小学语文教学研究网上作业

小学语文教学研究网上作业（共10篇）

小学语文教学研究网上作业 篇1

中年级主要采用观察作文的形式来发展儿童语言功能，既顺应了儿童心理发展的一般规律，也是小学作文教学的客观需要。（4分）首先，小学作文教学不仅要教会儿童“虚构”，而且要教会他们表达真人真事和真情实感。当儿童已经初步具备在头脑中产生表象和安排表象结构的心理机制，其观察能力已经发展到一定水平时，就必须根据作文教学的性质、任务，教会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象，并用文字把由这些形象产生的表象和真实感情准确地表达出来。（3分）其次，中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息，即掌握“构段”的基本思路。学生通过写观察作文能比较顺利地掌握“构段”的基本功。因为语言的条理性是观察的周密性和思维的逻辑性的具体体现，边观察边思考，有助于由表及里，由浅入深地把握客观事物的本质和规律。2.阅读作文训练体系包括哪几个类型？

答：包括：（1）摘录精彩的句段。这类训练主要是为丰富语言、增长知识、启迪思维。它是必备的作文的前奏。（2）根据原文编写故事。这类训练通过让学生联想，发展他们的形象思维能力。（3）写出文章提要。让学生掌握作者写作思路，从中学习表达方法，并发展抽象思维能力。（4）写心得体会。即把阅读后的收获感想写下来，这是阅读作文的重要训练形式。以上四点各2。5分。

3.在小学作文教学中，应该如何开发学生的创造潜能？

答：开发创造潜能的核心是培养创造思维能力，激发创造意识和逐步形成创造性个性品质。应该实现两个“贯穿”：第一，贯穿在整个小学作文教学序列之中，即和各学段语言交际功能和思维能力的训练重点紧密结合；第二，贯穿在作文教学的过程之中，即和命题、取材、指导、评价等各个环节紧密结合。

4.简述口语交际教学序列的主线和辅线。

答：口语交际教学序列的主线是言语功能和学生思维发展的规律，这是构建口语交际教学序列的根本依据。口语交际教学的实践表明，口语交际能力的发展，主要表现为如何运用口头语言准确、恰当、得体地完成各类言语功能，而完成各类言语功能与学生心理发展规律是密切不可分的。口语交际教学序列的辅线是语意教学和语境教学，这是构建口语交际教学序列的重要依据。因为如何将教学内容系统地、有层次地、有步骤地展现出来，是口语交际教学应当考虑的核心问题。

5.应该怎样激发学生口语交际的动机？

(1)创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；(2)选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要；(3)设计挑战性任务，满足学生的启智需要；(4)创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。6.应该如何制定语文综合性学习的教学计划？

第一，要按学段或学年来制定（至少要按学期来制订）。

第二，一般采用“主题学习”的形式（也可称“问题学习”或“项目学习”），每项主题学习一般包含几次学习活动。

第三，第三学习的主题可以来源于教材，但更要采纳学生的建议。

第四，主题学习要根据课程标准对各学段提出的教学目标，确定比较明确的教学要求，尤其要确定学习过程和方法的要求以及语文知识和能力综合运用的要求。第五，主题学习要突出学生的自主性，尽量让学生自行设计和组织活动。第六，主题学习可按学校组织，也可按年级和班级组织。7.英、法、美、新、日等国开设的综合性课程有哪些共同的价值取向？

答：这些国家开设的综合性课程尽管名称各异、结构和内容也不尽相同，但它们的价值取向和宗旨却有共同之处，即注重学生创新精神和实践能力的培养，重视学生的主动探究和团结合作，强调学习和生活的密切结合。8.语文教学过程中的评价有什么作用？

答：语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性评价，其主要作用是了解学生的学习是否有进步、有无学习的困难。诊断性评价是针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍作进一步诊断，作为采取补救措施的依据。形成性评价则侧重所教过的内容，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，对严重的困难则留待诊断性评价的分析与处理。

9.简述编制双向细目表的操作步骤？ 答：首先，按知识要点进行纵向设计； 其次，按能力水平进行横向设计；

再次，将双向设计合计总分,根据各知识点的内容进行再分配。10.哪些问题是语文教学研究的主要内容？ 教学理念问题； 课程问题； 教学组织形式问题； 教学方法问题； 教学评价问题； 师生的发展问题。

二、简答题：

1、简述语文课程人文性的含义？

答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。

2、语文教材具有哪些主要功能？

答：语文教材的功能主要体现为三个方面：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。

3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？

答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文学习空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。

4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？

答：拼音教学策略包括：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。

5、你如何理解语感的内涵？请简要作答。

答：语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。

二、论述题

1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。

答：全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：六十年代----加强双基；

七、八十年代----培养能力，发展智力；九十年代----素质教育；新世纪-----语文综合素养。；20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪七、八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

2、语文课程标准（实验稿）提出了哪些新理念？你如何理解这些理念的内涵？

答：(1)全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。(2)正确把握语文教育的特点。课程标准概括了语文课程的三大特点：①语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。一本好书影响人的一生。②语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。③语文素养的核心是语感，语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式：语文课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。①提出“学生是语文学习的主人”。②倡导自主、合作、探究的学习方式；强调师生双方在教学中的主动性和创造性，教师应创造性地教，学生应创造性地学。③提倡平等交流，教学过程是师与生、生与生交流对话，鼓励伙伴合作学习。（4）努力建设开放而有活力的语文课程：构建开放的、充满生机的基础教育课程体系，是这次课程体系改革的一个显著特点。语文课程是基础教育课程体系的重要部分。语文教育是母语教育，教育资源取之不尽，教育环境得天独厚。树立大语文教育观，建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。

