仁爱英语教材分析

仁爱英语教材分析（精选8篇）

仁爱英语教材分析 篇1

一、教材结构分析

我们现行使用的是《仁爱英语》。它是由北京仁爱英语研究所和加拿大联合主办的零起点适合山区学生使用的英语课本。它以Mike, KangKang, Maria, and Jane四个学生的成长经历为主线，以话题为中心，以任务型教学为载体对学生进行语言知识和语言技能的训练，倡导体验，实践，参与合作与交流的学习方式，以此培养学生积极的情感态度，活跃的思维及创新精神，团结合作的学习方法和自主学习能力。

二、教学内容分析

八年级教材以运动、健康、爱好、我们的世界、快乐、旅游、美食、服装八个话题让学生掌握一般将来时、过去进行时、感叹句、反义疑问句、简单句的基本句型：主语＋系动词＋表语，两种从句（状语从句和宾语从句）,三种词汇（系动词、形容词和副词）。这套教材就是通过不断出现的任务和活动，使学生能够用多种手段生动的与他人交流，并开展课题探究。

Unit 1的三个话题围绕运动与游戏展开，第一话题（Are you going to play basketball?）描述和谈论了一些体育运动项目，介绍了自己最喜欢的体育明星及自己梦想的职业。其语法项目是一般将来时：be going to +do sth.第二话题（Would you mind teaching me ?）通过篮球的起源引出本话题功能项目：向他人提出请求和建议——would 和will 表示意愿的用法。第三话题（Which sport will you take part in ?）通过谈论参加学校的体育项目引出语法：一般将来时will+do sth.Unit 2 三个话题主要围绕健康展开。第一话题（You’d better go to see a doctor.）谈论身体各部位不舒适的感觉，以及提建议的表达方式。第二话题（I must ask him to give up smoking.）进一步通过两人的对话来谈论健康问题，主要围绕健康的生活习惯展开话题。第三话题（What should we do to fight SARS?）讨论哪些是健康的生活习惯。帮助学生养成良好的生活习惯。创设打电话的情景，学会电话交际用语。

Unit 3 本单元主要围绕谈论个人的兴趣和爱好。第一部分（What hobbies did you use to have ?）让学生学会如何表达自己“对某事、某人感兴趣”，“喜欢做某事”等，如何得知他人的兴趣和爱好，以及感受。主要语法used to 贯穿整个话题。第二部分（What sweet music!）主要介绍了音乐的分类，在这一话题中，感叹句是重要语法。第三部分(What were you doing from seven to nine yesterday?)通过询问在过去的某个时刻，某人正在干什么，使用“过去进行时”这个重要语法。

Unit4本单元三个话题紧紧围绕当今世界的环境、科技和文化三大主题展开。第一部分（Plants and animals are important to us）让学生学习如何用英语描述我们生存的自然环境，形容词比较级和最高级的运用时重点语法项目。第二部分（I am sure there are no UFOs）向学生介绍了当代科技的流行话题——UFOs,Robots and Internet ,让学生掌握be sure 结构。第三部分（The builders used live models, didn’t they ?）主要学习文化遗迹，引入语法“反义疑问句”。本单元与世界现状联系紧密，很有现实意义。因此，在教学中应渗透情感教育，培养他们热爱祖国、热爱我们生存的环境、崇尚科学的积极向上的人生态度。

Unit 5的三个话题紧紧围绕情感这个主题展开。第一话题（Why all the smiling faces?）通过 Kang Kang，Maria, Jane和 Michael 四个同学谈论话题《音乐之声》以及与Mr.Lee 的谈话自然的引出了高兴和快乐，失望和安慰的情感。第二话题（I fell better now.）由 Li Hong 的哭泣引出伤心的感情，进而由教师的出现引出安慰剂建议等用语。第三个话题（Mang things can allect our feelings.）围绕 Michael 的病情映出对事物对情感的影响。本单元主要以活动的形式，联系实际生活，把英语教学和情感教育有机的结合起来。

Unit 6 教学内容主要围绕旅游和交通方面的话题张开。第一话题（We’re going on a spring field trip.）让学生学习如何用英语谈论旅游。用英语进行预订车票、预订房间等。动词不定式是本部分的重点语法项目。第二话题（How about exploring the Ming Tombs ?）向学生介绍了去明十三陵的探险经历，让学生了解中国历史上遗留的古迹。时间状语从句和方位词的用法是该部分的语法重点。第三话题（Bicycles are popular.）介绍了骑自行车旅游，环青海湖国际公路自行车赛，从而引出交通安全以及交通规则。由 if 引导的条件状语从句式本部分的语法重点。

Unit 7教学内容主要围绕饮食的话题展开，融入了功能项目里社会交往中“邀请”（lnvitation）、“打电话”（Making telephone calls）和“就餐”（Having meals）等目标语言；学生在学习知识的同时，学会关心帮助别人；在了解中国饮食文化基础上，了解不同国家的不同饮食习俗。具体分析如下：

Topic1由 Jane 和 KangKang 谈论 Daniel meals 想在家乡建立一所学校，为帮助Danie lgali , KangKang他们决定举办一个“国际美食节”。围绕“美食节”，他们做了大量的准备：通过网络了解 Daniel 的情况，打邀请电话，写邀请函并制作海报等。语法重点是宾语从句的运用。另外，教师在教学语言知识和语言技能的过程，要渗透对学生的情感教育：关心他人，互相帮助》。

Topic2是Kangkang他们切实为“美食节”做准备。Kangkang跟妈妈学做炒米饭，引出中餐的炒饭和面条的制作过程和方法，接着又推出西餐中三明治的做法，自然引出如何进食西餐，接下来具体介绍日本、美国、中国、印度、泰国、法国等国家的饮食习惯、健康饮食及餐桌礼仪等，比较中西方饮食方面的差异，为下一个话题“国际美食节”的召开作准备。对学生的情感教育侧重于，培养学生参与实践的积极性，鼓励学生大胆在生活中接触英语并培养学生自主精神。使学生在了解中国文化的同时，乐于接触外国文化。

