基于自主学习的地理教学论文

摘要：自主学习的学习方法是教育改革的方向，新课程立足学生的自主学习与探究，进行学科知识的学习与探索，教学中要重视改变教育理念，教育教学的核心就是要尽可能地挖掘学生的主体能动性，初中地理教学培养学生的自主学习能力势在必行，教师要重视课堂的趣味性，要重视拓展与延伸，加强训练，注重能力的培养。以下是小编精心整理的《基于自主学习的地理教学论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

基于自主学习的地理教学论文 篇1：

基于思维工具在地理自主学习中的教学探索

摘 要：新课程改革基于地理课改的理念和地理课堂教与学的现状，为了有效提升学生地理自主学习能力，本文从应用思维工具的角度，阐述了要构建思维教学体系，培养学生地理思维意识，培养学生运用思维工具，获取和解读地理信息能力、调动和运用地理知识和基本技能及探讨和解决地理问题的能力的有效性。通过思维工具的学习和应用，有助于激发学生自主学习地理的动机和兴趣，提升学生终身自主学习力。

关键词：思维工具;地理教学;自主学习力

教育的本质是为学习服务的，中国现在急需改变的不是怎么教，而是怎么学，基础教育要更加重视从以教会学生学习向学生自主学习转变。本文所提到的思维工具是由被誉为“世界创新思维之父”的爱德华·德·博诺开发的PMI(优点、缺点和兴趣点)、C&S(结果和结局)、AGO(方向、目的、目标)、CAF(考虑所有的因素)、APC(其他的选择、可能性和方案)、OPV(其他的想法)、FIP(优先考虑的事项)和六顶思考帽，这些创新的思维工具对许多国家和学校的思维教育产生了重要影响。

一、构建思维教学体系，培养获取和解读地理信息的能力

学生获取和解读地理信息的能力是基础，只有会读，能读懂材料反映的地理信息，发现地理问题，才能进行更深入的分析和学习。为了有效获取和解读地理信息，教学中可以采用“六顶思考帽”的思考工具，它能将我们的注意力指引到特定的方面和特定的思考类型，是指引注意力的工具。在此思考工具中，白色思考帽子是中立而客观的，人们戴上白色帽子，思考的是关注客观的事实和数据。因此运用到地理教学中，解决地理问题之前，要培养学生自主获取地理客观信息的能力。此时首先可以提出三个思考问题：1.我们看到的、掌握的客观信息是什么?2.我们还需要哪些信息补充一下?3.我们怎样获取需要的信息?这些客观信息就是客观存在的地理事实、地理数字、图片、数据等。排除我们看到的、掌握的客观信息，还有我们的客观经验以及我们的判断、解读能力。所以我们戴上白色思考帽子的时候，可以分析出，我们获得了什么信息，这些信息对我们解决地理问题有什么用处。

二、构建思维教学体系，培养调动和运用地理知识和基本技能的能力

义务教育阶段技能培养目标要求学生能够调动和运用获取的地理信息说明地理问题，能够运用地理基本技能解决地理问题。学生要能把握知识结构体系，分析组成地理环境各要素互相关联、互为因果的内在联系。PMI、C&S、AGO等思维工具都可以根据地理问题需要，因时、因地选择应用。例如，2012湘教版地理七年级上册，在“第三章世界的居民”的“第四节世界的聚落”中，教材活动设计有这样一道题：下面的做法是否正确?说说你的理由。做法一：有人在古代建筑上刻写“XXX”到此一游;做法二：敦煌博物院对外轮流开放石窟，限制参观的人数。在处理这个活动题时，就可以应用CAF(考虑所有的因素)工具，学生在“推进”思考之前，确保已经考虑到所有应该考虑的因素，必须自己主动寻找这些因素，它们不会自动呈现给我们。用CAF思考工具，学生就不会盲目回答“对”或“错”，在回答判断问题之前，要对自己喊停，不能盲目决定。然后用CAF工具解决问题：1.我思考到的因素里有遗漏的吗?2.我把自己思考的因素罗列一个清单，还需要添加一个因素吗?3.排除已有因素，还应该考虑其他方面的因素吗?这些问题都解决，要把值得注意的因素列出来，或者结合FIP(优先考虑的事项)工具，进行因素排序，明确先后。考虑周全再做决定。运用这些工具的过程中，学生就能充分、有效调动和运用已有的地理知识和技能方法。