3、具体论述识字教学的策略。

答：识字策略包括：根据音形义的特点确定教学重点，简化字形记忆的心理过程，调动多种器官识记生字，字义教学以了解课文中的意思为重，引导学生发现汉字的规律，寓识字于游戏之中等。

根据音形义的特点确定教学重点的策略指识字教学要在注意音、形、义紧密结合的前提下，根据生字的特点和儿童的实际情况，抓住重点，突出难点进行教学。

简化字形记忆心理过程的策略指根据汉字本身的字形规律开展识字教学，有助于减轻学生的识字负担，培养学生的识字能力。

调动多种器官识记生字指根据汉字音、形、义三者统一的特点，指导学生运用多种感觉器官积极活动，读准字音，认清字形，理解字义，提高认识生字效率。

字义教学以了解课文中的意思为重的策略指针对汉字往往一词多义的特点，在字义教学中，对字义应以讲清课文中的意思为主，对于学生常用到的、易理解的其他意思可以讲；少用到的、不易理解的一般不讲。同时，关于生字教学中经常使用的组词法，不是所有生字都 一定要去组词，如果构词率不高或者学生不常用的字就不必组词，否则将会浪费教学时间。

引导学生发现汉字的规律，这一策略要求学生掌握三套识字工具：即汉语拼音，了解汉字笔画、笔顺等知识，查字典。教师要注意引导学生利用三套工具自己去体验，自己去发现，举一反三，触类旁通，可以提高识字速度。

寓识字于游戏之中的策略重在提高儿童学习识字的兴趣，要注意不要片面地运用游戏识字，要落实到教学上来，不要将之流为表面形式。

4、结合你的教学经验，举例论述在阅读过程中如何发挥学生的主体作用。

答：语文课程标准在以人的发展为本的前提下，主张阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”探究性阅读是指学生在阅读文本时，自己发现问题，然后通过对文本的钻研，联系自己的生活经验和已有知识查找相关资料、收集信息等途径自己解决问题的过程。如在教学《赤壁之战》时提出这样一个问题让学生探究：“赤壁之战东吴大败曹军，谁该记头功？”初步阅读后，学生一致认为该归黄盖。教师让学生从课文中找出黄盖的功劳来，记在作业本上，然后交流，在交流中，学生发现黄盖的功能都与周瑜有关，再让学生从文中找出周瑜的功劳，经过这样的探究性学习，学习一致的看法是赤壁之战周瑜、黄盖都立了大功。

1.简述我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产。

孔子提倡启发诱导，因材施教；孟子主张专心有恒，由博而约；韩愈强调学必有师，文以载道；朱熹赞成熟读精思，虚心涵泳；王夫之提出学思并重，知行结合等。2.语文课程有哪些功能？其基本功能和主要任务是什么？

语文课程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和发展功能。语文课程的基本功能和主要任务是致力于学生语文素养的形成与发展。3.语文课程的发展功能涵盖哪些主要内容？

培养以思维为核心的包括注意、观察、想象、记忆在内的一般认识能力；培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力；培养互助合作学好语文的能力；培养在实践活动中综合运用语文知识的能力；培养发现问题和研究问题的能力；培养初步的搜集和处理信息的能力。4.结合自身语文教学实践，谈谈语文课程“工具性与人文性的统一”的基本特点。

语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”，其内涵包括：首先，这是特殊性与普遍性的统一。语文课程的人文性，体现了我国素质教育的普遍性要求，它涵盖了思想性、文化性、审美性、发展性、创造性等，也就是全面提高人的素养。而工具性是语文课程所具有的特殊性，是与其它课程相区别的特点，也是绝对不容许忽视的。工具性与人文性是特殊性与普遍性的关系，是相辅相成的。学生是在掌握语文工具的过程中提高人文素养的；反过来人文素质的提高又促进对语文工具的掌握。第二，是形式和内容的统一。语文包涵两个方面：语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面，学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一，这是它与其它课程在性质上的区别。语文课程的教学，应该将形式和内容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三，工具性与人文性的统一，必须寓教于文。对语文课程来说，每一篇教材都只是一个学习的案例，应当先从识字辨句到了解思想内容，再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧，通过表现技巧的分析，必须加深对思想内容的理解 5.简述语文素养的内涵。

语文素养是一种内涵丰富的综合素养。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

6.语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点？

语文教学的过程，应该是学生的语文实践过程。语文教师要努力改进课堂教学，沟通课堂和学生生活的联系，让学生不仅从书本中学语文，还要在生活中学语文，努力体现出语文的实 践性特点。首先，要关注学生的语文学习过程。关注学生对学习活动的参与程度。其次，要重视学习方法的掌握。语文课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育，学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示范和在实践中体验，不需要讲授一套又一套有关方法的知识。第三，要关注学生的个性差异。教师要重视个性差异，善于引导，因材施教，使全体学生都得到发展。

7.如何在语文教学中培养情感、态度、价值观？

首先要注重熏陶感染、潜移默化。这是语文课程最基本的教育方式。语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素，语文学习对学生情感的触动，心灵的震撼，往往会影响他们的一生。教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素，并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染，培养学生的审美情感。同时要贯穿于日常的教学过程之中。一方面要看到，培养学生的情感、态度、价值观决不是外在的、附加的任务，而是教学活动的重要内容。另一方面也不能忽视，语文课程中的教育要因势利导，要结合在语文教学过程中进行，贯穿在学生学习语言的实践活动中。

