英语单词启发式教学论文

【摘要】我国的课程改革已进入“深水区”，启发式教学已经深入小学教学之中。但是，在小学英语课堂中，启发式教学的研究成果并不多见，依然有很大的研究空间。文章揭露了启发式教学当中存在的认识误区，旨在一定程度上提高小学英语教师的教学效果。【关键词】小学英语；启发式教学；认识教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发。以下是小编精心整理的《英语单词启发式教学论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

英语单词启发式教学论文 篇1：

问题启发式教学在英语单词讲授中的运用

【摘要】问题启发式教学，是笔者结合自身多年的英语学习和从教后的预科教学经验，提出来的一套教学实践方法。笔者在本文中详细论述了这种教学方法的语言认知和心理学原理，在英语单词讲授中的具体开展方案，以及在实践中仍不断面临的挑战。

【关键词】问题启发 英语教学 单词讲授

一、问题启发式教学方法的定义

问题启发式教学是建立在对学生英语语言交流能力培养的自然规律的认知和科学性规划基础上的，即顺应学生学习英语的思维特征和心理规律，来潜移默化地引导学生自发地寻找较适合自身的英语学习方法，从英语交流能力的提高中寻求到快乐。

二、问题设置与英语单词讲授的自然融合

1.实施前提。单词识记一般呈现两种路径：一种是在没有任何语境辅助下的“死记硬背”，一种是有课文语境辅助下的“活学活用”。前者指的是学生借助词汇表或词汇书，追求在短时间内记忆大量单词。这种识记其实记忆的是单词的音、形、义，即读音、拼写和意思，以能够在考试的阅读题目中见到单词时迅速反应出单词的意义为最终目标，从而使得记忆者体会一番“死记硬背”努力后的成就感，但是该种识记对学生自身的记忆力、原有的记忆单词的习惯、尤其是学习的意志力都有较高的要求，很多学生因为“死记硬背”的无趣和精力消耗而难以坚持。对于坚持下来的学生，即使有单词识记的积累，也会在考试后经历一段放松期后迅速遗忘。 后者指的是学生在词汇表、课文的基础上，对单词的意义有了初步的印象性的识记后，在老师的单词讲授中，能思考单词使用的情境，理解单词及与单词有关的短语的用法，并使用单词和短语进行语句翻译。在这一从基本的会读、会认到较高水平的翻译的单词认知活动中，学生的语言知识积累被全方位调动，也真正做到将单词收录到自身的“语料库”中，在今后的语言交流中，能够及时调取。两相比较，从真正提高学生语言交流能力和让学生体会语言学习快乐的角度，后者是英语教学的可取之道。

“活学活用”路径强调的是“用”，即学生会使用新学的单词，扩充自身的语料库，增强语言交流能力，以“用”来强化记忆，来激发学习兴趣。而要达到这一教学目标，在课堂上，如果学生的语言储备不够，尤其是语法储备不足，往往会难以融进教师的讲解情境中;如果教师只是单纯的例句式讲解，在此种被动的信息接受中，学生原有的语言储备未能积极调动，加之教师语言知识的积累又直接影响语言情境的创设，如果单词情境设计得僵硬、死板，学生头脑中的语言区也就更不能得到强大的兴奋刺激，从而降低了自身单词记忆和运用的学习效率。民主平等的教学氛围、师生高涨的教学热情是实施启发式教学的前提条件;问题设计、积极思维是贯彻启发式教学的关键;循序渐进的教学原则、高水平的教师修养是实施启发式教学的保证。

不得不承认，问题启发式教学法的实施首先就是教师和学生双边都有极大的热情投入。笔者所在的全国最大的预科生培养基地南昌工学院的教学管理规定，根据学生的平时课堂表现等，教师可有权给出占学生该门课程学期成绩30%的平时成绩，所以笔者以小组回答问题来加减平时分这一奖惩性措施，来提高学生参与到问题启发式教学当中去。

2.实施过程。符号学家索绪尔在《普通语言学教程》中提出了“语义三角”的学说，即语言作为符号，伸向能指和所指这两级。语言符号的能指即语言的发音和书写这两种表现形式，所指即语言的意义，这其中所指又包括外延和内涵两个方面。所以，笔者在语言教学中，力图肃清学生在语言的能指和所指范围内的困惑，以此来设计问题情境，实施问题启发式教学方案。 下面笔者列举一些适合在单词讲授时启动的问题情境。