三、构建思维教学体系，培养探讨和解决地理问题的能力

无论任何学科的教学，都要着眼于学生的创新意识和实践能力。教学与实际生活相结合，更重要的是要学会运用地理知识解决实际问题。因为在地理教学中，要充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，通过思维训练，应用思维工具，画思维导图，让学生的地理思维可视化，起到思维整理和思维激发的作用。2012湘教版地理八年级上册，在“中国的人口”一节，关于中国的人口政策讲道：实行计划生育，控制人口数量，提高人口质量，是中国一项长期的基本国策。这个结论是课本直接呈现出来，那么缘何俄罗斯鼓励多生，而中国却是少生的人口政策?如果使用PMI(优点、缺点和兴趣点)工具，就会理智权衡利弊，首先，分析出我国的人口政策的优势、优点;然后，针对政策的不足之处提出建设性建议、看法，这样鼓励思考，既帮助学生提高了地理分析解决能力，鼓励学生大胆发言，培养学习积极性，也增强了师生、生生之间的情感沟通。

地理课堂教学目的是重建学生的学习过程，培养学生搜集、获取、应用地理信息的能力，让学生经历知识产生过程，帮助学生学会理解、分类、梳理、归纳、概括、表达，并及时呈现、展示学生的学习成果，培养学生自主学习地理的动机与兴趣，提升学生终身学习力。

基金项目：本文系宁夏第四届基础教育教学课题研究“运用思维规律提升师生学习力实践研究”JXKT-LS-04-018。

参考文献：

[1]骆力明，孙众.从开放课程谈全球化时代的创新人才培养[J].开放教育研究，2014，(3).

[2]赵国庆.别说你懂思维导图(2011版)[M].北京：人民邮电出版社，2015.

作者：贾淑梅

基于自主学习的地理教学论文 篇2：

基于初中地理教学自主学习能力培养的研究

摘 要：自主学习的学习方法是教育改革的方向，新课程立足学生的自主学习与探究，进行学科知识的学习与探索，教学中要重视改变教育理念，教育教学的核心就是要尽可能地挖掘学生的主体能动性，初中地理教学培养学生的自主学习能力势在必行，教师要重视课堂的趣味性，要重视拓展与延伸，加强训练，注重能力的培养。

关键词：主体性;自主学习;思维能力

自主学习是学校教育的落脚点，作为教师要善于培养学生自主探究的能力，挖掘学生学习地理的潜能。时代在进步，学习的方法和理念也要更新，只有创造性地进行学习与探究活动，学生才能成为学习的主人。在初中地理学习过程中要创设学生自我学习和自我提升的平台，要搭建学生发展自我、展示自我的舞台。教师要运用三尺讲台，传播“上知天文，下知地理”的学习理念。激发学生的自我学习和自我创新精神，要在自主探究下，激发学生的学习内驱力，只有把课堂的指挥棒还给学生，学生的地理学习才会更有发展，更加明确前进的方向。

一、 重课内，趣味导学

万事开头难，导入新课是一节课的开始，正如教育家魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”如果在授课之初我们就能牢牢地抓住学生，就像一个演员能抓住观众的心理，能让他们饶有兴趣地学到最后，甚至有一种意犹未尽的感觉，我想这节课一定是成功的课堂。能引领学生渐入佳境不断地在地理知识的宝库里徜徉，这是地理教师最大的快乐与欣慰。

如笔者在讲《印度》一课时播放了电视剧《西游记》的片段，这个家喻户晓的经典带学生们走进了师徒四人历经千难万险想要到达的地方，是一个什么样的地方如此吸引着学生，后续的内容我力求与导课密切联系，努力做到贯穿始终，收到了很好的效果。如讲《黄河》时，可先让学生听《黄河大合唱》，让学生了解华北地区人们对黄河的感情，进而为后面的黄河功过评价给予铺垫，最成功的是同学们被歌曲感染能以母亲河的角度认识黄河;讲《俄罗斯》一课时，制作一个小短片，用图片展示我们要学习的方面，配上有地域风情的音乐，达到了引人入胜的效果。《水资源》一节课，用CCTV12一段同学们十分熟悉的公益广告导入，教师叙述了播放公益广告的目的引入课题，也是我们这节课的主题。在教学的设计上，作为教师就要有设计师的风范，运筹帷幄方可决胜千里。教学方法的改进、教学手段的更新、教学内容的挖掘，最终都要服务学生，服务学生地理知识的学习，培养学生地理学科的素养。调动他们学习的热情，让他们对每一节地理课都有所期待。

