英文歌曲教学中小学英语论文

摘要：反思性教学是教师专业发展的助推器。本文结合农村中小学英语教学以及农村中小学英语教师的反思性教学实施的现状，主要阐述了反思性教学与农村中小学英语教师专业发展两者之间的内在联系，其中着重分析了农村中小学英语教师在教学实践中运用反思性教学的必要性。今天小编给大家找来了《英文歌曲教学中小学英语论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

英文歌曲教学中小学英语论文 篇1：

浅析英文歌曲在中小学英语视听课堂教学中的意义

【摘要】中小学的视听说课程教学可以快速的提高学生的英语学习水平，而在教学中使用英文歌曲是一种新的教学尝试。英文歌曲有利于培养学生智力的多元化发展。通过分析中小学英语视听课堂中英文歌曲的应用，探讨英文歌曲对促进英语教学的作用和意义。

【关键词】英文歌曲 中小学英语教学 视听课堂 意义

中小学阶段的英语视听课程的设置是根据中小学生的心理发育的特点，培养学生学习英语的兴趣和积极的态度，提高学生听说读写的能力，并形成良好的英语语感，为高中的学习做铺垫。基于中小学视听英语课程的内容特点，许多可以使用英文歌曲来进行表达，有助于激发学生的学习兴趣。因此在中小学的英语视听课堂中使用英文歌曲，帮助学生创设英语学习的情景，让学生自然的投入到英语的学习中。

一、中小学英语视听课程中应用英文歌曲的理论依据

1.运用英文歌曲符合学生的年龄心理特征和认知规律。

1.符合学生的年龄心理特征。学生的心理特征是由形象思维向抽象思维过渡。抽象思维依靠形象思维支持。相对于枯燥的记忆、背诵而言，学生更喜欢直观形象的语言。通过教唱英文歌曲的教学手段.将语言与情景结合，将音乐引入英语视听课堂教学中，创造生动、活泼的课堂气氛，能激发学生的学习动机，使学生在获得美的享受的同时对英语学习产生较大的学习兴趣。

2.符合学生的认知规律。学生获得知识是从感性认识到理性认识的过程。将英文歌曲引入中小学英语视听课堂教学中，正符合了从感性认识到理性认识的这一认识规律。英文歌曲把语言知识融于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料，为学生搭起了由感性认识向理性认识转变的桥梁，使学生产生浓厚的学习兴趣，并且在听歌过程中加深对所学知识的理解与巩固。

二、中小学英语视听课堂中应用英文歌曲的意义

1.激发兴趣，培养学习积极性。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育若不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的脑力劳动就会带来疲倦。”英语听力学习同样如此，它需要教师在教学过程中不断激发学生的情绪和兴趣，很多英文歌曲都具有优美的旋律，喜欢唱歌的中小学生常常会被这些歌曲吸引打动。

2.纠正发音，强化语音知识。在英语听力训练中，很多教师发现：学生阅读时辨识的词汇量大于辨听的词汇量，他们经常会听不出自己认识且会写的单词。出现这种情况的主要原因是学生的语音知识比较薄弱，无法综合地辨听句子的弱读、同化、连读等语音现象。通过在听力课程中引入英文歌曲的方式能使这一现象得到极大的改变，因为英文歌曲本身就是一种很好的语音知识练习素材，各种语音现象都有所涉及，学生在模仿的过程中就能在一定程度上纠正发音，强化学生的语音知识。

3.扩大词汇量，巩固语法知识。词汇量少、语法知识不牢固也是学生提高英语听力水平的绊脚石。由于英文歌曲的主题丰富多样，涉及面广，仿佛是一个巨大的知识宝库，大量的单词、词组、习惯用语、固定句型以及语法结构都频繁出现。学生对英文歌词记忆和掌握的同时，也能够掌握住英文歌曲中的单词和语法。