Topic3开门见山地描述了“国际美食节”召开的热闹情景，接下来顺理成章的描写人们点菜的场景，大量运用课本上学过的点菜进餐的语言表达，补充说明了餐具的使用方法以及如何养成健康饮食的习惯。对学生的情感教育侧重于在做完一件事后，体验成功的喜悦，并初步树立“国际大家庭”的概念及仁爱的思想。

Unit8主要围绕服装方面的话题展开，谈论服装的名称、质地、人类穿衣的由来、不同场合的得体着装及世界服装文化等内容，内容贴近现实生活，便于展开讨论。

Topic1主要围绕班级内的一个小型服装秀展开。四个主人公和其他小朋友为了使自己更加漂亮和英俊，分别选择不同质地和样式的服装，从而学习多种服装的名称以及分类等知识。

Topic2通过教师和同学们对“是否穿校服”发表观点以及同学们做调查等，介绍了不同场合穿不同服装的必要性及得体性；还从审美的角度谈到了不同体形的着装情况。同时还介绍了不同职业的不同服装。

Topic3通过观看服装秀，谈论中国传统服装文化及异国传统服装文化。同时复习并总结本单元所学服装名称。

教材共分上下两册．上下册均包括四个单元，以单元为模块，以话题为线索引出了本话题的语言目标、功能项目、语法结构和基本词汇。侧重听、说、读、写基本技能的训练。在听说训练中教材采用了Look, ask and answer / Look, listen and say/Work alone等环节，图文并茂，以轻松活泼的对话形式呈现课标中的功能意念和话题项目，培养学生积极向上、健康和谐的品质。在读写训练中本教材又设计了Read and understand /Look, read and match/Written work/Pair work /Project 等环节，不仅给学生提供了内容广泛的阅读材料，提高学生的理解能力和语言运用能力，帮助学生了解世界，拓展视野，而且鼓励学生运用观察、分析、归纳等方法学习语言知识和感悟语言功能，并展开综合探究活动，把学习由课内拓展到课外，进一步展开学生自学的能力和跨学科学习的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

教材每单元三个小话题，每话题有四个section：sectionA是新内容的整体呈现，sectionB是新内容的分散呈现，难度增加，强调对学生的听说训练，由浅入深创造语言环境，让学生在实践中接受知识。sectoinC知识难度增加，以学生阅读为主，对本话题综合和提高。sectionD是A,B.C的总结归纳和整合。由此看出AB是对知识的输入，而CD是知识的产出。四个部分环环相扣，由易到难，符合学生的认知规律，具有科学性和逻辑性。教材有些许地方也缺乏严谨。同一个句子，今年和去年的版本表述不一：八年级

仁爱英语教材分析 篇2

语言是一种工具, 也是一种文化的载体, 两者之间存在着相互影响、相互作用的密切关系。研究者一般认为, 语言是文化的重要载体, 而文化对语言发挥着约束的作用, 这就导致了语言的多种类特点。以英语为例, 在不同的国家和地区同样的英语表达也存在着差异。

英语的学习与英语语系所存在的文化是不可分割的, 这从我国《英语课程标准》 (简称《标准》) 中也能够找到佐证。《标准》中表示:文化是指所以学语言归属国历史地理、风土人情、传统习俗、文化艺术等内容。学生在学习英语过程中, 无论是场景设置, 还是人物对话, 甚至名称姓氏, 都包含了文化特点。例如, 英语语系中的人物名字和姓氏与中国排列顺序恰恰相反。又如, 在中文语境中认为一周的第一天是星期一, 而英语语系中第一天则是星期天。因此, 英语中所指的firs day是Sunday而不是Monday, 如果进一步来分析, 将涉及圣经、耶稣等深层次的文化因素。

在英语教材中加入丰富的文化因素, 可以帮助学生理解课文中的单词、语句。而出于了解外国文化的目的也能够刺激学生的学习积极性, 培养学生英语交集应用能力, 逐渐摆脱“聋哑英语”。

二、仁爱版英语教材中的文化因素分析

仁爱版英语教材是2002年通过的新课标英语教材, 符合《初中英语课程标准》的编写要求, 与传统人教版教材相比, 具有图文并茂、制作精良等特点。同时, 教材与时代发展联系较为紧密, 其中涉及大量现代生活元素, 在整体上更具有进步性, 富有生活气息。

同时, 教材的编写工作吸收了丰富的英语语系国家材料, 教材特点是知识点设置由浅入深, 紧密项链, 其中设计的文化因素非常丰富, 并呈现出多元化的特点。

(一) 文化因素结构设置

结合人教版英语教材的特色来看, 主要是通过叙事方式展开。而仁爱版英语教材相对于人教版英语教材的文化因素设置, 不仅内容丰富, 同时在以单元形式进行表现, 每一个单元都会包括一类或几类相关联的文化因素内容, 其中不仅包括国外的文化因素, 也包括国内的文化因素, 突出了文化交流的特色。

经过归纳, 仁爱版英语教材中涉及的文化要素主要有以下内容:第一, 风俗文化因素。仁爱版教材中所设计的主人公分别来自美国、日本、中国、古巴等不同的国家, 在风俗方面介绍了西方的愚人节、复活节、感恩节等, 也包括中国的春节、元宵节、中秋节等。第二, 假日文化因素。分别介绍了中西方不同的旅行度假方式。第三, 历史文化因素。分别介绍了美国的自由女神, 中国的故宫, 英国的大本钟等。第四, 餐饮文化因素。分别介绍了中西方餐饮文化的差异, 以及餐饮方式和禁忌。第五, 语言文化因素。在这一部分中涉及一些不同国家英语的俚语方式, 以及同一词汇的不同理解方式。例如中国人打招呼通常为hello, 美国俚语为hi, 澳大利亚为g'day, 等等。第六, 艺术文化因素。分别介绍了西方油画流派, 也介绍了中国传统绘画的特点。