8.比较并简述现行语文课程标准与历年的语文教学大纲的重要区别。

现行语文课程标准与语文教学大纲相比，主要在对语文课程内涵和外延的认识上有进一步深化。两者的重要区别具体表现如下：（1）更加重视语文课程资源的开发和利用语文课程标准强调“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在语文课程标准中新增加的“综合性学习”就突出地体现了这种思想。此外，还特别而具体地强调了语文课程资源的开发利用。（2）更加强调学习者的经验和学习体验从一切为了儿童的发展的理念出发，现行语文课程标准把学生发展置于课程的核心，十分关注学生在现实的学习过程中活生生的经验和体验。如在“课程目标”的设计中，醒目地增加了“过程与方法”这一目标维度，使得语文课程从原有的“知识和能力”，“情感态度价值观”的两大目标维度改变为三大目标维度，积极提倡自主、合作探究的学习方式，强调学生的语文实践，注重在语文实践活动中培养学生的实践能力。（3）更加强调语文课程的人文价值随着语文教育改革的不断深入，人们认识到语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，对学生价值观念、情感、态度的形成和发展起着不可忽视的作用，而这种影响决不仅仅限于思想品德方面，仅以“思想性”是无法完全涵盖这种丰富深厚的人文内涵的，因此，语文课程标准以“人文性”取代了原大纲中的“思想性”，提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。强调要把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，贯穿于日常的教学过程之中。（4）更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性语文课程标准首次将九年义务教育阶段的语文课程作为一个整体，完整地提出了义务教育阶段语文课程基本理念，课程的目标和课程实施的建议。在课程目标中把九年义务教育分为四个学段，分别提出了四个学段的阶段目标。这样的结构组合，既能够反映语文课程阶段性，又能够加强其一致性与连贯性，对落实语文课程总目标是非常有利的。9.如何理解语文课程资源的内涵？

课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源。具体来说，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素等。

10.谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。

小学语文教学研究网上作业 篇2

(一) 对学生的重要性。

语文作业的批改有助于激发学生的学习兴趣, 提高学习动机。在几次的教育实习中, 我发现了这样的一个问题:实习班的中等生不管是学习上还是在平常的待人方面都有明显的进步。后来通过了解发现, 原来在任课教师平时的教学中, 老师对班里好学生的作业批改的很仔细, 可是对中等生却没有给予继续学习的前进动力, 当然毕竟凭教师一个人的力量来管理几十个人的作业确实不是件容易的事情。但殊不知作业批改确是学生努力学习的一个十分重要的环节, 在作业本上做到认真批改, 亦或是几句鼓励的话, 可也许影响的却是孩子的一生。

(二) 对教师的重要性。

学生在日常学习中遇到的困惑和难题, 往往能如实的反映到作业中。学生的作业本也可以称之为学生对教师授课的“答卷”。教师通过批改学生的作业, 可以发现自己在平时教课时的盲点和不足之处, 以及学生对已授知识的接受情况, 然后根据学生的状况迅速的调整教学方案, 为学生答疑解惑。这种及时的反馈与纠正, 不仅是学生需要的, 更是教师所需要的。

二、当前小学语文作业批改存在的问题

1.批改周期长。我国小学目前普遍采用大班化教学, 几乎每个班级人数都在50人以上。而语文老师又普遍兼任着班主任的工作, 这就使得语文教师在批改作业的过程中总是感觉任务繁重, 压力过大。面对五六十人的作业本, 教师往往耗费很多精力却进度缓慢, 会造成每次作业批改的周期过长。作业批改的周期性过长, 使得学生在学习中的困惑和错误得不到及时的反馈, 作业批改的实效性大大降低。

2.反馈信息量小。教师的精力是有限的。面对着数量繁多的作业本, 教师根本没有能力去精心批改每一本作业。为了尽快的完成批改任务, 对于大多数人的作业教师只能做到蜻蜓点水一般, 简单的对其进行勾画, 不能做到全面的点评。故而, 当学生拿到手中的作业本时, 往往只能看到其答题的正确性, 却不能了解答错的深入原因。反馈的信息量的过小, 也使得作业的价值大大降低。

3.修正效果不明显。作业反馈的时间过长以及反馈信息量的少, 都使得学生往往不能很好的改正错误。首先, 学生上交作业的时间与收回作业的时间间隔过长, 使得学生容易遗忘原先在做作业过程中遇到的难点与困惑, 或者已经对之不感兴趣, 长此以往, 积压的遗留问题只会越来越多。其次, 作业反馈量的狭小常常使学生不能明白自己到底的错误。他们不知道自己错在哪里, 也不知道自己应该改正什么。这种只知其错而不知其因的方式, 只会使学生更加糊涂。

三、小学语文作业批改的策略

如何更好地通过作业的批改, 来进一步提高学生学习兴趣, 发挥主体能动性, 增强教学效果, 并以此来增进师生之间的情感是一个至关重要的内容。针对上述问题, 本人在平时的语文作业批改方面做了一些尝试, 想从以下三方面作一些交流:

(一) 作业批改方式的灵活性

1. 变换批改地点。

教师常常喜欢在办公室里批改语文作业, 认为这样能保证工作环境的安静。其实, 面对五六十本语文作业的“全批全改”, 单一的工作环境容易引起教师的烦躁感与倦怠感。教师可以适当的变换一下批改地点。当在办公室批的烦躁时, 可以先选择罢手。然后在学生晨读课或者自习课的时候, 带到教室里去批改。这样既能提高批改的效率, 还能使学生产生“共情”。学生体会到教师批改作业的辛苦, 为了不辜负教师的汗水, 也将会更加认真的去写作业。

2. 适当的自评。

学生作业的适当的自评自改, 能够在一定程度上提高学生的自评意识。正确的自评意识和能力, 是学生无论在学习中还是在人生中都是应该学习的。而对作业自批自改的方式是培养这种能力的方式之一。当然, 并不是所有的题目都适合学生自己进行批改, 教师要学会把握分寸。像组词、造句等基础类的题目, 都是学生可以自行批改的题目。当然, 在学生自评之后, 教师必须马上跟进二度点评, 并且一定要赏罚分明。对于自评认真的同学教师要予以表扬, 自评马虎的同学则要及时批评, 以此培养学生正确自评的态度和能力。