三、英文歌曲在中小学英语视听课堂中的应用

1.课前或课间的英文歌曲MV欣赏，创立英语视听课堂环境。在课前的几分钟，教师可以播放一些能迅速吸引学生的MV，不仅能使学生尽快地适应英语课堂环境，而且教师可以借助英文歌曲内容进行课堂导入。如果两个课时之间有休息时间，教师也可以播放英文歌曲MV，既有利于语言环境的持续性，又能使学生放松身心，提高后半节课的学习效果。例如在歌曲MV的选择上，可以选用一家非盈利性组织以歌曲《One Day》为背景音乐，拍摄了公益MV，让学生在欣赏MV歌曲的时候记住歌词的内容，提高英语视听的水平。

2.听歌词练习，强化语音知识，提高听力理解能力。在英语视听课堂中组织学生学习英文歌曲可以有效地纠正学生容易混淆的音标，并强化学生的发音情况，改善学生的英语语音和语调，让学生更流利的使用英语表达。音乐和语言具有相似之处，学习英文歌曲可以有助于学生培养英语的语感华为语调。音乐有自身的节拍和旋律，英语有自身的重音和节奏，学生在学习英文歌曲时能够掌握英语的重音和节奏，掌握英语学习的语调。学习在学习英文歌曲时往往需要克服自身的发音障碍，吐字清晰，因此可以有效地纠正学生学习英语的发音。学生听英文歌曲的同时可以提高自身的听力能力，掌握英语语音的基本技能，锻炼口语表达的能力。由于学生的个性特点不同，因此在挑选英文歌曲的同时要注重给学生的个性特点，掌握难度适中、循序渐进的原则。

总结：在中小学的英语视听课堂中引用英文歌曲，教师要选择合适的英文歌曲，控制好课堂的教学氛围，发挥英文歌曲的有利作用，提高学生学习英语的积极性，培养学生的兴趣，从而提高学生的英语视听水平。

参考文献：

[1]周晓晓.英文歌曲在初中英语教学中的应用研究[D].山东师范大学，2012.

[2]戴晓西.英语歌曲——英语课堂的一道亮丽风景[J].科技信息，2011，(01)：679+821.

[3]盖颖颖.运用英文歌曲优化英语课堂教学的探索[J].艺术教育，2015，(08)：166-167.

作者：黄丽敏

英文歌曲教学中小学英语论文 篇2：

反思性教学与农村中小学英语教师专业发展

摘要：反思性教学是教师专业发展的助推器。本文结合农村中小学英语教学以及农村中小学英语教师的反思性教学实施的现状，主要阐述了反思性教学与农村中小学英语教师专业发展两者之间的内在联系，其中着重分析了农村中小学英语教师在教学实践中运用反思性教学的必要性。

关键词：反思性教学;教师专业发展;农村中小学英语教师

一、问题的提出

近年来，教师自我反思能力已成为世界各国备受关注的影响教师专业发展和自我成长的核心因素，成为促使教师更主动地参与和优化教学，实现教师可持续性发展的重要举措。反思性教学不仅是对自我的反思，也是对社会的反思。教师作为教学的组织者，课程实施过程中最直接的参与者，新课程实验能否成功，教师的素质，态度，适应与提高是一个关键因素，因而教师能否成为“反思型教师”，成为教育教学的“研究者”，对教学有效进行，课程改革成败都起着至关重要的作用。从这一意义上说，反思性教学是教师专业发展的助推器。尤其对农村中一些教育教学观念相对陈旧，专业素质相对不高的中小学英语教师来说，反思性教学就显得尤为重要。并且目前农村中小学英语教师实施反思性教学的现状不理想，应该引起反思，表明农村中小学英语教师实施反思性教学有必要性;并且，实施反思性教学的某些手段对技术要求不高，操作起来相对简单，如写反思日记、教学观摩等，这为农村中小学英语教师在教学实践中实施反思性教学提供了可能性。笔者结合英语新课标的要求和目前农村中小学英语教学以及英语教师的反思性教学实施的现状，着重分析了农村中小学英语教师在教学实践中运用反思性教学的必要性，期望以此促进农村中小学英语教师教育教学观念的更新和农村中小学英语教师的专业发展，从而为他们提高农村中小学的英语教学水平带来一点启示。