(1)翻译。 单词讲授中，如果能设置汉译英，学生可较好地体会单词的使用方法以及英语意念的表达和中文的不同。

例如，他给我们留下了深刻的印象(impress).Impress，作为动词，impress sb，即给某人留下印象，所以中文中的名词宾语却要在英文中转换为动词谓语，翻译为：He impressed us deeply.而英译汉，更是能帮助学生拓展词汇量，加深对词汇意义的理解。例如，在讲授tend一词时，作者给出以下英文句子要求学生翻译：

Recent years in China prices tend upwards.

The nurses and doctors tend the patients.

I have a tendency to talk much when I am nervous.

Mom gives me tender care when I am sick.

帮助学生熟悉了tend，tendency， tender 三个同词根、形近单词的意义差别。

(2)填空。填空题的设置分为两种类型，一种是依据题目情境选择词汇表中的单词的适当形式填空，一种是补充完整与单词有关的词组，即补充单词在表达意思时，在英语的语言结构中还需的介词、副词等。英语是表音文字，大量的意思表达还是借助与单词相关的短语构造，所以，填空题的设置可以触动学生理解英语和汉语语言元素的差别，从而适应英语式思维和语感。

三、实践中的困惑与探索

笔者对问题启发式教学法从最初的摸索到日益的完备，看到这种教学方法带来的良好教学效果，学生单词掌握的能力得到有效提高，但也并非每次的启发式教学都能成功，仍存有诸多挑战。不同基础的学生面对同一单词的接受心理，同一单词的问题设置的难度和方向，问题的类型、内容和抛给学生的顺序等还要不断寻找最佳方案。

参考文献：

[1]张忠华，周阳.对启发式教学几个问题的探索[J].教育导刊.2009(2)：50.

作者：李丹

英语单词启发式教学论文 篇2：

小学英语启发式教学的认识阻隔及突破

【摘 要】我国的课程改革已进入“深水区”，启发式教学已经深入小学教学之中。但是，在小学英语课堂中，启发式教学的研究成果并不多见，依然有很大的研究空间。文章揭露了启发式教学当中存在的认识误区，旨在一定程度上提高小学英语教师的教学效果。

【关键词】小学英语;启发式教学;认识

教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发。有学者说：“不论什么方式方法，只要蕴含了启发性，往往都能获得满意的教学效果。”但是对启发认识不足，使用得不正确、不科学就不会对教学有帮助。

一、对启发式教学的释解

“启发”，众所周知，“启”指发掘、打开，“发”指表达、说出，发生、生长之意。“启发”的意思即被启发者受到人或者事物的引导，产生联想，并有所领悟。

“启发式教学法”自古而然，中外一律。“启发”一词最早出自孔子之口，战国晚期的《礼记·学记》中也有“善喻”的阐述：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”其中“弗牵”“弗抑”说的是不要“绑架”学生，不要“压抑”学生，让学生自己去思考、探索、实践、创造;而“开而弗达”则更加明确指出，启示、开导被启发者而不是把要给其的结论和盘托出。

英国教育家威廉亚瑟说：“平庸的教师只叙述，较好的教师会讲解，优秀的教师做示范，伟大的教师是启发。”布鲁纳的发现教学法在世界上影响也较为广泛，他强调教师应使学生在学习过程中主动地发现知识，探索事物，而不是被动地接受教师传授的知识。布鲁纳的这种观点对于小学英语教师开展启发式教学也是具有一定启发意义的。

德国民主主义教育家第斯多惠也认为教育就是引导，要强调学生的主动性。他建议教学要采用发展的方法，即“一种归纳的或诱导的，启发式的教育方法。”实践也证明，启发教育能启发学生的智力，使他们能够探求、思索、判断、发现。

