探究性语文作业研究论文

我校作为“市区小班化教育协作体”成员，提出“关爱每一个、激励每一个、发展每一个、幸福每一个、成就每一个”的奋斗目标，坚持探寻“适合孩子的教育”，推进小班化教学实验。同时，学校响应中小学生课业负担要综合治理的高声呼唤，以《小学小班化教学的体验式作业设计与实施研究》为载体，立足改变学生的学习方式。以下是小编精心整理的《探究性语文作业研究论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

探究性语文作业研究论文 篇1：

带着兴趣出发 体验探究快乐

《义务教育语文课程标准》在“实施建议”明确指出：“要重视培养学生的创新精神和实践能力”。语文作业在一定程度上是学生学习态度、学习能力及学习心理的晴雨表，而传统语文作业其本身存在的局限性已经不能适应新课程实施的要求。因此，探究性作业在激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，提高语文综合应用能力方面的重要性就不言而喻了。

下面重点谈谈初中语文探究性作业设计的几个注意点。

一、探究性作业要立足校本，针对学情，体现学生的主体活动与教师的引导作用，这是初中语文探究性作业的立足点

“立足校本，针对学情”，脱离了这一立足点的探究性作业只能成为无本之木。同时探究学习的过程中，语文教师要由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者、合作者、帮助者、促进者和指导者。教师与学生要真正做到“经验共享”与“教学相长”。

在这个方面，课题组刘雅玲老师在《汉字书写作业的探究及指导》公开课中给了我们很好的借鉴模式。刘老师立足义务教育语文新课标第四学段“识字与写字”的目标要求，围绕省级课题《初中语文探究性作业研究》进行选题，针对七年级大多数学生写字姿势不规范，没有形成良好的书写习惯这一“校本”特点，她“有心”地引导学生进行汉字书写方法探究，建立了学生汉字书写“成长卡”。特别是在教与学交汇上匠心独运。刘老师让学生带着兴趣出发，体验探究发现的快乐。学生听《写字歌》，做“写字操”，展示书写成长卡，上台“拼字”，师生互动点评。学生体验到发现的快乐，探究到上下结构汉字书写的方法。

二、探究性作业要坚持有利于培养和提高学生的综合素质，着眼于学科知识教学与现实生活相联系，服务和服从于学生创新能力的培养，这是初中语文探究性作业的出发点

探究性作业要注重跨学科的融合，引导学生从课堂、书本延伸到自然、历史、社会，真正注重了学生知识视野的开阔、语言文字的培养和人文素养的提高。例如，学习《苏州园林》，课文中有这样一句话：“有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子，层次就更多了，几乎可以说把整个园林翻了一番。”此时就可以设置一个探究性的问题：生活中我们在哪些地方有看到在适当的位置装上一面大镜子的?有什么效果?原理是什么?这样的探究既可以引发课文教学与现实生活的联系，又加强了跨学科的融合，同时让学生理解苏州园林是如何讲究近景远景的层次的。又比如，在学习《中国石拱桥》时，当学习赵州桥的外形特点时，就可以设计一个探究性问题：介绍赵州桥的四个特点时，作者为什么在把大拱的长度介绍完后，不先介绍大拱的拱圈而要先介绍小拱呢?通过探究性作业的落实，学生很容易就明白作者介绍了大拱之后，不先介绍大拱的拱圈，而是介绍小拱，这是按赵州桥特点的大小作为列举的顺序，学生在探究中也就很容易学会了说明事物的顺序。

三、探究性作业要促进学生自主、合作、探究的学习方式的形成，这是初中语文探究性作业的落脚点

《义务教育语文课程标准》要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，探究性作业能否达到预期效果，关键是看这一过程中有没有落实到学生自主、合作、探究的学习方式。

在学习点号的用法时，我设置了一个探究性问题：如果把顿号、逗号、分号、句号、疑问号、感叹号这些点号归为一个家族，根据它们的作用，你觉得它们分别是家族中的哪个人呢?为什么?同学们顿时来了学习兴致，自主预习，小组讨论，合作探究，不亦乐乎?最后师生一起合作整理。这堂语法课就在自主、合作、探究中结束了。

初中语文探究性作业立足校本，针对学情，关注学生自主、合作、探究的学习方式的形成，引导学生从课堂、书本延伸到自然、历史、社会，真正注重了学生知识视野的开阔、语言文字的培养和人文素养的提高。既强调在探究中学习知识，掌握技能方法，又关注培养思维能力，特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的语文学习过程中，学习者既要掌握具体的语文知识，又要对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造，并能促进学生语文素养的整体提高。可以说根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求的初中语文探究性作业突破了传统语文作业存在的局限性，让教师重语文教之形象，让学生乐语文学之意趣，带着兴趣出发，体验探究的快乐。

参考文献：

修春刚.初中语文探究性作业设计[J].文学教育：下，2012(07).