以上内容可以看出仁爱版英语教材中对文化因素结构的把握是非常合理的, 适合在统一平台上展示不同的语境内容。这种设置有利于学生灵活运用语法, 表达感情。

(二) 文化因素资料形式

以人教版和仁爱版两种教材作为比较, 不难看出在文化因素资料形式方面, 后者提供了更为丰富的内容, 便于教学工作中的延伸。大量的视频、音频、图片材料可以通过多媒体教学的方式展示出来, 让原本出现在教材上的人物“活起来”。学生可以通过这样的方式更深入地了解主人公的个性, 也有助于理解一些特殊语境下文化因素的含义。

(三) 文化因素综合价值

仁爱版英语教材中涉及的内容很多, 因此话题过度也非常丰富, 如从生活方面涉及地理、气象、传统、文化、节日, 并由此进行扩展, 俨然构成了一个现实生活中的故事情节。

同时, 仁爱版英语教材中还重点对英语国家的文化细节进行了解释, 并结合非英语国家的应用现状进行了总结。例如, 日本的英语使用习惯中, 大部分都对读音进行了改造, 甚至引入了本国的常用语系当中。而教材中的“康康”作为来自中国的主人公, 他的语言习惯也表现出很多中国应用特色, 将民族文化因素与世界文化因素进行了融合, 这是重要的语言价值体现。

三、仁爱版英语教材中文化因素的应用原则

仁爱版英语教材的优势十分明显, 但并非十全十美, 其中也包括一些缺陷。例如, 教师在教学过程中不得不对文化因素进行解释。一些文化因素的引入也有些牵强, 在单元之间的衔接存在生硬。

结合教学工作, 教师在应用该教材的过程中要把握文化因素的优化筛选, 避免本末倒置, 影响正常的教学进度。

(一) 结合现实情况适当取舍

教学活动最大的价值是通过实践来完成人才培养目的, 文化因素的穿插是为了将教材表现得更生动, 但毕竟不是世界地理课程或外国历史课程, 在相关文化因素的取舍上要有所设计。

结合我国初中教育的现实环境, 一些城市中经常可以接触到的文化因素可以保留, 例如圣诞节、愚人节等, 而一些农村初中学生很少接触到, 因此可以进行舍去。一些文化因素如餐饮习惯风俗等等, 可以对学生进行适当的传授, 这有助于提高学生的英语交际能力。

(二) 循序渐进、由易到难的教学步骤

仁爱版教材中的词汇量很大, 但英语教学在初中是初级阶段, 尤其是针对欠发达地区的学生而言, 需要先掌握基本的音标、语法知识才能展开学习。因此, 对于初中七年级的开课要求中, 不要过分要求词汇量, 只要不影响正常的理解即可;由易到难逐步展开, 遵循语言学习的一般性规律, 同时循序渐进, 一层一层展开学习计划。

总而言之, 英语学习过程中引入丰富的文化因素, 符合我国素质教育的基本原则。但在教学过程中需要教师注意的是, 未必任何一种文化因素都符合我国的现实国情, 需要甄别对待。

摘要：为了适应新时期英语教育改革, 我国教育部在2001年制定了《初中英语课程标准》, 提出新的英语教育工作要符合我国基本国情, 充分考虑中西方文化差异的要求。事实上, 关于英语教材中文化因素的研究由来已久, 它在语言教学工作中发挥着重要的作用。本文以仁爱版初中英语教材为例, 对文化因素对英语教材的重要性展开研究。

关键词：仁爱英语,初中英语,文化因素,英语教材

参考文献

[1]朱长青.仁爱版初中英语教材中性别角色的研究[J].福建教育学院学报, 2011 (1) :83-86.

[2]林辉.仁爱版初中英语修订教材的特点特色[J].开封教育学院学报, 2014 (3) :223-224.

[3]杨秀兰.浅谈仁爱版英语课堂的提问[J].科技视界, 2013 (14) :131.

[4]令狐俊秋.抓住关键运用新法活用课本——浅谈七年级仁爱英语教材的教学体会[J].读与写:教育教学刊, 2008 (12) :114.

浅析对仁爱版初中英语教材的认识 篇3

关键词：英语教材;优势;不足;建议

一、仁爱版初中英语教材的优势与不足

1.仁爱版教材注重知识性与趣味性相结合，往往通过话题布局内容。教材善于从细节着手，特别是对初学者更是帮扶贴切，如在课后附表中安插了对相关语法知识的汉语解释，这样学生在学习时更能得心应手;以话题为主线进行模块化模具，各模块单元间具有一定的逻辑语言功能;所选话题均与学生生活实际挂钩，重视统一性，对各地区学生的实际需要有所考量。

2.仁爱版初中英语教材文本语言地道规范，非优等生可以很轻松自然地进行模仿，达到提升听说读写基本能力的目的。

3.仁爱版初中英语教材优势明显，但也有不足之处。（1）该教材起点较低，与中考升学的梯度教学相悖。七年级教材内容含量较少，26个字母的学习占据大部分，这使得英语教师不得不自己进行适度补充，比如，语音知识、基础单词和句子的书写等，学生只有在将教材知识和教师补充知识相整合的前提下，才有可能达到七年级教学的目标;（2）教材词汇量过大，学生的记忆中枢不堪重负，且在教材文本中的编排缺乏科学性和合理性，致使学生的词汇积累缺少一定的规律性;（3）语法知识结构尚需优化，系统性不强。教材的话题感较为鲜明，但语法安插有时与教材内容脱节，而进行语法专题教学时，学生对语法的难度意识早已根深蒂固了，对语法的学习较为排斥，教师由易到难的教学梯度模式被彻底打破，不利于学生系统性学习;（4）教材章节知识量过大，不利于教学目标的实现。