二、 重课外，拓展视野

教师要善于让学生走出教材的框架，勇敢地走出教室和学校，发挥社会提供的庞大的地理学习资源作用，要有大局观念，要从大处着眼，让学生们运用学到的知识达到学以致用的效果。重视课内知识的同时决不能忽视课外知识与能力的培养，让学生换一个视角，换一个观察的焦点，学生会有不一样的收获。带着学生到更广阔的空间汲取知识的养料，形成学习的能力。教师要有计划、有步骤地组织学生进行社会调查，了解社会、了解现实、了解生活的环境，然后写出调查报告或论文等。在学习《水资源》一课时，学生自愿写一份“伊敏河地区居民用水调查报告”，师生共同制作了节水标志，贴在学校的水龙头边，热心的同学们还送给当地居民。

大自然以它独有的神韵，滋养着万事万物，我们要让学生跳出书本，体会大自然的恩赐，利用好各种资源，学生会在大自然的环境中更好、更快乐地成长。

三、重训练，培养能力

课内的知识和课外的拓展将学生历练成了内外兼修的学习者，教师还要适时地对学生所学所知进行适当训练，做到有教有学，有学有练，这样才能培养自主学习的意识，才能成为学习的主人。要培养学生做好“四个一”工程。所谓“四个一”工程训练，是指“每天一段关于地理的新闻”“每周一个热门话题”“每周一次观察”“每月一次评论”培养学生观察、关心身边地理事物能力。青少年教育专家尹建莉说“要想让孩子们做什么你就诱惑他，不想让孩子们做什么你就强迫他”。训练学生的主体参与意识，训练学生的思维能力、应变能力，让学生们从中体会到快乐，让学生从中领悟到地理就在我们身边。同时，也培养他们做合格的“地球公民”。

四、总结

自主的学习态度是需要学生在学习中逐步形成的，作为教师要时刻以培养学生自主学习的能力为目标，只有不断地训练和整合，不断地改进教育教学的方法，改进教学手段，精心设计教学的每一步，才能培养学生自主学习能力，才能呈现高效的初中地理课堂，探索中学生自主学习能力培养的有效途径。我们要与时俱进，不断更新教育教学理念。

参考文献：

[1]徐靖雯.中学生学习自我效能感现状及影响因素研究[J].中小学心理健康教育，2009，(7).

[2]何云峰，胡建.自我评价的功能和作用[J].湖南师范大学社会科学学报，2007，(5).

[3]顾娟.概念图在地理学习中的应用[J].成都大学学报：教育科学版，2007，(2).

作者：李仁艳

基于自主学习的地理教学论文 篇3：

逆向教学设计在公安院校警察体育课程教学中的应用初探

【内容摘要】近些年，公安教育提出的逆向教学设计通过教学内容逆向、教学方法逆向、教学评价逆向等形式促进了教学主体的转变，激发了学员学习的积极性，提高了学习效率，拓展了学习思维，使教师教得更轻松，学员学得更容易，本文对此进行了探讨。

【关键词】公安院校;警察体育;课程教学;逆向教学设计

一、传统教学设计下的警察体育课程教学

传统教学设计之所以称为“传统”，是因为它在长期实践中形成了深厚的积淀及深远的影响。不管历史怎么变迁，社会怎么发展，传统教学模式的核心理念都没有发生质的变化，并且已经深入到各个学科领域教学中。当前警察体育课程教学也大多以传统教学设计为主，虽然近年来逐渐认识到传统教学设计已不适应警察体育课程教学，但是由于教育观念、教学习惯和训练方法已根深蒂固，使得警察体育课程教学还停滞在“传技”阶段，这种现状的延续有可能制约警察体育课程教学向“职业化”和“专业化”发展。