编辑 谢尾合

作者：沈小灵

探究性语文作业研究论文 篇2：

以作业为依托，推进小班化教学

我校作为“市区小班化教育协作体”成员，提出“关爱每一个、激励每一个、发展每一个、幸福每一个、成就每一个”的奋斗目标，坚持探寻“适合孩子的教育”，推进小班化教学实验。

同时，学校响应中小学生课业负担要综合治理的高声呼唤，以《小学小班化教学的体验式作业设计与实施研究》为载体，立足改变学生的学习方式。因此我们在学校小班中开展让学生们自主设计、实施、评价的体验式作业研究，推进我校小班化教学改革。

自主式作业。如，鄂教版《语文》五年级上册第七单元主题是“探究与实践”，教学后，学生真切感受到科技给生活带来的巨大变化。孩子们就在教师的引导下开展自主调研。活动分为：第一阶段——小组探究，确定主题(以小组为单位自定活动主题、制订小组活动方案，有明确的活动目标);第二阶段——收集整理资料(培养学生收集资料、整理资料的能力);第三阶段——畅想未来(培养学生开放性思维，敢想敢做的勇气，培养学生热爱生活、热爱科技的思想感情);第四阶段——小组成员合作，设计并绘制校报(根据学生各自特长，确定组内分工，搜集、筛选板报资料，设计版面，并将选好的资料安排到适当的版面之中);第五阶段——活动评价(让学生在自我评价、自我反思中提高认识)。

启迪式作业。学习了人教版《数学》一年级下册《图形的认识》后，学生们接触到了中华传统数学游戏——七巧板。教师抓住这个启迪学生思维的机会和学生一起玩起了七巧板，孩子们分别用不同的形状拼出长方形、正方形、三角形、平行四边形，开阔了视野。现在，二年级学生还在玩七巧板，但比的是速度和记忆力。

探究性作业。鄂教版《语文》三年级上册第五单元综合实践活动内容是了解身边的文化。教师带领学生设计了这样的作业：

齐白石的画生动活泼，卢沟桥的狮子形神各异，罗马城的风物别具一格，这些都给你留下了深刻的印象。其实，你的家乡也有名胜古迹，风物特产。请你和同学们一起做一次调查，并把调查的情况记录下来，内容有：调查时间、调查地点、调查对象(询问了谁?通过什么方式调查?)、调查结果。

创编型作业。引导学生根据自己的兴趣爱好，结合已有的知识，通过整理、采集、剪贴、展评、绘画等形式再现、拓展、延伸知识，设计自己喜欢的作业。这个过程中，学生推陈出新，各展所长，思维在作业中得到发展。

操作性作业。①实践所学的知识。如学完《时钟的认识》后，组织学生安排自己周末的作息时间，画下相应的钟面图，将自己定的时间和画下的钟面给同学和家长评价。②观察研究。在上完《大自然的时钟》后让学生走进大自然去寻找时钟，并把自己的发现写下来。

生活化作业。把作业设计与生活相联系，使学生在生活中巩固知识，发展能力。如：寻访江岸红色足迹，让学生通过走访、调查获得丰富的情感体验，缅怀先烈，牢记历史，弘扬革命精神。

除了作业设计，还让学生参与到作业评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也让家长参与评价中，让家长对孩子在家中、社会上的表现作出正确客观的评价。

小班化教学是一个值得不断探索的课题，它有着很大的发展前景，对每位教师都是一大挑战。我们有理由相信，小班之花一定会在四唯这片沃土上开得更鲜艳!