二、对仁爱版初中英语教材的使用建议

1.对教材内容进行适当调整。在素质教育不断被提及的当下，教材不过是教师施以教学活动的道具，教师在使用教材时，应大胆取舍，增加教材使用弹性。

2.不拘泥于教材，大胆涉猎教材外的知识，对教材进行有益补充。教师可借助互联网搜寻一些儿歌、游戏或谚语故事融入教学活动中，增加课堂教学的趣味性，提高学生对英语学习的关注度。

八年级仁爱版英语教材封面 篇4

1、学生主要学习约480个词汇。以名词（Unit 1至Unit 4）、动词（Unit 1至Unit 4）、形容词(Unit 2 Topic 2)、副词(Unit 2 topic 2, Unit 4 topic 1)、反身代词（Unit 2 topic 3)为主。其中： 黑体词（新课标要求掌握的词）：

350多个；

白体词（课文中要求理解的词）：

103个；

带△ 的词（不是新课标要求掌握的词）：

25个 语法：

一、情态动词can/could, may/might, must/have to，shall/should, need的基本用法

二、反身代词的用法

三、形容词的比较等级 四、一般将来时、过去进行时

五、感叹句

六、反意疑问句

做优秀的英语教师：

先进的教育教学理念，扎实广博的专业知识，享受教学，有效教学，务实激励的课后管理，保持健康向上，年轻乐观的心态

先进的教育理念：

只有进入了学生心灵的教育才是有效的教育。

作为教育，永远是水的教育，水可以载舟，让学生在水中载歌载舞。

对人性乐观的期待是一切教育的出发点和归宿，用欣赏的眼光去看待每一位学生。把学生看做天使，我们就生活在天堂;把学生看做魔鬼，我们就生活在地狱。先进的教学理念：

完善自己的知识结构，教育知识和专业知识。让学生有饥渴感，让学生找水喝。通过教材教英语，而不是教教材英语。

4个finds:

Find facts

Find ideas

Find problems

Find solutions

让学生在参与,思考,感受，体验中学习；让学习者有终生学习的愿望。

教师改变观念，教学改变过程。

阶梯一：少用食指，多用拇指，优秀始于强项，优秀是可以鼓励出来的。阶梯二：

用不同的尺子衡量不同的学生

用同一把尺子量所有的学生，会忽视了学

生的个体差异与特征。多一把尺子，就多一

批好学 生。为后进生搭建更多的阶梯，让他们尝到成功的甜头，就会增加他们的自信心。阶梯三：攻心术

孙子云：“攻心为上，攻城为

下，心战为

上，兵战为下。”攻心，心战的根本目的就是赢得学生对我们所教学科的热爱。让每一个孩子爱上你所教的学科，心会跟爱一起走。得心者，得天下。

阶梯四：关爱每一位学生

尤其是差生用放大镜看差生的优点，看优生的缺点。没有爱的教育是无效的，有爱就会赢。

仁爱英语教材分析 篇5

云南省文山州麻栗坡县杨万中学

黄荣方

摘要：对于农村教育来说，教科书是师生的主要教学工具，对农村中学的教学具有重大的影响。本文根据当前农村使用仁爱版教材过程中存在的问题入手，分析了教材部分内容对农村中学英语教学的不利影响，并据此提出了针对性的解决措施，以供广大农村中学英语教育工作者参考。

关键词：农村；仁爱版；英语教学

农村中学的师生对英语教科书具有很强的依赖性，因此教科书在农村中学的教学中具有权威性的地位。近年来，为了适应新课程改革的需求，多数学校选择仁爱版英语教材，该套内容涉及面宽、词汇量大、信息量多、语法程度深，对于学生英语听，说，读，写等更方面能力要求都很高。同时在内容选择、情景设计以及活动方式等方面离农村学生的生活实际较远，将人为地增加了教学的难度，容易造成了农村师生的教学困难，导致了较多的农村学生只能被动地听记背，淡化了学生的主体参与意识，降低了学习积极性。

1仁爱版英语教材与农村教学实际的差异

1.1内容起点太高，忽视城乡差别。由于仁爱版英语教材的编写者和生活在城市中，针对的也主要是城市中的学生。而这些学生在小学阶段几乎人人都有学习英语，在大城市甚至有很多学生上的是双语幼儿园，他们在上初中时都有较好的英语基础。而在农村，大多学生在小学阶段几乎没有上过比较正规的英语课程。因此仁爱版英语教材对农村教学实际来说，起点较高，在教师教学和学生学习中都存在一定困难。在这套教材中，初中上半学期的四个月左右时间，学生要学习447个单词，还要借助功能话题掌握be动词的用法、特殊疑问句、可数名词和不可数名词、征求意见、时间的表达等诸多语法法；还要学习48个音标以及用英语进行十二个功能话题进行看听说、独立练习、结对练习、分组练习和课题探究的各种活动。这些对于没有什么英语基础的孩子来说，几乎体会不到任何乐趣，反而是不断的失败体验，农村中学逐渐陷入“失语”的窘境。

1.2教学素材选取不符合农村生活。在仁爱版初中英语中，有四个来自于北京仁爱国际学校的学生，整套教材以他们的成长、生活故事贯穿始终。对仁爱版各册教材话题进行统计发现，在所有22个话题中，总共有16个话题中都涉及到这种城市化倾向的生活方式，涉及到农村生活话题的只有七年级下册第39页、八年级上册第77页和九年级上册第8页等寥寥可数的几处。由此可见，教材的取材具有严重的城市化倾向。从师生对于这些教学素材的熟悉程度上，我们完全可以验证这些素材都具有明显城市化倾向。但是这些生活内容和生活方式并不符合农村学生的生活实际，面对自己也不完全熟悉的话题，如何组织好课堂的教学都会是很大的挑战，老师们在备课时必须花较多的时间去查阅相关的资料，上课时要用一定的时间来介绍这些背景知识，这些都造成了教学效率的低下。因此对于农村中学的学生来说，学习这些背景知识使他们浪费了宝贵的英语学习时间，也无法起到促进英语学习理解的目的。