笔者认为，小学英语启发式教学就是要求教师在进行英语教学时要富有启发性、趣味性，要能引发小学生兴趣，引起积极思考，提高学生学习英语的能力。

二、小学英语课堂中启发式教学的现状

长期以来，小学英语课堂上传统的教学方法独当一面。学生好比录音机，教师好像电唱机。在英语授课时，许多教师全然忽视学生兴趣，照本宣科。例如，进行单词、词汇教学时，往往是教师教读，学生机械跟读。教师one，学生one，教师two，学生two。如此下去，学生恐怕真的要“吐”了。这样的传统注入法弊端尽显，培养出来的学生恐怕多数是缺乏思维能力的“秀才”。由于不看好“注入式”教学，所以启发式教学一经出现，就被英语教师们看好，甚至被吹捧。多数教师扬言要为启发式教学鸣锣开道。但经调查发现很多英语教师对启发式教学的认识仍严重不足。表现为武断、单一、死板等(以下会有说明)。这就是英语教学虽使用了启发式方法但仍不理想的原因之一。对此现状，笔者经过学习研究，作出以下探索和发现。

三、小学英语启发式教学中存在的问题及改进措施

英语教师对启发式教学的认识不足。笔者总结为以下几个方面。虽然它不一定具有普遍性，但却在一定程度上说明了启发式教学应用的现实状况。

1.不清楚启发式教学的作用，教学仍然深受注入式教学的“毒害”。例如，有些教师觉得，英语教学不同于其他学科，它可依附的原有知识点不够丰富，特别是对于低年级的学生来说，更是“无依无靠”，所以他们认为启发式实施起来比较困难，还是应当按照老路子来。但是有经验的教师都知道，教学过程不单纯是教师的教和学生机械地学的过程，同时也是教师的启发和学生的互动思考过程。如果大多数小学生都觉得英语单词枯燥难记的时候，教师仍然重复机械教读，那效果就事倍功半了。举一个简单的例子：“crouch”这个单词音也不好发，记起来也有些难，但是如果放到“Crouching Tiger，Hidden Dragon”(卧虎藏龙)这个游戏当中，绝大多数的学生就能记住这个词了，学生学起来也就愉快轻松多了。所以教师的任务就是用学生喜爱的方式对他们进行启发，这样的教学效果必是事半功倍的。若是教师不懂或者没有启发调动学生的意识，那即使教师再累，学生也不会“领情”。

2.部分教师对启发式教学有一定认识，但认识狭隘，认为启发式教学是“全能的”，可以包办一切，以为教师不干预学生的学习就是启发，忽视教师应给予学生引导和点拨的责任。比如说教师要求学生写一篇关于season的小作文，但是学生却没有相应的spring，summer，autumn，winter等单词基础，也不会使用I like winter，because…等句型进行表达，此时教师再任凭学生发挥想象，发挥主动性，学生也是写不好这篇作文的。错误认识导致失败结果。因此，使教师对启发式有全面、客观地认识是迫在眉睫的。

3.部分英语教师只注重启发学生学习知识，不注重启发学生掌握学习方法和技巧。不少教师认为只要学生做出了正确的回答，学习了相关的知识就算达到了启发的效果，除此之外都不在考量范围之内。是这样的吗?只启示知识，不注重方法的学习是正确的做法吗?美国著名教育心理学家布鲁纳认为：“学习的目的不仅是将我们带到某处，而且应该让我们在前进时更为容易。”记得某位英语专家也曾说过，“对于学习英语的小学生而言，学习不仅仅是要掌握知识，更重要的是要学会如何学习，当他们还是孩子的时候教会他们未来学习和生存的方法是明智的。”的确，老师传授的知识是会被遗忘的，但学习方法则会使我们终生受益。”例如，教师在教学生进行英语单词的学习时就可以教会他们使用联想记忆法。如进行拼写联想时，可以将拼写类似的单词集中在一起记忆，如book，cook，look;bar，car，far，farm;boy，toy;bee，see，tree等。如学习red时可进行归类联想。归类联想，即将同类单词集中在一起记忆。由red联想到各种颜色：green，yellow，brown，white，purple，blue，orange，black，pink;由eye联想到身体各部分：head，face，ear，nose，arm，heel，elbow，hand，finger，leg，foot，toe等。有这样的学习方法指导，学生学起来也容易，效果也显著。