3. 学生之间的互批互改。

这是说学生与学生之间互相批改作业。主要有两种方式:一种是同桌之间互相批改作业。即同桌二人将作业互相交换, 相互评判正误, 然后同桌之间互相交流, 探讨和纠正做错的原因, 共同进步。二是小组之间互相批改作业。小组人数一般以四人为宜, 通常是前后桌组合。与同桌互批的不同在于, 小组会先选取一本“示范作业”, 然后大家逐题进行批改, 共同讨论正误。这一过程是大家集体反思的过程, 在共同的讨论中, 组员往往能更好的明晰自己的错误。

(二) 丰富作业批改符号。

“√”和“×”是我们在作业本中常见的符号。“√”和“×”, 宣判着一道题的正确和错误, 如此的简单明了, 却又如此的不近人情。语文课程并不像那些理科的课程, 它的世界并不是简单的正误对立, 很多问题是不能用单纯的对和错来判断的。因此, 在语文作业中我们应该尽可能去丰富作业批改的符号, 以此来适应复杂的、具有深厚意蕴的语文题目。

比如, 我们可以在“√”后面加☆, 并以星星的等级来表示学生语言的生动程度。另外, 像手抄报等不能直接表示正误的作业, 教师也可以采用等级制, 用“☆”表示最基础的等级, 然后根据学生作业的认真程度以及优秀程度酌情加“☆”……等等。其实, 符号有很多种, 教师最重要的还是要根据自己以及学生的情况去加以选择, 适合自己与学生的表达符号才是最值得用的。

参考文献

[1]李艳红.浅谈小学语文作业批改[J], 新课程 (中) , 2011 (2) .

[2]马淑英.谈小学语文作业批改方式的新创[J], 甘肃教育, 2011 (3) .

[3]李艳红.浅谈小学语文作业批改[J], 新课程, 2011 (2) .

浅谈小学语文作业设计研究 篇3

关键词：小学；语文；作业；设计

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-288-02

新课程理念认为，教师要注重让学生个性化发展，立体化发展，有丰富的想象力与创新能力。新课改对课堂教学有很大的促进作用，教师已经能主动把新课程理念落实到课堂教学中，但作业的布置还是老样子。教师只是简单、硬性的布置相同的作业，而且作业往往都是有标准答案的。作业内容与形式呆板重复，学生对作业没有兴趣，觉得是很大的负担。另外不考虑学生的学习差异，所有学生都是一样的作业，优等生吃不饱，后进生消化不良。所以教师在改进课堂教学的同时，也应该好好考虑什么样的作业能更好地促进所有学生的发展。语文是开放性的学科，作业的布置也要有开放性，要有助于学生合理想象，有助于学生个性化发展，让课外作业成为课堂教学的延伸，丰富学生获得语文知识的渠道。

一、变“命令式”作业为“自主型”作业

传统作业完全服从于老师，学生只能充当一个被动的接受者的身份，在作业内容和完成方式上，学生没有发言权。注重培养学生的自我教育能力，逐步实现由依赖性学习向独立性学习、自主学习的转变是现代教学的基本要求。教师要以“自主”型作业取代“命令”式作业，成为小学语文作业设计的重要原则。

首先，要设计灵活多样的作业内容。学生的生活是丰富多彩的，引导学生在生活中、活动中捕捉时机，改变以书面作业为主的作业形式，在听、说、读、写等多种形式中加入演、唱玩、画等元素，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在不同形式的作业中动手、动脑，动口，提高作业效果。

其次，要改变作业的生成主体。传统作业往往是教师备课的产物，生成主体是教师。这种作业的优点是作业内容能够与课堂学习内容紧密结合，有利于巩固教学目标，但是有时也会因课堂教学实际变化而存在弊端。这就需要教师依据教学实际对作业进行合理处理，包括对作业内容、作业形式、作业量等方面的及时调整，实现由“教师生成性”作业向“师生共同生成作业”的转变。

再次，要设计个性化作业。学生个体差异要求教师在布置作业时打破“大一统”的作业模式。设计个性化作业有昨于为学生创造相对宽松的作业要求，进一步扩大学生的作业自主权。老师根据学生实际情况，提出不同的作业供学生自主选择。比如：只规定作业的范围，不布置具体题目，学生可根据自己的学习情况自主选择。还可以依据学生能力的差异，设置分层作业，学生根据难易程度和兴趣爱好自主选择。

二、变复习型作业为探究性作业”

语文学习的最终目标是语言文字的理解和运用，而传统作业片面重视其复习与巩固知识方面的作用。因此，语文作业的设计应突破这个限制，强调培养学生的探究能力。 苏霍姆林斯基认为，“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”事实上，在探究过程中学生个性能得以体现，潜能能得到发展。因此在作业设计中，应多设计如下一些探究性作业。

三、设计开放性作业，体现学生个性化的发展

作业能体现学生个体对语文知识的理解与掌握。传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。

新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

四、设计的作业要让学生乐于完成

尊重学生，调动学生主动性。作为教育者的教师，必须尊重受教育者——学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。

综上，实现小学语文作业的优化设计，能够通过作业形式的创新奠定基础，进而通过因材施教的落实以及实践作业的有效融入来实现对学生综合能力素质的开发与培养，并以评价模式的创新来激发学生学习的兴趣与积极性，从而为实现对学生思维能力、创新能力、实践操作能力等综合能力的培养提供保障，以促进小学生的全面均衡成长成才。

参考文献：

[1] 周文君.成功智力理论下的小学语文作业设计[D].山东师范大学，2013.