1.3教材知识面超越农村初中生水平。语言是文化的载体，承载着极其丰富的社会文化知识。虽然仁爱版教材凸显了文化要素，但是英语作为一个学科，首要任务不是传播文化知识，而是教会学生一门语言。这套教材所体现的文化多样性太强，远远超过农村初中生可以接受的水平。如英语校园、服饰、环保、希望工程等社会文化；历史、科技和地理文化；中西方风俗文化以及流行音乐与绘画艺术文化等，也就是说在这套教材中出现了十二种类型以上的文化。虽然知识的丰富与广泛可以开拓学生的视野，但是对于农村孩子来说，本来英语单词和句子懂的就不多，还要学习这么多的陌生的知识，无疑在无形中增加了学习难度。

1.4城市化倾向的教学活动方式。仁爱版教材的难度较高又要求学生具有较高的英语能力，而大部分农村中学生都达不到这种水平；教材还要求教师采用交际教学法和任务型教学法，而这种教学方式要求比较高的教学设备来进行情景导入，在大多数农村学校的教学设备都不足以满足这种需求；教学素材的陌生使很多农村中学的学生无法参与到课堂活动中，即使老师设计再多的情景活动也很难得到学生的响应；同时，农村教师又没有主动开发利用更多课程资源的意识，很多农村英语老师不管课标和教材是如何改变，他们在教学基本上都是直接照本宣科，无法对教材的创造性使用。本套教材所提倡的开放式的教学活动方式在农村中学的英语教学中很难开展。教学活动内容与方式所要求的信息化手段不适合农村现有的教育配套水平。

2农村初中仁爱英语教学对策

2.1凸现课堂对话教学，努力创设语言交际实践的氛围。课程改革的核心内容是以学生发展为本，学生是教育教学活动的主体，如果学生不努力学习，再好的教材也没有用。因此在农村小学的英语课堂中，教师要努力培养学生对英语的兴趣，仁爱版教材每个单元都有pair work，group work和charts。生生之间、小组之间的互相讨论、互相切磋，教师应充分利用教材中的例题，活跃课堂气氛，引发学生学习兴趣，促进合作学习。每一个单元的Topic话题，重点突出，任务明显。该单元的语言知识和学习活动都是围绕它进行的。因此，教师在备课时应全面考虑，研究本话题的知识框架，理清知识脉络。安排好课时教学顺序，每一课时的任务，通过怎样的课堂语言实践活动来达到该目标。教师应灵活处理教材，不拘泥于教材安排的顺序和内容，大胆调整、取舍、增删。服务于课堂交际教学的需要，适合学生的实际水平。在平时的课堂上教师还应注意用教具、简笔画、挂图多媒体设备等创设语言交际环境，让学生开展形式多样的对话，培植发展他们在英语学科上的成就感，来增强他们对英语学习的兴趣。

2.2依纲靠本，加强基础知识的训练。英语基础知识的学习对于刚入门的初中学生来说是非常重要的，为以后的学习奠定基础。因此教师一定要强化字母、音素与音标的学习，在短期内使学生形成从单词到发音的自动化反应，能根据音标拼读一部分的单词。然后循序渐进以字母为踏板，音标为导向，对单词进行分类教学，使学生能够根据音标拼读单词。在理解、掌握单词的前提下对话，并且鼓励学生上台进行对话交流。同时要根据仁爱本单元课后的听力材料，进行听力方面的强化训练，使得听说有机结合，相得益彰。之后教师还可以继续利用这一资源，要求学生进行跟读练习和听写测试等。以教材为蓝本，通过听说读写各方面基础能力的强化，巩固本单元知识。

2.3适当的语法集中教学，补充阅读材料。仁爱版教材的语法知识比较分散，跳跃性强，体现不出系统性，如八年级 Unit2 Section B中的 How long have you been like this？虽然在行文中出现了现在完成时态，但是在本单元中一般现在时才是重点语法项目。有鉴于此，教师要准确地把握每单元的重点语法知识，对于不是本单元重点的语法知识可以不必展开讲，因为这些知识在以后的阶段还要继续学习到。同时在一个阶段的学习之后，教师要带领学生进行适当的语法集中整理。如针对“一般过去时”这一时态，在七年级下册Unit7教学时应对规则动词的过去式构成及“ed”的发音做全面的归纳讲解并配以一定量的口笔头练习。

2.4拓展课程资源，充分利用多媒体技术辅助教学

在初中英语教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，而农村中学的英语教学在很大程度上受到了学生实际生活的限制，但多媒体课堂无疑可以解决这一不足，借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩、活动的画面把活动过程全面展示出来，为学生营造一种有学习情境的氛围，既突出重点有可化抽象为形象，大大拓展了教学空间，有利于提高教学效率。如讲授介词in、on、under时，可以通过多媒体课件来呈现：一只蜜蜂从蜂巢里飞出来，停在树上，然后又飞到树下吃蜂蜜，教师提问，然后学生根据屏幕上位置关系，用in、on、under回答小蜜蜂的具体位置。在英语教学中，借助多媒体能有效地创设学习英语的情境，使学生通过视听感知英语语言素材。另外，仁爱版教材配套光盘还提供了非常实用的课本flash动画课件，教师应充分利用起来，为学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练。

3结束语

综上所述，仁爱版这套教材最大的特点是图文并茂，重视以人为本，贯彻素质教育精神，把非智力因素的培养摆在教育首位，重点培养学生的高尚品质，创造性思维能力和社会交往能力。仁爱版教材的使用，对于农村中学的英语教师来说，既带来了全新的挑战，又提供了更加广阔的发展舞台。作为一名负责任的老师，一定要积极面对困难，迎难而上，结合学生实际，灵活处理教材，充分调动学生学习兴趣，培养良好的学习习惯。教师利用好本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造学习英语、运用英语的机会，使学生更轻松自主地学习英语。

参考文献：

仁爱英语教材分析 篇6

(一)兴趣与爱好

兴趣爱好是中考常考话题，难度相对较小

1、介绍你的兴趣爱好

My Hobby

My hobby is reading books. When I was seven years old, I became interested in reading books. I like needing books because there are a lot of useful things in books. I can learn a lot of knowledge from books. Books can also teach me how to be a good person. Books even can solve many problems for me. I will read more good books to improve myself.