(一)传统教学模式对警察体育课程教学的影响

传统教学模式是围绕教师的“教”来展开的，注重知识技能的传授，学员是否学得会、学得好，取决于教师的业务素质水平，学员的知识结构折射出教师的知识认知特征。在警察体育课程教学中，其课程开发主旨是将体育教育中的强身健体、品质培养、技术提高等功能与职业教育中的职业能力培养、提升业务素质目标相融合，所以在教学中两者是不可偏废的。传统教学设计的优势在于其目标非常清晰且教育层次分明，秉承“由简至繁、由浅入深”的思想来开展教学活动，而且强调凸显教师主体地位，对于教学实施和过程管理更易把控。所以，在警察体能类课程和警察技能类课程教学中，都是以传统教学设计来主导教学活动的实施。但是，警察体育类课程是具有职业属性的，在教學中要注重专业化的发展，在发展体能和技能的同时要通过“观念、技能、习惯”的培养，来达到树立警察意识，提升警察职业能力的目的。因此，教学更侧重于警察职业思维的养成，而传统教学设计提倡的是以“教”为中心的教学思想，此设计模式对于思维的拓展和训练是有局限的，学员只能在教官划定的范围内去思考或者直接模仿，使得警察体育课程教学往往照搬传统的军事体育训练和竞技体育运动训练，警察体育课程中的实践应用类课程教学因而一直得不到很好的发展。

(二)传统教学设计在警察体育课程教学中的存留分析

基于“大警体”分类概念，警察体育课程由体能类、技能类和战术类构成。当前警察体育课程教学还是以传统教学设计为主，特别是在体能类和技能类课程中最为普遍。首先，体能类和技能类课程教学与体育运动训练有很多的共性之处，其训练目标、方法、手段及评价方式基本一致，这是由于体能的增强和技能的提升必须通过运动强度和运动量来刺激及重复多次的练习，才能达到身体极限的突破和动作自动化的形成。在运动训练中要求训练的目标清晰、训练的阶段分明，有利于施训者组织和调控训练过程，而传统教学设计的特征与之契合度较高，能满足课程教学的需要。其次，警察体育课程体系结构在很长的一个阶段中都是沿袭军事体育课程结构，不仅对课程内容上实行迁移，对教学设计上也在复制。军事体育训练注重的是教员对于训练过程的掌控，突出“教”的过程，而学员“学”的过程则围绕“教”来展开，传统教学设计的理念就是以教师的“教”来带动学员的“学”，教师在教学过程中是绝对的主导和主体，所以传统教学设计在军事体育训练中运用得较为广泛，由于警察体育课程在课堂常规和组织形式上与军事体育课程非常相似，都是强调军事规范化流程，因此，在此背景下警察体育课程教学深受其影响，在体能类和技能类课程教学中将传统教学设计作为主要的、甚至是唯一的教学设计来应用。

(三)传统教学设计制约了警察体育课程教学发展

1.限制了学员的学习观念转变和学习思维发展

教学是由“教与学”构成，在传统教学设计理念中“教”的重要性要明显的大于“学”。教师不仅要教授学员知识，还要培养学员独立思考、主动学习的意识。所以说“学”在教学中的重要性是不可忽视的，学员学习观念的转变和学习思维的发展必须通过教师运用有效的方法来引导才能实现，这是“授人以渔”的价值体现。而传统教学设计强调“教”的功能，学员的学习是围绕教实现的，即教师讲学员听、教师示范学员模仿、教师组织学员练习。整个过程体现的是教师教学的意志，教学效果的优劣取决于教师的业务素质水平。而教学过程中教师对于知识的理解和认识将完全传递给学员，形成的主观思维将影响学员的思维拓展空间，认为教师所授或对知识的理解是正确的、是唯一的，久而久之会形成思维依赖，其独立思考、积极探索的能力也有可能逐步退化甚至消失。

2.阻碍了师生间的交流互动

传统教学模式中最大的弊端就是“重求同顺从，轻求异创新。”教师在教学中的主体地位和权威性是不容挑战的，对于在课堂上质疑教师观点的学员，无形当中会被打上差生标签，这无形中将教师与学员之间的距离越拉越大。其次，传统教学设计注重的是整体教学目标效果，在教学组织实施中其方法、手段大多是以整体为教学对象来开展，而不会去考虑个体因素的发展，如警察技能教学中的控制技术训练，教师会将动作要领、动作练习重难点、动作线路、力点加以讲解，并围绕技术掌握来实施训练，这一系列的教学过程都是着眼受训对象的整体特征来设计的，对群体中个别协调性差、力量不足的教学对象则没有凸显“因材施教”的教育理念，形成了“师傅领进门，修行在个人”的状况。第三，在传统教学设计中很少会刻意设计师生之间的交流互动环节，对于讨论式、启发式、探究式等教学手段的运用更是很少涉猎，导致师生之间思想交流的平台出现窒塞，在此背景下“教”与“学”成为了两个关联性不强的教学构件，在这种教师深闭固拒的“教”，学员懵懵懂懂的“学”的教学模式下，其教学效果将受到极大的影响，且这种影响对于学员来讲是消极的、深远的。