二、反思性教学与农村中小学英语教师专业发展

(一)反思性教学的内涵

对反思性教学的定义可谓是仁者见仁，智者见智。我国学者熊川武教授给这一概念是这样定义的：即教师在教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自式定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”、“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理化，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，新课程非常强调教师的教学反思。众多的研究也表明，教师进行教学反思可以提高他们的教学技能，促进其进行有效教学。因此，作为教师必须着眼于自己教学行为的改进，通过自己对教学活动的自我觉察，看到其行为所依据理论的局限性，从中学会教学，从而提高自己的教学效能。

(二)教师专业发展的概念及农村中小学英语教师发展的现状

要想探讨农村中小学教师专业发展，首先要先了解何谓教师专业发展。有关教师专业发展的书刊很多，但是很少给它准确地下一个定义。我们可以把它理解为增进教育者专业知识，技能和态度的过程和活动。教师专业发展是一个有意识的，持续的，系统的过程。它与教师专业化不是一回事。谈到这一概念就要把它与教师专业化区分开来。前者强调教师个体的，内在的专业性的提高。而后者主要强调教师群体的，外在的专业性提升。具体说，教师专业发展，我们将其理解为教师的专业成长或教师内在结构不断更新，演进和丰富的过程。依照教师专业结构，教师专业发展可有观念，知识，能力，专业态度和动机，自我专业发展意识等不同侧面;依据教师专业发展结构发展水平，教师专业发展可由不同的等级。利特尔认为，教师专业发展过程也可看做是教师的职业生涯的演进过程。教师作为课堂教师，同事和职业团体一员的构想，提供了一种评判教师专业发展性质和结果的标准。教师的专业结构：教育理念，知识，能力，专业态度和动机，自我专业发展需要和意识。

我国农村中小学英语教师队伍的整体素质近年来有了很大改观，基本适应了原来的英语教学体系，但他们毕竟还没有完全成熟。面对新的课程体系他们不仅在教育理念上没有完全转变过来，专业知识、专业技能上也存在较大缺陷，面对新情况，在教学实际中往往是穿新鞋走老路。而新课程培训所起的作用很有限，教师们普遍反映专家的讲座是多理论少实践，多国外少国内，多城市少农村，多课外少课内而且教师们担负着繁重的代课任务，还要参加学校各项常规会议及其它由学校组织的与改进教学无直接关联的活动，使教师更没有时间和精力丰富自己的专业知识与专业技能了，因而在农村中学里缺少反思性教学的环境而且也缺少这样的时间进行教学反思。

(三)农村中小学英语教师运用反思性教学的必要性

1.新课改对农村中小学英语教师提出的新挑战

随着英语新课程的改革，对农村中学英语教师专业发展提出了新挑战。英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

2.当前农村中小学英语教学现状的客观要求

第一，教学内容不适应农村实际。目前农村中学大多使用的是新课程标准要求下的人民教育出版社出版的新教材，也有少部分试验区使用的是仁爱版英语教材虽然教材内容本身不错，但是首先教材内容起点高，对于农村中很多从来没有接触过英语的农村学生来说很难接受，其次内容量大且过于新颖，生词量对农村学生来说由于起点低学习起来很困难，这些无疑都不利于教师进行有效教学。因此不管是哪种新版本的教材都对农村中小学英语教师提出更高的要求，给他们的教学增加了难度。尤其是对那些农村中教育观念陈旧，英语专业能力不高的非英语专业的英语老教师来说就难上加难了。

第二，农村中学生英语素质相对较低的必然要求。农村中学生英语学习方面：基础差，学习不得法，学习资料很有限，但自尊心很强。由于多数学生小学的启蒙教育不好，在小学没有或很少接触英语，他们学习基础不扎实，学习习惯不够好，接受能力差，思维也不活跃。，这些不利因素都限制了农村学生对英语的学习兴趣。缺乏学习动机导致其英语水平低下。这就对教师提出了较高要求。