4.部分教师注重启发学生学习知识和方法，却忽视了学生非智力因素的发展。比如说学生是否有兴趣，学生对于知识的学习是否有情感需要，学生有无学习的积极性、自觉性、主动性?如果不注重学生这些因素，学生如何能将“外在之物”转化成学生的“内在之物”?忽视了对学生的自觉性，自我教育能力等非智力因素的培养，也正是对教育之外的“地下隐蔽工程”的荒废。这就是为什么小学生学习英语很多时候学不好的原因了，很多时候是因为非智力因素的干扰。但究其深层原因，是教师对启发式教学认识上有不足，使得应试教育目标观在作祟。教师们在外在行为上套用启发方法，“换汤不换药”“穿新鞋走老路”也是流于形式，不能发挥启发式教育的固有优势。所以，教师要对启发式教学有深刻认识，在课堂上也要更多注意非智力因素，培养小学生良好的行为习惯，激发他们学习的动机，提升英语学习的兴趣。

5.对启发式教学的形式认识单一。不少小学英语教师认为：启发式教学就是教师提问，学生回答。在课堂教学中，提出问题的多少及学生回答问题的多少，是衡量教学启发式运用效果的标准。于是就造成了“满堂问”。我们知道这仍是对启发式教学的认识不足所致。其实，把问题作为教学的出发点，适时设问并指导答疑解难，是启发式教学的重要体现。但是启发式教学的形式是多种多样的，如梁冠华教师工作室总结认为启发式教学包括20式，如“比喻启发式”，“反诘启发式”，“点拨疏通式”等。如果教师能对启发式教学有一个正确、全面地认识，并且能较好地掌握并熟练运用常规的启发式教学形式进行施教，在实践中不断总结提高，课堂教学必将出现一种不可抗拒的吸引力、魔术般的诱惑力，成为学生求知欲渴的动力。

参考文献：

[1]陈桂生.孔子“启发”艺术与苏格拉底“产婆术”比较[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2001，(1)：37-39.

[2]刘庆昌.论教育思维[D].兰州：西北师范大学，2005：6-7.

[3]王玉珍.不愤不启不悱不发——有感于孔子的启发式教学[J].经济师，2009，(1)：42-44.

[4]赵艳慧.启发式教学研究综述[J].石油教育，2003，(6)：32-35.

[5]毕淑芝，王义高.当代教育思想研究[M].北京：人民教育出版社，2000.

[6]杨长荣.创造最佳思维境界是启发式教学的核心[J].中国冶金教育，1998，(2).

(编辑：易继斌)

作者：齐双爱　陈雨萌

英语单词启发式教学论文 篇3：

启发式教学在高中英语课堂中的运用

【摘要】高中英语课堂教学中，教师只有充分应用好启发式教学方法，才能够在英语课堂教学中提高课堂学习的氛围，并且通过启发式教学方法，在培养学生自主探索能力方面有着不可替代的作用，同时，在启发式教学方法中，学生学习的积极性也可以得到很大程度上的提高。

【关键词】启发式教学;高中英语;运用

【作者简介】郑静静，江苏省沭阳如东中学。

据相关资料记载，启发式教学为大教育家孔子首创，主要通过一定的方式方法，启发学生进行学习，以此调动学生学习的积极性。启发式教学，对于教师而言，要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上。所以，因此，在教學活动中，“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教学期间，既要教会学生掌握知识，又要教会学生学习的方法。比如，英语教师在教学生学习英语单词时，往往先教音标，因为学生只有充分掌握了音标的发音，那么在以后的单词学习中就可以根据每个音标自己自发主导的拼读单词，由此可以看出，教会学生直接读单词，不如直接教会学生拼读单词的方法。这个道理相信在教学中是比较受到教师和学生的青睐的，正是因为如此，将启发式教学应用于高中英语课堂教学中，对学生学习将会起到一定的促进作用，所以，教学活动中，就要求教师要合理有效的应用启发式教学方法。

一、启发式教学的特点

1.具有启发性。在启发式教学的这一特性中，更多注重的调动学生的主动性，启发学生进行独立思考，更重要的是在于发展学生的逻辑思维创造能力，让学生在学习生活中能够自己动手去解决问题。并且启发教学重在“启”“发”，要使“启发”达到顶期的目的，取得理想的效果，必须讲究“启”“发”的艺术，才能成为学生自觉学习的最佳途径。