3.滞碍了专业技术向职业能力的发展

公安院校开展警察体育课程的主要目的，不仅仅是促进学员的身体健康素质提升，更为重要的是促进警察意识和职业技能的发展。但是在传统教学设计中按照“由易至难、由简至繁”的教学规律，尽多的是解决“练什么、怎么练”的问题，而教育中“解惑”的重要作用则没有充分体现，也就是没有很好解决我们常说的“为什么练”的问题。同时，在传统教学设计中，在以“教”为核心的教学思想主导下，教师会将更多的时间和精力投入到如何让学员尽快掌握技术上，至于如何解决“为什么练”的问题则没有考虑，甚至有的教师在教育观念上还未转变，认为我怎么讲你就怎么练，学员只要认真听、刻苦练即可达成教学目标，完成教学任务。但是，仅提高身体对抗强度和掌握技术技巧，是达不到执法实践应用要求的，只有让学员了解所学知识的应用价值，才能激活应用视角下的学习状态，使之达到“练为战”的实践教学目的。因此，教学中解决“为什么学”的问题是至关重要的，只有从思想上解决学员学习源动力的问题，才能激发学员学习的积极性，从被动学向主动学转化，从含糊学向清晰学转化，从技术技巧向应用能力转化。

二、逆向教学设计的具体思维

(一)逆向思维教学有助于改变教学过程

在体育教学中，传统方法都遵循了循序渐进的教学原则。例如警察体育中控制技术、武器使用技术和攀爬越障等课程的教学就是如此。控制技术先是从控制站位、抓控技巧、抓控时机、条件实战对抗等学习顺序展开;武器使用技术则先是从射击学原理、持枪方法、射击姿势、瞄准击发动作等精度射击基础向应用射击展开;而攀爬越障则是先从最基础的跑、跳、柔韧、灵敏向攀、爬、索降等技巧发展。在教学中，这些课程仍然以传统教学模式中循序渐进的教学指导思想来实施，这种模式有助于基础动作的掌握，但是在学习过程中由于教学方法手段单一，导致实践教学环节较少，缺乏实战经验，学员不能获得最真实、最直接的实战体验，造成学习兴趣不高，教学效果受到影响。对此，可以从警察体育教学的目标出发将警察体育课程教学设计以内容、方法、评价为整体框架去认识做尝试性实践模拟，然后再回归技、战术教学，并且再通过条件实战和想定情景模式的教学方法运用来进行检验和验证。这种设计是将“分解到完整”的传统教学设计转变为“整体到分解再到整体”的逆向教学设计。①

(二)对抗学习——逆向思维教学改变教与学的次序

传统教学设计中的先教后学，是说教师讲授知识和要领在先，并且通过示范来引导学员模仿，最后通过反复练习达成知识固化或动作自动化。而逆向教学设计则是将学习顺序颠倒，先引导启发思维，然后再讲授观点提出建议，过程中会让学员对所学知识或技能做出尝试性理解和拓展，由教师组织交流讲评，对学习内容达成认识上的统一，对学习过程中发现的问题有针对性地解答。先教后学的模式下，学员们会自然认为学习是别人强加的，不是自然產生的。而在先学后教的模式下，学员们会感受到在整个过程中，学习是充满兴趣和自己的意识的。②例如在战术训练中，教师可以先就学习内容或某一知识点提出一个议题，然后分组进行讨论，并且组织学员将讨论结果进行交流演示，这些自主尝试的形式有助于培养学员的团队意识、自主学习意识、思维能力等，过后再通过教师的引导、讲解、示范进行解惑，达到快速形成知识认知的目的，更高效地理解知识内涵及更准确地掌握动作技巧，提高学习效率。