第三，学校教学环境不理想。教学环境包括物理环境与心理环境，前者指教学媒体，教室的布置和温度等等;后者指班级气氛，同学之间的关系以及校风等。目前农村教学媒体十分落后，英语教学所使用的录音机基本能保证。但与教材配套的教学资料，图片，语音室很多不具备，更别说计算机网络等设备。教室的布置一般较拥挤，学生多为大班授课，每班少则70多人多则上百人，这种情况不利

于师生交流和互动，无法培养学生的语言交际能力。前面已提到农村中学生性格多很内向，极爱面子，不容易形成活波向上互助合作的班级气氛及校风等。

综上所说，我们不难看出反思性教学与农村中小学英语教学的日常教学行为息息相关，而它对科研的客观条件要求不高，操作程序相对简单，因而为我国农村中小学英语教师进行反思性教学与科研提供了可能。

(四)农村中小学英语教师反思性教学实施现状的内在要求

反思性教学要立足于教学实践和创造性解决问题。解决问题首先要提出问题。可以说，农村中小学英语教师反思性教学现状总体来说不容乐观。具体说来有这样几个方面：

第一，从教育教学观念上说，教学反思水平需要提高。教学上基本还是穿新鞋走老路，即很少能够真正按照新课改的核心精神即以学生发展为本的教育理念去指导教学。

第二，从教师对教学内容的组织上看，教学反思的力度有待提高。课堂教学中最常见的问题就是教师在课堂教学中所定的教学目标及所使用的教学方法和学生的实际接受状态之间存在差距。虽然很多学校已使用的是新教材，但是教授的内容很难体现教材新内容的精神，一是有的教学内容学生从来没有接触过，比如西方的饮食文化，一些名胜古迹的游览，一些经典的国外电影。还有一些经典的英文歌曲，所以虽然教学内容本身很丰富，可以开阔学生的视野，陶冶其情操，但是落实起来很难，而且这样新颖、丰富的教学内容对教师提出了很高的要求，不仅要求他们有很宽的知识面，而且还要求教师有很好的组织能力和英语语言运用能力，还要求教师多才多艺，这使得农村中小学英语教师更需要其专业化发展，不然，难以胜任英语教学任务。从教学方法上说，教学反思急需提高。因为很多农村中小学英语教师目前教学方式还采用填鸭式，满堂灌的教学方式，教学手段上相对落后，还是一本教材、一支粉笔、一块黑板，很少使用现代化的多媒体教学手段，有的即使有这样的条件，但仅仅是教师上公开课才用的，在一定程度上具有做秀的性质，科学的教育理念，新型的教学手段并没有为农村中小学英语教师真正的接受和掌握;从教学环境看，教学反思缺乏开展的良好的环境。由于农村中学条件相对落后，设备简陋，班上人数较多，平均每班都在70人左右，小班化教学短期内很难实现。这无形当中给农村中小学英语教师带来很大的压力，特别是英语新课改实验的推行，对农村中小学英语教师来说就难上加难了。新课改要求教师更新教育观念，树立以学生发展为本的教育理念，改变过去一味的教授学生英语词汇、语法知识的接受-灌输式的教学模式。而是运用引导启发的教学方式，注重学生获取知识的过程，重在培养学生的英语的听说读写综合运用能力。

三、结语

反思是教师专业发展的一种思维方式。教学反思是促进教师素质提高的核心因素，只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响，因而反思被广泛地看作教师职业发展的决定因素。尤其是对于教育教学观念相对陈旧，教学条件相对落后的农村中小学英语教师而言更有其必要性。而提高农村中小学英语教学质量是农村中小学教育一切问题的出发点和落脚点。从这个意义上说，农村中小学英语教师在教学实践中能否有效地运用反思性教学对农村中小学英语教学质量的提高有重大意义。因此，我们应考虑各种综合因素努力提高其在教学实践中运用反思性教学的效果。从学校环境方面，要尽力为他们提供一个实施提高农村中小学英语教学质量的良好环境;从农村中小学英语教师自身来说，他们应该有意识地加强自身对教育教学观念、教学方法以及对教学中经验与教训等的反思;对于教育界的领导、专家和学者来说，应该致力于探索运用反思性教学促进农村中小学英语教师专业发展的有效途径。这些已成为促进农村中小学英语教师专业发展和提高农村中小学英语教学质量的当务之急。