[2] 梁武卫.基于成功智力理论下的小学语文作业设计研究[J].亚太教育，2015，07：22.

小学数学教学研究作业1 篇4

小学数学教学研究作业1

案例分析记录表1

评析主题：引导儿童进行探究与发展的价值究竟何在？

（参加人员：不得低于5人，不超过20人）

评析提纲：

1、能激发学生的学习兴趣，使学生能亲历获得事实结论的过程，为学生主动探索、独立获取知识开创有效的途径。

2、能发挥学生学习的主动性，突出的是学生的“学”，而不是教师的“教”，学生是学习的主题，教师只是组织者和引导者。

3、能使学生掌握一定的发现方法和探究的方式，有利于培养学生掌握科学的研究方法，形成实事求是的科学探究精神。

4、发现学习能促使学生的“迁移”能力的提高，即形成一种举一反三的能力，使学生遇到类似的但未学习过的问题时，其思维过程有可能缩短。

5、有利于学生直觉思维能力和创造思维能力的发展，有利于学生非智力因素的发展。

6、发现教学过程中，需要学生具备一定的谨严积累，知识储备和能力准备，否则无法从事主动发现学习，而这些对于一个儿童来说是比较欠缺的，由此发现学习适合于高年级的学生。

7、发现教学忽视了学生之间个体的差异性，这种教学方法有利于基础好、智力好的学生，而不利于基础差、智力差的学生。

8、发现教学过程中，学生在自行探索问题答案时，往往会遭遇疑难感到气馁，以致减低了学生学习的积极性。

9、通常发现教学在单位时间内的学生的学习效率相对较低

小学数学教学研究作业2

评析主题：为什么要倡导“动手做”的教学策略？

（参加人员：不得低于5人，不超过20人）

评析提纲：

1、动手做的基本特征就是强调将数学学习与儿童的生活联系起来，强调数学学习是儿童的一种发现操作、尝试等主动实践活动，强调数学学习也是一种认识现实世界的一般方法，强调数学学习是群体交互合作与经验共享的过程。

2、在小学数学学习中的动手做活动中，主要包括以下主要过程：情境探索、提出问题、动手操作、观察记录、解释讨论、得出结论、表述陈述，具体实施时，可能会有不同的学习组织策略：以情境组织学习、以学习包组织学习、以游戏组织学习。

3、在小学的几何学习中，儿童的“做数学”的操作活动，依据儿童的年龄特点以及学习目标的不同，其形式是多种多样的：

（1）搭建活动；

（2）剪拼与折叠活动；

（3）实物操作活动；

（4）测量活动；

（5）作图活动

4、详细参阅课本P340---P343。

第二部分：临床学习

小学数学教学研究作业3

提示：本手册提供三个临床学习的形式，各位学员可以选择其中的任何两种形式，每种临床学习都有作业提示，需完成的书面文字均不得少于800字。（请上网搜索相关内容）

第三部分：文本论述

小学数学教学研究作业4

小学语文教学研究网上作业 篇5

一、课题名称

小学语文作业设计的创新研究

（一）课题提出的背景

1.深化课堂教学改革的需要。

学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。

《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；要“促进学生的发展”。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动地学习。在课堂教学改革中学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的个性化设计改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。

2.《语文课程标准》实施的要求

《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”、“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”在新课改的指引下，我们语文教师应构建语文作业的新形式，讲究作业设计策略，优化作业设计方法，体现学生的个性化特点，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。

3.解决教学中存在问题的需要

学生家庭作业繁重是中国基础教育的沉疴，极大地阻碍了素质教育的推行，“减轻学生课业负担”成为广大家长和学生的共同呼声。在现实教学中，我们的学生却整天埋头于“作业堆”中，作业形式简单枯燥，训练要求统一，浪费了学生大量的课外时间，忽视学生的个性化发展和思维能力的训练和提高，打消学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。我们的作业设计，虽然在学生巩固基础知识方面起了一定的积极作用，但对促进学生语文知识的形成，激发学生学习语文的兴趣，培养学生终身学习语文的能力，发展综合语文素质存在许多问题。致使部分学生的“等、靠”观念很强，每个班总有或多或少的学生完成不了作业。

（二）研究现状：

1.国内方面：近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。

2.国外方面：西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对我们很有启发和借鉴的意义。如英国中小学生课外作业主要有四种类型：一是实践作业，即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；二是书面作业，即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；三是口头、听力作业；四是表演作业。再如美国教师经常设计一种贴近生活的课外作业，他们认为应当鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，达到学以致用；当学生们意识到所学的知识很快能运用到现实生活中，实现自己所学知识的价值时，那么，学生就会觉得课堂上所学的知识对他们来说特别显得有意义。

二、研究的意义和目标

（一）课题的界定

“小学语文作业”指小学一、二、三学段的课内、课外作业，既有口头的也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值观；既有单项的也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。“发展性”即把长期以来重记忆、重技能、重传承的传统作业训练转变到自主探究、注重养成、创新实践的轨道上来，以学生的发展为出发点和落脚点。“发展”是本课题研究的核心，是灵魂，“发展”贯穿实验研究全过程，在实践中促进知识向能力的发展，促进学段之间的递进发展，促进“三维”一体的互动发展，促进不同层次学生的不同起点的发展，促进每个学生的各种潜能的发展。在这一实践过程中教师的教学素养也将获得相应的发展。“评价”，语文作业评价是促进学生语文知识的掌握、能力的提高、情感体验、语文素养养成的常规环节和重要手段之一。评价的诊断反馈功能、激励功能、发展功能和评价的导向功能，贯串于识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习的作业练习的全过程。研究的着力点是作业的轻负、高效，目的是促进人的发展、语文素养的养成。

