关于食物的英语单词（零食类）

关于食物的英语单词（零食类）（精选3篇）

关于食物的英语单词（零食类）篇1

零食类(snack):

mint 薄荷糖

cracker饼干

biscuit饼干

棒棒糖bonbon

茶tea

(沏茶 make the tea)

话梅prune candied plum

锅巴 rice crust

瓜子 melon seed

冰棒(冰果)ice(frozen) sucker

冰淇凌ice cream

圣代冰淇淋 sundae

布丁pudding

防腐剂preservative

巧克力豆

marble chocolate barley

说英语犯错误时我们该如何看待?

你应该区别讲求准确性的口头训练与讲求“被理解”的口头交流之间的区别。如果你为交流而说英语，那么你犯的错误大都可以忽视。重要的是信心十足地去交流。其实很多人说英语都会有或多或少的小错误，其实只要对方能够理解你的意思，又何必怕自己犯错误呢?理解万岁不是吗?如果你确实是在交流，那么即使你犯错误也没有关系，只要这些错误不干扰你的交流。你只要纠正在你口头表达或写作时会妨碍别人理解你的错误就可以了。

为什么在练习听力过程中，我却抓不到全文的大意呢?

这是因为你把精力放在听单词上，而不是理解意思上。不要听单个的单词，然后就试图把它们译成汉语，应该听懂全文的意思。听英语时，要排除汉语干扰。这正是优秀译员所要具备的：他们先要弄懂一段语言的意思，然后把它译成另一种语言，以便听者可以听懂说话的大意。

如何迅速提高自己的听力?

练习语言听力的方法是要采取积极主动而非被动的方式。如果老师在介绍一篇课文时稍加一个短评，并且提出一个问题，学生们就会积极主动地聆听。

例如，老师说：“今天我准备给你们读一则讲述一个意外事件的故事。读完之后，我要问你们这件事是如何发生的。”这会鼓励学生们积极认真地听，以求找到问题的答案。如果老师只是说：“请听这个故事”，学生们则没有聆听的重点。他们的双眼可能是睁着的，但头脑确是封闭的。

如何练习连贯表达的回话技巧?

我想你所提的“时断时续”(说英语)可能是指突然迸发式的说话方式。首先，你必须明白，大多数口头表达是与他人交往的产物。我们很少发表长篇大论，这就是说我们必须培养我们自己理解别人讲话的能力，然后根据我们所听到的内容作出回答。会话的性质不同，要求的技巧也自然不同。

在与讲英语的外国人谈话时，我的舌头经常变得笨起来。如何克服?

生人面前你觉得胆怯，对自己的英语没有自信。为什么呢?因为你怕被人嘲笑。这种情况尤其会影响讲外语的成年人。(越年轻就越没有顾忌!)你该怎么办呢?你可以先说服自己讲别人的语言出了错误并不是件丢人的事。设想将情景反过来，外国人在努力与你讲中文。你会怎么办? 你会嘲笑他们的语病，还是会去帮助他们呢?许多以英语为母语的人，尤其是那些长期在国外的，了解学英语的人努力讲英语的情形，一般都会有耐心、宽容地提供帮助。了解到这一点，你就可以试着与外国人交谈。仔细听，大体弄懂他们谈的是什么。“轮到”你说话的时候你可以发表自己的意见。你认为自己可能误解的地方，可以请与你交谈的人解释，你也可以请他们纠正一两个关键的错误。这样你会慢慢建立起信心。

在书中见到我能理解，但我想表达自己的思想时又记不住了。

你说得对：理解口语或文章要比让别人理解你说或写的东西容易。这是因为理解是一种接受性的技巧，而说和写是创造性技巧。我们能理解的远远多于我们能表达的，我们在使用母语时也是这样。你接受了这个现实之后，应该训练自己使用那些你能马上回想起的语言表达思想。你找不到恰当的词汇的时候(见到或听到时可能能理解，但需要时却用不上)，你不得不用别的词来表达你的意思。坚持听英语，尽量多地阅读。长此以往，这将提高你说和写的水平。

英语趣味文化

Mermaid

Mermaid 就是传说中的美人鱼，有人类的头和身体，但是长着一条鱼的尾巴。

Mermaid 这个词由两部分构成，mer和maid，这两个词都是从古英语中来的，分别为mere(海洋)和mayde(少女)。Mermaid 还有一个相对应的Merman，用来表示男性人鱼。

Rule of thumb

手指头法则?也就是掰掰手指头就能想得出来的东西，我们通常说的“经验主义”。在实际生活中，一般用来指经验就可以得知的东西。

关于食物的英语单词（零食类）篇2

然而, 英语作为中职学校的文化基础课, 一直无法激发学生的兴趣, 学生不记忆单词、词汇量小。离开了词汇, 学生无从阅读, 离开了词汇教师无从言语, 离开了词汇, 整个教学环节无法顺利展开。这是令很多教师感到头疼的事情。我将就单词教学中存在的问题尝试探讨积极有效的单词教学策略。