2.具有趣味性。居于传统教学的老化，启发式教学的应用无疑是给高中英语课堂学习注入一股新鲜的活力。高中英语课堂教学中，应用启发式教学中趣味性的特点，培养学生的趣味性，只要学生有了兴味，就会对所学知识产生浓厚的兴趣，在教学活动中，他们就会花费大量的时间和精力在学习上。因此，兴趣是一切知识学习的动力。

二、启发式教学在高中英语课堂中的运用体现

1.将启发式教学应用于高中英语课堂之上。当前，随着教育教学上的不断发展，教师在在教导学生学习色方式上也在逐步的发生改变，因此，高中英语课堂教学中就必须要不断的探索新的教学方法，但是，由于高中英语对于很多的学生来说都会存在一定的难度，从而导致学生在学习英语课程教学时往往是兴趣缺失，然而，随着启发式教学方法的融入，教师教学方法的革新，所以才使得学生们又再次燃起了学习英语的希望。例如，在英语课堂教学中，将启发式教学方法加以利用，如每当教师在上一个新的单元时，就要学会适时的采用一些新的东西来启发学生进行学习，再如，课堂之上，教师首先要做的就是要和学生和谐相处，更要当学生的良师益友，使学生在课堂上能够敢于同教师进行交流，在此期间，教师还可以创设一定的问题情境，让学生在讨论的过程中思维也可以得到转化，由此，对于学生高中英语课堂的学习来说，将会是一件可喜可贺之事。

2.在于给学生创造一定的空间。受传统教育教学方式的影响，目前的教育教学方式中还存在一定的弊端，很多教师的教学观念还停留在一个原始阶段，很大程度上还有待提高，所以，就现阶段而言，国家教育相关部门就在这方面下足功夫，目的是为了将教育学生的方法提到一个新的高度，所以在教学活动中，就更加倡导教师要给学生创造一定的空间，从而打破传统教师主导课堂的想象，使学生能够有创新的机会。例如，教学《 A PIONEER FOR ALL PEOPLE》时，上课前，首先教师不会给学生太多的提示，只是让学生自己先预习课文，然后根据自己的理解品读课文，在这过程中，教师不会给学生设定过多的思维限制，只是在学生预习课文中加以问题作为引导，让学生在解答问题的基础上去抓住学习的重点，在这样不受思维界定的空间中，学生就会有足够的时间和精力去探索更多未知的可能性。可见，在教育教学活动中，给学生一定的创新空间，既让学生的思维不受限制，可以跟随自己的心进行学习。

3.启发式要“对症下药”。对于当下的教育教学来说，启发式教学在课堂中的应用更多讲究的是对标对本，对症下药，因为在教学活动中，如何教师在采用启发式教学进行教学时应用不当，就可能会起到适得其反的作用。因此，启发教学中更加注重教师要讲究方法。例如，英语教师在上一篇新课文时，由于学生对待这篇课文就非常陌生，这时，如果教师适时的采取启发式教学，就能够完整的将学生的注意力成功的转移到课堂上来。如，教师在上新课时，期间涉及到大量语法，此时，对于学生来说，语法在英语教学中是非常困难的，那么在这期间，教师就可以采用一些新型的小游戏，将英语中的语法融会贯通到游戏之中去，这样就可以让学生通过游戏中的场景进行英语语法的学习，如此，便可以调动学生学习英语语法的兴趣，同时对于教师而言，还能够让启发式教学在这之中起到一定的作用，并且在启发式教学的指引下，学生学习的动力能够被完全的激发出来，不仅如此，启发式教学的应用，还适时的增加学生学习的氛围。

总之，教师在教学的过程之中不管他们采用的是启发式教学中的那一特性，但是他们的最终目的就是要是达到教学效果，如此，才是启发式教学应用得当的成功之处，因此，只有将启发式教学加以合理应用，对于学生的学习来说才是最重要的一项举措。

参考文献：

[1]张琼.浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维[J].新课程：中学，2016(7).

作者：郑静静