（二）研究目标：

1.通过小学语文个性化作业设计研究，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的小学语文作业。

2.通过小学语文个性化作业设计研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高小学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。

3.树立多元评价标准，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。

三、研究内容

1.学生作业内容、形式的创新。本方面内容的研究是学生积极并乐于完成作业的基础。以情感认知为主线，通过自主、调查、讨论、实践体验等途径进行作业内容、形式的创新，使学生爱学、乐学、享受学习。

2.构筑语文学科的基础作业与开放作业相结合的新型作业设计与评价体系。本研究内容从作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成适合小学生特点的作业设计与评价体系。

3.突出情感，探索作业的多元化评价方式。此内容的研究意义重大，成功的评价方法可以促进学生做作业的兴趣，提高学习热情，充分体现出作业过程中学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观。因此，评价方式应多元化，不仅注重知识学习成果的评价，还应注重知识学习过程、创新精神和动手实践能力的评价，从而形成有效的激励手段。

四、研究步骤

1.设计申报阶段（2012.5---2012.8）成立课题组，拟定研究方案。完成对课题的内涵与目标研究。

2.实施阶段（2012.9-2012.12）开题论证，明确目标，进入实质性研究。制定具体的研究计划并实施。改变传统的作业观，作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关注，形成作业的多元评价体系，撰写相关论文和调查报告。

3.中期论证阶段（2013.1--2013.3）进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受领导专家中期评估验收。完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成语文作业的多元评价体系。

4.结题鉴定阶段（2013.4-2013.6）撰写课题终端研究报告，形成新课程体系下的语文作业发展性评价体系。

五、研究方法

1.调查法：在研究前、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。

2.文献研究法：搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关有效作业设计的内容和方法进行挖掘、分析和归类。

3.行动研究法：在研究中，不断进行新的课外作业内容及样式的尝试，探索出既能激发和提高学生语文学习兴趣，又能减轻学生课业负担的作业设计有效策略及反馈评价的有效策略。

4.经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

5.案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生在活动中道德素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。

六、预设研究结果

1.作业内容紧密联系学生的生活

“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。

2.作业内容要积极培养学生的思维

在布置作业时，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。

具体如下：

1.理论学习材料集（包括理论学习文章、书籍、学习笔记、心得等）。

2.论文集（包括本课题研究的课题报告、总结、论文、师生发生变化的相关案例、反思等专辑）。

3.完成课题结题报告。

小学语文教学研究网上作业 篇6

一、课题研究现状述评

近年来，随着课改的深入，小学语文课堂教学改革、实践研究在全国各地如火如荼各种新的流派、新的教学手段如雨后春笋般生机勃勃。而小学语文作业与评价是课堂教学的延伸和补充，将会如何变革？语文作业与评价既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习活动的一个重要组成部分。它不仅是课堂教学的巩固和延伸，更应是课堂教学的升华。但长期以来，小学语文作业设计更注重作业本身的客观性，缺少师生间情感态度、价值观的互动，呈现程式化，规范化的倾向，常常量大，随意性大，且单调乏味。甚至成为学生和家长沉重的负担，作业评价的主体和形式也较为单一，忽视了对人发展的教育激励功能，有的甚至淡化或忽视评价。许多学生对于老师呆板笼统的“优、良、合格”“A、B、C”评价毫无感觉，他们更期望得到老师的个性化点评这种教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用。长此以往，逐渐消磨了学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致了学生厌学心理的产生，进而直接影响了教学质量的提高。自然也不利于学生今后的成长和发展。

二、课题研究的主要思路

在《新课程标准》的引领下，作业已不再是完全是课堂教学的附庸，而是重建与提升课程意义和人生意义的重要内容，倡导自主、合作、探究的方式。因此在当前新的《语文课程标准》背景下，有必要对现行小学语文作业的设计、评价进行全息透视和深刻反思，使其设计与评价符合新课程的要求，使学生的情感、意志、习惯获得进步与发展。让学生在完成作业的过程中体验到幸福和烦恼、快乐与辛劳，并在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中针对这种状况，我们提出了《小学语文作业设计及评价的研究》这一课题，本课题的研究，将探索出影响语文作业有效性的因素，寻找语文作业设计及评价的有效方法与策略，把学习主动权交给学生自己，以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，从而确保作业的有效性。希望通过这一课题研究，给学生，也给自己的教育人生打开一扇小小的天窗。本课题立足于对小学语文作业现状的调查与分析，改变传统的课外作业形式，又注意到不同层次的学生需求，通过实践研究，着力探寻小学语文作业设计与评价的有效策略，使教师布置语文作业时具有科学性、借鉴性、操作性、有效性，最终总结一套可供借鉴的途径和方法，通过小学语文作业的改变在提高教学质量的同时让学生学习兴趣更为浓厚，学习效果更加明显。

1、通过研究，突出创新性和实效性，改革语文作业的内容、形式和评价方式，提高语文作业的有效性。

2、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观。逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；并创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。

3、通过研究，提高教师的各方面素养及实践经验，同时可以更全面地提高学生的语文素养和语文能力，更好地减轻学生的课业负担。

4、培养学生发现问题解决问题的能力，激发学生好奇心观察力，并养成积极学习语文知识的好习惯，促进学生思维力、创造力、想象力，发展学生创造性学习。让作业不仅有效地促进学生的学业成绩，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能使学生得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展。

三、课题的改革意义及应用价值：

在新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中，“小学语文作业设计与评价的研究”对我们小学课程改革实践具有重要的意义。