责任编辑　曙光

作者：刘　艳　刘媛媛

英文歌曲教学中小学英语论文 篇3：

聚焦核心素养搞好中小学英语教学衔接的探讨

摘 要：随着我国教育改革的日益推进，我国教育部门对中小学教育提出了更高的教学要求，要求中小学教师在注重教授学生课本知识的同时，更要对学生核心素养的培养给予高度重视。在如今，对学生核心素养的培养已经成为了社会和学校关注的焦点。英语学科是中小学教育中的重点学科，也是培养学生语言天赋的重要课程。学生通过有效的英语学习，不仅能够提高自身的英语表达能力，还有利于提高英语学科核心素养。想要提高英语教学的有效性，老师在英语教学中就必须对教学方法加以改进和优化，采取有效的教学方法做好中小学英语教学的衔接工作。

关键词：核心素养;中小学英语;教学衔接;存在问题;有效策略

在教育改革的背景之下，新课程标准对中小学英语教学提出了更高的教学标准和教学要求，也为中小学英语教学制定了统一的教学目标。但是纵观目前我国中小学英语的教学现状，由于受到应试教育教学观念、老师的教学水平低下和传统教学方法等多重因素的影响，在如今的中小学英语教学中仍然存在很多问题，其中中小学英语教学衔接不当的问题尤为突出，中小学英语教学中存在各自为营、互相脱轨的教学现象，这种现象严重阻碍了中小学英语教学的改革发展。因此，中小学英语老师要充分认识到这一问题的严重性，并且要及时转变教学观念和教学方法，采取多样化的教学手段实现中小学英语教学的有效衔接[1]。

1核心素养下中小学英语教学衔接存在的问题

小学阶段和中学阶段的学生由于在生活经验、教育背景、年龄以及认知水平等多方面存在一定差异，而且中学和小学所使用的英语课本教材完全不同，因此容易导致中小学英语教学的教学目标不一致，从而影响了中小学英语教学的有效衔接。例如，小学阶段的学生正处于思想启蒙的关键阶段，在这个阶段的英语教学中，老师主要是以对学生英语学习兴趣的培养为主要教学目标，。在小学英语教学中老师更偏向于对学生英语听力和表达能力的培养。但是在中学阶段，英语教材的内容比小学英语要多很多，学生需要掌握的知识点也就更多，中学生还要面临升学和考试压力。在这些因素的影响之下，部分中学英语老师在教学中过于注重学生的英语考试，为了提高学生的英语考试成绩，老师会将提高学生的英语知识基础能力作为中学英语课堂教学的重点教学目标，在这样的教学目标的驱使之下，老师就会忽视对学生学习能力以及英语学科核心素养的培养，而是强制性的要求学生要牢记英语单词、语法以及一些惯用句式，这样就会导致中学生在课堂学习中丧失对英语的学习兴趣，导致中学英语的课堂教学效率得不到有效提高。