(三)逆向教学设计——让学员去发现错误

传统的体育教学方法是教师示范和讲解，学员观察和练习。逆向思维教学则是希望学员从教师示范的动作的反面或者错误的动作中发现错误，创设“故意错误示范”的情景，让学员思考，学员有迫切解谜的的心理，更能激发学员的兴趣和思维。③如警用武器使用教学中，手枪击发内容学习时，可以先进行示范交流，在固定目标、固定距离，固定射击姿势的基础上，蒙上双眼只做出手指击发的动作，学员会发现子弹会准确的命中靶标，这样能激发学员的探究心理，组织学员交流讨论归纳其技术要点;再将方法告诉学员，并且找一名学员做同样的演示，其结果将与上一致，促进学员主动达成知识认同，这种逆向教学方法能加深学员对技术的理解，使之练习起来事半功倍。

三、逆向教学设计在警察体育课程教学中的应用

(一)实验初始条件设定

在教学实验过程中，对本学期都将学习攀爬越障的两个不同班级分别采用传统教学设计和逆向教学设计教授学员攀爬越障科目知识。增加对比实验的种类数，按照性别分为男性和女性。

(二)传统教学设计与逆向教学设计实验对照

1.采用传统教学设计班级的教学实现

在教学实验过程中，依照传统教学设计的模式采用“分解到完整”的设计思路，率先让学员接触到攀爬越障的技术动作，如何标准地完成技术动作是关键。为了适应不同的项目以及不同性别学员的特点，采取不同的教学顺序以及精确的教学方法。

比如说在攀爬水管的科目中，教师会先讲解攀爬水管的过程中手和脚的配合以及手脚用力的分配，然后讲解雨漏管的特点以及攀爬到特定结点的方法。最后讲解安全保护措施。

再比如在越障翻越高墙的教学中，教师会先讲解高墙的高度，怎样用力才能够更好地实现快速省力的翻越。

这些教学进程都是按照传统教学设计思维来展开的，通过对科目一些细节技巧的讲解，通过教师示范操作，学员模仿然后再进行练习。

2.采用逆向教学设计班级的教学实现

在教学实验过程中，依照逆向教学设计模式采用“完整到分解”的设计思路，率先让学员发挥想象力，直接进行科目的实践。

在攀爬水管的科目中，学员一进入攀爬管首先会产生好奇感，他们会对雨漏管首先有一个直观的认识。教师可以先讲解安全保护措施，在确定安全的情况下实现逆向教学的设计。教师可以先让学员回忆之前看到的影视剧里面的情节，让学员对攀爬水管的技巧有一个初步的认识，然后直接让学员上手实践，通过自己的摸索，发现在攀爬中遇到的问题。学员在实践的过程中，一定会遇到各种各样的问题，然后教师再对这些问题进行一一讲解解答，之后再让学员进行实践。通过这种方法，学员就会对自己的问题有更深刻的认识，并且在实操中会针对自己的疑问，进行强化练习。

(三)实验结果对照

在期末考核的时候对采用传统教学设计的班级和逆向教学设计的班级进行相同方式的考核并记录成绩。

在越障考核中，采取双向400米的方法测试，结果显示采用逆向教学设计的班级平均成绩比另一个班级的成绩快9.6秒。

在攀爬考核中，在攀爬雨漏管，攀爬双墙科目中，结果显示采用逆向教学方式教学的班级平均成绩比另一个班级的成绩分别快2.3秒、4.2秒。

在考核中我们发现，采取逆向教学的班级学员在考核中动作熟练，他们在一些难度项目中处理得更加井井有条，不慌不忙。再反观用传统教学方法教学的学员，在考核中则表现出了明显的刻板，导致了他们的整体成绩偏低。

四、结论

逆向教学的设计是现阶段比较适应公安院校警察体育教学特点的教学设计模式。在教学中我们要根据教学目标、教学内容来探寻逆向教学设计在各类警察体育课程中的应用，构建了教学目标明确、教学方法多样、教学手段丰富、教学评价科学、教学效果优良的高质量警察体育模式，实现“教学练战”一体化的公安教育目标。

注释：

①夏敬标：《逆向教学设计与传统教学方式的比较》，《成都体育学院学报》2004年第1期。

②杨定泉：《基于成果导向的教学设计路径》，《郑州航空工业管理学院学报》2018年第3期。

③罗亮：《论逆向设计在公安院校警察体育教学中的应用》，《湖北体育科技》2019年第5期。

(作者系湖北警官学院警体战训部讲师)

【特约编辑：吴婧;责任编辑：陈小希】

作者：徐力