一、教师在中职英语单词教学中存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。

在课堂教学中, 本应该由学生自己观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律, 都由老师完成了。教师重视教, 却忽视学生的主体地位, 忽视对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词。

在课堂教学中, 只教课本上出现的单词, 没有联系学生的生活, 适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当引申, 可以不断引发学生的求知欲, 同时也体现因材施教的原则, 让学得好的学生多学一点。

3.词汇教学方法单一。

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学的方式, 往往使学生感到枯燥、乏味, 而且负担很重, 形成恶性循环。

二、学生英语单词学习中存在的问题

1.英语语音差。

中职学校的学生自身学习成绩普遍较差, 尤其是英语。不少学生不懂音标和读音规则, 甚至连26个英语字母都不会。因此, 对英语单词的语音学习只停留在机械模仿教师的发音阶段, 甚至写上相似读音的中文帮助自己记忆。结果就是一下课, 学生很快忘记单词的读音, 更不懂得按照音节去记单词。

2.学生惰性成自然。

单词学习需要大量的时间和耐心进行反复的重复练习, 但绝大部分中职学生养成了懒惰、怕学习、不爱动脑筋、不爱独立完成作业的习惯, 都给学生的单词学习和掌握造成了明显的不利, 大有山重水尽疑无路的态势。

3.缺失科学的记忆方法。

中职校学生的最大问题在于良好习惯没有养成。他们自始至终没有认识到学习的重要性, 没有寻找到适合于自己的学习方法, 更不懂单词记忆方法, 只知道盲从于教师机械地背课后单词表, 这样死记硬背, 不联想、不将自己的所学进行活学活用, 导致只懂其词义、不知其用, 单词记忆的效果不佳。

三、单词教学有效策略

1.调动学生的学习积极性。

中职英语是必修课, 学生必须学习英语, 而且要学好英语。如果学生对英语一点都不感兴趣, 就不可能掌握这门语言。兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用, 它能调动学生学习的积极性、主动性和刻苦钻研的精神, 使学生的天赋得到充分发挥。同时在教学过程中, 多向学生介绍一些与他们专业有关的词汇, 这样和他们的专业课挂钩, 能利用学生的需要心理, 刺激他们学习英语单词。

2.以单词为基础, 强化语音教学。

学习英语的最大障碍就是发音问题。发不好音, 就会给进一步学习英语造成一连串的困难。语言是有声的, 语言教学首先是以语音形式体现的, 掌握语音是学好语言的前提。我们在进行英语词汇教学时, 首先要教会学生发音, 使学生学会常见字母组合的发音, 掌握同一字母组合的不同发音, 以及不同字母组合的相同发音。教单词的读音, 可以采用单词部分注音法, 即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音, 以增强学生对单词的记忆能力。

3.重视语境语篇。

注重语境是词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力, 教师就要创设有意义的课堂教学情境, 帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量地反复地使用新旧词汇, 同时要注意在语篇中教单词、学单词、用单词, 注意词汇的各种功能。

4.利用多种单词教学法, 提高教学效率。

单词教学的形式是多种多样的。教师在教学过程中要重视不同单词的教学方法, 不断挖掘英语词汇教学的有效方式, 遵循语言教学规律, 使学生的词汇学习达到事半功倍的效果。在教学过程中, 我们可以采用以下几种方法, 使英语单词教学达到理想的效果。

(1) 直观教学法。直观教学有助于增强语言的真实性、形象感。英语教师可以采用简笔画、图片、实物、图表、幻灯片等一系列辅助教具, 以及手势、动作、表情开展新词教学。这样既形象生动, 又容易调动学生学习的主动性和积极性, 培养学生良好的学习兴趣。

(2) 利用情景教学单词。情景教学, 能激发学生兴趣, 调动学生积极性。利用情景教学单词, 是中学生较喜爱的一种方法。因为情景虽然是模拟的, 但像置身于真正的交际之中, 使学生真正参与活动, 加上是他们日常熟悉的场景, 所以学生喜欢学、喜欢听。

(3) 采用活泼直观的游戏教学法。知之者不如好之者, 好之者不如乐之者, 这传递给我们的教育理念就是要采用学生喜欢的教学方式, 学生最喜欢的方式便是游戏。心理学家研究认为, 兴趣可增强记忆, 兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向, 它与大脑皮质中思维活动的兴奋中心相伴随。例如:做动作猜单词、看口型猜单词、字母串串烧、唱英文歌曲、用单词编故事, 等等。总之, 采用活泼实用的词汇游戏, 不仅减少或消除学生对单词学习厌烦、焦虑的心理障碍, 还能强烈激发他们的学习兴趣, 使英语词汇教学达到事半功倍的效果。