(二)写人记事篇

这是中考出项频率最高的话题，其特点是难度相对较小，学生都有话可写，但掌握一些基本句子和模仿范文对夺取高分非常必要。

典型例句

1. His name is Jack。

2. He was born in London in 1982。

3. He is 1.68 meters tall and weighs 52 kilos。

4. He is 20 years old。

5. He comes from England。

6. He is a good ping-pong player。

7. He is medium build。

8. He has short hair。

9. He is outgoing. Every one likes to talk with him. He gets on well with us。

10. He teaches English very well。

11. He works very hard. He works in No.5 Middle School。

12. He loves watching football games after work。

13. He often helps me with my English。

14. At the age of six, he began to play table tennis。

第四次模拟考试书面表达

Good morning, everybody .My name is Li Hua , I’m from Class One ,Grade Three .I’m very pleased to make a speech here. I’d like to be a volunteer and do something for the Eighth National Traditional Ethnic Minority Sports Meeting.

I have learnt English for more than five years .I’m good at speaking English and always ready to help others. I often take part in different social work. I know how to communicate with people.

So I hope you give m a chance and I’ll try my best to work well .Thank you.

(三)旅游和介绍地方篇(热点)

中考高频率话题，出题形式灵活。

典型例句

1. Last Sunday(Saturday,…) ,it was sunny(rainy, windy, foggy,)

2. I got up very early (late). After breakfast I went to …with my friends by bike, bus，…

3. We enjoyed ourselves。

4. We forgot the time. We didn“t come back until 5 o”clock。

5. We all felt very tired, but we were happy。

6. I thought I would never forget this trip。

7. Last summer, my parents and I went to our holidays。

8. We visited a lot of places of interest。

9. We had a good time there。

10.We bought a lot of things. The clothes here are good and cheap。

(四)梦想和未来

这是一个老话题，中考常考，难度较小。我的梦想是当一名医生(my dream is doctorurse.

(五)应用文

1、通知

明天植树节, 风和日丽。你们班要去人民公园植树。早晨8:00在校门口集合, 坐校车前往。中午在公园里吃饭, 自带水和食物。请根据提示, 写一则80右的通知。

Boys and girls，

May I have your attention, please? I have something important to tell you. Tomorrow is Tree Planting Day. It will be sunny and warm. Our class is going to the People’s Park to plant trees. We’ll meet at the school gate at 8:00 a.m. and then go there by school bus. Remember to bring water and food for yourself, because we are going to have lunch in the park. We’ll come back to school at 5:00 p.m.

That’s all. Thank you!

(六)

动物是人类的朋友，人类却从未停止对它们的猎杀。请以How to Protect the Animals为题写一篇80词左右的短文。

参考范文:

How to Protect the Animals

Animals are our friends, but human beings often kill them for meat, fur and money. What should we do to protect them?

仁爱英语教材分析 篇7

当前, 初中英语课堂教学中还存在着“教师按单词表带读单词, 学生死记硬背, 然后听写”的词汇教学模式, 致使学生整天机械背诵单词, 结果是遗忘快, 效率低, 不少学生因单词记不住、不会运用而逐渐对英语产生畏难情绪和恐惧感。词汇学习成了许多学生英语学习过程中的障碍, 严重阻碍了他们英语能力的发展和提高。

如何改变学生词汇学习低效的现状, 引导和帮助他们扫清词汇学习和运用的障碍, 提高学习效率, 这是英语教学面临的现实问题。

二、词块的定义和分类

词块一直是国内外语言专家关注的热点, Becker (1975) 最早对词块进行专门研究, 他认为那些固定和半固定的模式化了的板块结构 (Idiosyncratic Chunks) 才是人类语言交际的最小单位。Lewis (1993) 在The Lexical Approach一书中指出, 构成语言的核心和习得语言的核心都是以词块为基础的词汇。

词块, 简单地说, 即是词汇短语 (lexical phrase) , 是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的、具有特定语义和结构并以固定或半固定的形式存在、有利于学生提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式 (王佩娜, 2008) 。

根据Lewis (1997) 和Nattinger与De Carrico (1992) 的研究, 词块可分成以下四类:

(一) 聚合词 (Poly-words) :由几个单词组成的固定短语, 如by hand, places of interest, calm down等。

(二) 约定俗成的表达 (Institutionalized Expres-sions) :包括谚语、名言警句和社交语等, 如Roma is not built in one day.A friend in need is a friend indeed.How are you?等。

(三) 限制性结构短语 (Phrasal Constrains) :指一些短、中长度的短语, 是由某些固定词语构成的短语框架, 语言使用者可以根据语境等需要填入相应的词或词组, 具有一定的可变性, 如on one’s way home, be busy/good at doing sth…

(四) 句子构造型短语 (Sentence Builders) :即句型, 是为整个句子搭建的框架, 可在结构中填入相应的词或短语来表达各种意义, 如It takes sb sometime to do sth...

三、词块理论在仁爱英语教材实施中的运用

内化、灵活运用词块, 即见到词块就能用不同的人称、时态造出合符语境、语法规范的句子。学生运用词块能力的大小可从两方面体现:初级阶段的词块运用, 如英汉互译、遣词造句等;高级阶段的词块运用, 如口语交际、课文复述、写作等。

(一) 课前教会学生识别词块

要教会学生识别和辨析词块, 教师首先要传授有关词块的理论知识, 让学生了解词块的定义、分类, 能识别词块结构中固定成分和可变部分, 将词块的音、形、义和结构等牢记在心。然后, 设计相关练习, 以检测识别、辨析和运用词块。如仁爱英语八年级 (下) Unit 6 Topic 2 Section, 课前设计练习如下:

1. 根据中文提示填空

(1) two hours and____两小时半

(2) be____of充满 (3) in all____四面八方

(答案: (1) a half (2) full (3) directions)

2. 根据句子意思, 在课文中找出意思相同或相近的词语

(1) Kangkang, Michael and Darren arrived at the Ming Tombs.

