以本科英语的教学模式和学生习得检验为依据，深度剖析本科师范教育的本质和发展趋势。

二、透视师范生的在校实习——以河南师范大学英语教育专业为例

1.师范英语学生实习的理论基础。英语教育专业在第三学年开设英语课程与教学论，目的是将学生思维从“怎么学，如何学”转变到“怎么讲，如何教”。调查学校所用的教材是外语教学与研究出版社出版的《How to teach English》(2000年) Jeremy Harmer著，本书从How to be a good teacher/learner，How to manage teaching and learning，How to teach reading， writing， speaking， listening等方面，全面的将英语学科教学方法直观呈现，以便学生学以致用，为学生提供课程理论支撑，满足学生专业学习的需要。

2.具体实习阶段。学生通过讲课和说课，进行本科阶段习得反馈，辅导老师根据《初高中英语优质课评价标准》和《初高中英语说课评价标准》进行打分鉴定，并适当予以指导。本文数据来源于2012级英语教育专业毕业生的实习记录，共24名学生。

由图表可以看出，学生对于教师的课堂语言表现能力较弱，实际教学设计、教学过程等环节不标准。近75%的学生缺乏合格教师基本素质，语言综合运用能力较弱，同时也表明教师在平常的教学活动中，缺乏对学生的实践训练。

教学目标是课堂教学的第一步，是老师完成教学任务所要达到的标准，是引领整节课堂的方向标。本科实习生在这个环节上掌握的较好，基本上在制定教学目标上发挥了导学，导教的作用。课堂教学是师生的双边互动，完成课堂并不是简单的按照教学目标走，而是要根据学生的课堂学习情况，学生的接受能力，课堂教学时间等限制性因素，随机应变。实习学生对这一环节不能熟练运用，应该进行强化训练，做到教学方法得当，活动形式多样、有效，能恰当运用多媒体进行教学，课堂结构严谨，逻辑性强，过渡自然，注重语言能力的培养，完成教学任务，达到预定教学目标。

三、关于英语专业本科毕业生在校习得反馈结果的几点思考

1.课程设置。我国当前的教学课堂是受凯洛夫《教育学》中教学论思想的影响，形成组织上课、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业这五个环节的固定课堂教学模式，但是这样单一的教学方式是很难让学生在掌握新知识的基础上进行良好的变式练习和知识迁移，任何一种知识行为的输入都是一种发现和接受的过程，老师在教的过程中要注意培养学生的发现意识，要让学生切实的感受到教学的步骤，全身心的投入教学的过程与方法中，从而去接受它。

本科师范生的培养，要依据学科知识的体系组织教学内容，例如英语教育的学生，要根据语言学科的本质以及语言本身的功能性，在帮助学生扩大知识的范畴的同时，在理论的基础上进行必要的实践和运用，在日常授课的过程中辅之以教的步骤解析，以强化学生的教学思维，可以适当在每学期内设置固定的教学模拟，做到“从教学中学习，在学习中反馈”。

2.课堂教学状态。课堂的状态和教学的效果，不仅取决于学生的年龄，文化背景和所处的地域特征，也取决于教师是否能够抓住学生的有意注意。对于语言学科的学生来说，言语的表达练习，舞台的历练展示应当为重中之重。

现代大学课堂要充分发挥学生的主体地位，要把课堂还给学生。同时，教师不再单单是传授知识的解惑者，也要扮演好一个优秀评审，对每次的教学实习予以评价，达到课堂与实践双赢的效果。

总而言之，英语教学的需求是存在的，英语教学的实践更是社会所需求的，我们对英语课堂教学效果要予以充分的重视，开展研究性，实践性教学，积极推进英语教育课程的建设，让学生能够真切的将所学知识回馈于应用，全面提高师范英语毕业生的质量，实现习得与运用的共赢。

参考文献：

[1]张为民，张文霞，刘梅华.研究型大学英语教育体系的构建与探索——以清华大学为例[J].现代外语，2015，

作者：孙俐