(作者单位：武汉市江岸区四唯路小学)

作者：周文娜　叶琳

探究性语文作业研究论文 篇3：

“普通高中与新课程相适应的学生作业设计与应用研究”相关研究综述

[摘 要]新课程改革背景下，普通高中学生课程作业的改革如火如荼，本文对近些年国内外学生作业设计的研究进行了综述。

[关键词]新课程;作业设计;研究综述

一、国外的相关研究

目前，尚没有见到国外关于普通高中学生作业的设计与应用相关的专题研究，但西方学者对家庭作业问题进行了全方位、多视角的研究，其结论和观点是值得关注和借鉴的，有助于我们从理论与实践方面对作业问题进行认识与审视。他们主要在以下几个方面：

关于家庭作业的作用;家庭作业的目的;家庭作业类型问题;家庭作业的量;家长在家庭作业中的作用等级方面进行了研究。哈里斯·库帕对美国学生家庭作业量的问题开展了大规模的社会调查，研究得出的结论是：十至十二年级(相当于我国的高中)的学生每周需有四至五项家庭作业，时间在375分钟至600分钟之间。另外美国出现了“团队合作作业”的做法。

加拿大不列颠哥伦比亚大学教育心理和特殊教育系的杰克林·贝克赛奈特比较关注学生做作业的过程，他提出一个有趣的问题：“究竟是谁在做作业?” 研究发现，在小学阶段，许多家长过分地参与了孩子的作业，到了中学，家长们参与孩子作业的时间和机会大大减少了。家長参与做学生作业上的变化回答了为什么在中学阶段，学生做作业的时间跟学业成绩有较高的相关。

英国中小学生课程作业主要有四种类型：1.实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试;2.书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等;3.口头、听力作业;4.表演作业。

早期苏联的教育论专家凯洛夫、斯米尔诺夫，他们将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教育论研究的重要方面进行过相关的研究。

二、国内相关研究

作业作为教与学的交汇点，它的设计与运用是影响教学实效和推动课堂教学改革的关键技术。设计出符合新课程理念的作业，是当前新课程改革非常迫切的任务。自新课程实施以来，与之相适应作业的设计与应用的研究非常多。尤其是小学，这方面的研究非常普遍。我国学者吴也显的《教学论新编》专门有作业系统的分析。

初中学校也对作业设计与应用作了相当多的研究。例如：浙江省江山市长台初中的《农村初中语文有效作业设计和应用的研究》，在“省时、激趣、培养能力、减负增效”方面对初中语文作业的设计与应用的策略进行了探索。

普通高中对于单科的作业设计研究与应用的研究较多，且多为作业设计的原则和案例方面研究较为普遍。而将“与新课程相适应的学生作业设计与应用研究”作为重要课题来研究的则较少。例如：陕西省宝鸡市岐山县西机中学程玲课在《高中化学新课程作业的设计和评价》一文中对如何设计化学作业在“生活化、个性化、开放化、人文化”几方面进行了探索。又如：西北工业大学附中分校车萍在《新课程改革下地理作业有效性初探》一文中对如何设计地理作业在“增设归纳-对比型作业、开设开放型作业、开展实践探究型作业、设计反思型作业”几方面进行了研究。

课题研究方面，如：福建省晋江市首峰中学的《与新课程相适应的学生作业设计与应用研究》课题，该课题对作业设计中的“作业形成性和发展性、开放性和探究性、新颖性和多样性、量力性和差异性、容量、渗透性和交叉性、多种学科的整合、过程性和激励性以及作业设计的评判”等方面进行了卓有成效的研究。又如：甘肃武威第十七中学的《与新课程相适应的学生作业设计研究》课题，该课题对于“作业心理和作业要求、旧题改造的操作方略、实践探究型作业、网络作业等新型作业的设计模式”等方面进行了研究。

尽管这些课题从不同的侧面对高中新课程背景下的作业设计与应用进行研究，对我们的课题研究有很大的指导与借鉴作用。但我们也发现，在上述这些研究中，研究领域大多在理论范畴内，特别是将作业的设计局限于课后作业，导致对作业的设计不完整，更没有将作业设计与应用的研究与新课堂教学模式改革结合起来，没有做到课前有预习作业，课中有训练作业，课后有巩固、提高作业。

参考文献：

[1] 李学书. 国内外家庭作业比较研究[J]《教育学术月刊》(南昌)，2009.10.65—68.

[2] 中央教科所比较教育研究室编译：简明国际教育百科全书·教学(下)[Z].北京：教育科学出版社，1997：449.

[3] 基础教育课程改革纲要(试行)，教育部，2001.

[4] 陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，1999：267.

[5] [美]哈里斯·库帕.美国中小学家庭作业研究.王建军等译.上海教育科研，1995(6).

作者简介：张丽，女，硕士研究生，中学一级教师，现任重庆市江津区第二中学校高中历史教师。

作者：张丽