—Kangkang, Michael and Darren____the Ming Tombs.

—Kangkang, Michael and Darren____the Ming Tombs.

(2) They rode their bikes for two hours and a half—They rode their bike for____hours.

(3) The parking lot was full of tour buses, cars, taxis and bicycles.

—The parking lot was____tour buses, taxis and bicycles.

(答案: (1) got to, reached (2) two and a half (3) filled with)

3. 找出句子中的错误, 并改正:

(1) As they were exploring happily, the crowd of people became large and large.

(2) While the crowd pushed him in all directions, someone stepped on Darren’s toes.

(3) As soon as the three boys saw each other, they all jumped down and up happily.

(答案: (1) large and large改为larger and larger (2) pushed改为were pushing (3) down and up改为up and down)

[设计目的]培养学生在课文中识别和辨析词块的能力, 一方面可提高学生的对词块的敏感性, 另一方面也可以增强词块运用的准确性。

(二) 课内创设内化、运用词块的教学活动

1. 巧借词块, 复述课文。

课文文本是学生英语学习最重要的资源, 也是学生词块积累的源泉, 教师在设计练习时, 要以课文中的语境为依托, 多给予学生运用、输出词块的机会 (王琳琳, 2012) 。如以仁爱英语七册 (下) Unit 8Topic 2 The summer holidays are coming Section A中1a的对话复述为例:

(1) 听录音, 连线

(2) 回答问题:Where does kangkang want to go?

(3) 根据中文提示, 填空:

Michael, Jane and kangkang are____ (讨论) their____ (暑假计划) .Kangkang wants to____ (去加拿大) .Michael plans____ (去澳大利亚) .He wishes____ (周游全国) and____ (照一些相片) .Maria wishes____ (回古巴) .Jane would like____ (在中国参观名胜古迹) . (答案:talking about, holiday plans, to go to Canada, to go to Australia, to travel around the country, take some pictures, to go back to Cuba, to visit places of interest in China)

(4) 用所给的词进行课文复述:

Kangkang, want.Michael, plan, wish, travel around...take some pictures.Maria, wish.Jane would like, visit places of interest...

[设计目的]通过听录音连线、问答、短文填空、根据词块复述课文等形式, 从听、说、读、写方面训练学生的语言综合运用能力, 让各层次的学生均有话可说, 有词能写, 在“做”中巩固知识。

语言学习包括输入和输出过程, 运用词块是语言输出的过程, 依托词块进行课文复述、遣词造句、英汉翻译等, 能加深对词块的理解和运用, 增强语言输出的准确性。

2. 挖掘教材, 积累话题词块。

仁爱英语教材涉及个人情况 (personal background) , 家庭、朋友与周围的人 (Family, friends and people around) 、居住环境 (Living environment) 、日常活动 (Daily routines) 等24个话题, 教师可以设计活动, 引导学生围绕单元话题归纳和学习相关话题词块。如在仁爱英语八册 (上) Unit 2 Food and health, 可归纳“看病”话题的词块:see a doctor, take some cold pills, stay in bed, drink plenty of boiled water…;表示对比的词块:on the one hand...on the other hand;表示列举的词块:for example, such as, and so on;表示意思递进的词块:what’s more, not only...but also;表示名言、谚语的词块:there is no doubt that..., every coin has two sides.

教师要教会学生词块结构中固定和可变部分, 鼓励学生创造性地利用词块中可变成分造句, 如学习现在进行时, 生成:A red female mouse is running after a yellow male dog等生动有趣的句子。

3. 拓展所学, 活用词块。

教师关注词块“教得如何”, 要关注学生的说、写水平是否得到提高。如仁爱英语八册 (下) Unit 5Topic3 Many things can affect our feelings, 教师设计“话题+作文”的教学模式, 即提供以下中文提示, 要求以心理困惑为话题写作:

当我们生病时, 我们通常感到伤心, 担心和害怕。许多事情会影响我们的情绪。比如, 如果我们不能和我们的同学相处好, 我们会感到忐忑不安和不开心。如果我们一直情绪不好, 这将对我们的健康不利。当有人生病时, 他或她会试图笑对生活。那将使他或她很快好起来。如果我们情绪好, 我们可以变得更加健康。

We usually feel sad, worried and frightened when we are ill.May things can affect our feelings.For example, if we can’t get along well with our schoolmates, we may feel upset and unhappy.If we are always in a bad mood, it will be bad for our health.When someone is ill, he or she should try to smile at life.That will make him or her get well soon.We may become healthier if we are in a good mood.

[设计目的]“话题+作文”的教学模式是从写的层面训练学生, 通过活用词块、套语句型进行篇章统筹布局。这能克服文章松散混乱, 语言表达错漏的毛病, 促进写作水平的提高。

进行写作, 可以把所学知识巧妙地运用到的话题写作中, 在“用”中“学”, 以用促学, 巩固和内化用词块构建词句、语篇的能力。

四、教后反思

词块集语法、语义和语境于一体, 学生运用词块学习, 能促进语言内化和吸收。不过, 在仁爱英语教材运用词块教学法时, 应该注意以下几点。

(一) 依托教材, 创设语境教学词块

在常态课中, 教师应依托教材, 挖掘词块, 把词块教学贯穿于听、说、读、写综合技能训练中, 使词块习得与语言技能培养相辅相成。创设语境, 为学生提供生动有趣的例句以便模仿套用, 促成以语义联想为中心的词块关系网。如So far, the inventors have invented a lot of inventions.Don’t trouble trouble until trouble troubles you.