5.营造良好的学习氛围。

教师通过教英文歌, 做英文游戏, 运用图片、实物、手势、简笔画、多媒体等教学手段, 还可通过以小组为单位的拼字竞赛、填字游戏等活动, 营造浓厚的学习氛围, 让学生对英语产生一种好奇心, 使他们在学习中感受到乐趣, 以此激发学生学习英语的兴趣。

6.根据遗忘规律, 有计划地采用多种方式 “重现 ”曾经记忆过的单词, 进行长时记忆。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明: 遗忘规律是先快后慢、先多后少。刚记住的东西, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 要引导学生有计划地经常复习学过的单词, 克服遗忘现象。可以采取多种形式结合使用, 教师可以尽量地在课堂用语中使用学过的词汇, 也可以让学生尽量多做口语和写作练习。再者教师可以有目的地准备一些含有刚刚学过的单词的文章让学生阅读, 最好是学生感兴趣地内容, 这样通过持之以恒的大量阅读, 在上下文中复现所学的词汇以加强印象;通过做适量的词汇题和其他类型的典型试题, 易混词汇通过辨析归纳得以强化等。这样多种方式地呈现单词, 可以增加刺激渠道, 加深感知印象。

总之, 单词教学方法是多种多样的, 我们要在教学实践中努力探索, 使单词教学更符合语言教学的规律, 符合心理学、教育学的规律。只有这样才能提高效率, 减轻学生的负担, 全面提高学生的英语水平。

参考文献

[1]Henriksen, B.Three dimensions of vocabulary development[J].Studies of Second Language Acquisition, 1996, 21:303-317.

[2]Lewis, M.The Lexical Approach:The state of ELT and the way forward[M].Hove, England:Language Teaching Publications, 1993.

[3]侯敏华, 林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学, 2009, (6) .

[4]教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

关于食物的英语单词（零食类）篇3

一、要讲解词汇，首先要明确英语词汇的讲解范围

每一个单词不仅表达一定的概念，具有一定的词汇意义，而且在语音、拼法、语法等方面也有自己的特点。因此，讲解单词时，除了着重讲解词义和语法外，也要讲解其他方面。

1.讲解单词的语音和拼法。如讲maths 时，应指出a在重读闭音节中发[?]，但书写为a。此外还要联系学生已学过的单词如bag，stand，black等等，以加强记忆a在重读闭音节中的发音。

2.讲解单词的语法和构词方面的特点。讲解单词的语法特点时，应根据需要指出它的词类。如果是名词，要指出其单复数形式，以及复数的构成方法；如果是动词，要指出该动词的词形变化。有时一个单词具有双重词类，也需加以说明。如swim是动词，但在We stopped there for a swim中，swim是名词。讲解构词法知识，可帮助学生理解和记忆单词，还能使学生学到一些派生词，并巩固以前学过的单词。如讲friendly时，可多举几个名词+ly的派生词，如manly，womanly，kingly，comradely等，一方面复习、巩固了已学过的单词，如man，woman等，另一方面也顺便学习了几个新单词。

3.讲解单词的意义和用法。要结合词组、句子、上下文来讲解词的意义和用法。因为词的意思，特别是转义，如果离开词组、句子或上下文，就很难了解其确切的意义。例如：“like”一词当动词用，意为“喜欢”，eg：You like bananas，don’t you？

当介词用，意为“象”或“跟……一样”eg：Don’t treat me like a guest.

当形容词用，意为“相象的”。eg：The two boys are very like。

二、英语词汇的教学方法

⒈直观教具法

直观教具法是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情，对一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词采用直观教学的方法。

对初学者如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，使他们参与，还可使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用外语思维的能力。

如学习“apple”时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this？ It’s an apple”再延伸举起两个苹果问：“What are these？They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口。教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

⒉利用构词法。

① 利用同根词

如讲“useful”时，可说“useful”comes from “use”.It means “of use”。还可联系到useless，接着说：“useless”comes from “use”too.It means“ of no use”， or“ not useful”。

② 利用分析前缀的方法讲解词义。如学生已掌握了tell，write，碰到retell，rewrite，可向他们解释前缀“re-”的含义，在此基础上学生能够推测出retell，rewrite的意义来。教师可以说“Retell”comes from“tell”，“re-”means“again”.“Retell”means“to tell again”.

③ 利用分析后缀的方法讲解词义，比如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀“-ese”的含义，学生就会很容易推测出Chinese，Japanese的意义来。

④ 利用分析合成词的方法讲解词义，如在学生学过wait与room的基础上，就很自然地推测出waiting-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

⒊利用同义词讲解词义。如用big 解释large，用high解释tall等等。

⒋利用反义词讲解词义。

如用not big 解释small，用not tall 解释short等等。

⒌定义法。如：

A bookstore is a store where books are sold.

A hospital is a place where doctors and nurse works.

⒍利用事物的特征。如：Ice is cold.

⒎利用事物间的各种关系。

因果关系：John has not taken his breakfast，so he is hungry.

自然顺序：Spring comes before summer.