2核心素养下搞好中小学英语教学衔接的有效策略

2.1教学方法多样化，注重教法过渡

中小学英语老师想要实现中小学英语教学的有效衔接，就必须要改变传统的教学观念和教学方法，要结合学生的实际学情和学习需求不断创新教学方法，丰富教学形式，在丰富教学形式的同时还要注重教学方法的过渡，这样才能够实现中小学英语教学的有效衔接，从而帮助学生更加轻松的掌握英语知识，提高学生的英语学习效果。比如在初中英语教学中，为了更好的激发学生对英语学科的学习兴趣和学习自主性，老师可以在课堂教学中结合教学内容引入童话故事、英语趣味游戏等教学形式，并且可以借助多媒体为学生播放与教学内容相关联的英语动画电影、英文歌曲等，这样能够为学生营造一个轻松愉悦的教学环境和英语语言环境。在这样的教学形式之下，学生能够通过丰富的感知体验和合作学习的方式来更好的学习英语知识，锻炼英语听说能力，从而能够有效的激发学生参与英语课堂教学活动的积极性和主动性。例如，在英语单词的背诵环节，为了增加课堂教学的趣味性，激发学生背诵单词的动力，老师就可以组织单词词语接龙的游戏：老师将学生分成人数相同的若干小组，每个小组选出一名学生在黑板上写出第一个单词，然后再依次让小组成员进行单词接龙，单词接龙的规则是后一个单词的开头字母必须要和前一个单词最后一个字母相同。在老师规定的时间内接的单词数量最多的小组获胜，老师给予这个小组的每一位成员一个奖励。通过这样的游戏，能够让学生更加高效的记住英语单词[2]。

2.2认清教学现状，开展分层衔接教学

小学阶段和中学阶段的英语学科不论是在教学内容、教学要求或是教学目标上都存在一定的差距，想要实现中小学英语教学的有效衔接，老师必须要认识到目前的英语教学现状，及时的发现影响中小学英语教学衔接工作有效开展的问题所在，并且要根据这些问题采取具有针对性的教学手段开展中小学英语衔接工作。在实际的中小学英语教学中，老师要对学生在下一阶段的英语学习进行充分引导，并且要对现阶段的的英语教学内容展开深入研究，精心设计教学方法。另外，老师还要认识到语言环境与交流环境的差异性，要在教学中重点关注词汇和知识重点的跳跃，进而为中小学生搭建英语教学过渡的桥梁与阶梯。在实际的英语教学中，老师可以采用分层教学模式来实现英语教学的有效衔接，根据学生在基础知识水平和学习能力方面的差异将学生划分为几個不同的层次，为这几个不同层次的学生树立不同的教学目标，采用具有针对性的教学方式。例如，在初中英语“how do you go to school”这一课的教学中，老师要考虑到每个学生的知识水平和实际能力的差异来开展分层教学。对于英语基础和英语学习能力较差的学生，老师首先可以对他们进行基础知识的教学，当学生掌握了这节课的基础知识之后，老师就可以将学生在以往的英语学习中所学过的知识如“ride a bike，by car”等有关交通工具的英语词汇引入教学中，并且要引导学生对这些知识进行回顾。对于英语知识基础和学习能力都较好的学生，老师可以对教学内容进行适当的扩充，适当增加练习题的难度，注重学生对重难点知识的掌握。通过分层教学模式，不仅能够凸显学生在课堂教学中的主体地位，还能够增强学生的学习自信心。

3结束语

总而言之，在素质教育的理念指导之下，在中小学英语教学中实施英语教学的有效衔接，不仅是中小学阶段英语教学的工作重心，更是提升学生英语核心素养，促进学生全面发展的重要途径。因此，中小学英语教师首先要对中小学英语教学衔接给予高度重视，要正确认识到衔接工作对中小学英语教育体系的重要意义。在这些基础之上，老师要在教学中要秉承以生为本的教学原则，在教学理念和教学方法的改进上要与时俱进，严格的遵守新课程标准提出的教学要求，结合学生的实际需求深入探究和创新教学方法，采取具有针对性的教学方案开展有效的中小学英语教育衔接工作，从而实现学生英语核心素养的有效提升[3]。

参考文献

[1] 焦梅.浅谈中小学英语教学衔接中存在的问题[J].中国校外教育，2019(22)：74-75.

[2] 王雨梦.中小学英语教学衔接的探究[J].课程教育研究，2017(49)：119-120.

[3] 贾琴，张哲华.中小学英语教学衔接问题调查与分析[J].当代教研论丛，2017(09)：26.

作者：王宇