对课文中出现的谚语、俚语、成语, 如as poor as a church mouse (一贫如洗) , black sheep (害群之马) , green hand (生手) , 教师要加强文化内涵方面的拓展和补充, 为学生扫清文化障碍。

(二) 关注词块输出的实效性

目前仁爱英语教材中词汇练习比较单一, 主要是以选词填空、句子翻译等为主, 不能完全满足各层次学生词汇学习的需求, 教师可根据学生的认知能力、学习习惯和兴趣点, 把词块学习置于词、句、篇章不同层次的学习中, 注重词块输出的实效性。

(三) 加强词块的记忆和背诵

大量事实证明:有效的记忆和背诵是成功学习英语的最基本方法。中国学生缺乏真实的语言环境, 记忆和背诵是强化词块习得的一条重要途径, 它有助于熟练运用语言。

(四) 培养学生自学词块的能力

授人以鱼, 不如授人以渔, 教师在课堂上要加强词块学习的训练, 培养学生自主学习的习惯和能力。要使学生能在课文、对话中识别词块;能辨析词块的语义;能通过上下文语境猜测词义;有自主摘录新词块的习惯, 自主构建词块库, 并按照话题、题材、体裁整理加工;通过对话改写、复述和续写课文、遣词造句等, 有主动学习、运用、积累词块的意识;能不断拓宽学习资源, 如观看英文版电影、电视, 阅读英文书籍、报刊杂志等, 多途径扩大词块的输入量, 促进词块的积累和内化。

总之, 词块是真实交际中出现频率较高、大于单词的语言现象, 它融合语法、语义和语境的优势, 形式较为固定, 用词块理论来指导英语教学, 符合语言认知规律, 有利于提高语言使用的正确性和表达的流利程度, 是解决英语词汇教学的突破口。

参考文献

[1]Lewis, M. (1993) The Lexical Approach.Hove:language Teaching Publications.

[2]Nattinger, J.R.&Decarrico, J.S. (1992) Lexical Phrases and Language Teaching.London:Oxford University Press.

[3]教育部.义务教育英语课程标准 (2011) [S].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[4]杨玉晨.词汇的板块性及其对外语教学的启示[J].外语界, 1999, (3) :24~26.

[5]王佩娜.运用词块学习策略, 提高高中生英语写作水平.中小学英语教学与研究[J].2008, (1) :37~39.

新课改仁爱版地理教材之我见 篇8

根据全日制义务教育《地理课程标准》要求编写的仁爱版新教材，无论是在教材编写的指导思想方面，还是教材风格等方面，都有了崭新的变化。

首先，新教材突出了“对生活有用的”和“对终身发展有用的”地理教学理念。这使初中阶段的地理课程从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”，不仅增强了学生生存能力的培养，为帮助指导学生“学会生存”奠定了基础，而且还促进了每个学生的终身学习与未来发展。

其次，教材风格出现了崭新的变化。“兴趣是最好的老师”，学生只要产生了学习兴趣，就能取得事半功倍的教学效果。新教材的风格很适合初中阶段学生的心理特征。如图文并茂、以图代文、色彩协调、图像清晰，这样设计教材，形象直观，表现力强，能充分吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣。

最后，新教材编排思路以学生活动为主，改变了过去以教师为主导的编排思路，突出了地理学科的广泛性、区域性、综合性和地理学科文图结合的特点。新教材以人文精神为指导，以学生独立学习为主。学导结合，以学习有文化价值的地理知识为根本，以培养能力、发展个性、形成良好的素质为目的。如学习行动栏目，培养了学生读图、用图的能力，参与社会实践的能力，勇于探索的能力和竞争能力。

二、使用新教材的体会

当然，任何一种改革，它都会面临各方面的挑战，会遇到设计者没有想到的问题。理论和实践会有一定的距离，同样新教材也面临地区差异和学生个性差异问题，这需要广大教师认真思考，积极应对。下面，笔者谈一下自己使用新教材后的体会，供大家参考。

第一，要掌握学科基础知识。过去学生需要掌握的一些地理数据，在新课程标准下，变成了次要的知识，仅仅要求学生能够做出描述。例如，在对地球大小的数据要求中，新教材不要求学生记住地球的平均半径、赤道长度等，只要求学生会用这些数据来描述。笔者认为，中学生，尤其是初中生，正处在记忆的黄金时期，有必要记忆一些基础知识。不然，离开了地理教材，让学生对地球形状进行描述，因为没有具体数据作支撑，学生极有可能无话可说。所以，笔者认为能力的培养固然很重要，但是不能忽视掌握基础知识。

第二，在教材重难点的突破方面，不能够避而不谈。如学习地球仪中的经线和经度、纬线和纬度的划分问题，这是初中学生学习时的难点、重点。学生要消化、吸收这一知识，需要反复进行训练。而新教材只是让学生从观察中得出其特点。笔者认为七年级的学生只能观察很浅显的知识，而让他们通过观察去掌握这一重难点，大多数学生难以胜任。

第三，有些知识，特别是一些概念，用图表示会比用文字表达更直观。如，学习“大洋和大洲”知识时，涉及了大陆、岛屿、半岛等名称，如果运用大陆、岛屿、半岛示意图来展示，更清晰、形象。

第四，新教材的正文越来越少，表面上是给学生“减负”，而实际上并非如此。对学生而言，地理是一门新接触的学科，无论是掌握学习方法还是培养思维习惯，都只能在教师的指导下进行。否则，学生很难提高自学能力。另外，学生参加社会实践活动，只有在教师的指导下才能提高运用所学知识分析解决问题的能力。新教材正文少，结论性的正文更少。尽管现在提倡培养学生能力，让学生通过自己的实践和观察去寻找结论。但是学生毕竟年龄小，很多学生不知道如何归纳总结，还必须依靠教师的指导。否则，学生不能牢固掌握基础知识，不能有效培养学科能力。