1、本课题研究是践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的重要举措。“规划纲要”把“中小学生课业负担过重”列入存在问题的第一条。“规划纲要”要求教师提高业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。

2、有利于提高教学效益。作业的设计、布置、批改和讲评是课堂教学的重要组成部分，作业的设计对整个教育取得多大成效有着重大影响。要实现有内容、有趣味、有价值的教学，必须让作业具有科学性、借鉴性、操作性、有效性。

3、有利于教师转变教学观念和行为。要提高学生作业的设计水平，就要用新的教学策略、方法，采用新策略、方法就要转变教学行为，而自觉地转变教学行为必须有新的教学观念。实施有效作业的结果必然是教师教学观念的转变。

四、预期效益：

1、学生发展

（1）作业质量明显提高。

（2）完成作业的兴趣更为浓厚，学习效果更加明显。

2、教师发展

（1）提高课堂教学有效性的意识有所增强。（2）更关注学生身心健康发展，作业量明显减少。

小学语文课堂作业有效性的研究 篇7

一、小学语文课堂作业的有效性问题

语文教学注重对语言的感悟、积累和运用,怎样帮助学生明确自己所要达成的目标呢?布置什么样的课堂作业才能既满足教学要求,又减轻学生的课业负担呢?课堂作业的设计就显得至关重要了。课堂作业需要教师站在学生的角度去思考并且精心设计。加强学生的思维拓展,既能减轻学生的心理负担,也能够使学生的被动学习变为主动学习,有效提高课堂作业的练习效果和练习质量,真正达到练习的目的。这就是教师需要探讨和研究的目标。

二、小学语文课堂作业的教学策略

1. 听、说、读、写结合

课堂作业作为课堂学习的重要环节,不仅可以巩固课堂所学知识,还可以使学生的课堂学习得到延伸和扩展,学生在完成课堂作业的过程中,动心听、动脑想、动口说、动手做、灵活多变、读写结合,有效开发学生学语文、用语文的本领和能力。教师应该摒除传统而陈旧的“灌输式”教育,大胆改革课堂作业方式。课堂作业应该集教育性、科学性、趣味性、活动性和多样性为一体,开阔学生视野,丰富学生经验,增强学生能力, 全面提高学生素质。

2. 整合并强化课堂作业模式

教材只是语文基础知识的载体。学习课文,就是通过教材给学生举例。所以不能拘泥于课文本身, 不要让课本束缚住手脚,重视发掘课文中的知识点,利用课堂作业为学生学习语文寻找实践机会。学生的学习能力和思维能力是存在差异的,那么教师应该怎样去平衡和调节这种差异呢?这时, 就要将课堂作业分层,让高、中、低不同层次的学生,都能在轻松的氛围中积极参与课堂作业的完成。并且教师可以根据学生在学习过程中,表现出来的语文素质、学习兴趣、领导能力等因素对学生进行分组,并且可以以组为单位, 让多个学生自由分工、团结合作地去完成课堂作业。在学生之间形成自由竞争, 借以提高学生完成作业的兴趣。课堂作业大多是教师为了检查学生对所学知识的掌握程度而设置的,但真正去做作业的是学生,所以教师就要掌握好课堂作业的分量,力求少而精。在题型的设计上,要符合不同层次学生的兴趣特点, 让学生可以从不同角度去理解和掌握知识。教师要借助课堂作业提高学生的语文能力,还要把握好课堂作业的题型内容以及完成难度,以课文中一些关键性的内容为出发点,精心安排课堂作业, 促使学生展开讨论,强化学生之间的交流,深化学生的探究能力。

3. 多媒体信息实践

伴随着现代信息技术的不断发展,多媒体信息技术已经被广泛地运用到小学语文课堂作业教学中,有效提升了小学语文课堂作业的质量。小学生对图片、 音频、视频等信息的兴趣以及接受能力都比较强,可以极大地调动学生的学习兴趣,激发学生的学习主动性。教师可以引导学生利用多媒体网络收集、查找、 整理课堂作业的资料,让学生主动思考、积极讨论,通过对从网络收集到的资料的整理和编辑,来激发学生的想象力,锻炼学生的语言组织能力和表达能力。

4. 课堂作业与教学过程有效融合

有了高质量的课堂作业,还要保证适当的课堂练习时间,至少要保证每节课10~15分钟的练习时间。这就要求教师考虑课堂作业在每节课上出现的时机,使课堂作业更好地渗透到课堂教学中,并让课堂作业收到事半功倍的效果。课堂作业在课堂教学中有着独特的作用,可以高效推进学生对课文的理解, 对知识点的掌握,激发学生自主思考并提出问题等。所以, 课堂作业应该摒除传统模式,不要总是每节课固定教学30分钟的老套路。课堂作业不应该是刻板的程序化模式,应该有效地和教学过程融为一体,穿插在课堂教学过程之中。课堂作业穿插出现的时机分为课始、 课中、课末三个时间段。教师要把课堂作业灵活地运用在教学环节之中,让学生在学习过程中直接实践运用。课堂作业设计应该与教学设计相互融合、整体构思、统一步调,成为教学整体的有机组成部分。

小学语文教学研究网上作业 篇8

关键词：小学语文；优化作业设计；研究与实施

一、小学语文作业设计所存在的问题

小学生课业负担过重主要是因为作业练习太多，而目前小学语文作业一方面过多过滥，学生大多忙于应付，另一方面是效率较低，学生不断重复练习一些机械化且缺乏针对性和探究性的作业。再就是许多学生完全不经过思考，草草完成作业，教师也没有太多时间和精力进行研究性的批阅，往往只是简单地查看是否完成任务或答案的对错。这种状况不仅无法发挥语文作业对学生的积极促进作用，还抑制了他们的主体意识，严重影响了教学效率和质量，由此，改变形式单一、学生被动的作业形式，形成自主、探究的作业练习方式，促进学生在教师的指导下积极主动并富有个性地完成语文作业，是每一位小学语文教师都要重视的问题。

二、优化小学语文作业设计的实施方案

1.承认差异，让学生优化发展

每个学生都是不同的个体，他们的差异是客观存在的，教师应该尊重这样的个体差异，善于发现学生的闪光点，开发他们的内在潜能，并因势利导，创设有利于学生发挥自身优势，张扬自己个性的教学环境，让学生有自主选择学习方式的机会，进而促进他们积极主动地参与学习。因此，在布置小学语文作业时，教师应根据学生的实际学习情况，提出与其能力相匹配的要求，使每一个学生能有所收获，在各自现有的基础上得到发展和提高，以不至于使学习能力较差的学生产生畏学心理，甚至失去学习信心。

比如，人教版小学语文五年级上册《小桥流水人家》一课，教师可以设计这样几个作业：（1）找出文中所描绘的一到两种动植物，查

阅相关资料说说它们的特点。（2）将课文中你认为比较优美的句子摘录下来，并背诵。（3）模仿或自己创作一幅“小桥流水人家图”（4）对于文中所写到的景色和景物，你有什么感想？请把你的读后感写下来。要求学生根据自己的能力和兴趣，任选以上四道题中的两到三道题做，由此为学生设计难易适度的练习题，使他们有更广阔的选择空间，满足不同学习层次学生的需求。

2.关注趣味，让学生主动发展

兴趣是最好的老师，设计让学生兴趣盎然并主动完成的作业，可以取得事半功倍的效果，趣味性的作业可以弥补传统作业机械、枯燥、乏味的缺陷，能够极大地激发学生的兴趣，调动他们的积极主动性。在语文作业的设计中，教师可以根据语文教材的特点，设计让学生用眼观察、动脑思考、动手实践的新颖且丰富的作业，如，观察性作业、表述性作业、调查性作业等，从而引导学生在实际活动中学习语文，进而提升综合能力。

例如，人教版小学语文六年级上册《用心灵去倾听》一课，我在教授完之后让学生做了这样的作业：利用双休日等休息时间，就近观车站、银行、商场等地方的问讯处，了解问讯处的服务内容及服务时间，实地感受问讯处工作人员的服务态度，并就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员进行交流。

3.放开束缚，让学生自主发展

加德纳说：“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。”因此，在教学中，教师必须以学生为本，为其构建开放而充满活力的作业形式，使学生更好地发挥自己的潜能和特长。学生是学习的主人，把学生从传统的作业练习方式中解放出来，融入生活、社会中去锻炼，在实践中实现语文学习与实际生活的融合，以此发挥学生的主体作用，使其形成主动探索的学习态度。

开放性的作业设计可以表现为这样几个方面：（1）作业的完成形式跳出原有白纸黑字的书面模式；（2）作业的结果不再固定为单一而刻板答案；（3）学生可以自主选择作业的内容。学生在完成此类作业的过程中，不仅充分巩固和学习了语文教材的知识及方法，还可以广泛地涉及其他学科方面的知识，由此最大限度地拓展学生的学习空间，培养他们的创新意识和实践能力，进而无限发展自己的个性和特点，为终身学习打下坚实的基础。

总而言之，语文学习是精彩而多样的，为学生设计形式多样、内容丰富的作业，让学生独立自主地选择并完成适合自己能力、符合自己水平的作业，才能够发挥语文作业的最大效用。作为小学语文教师，在愈演愈烈的分数压力和学生全面发展的教学形势下，我们要深刻地意识到，学生的全面发展与他们的学习成绩之间并不存在矛盾，关键在于我们用什么样的方法去引导，塑造什么样的教学。

參考文献：

[1]文永娇.新课程视阈下小学语文作业减负增效策略研究[D].沈阳师范大学，2014.

[2]管雪梅.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[D].西北师范大学，2007.

小学语文教学研究网上作业 篇9

我们如何给予我们的孩子一个幸福快乐的童年？我们的语文能为学生一生的发展做些什么？我认为应该是：“语言习得，打好扎实基础；习惯培养，形成持久学力；兴趣激发，引入读书殿堂；价值引领，铺垫人生底色。”现在我们的语文课堂提倡阅读教学要提高课堂教学效率，必须从“重讲轻练”的传统中解脱出来，优化作业设计，提倡“习行之功”，开发每一个学生的多元智能，使学生的语文整体素质在阅读教学中得到良好的发展。因此我选择了“小学语文作业设计及评价的有效性研究”作为我的研究课题。这一课题的研究已经进行了一个学期，下面就向大家汇报一下我的研究过程、研究成果以及研究过程中的一些困惑。

一、调查归因，找准切入点的处理。

首先，我在本校语文老师、各年级的部分学生中进行了一个调查研究，通过调查发现：学生在主观上对于自己每天应该完成的家庭作业，他们的态度是喜欢的，大部分学生是乐意去完成各自应该完成的家庭作业的。但同时，我们也不得不遗憾的看到，大部分孩子在完成家庭作业的过程中，他们并没有感到快乐和幸福。老师的抱怨也挺多，应付上级各类检查、抽测等等，不得已布置一些学生不喜欢的作业。因此，我更加觉得要把此课题扎扎实实地研究下去。

然后，我学习了于永正老师主编的《个性化作业设计经验》。我还从网上下载与课题相关的一些教学案例和研究论文等学习，帮助尽快进入实施阶段。

二、针对学生的不同需求，设计个性化作业

本课题是着重从作业设计如何讲究趣味性、层次性、开放性三方面进行个性化的研究。“趣味性”当然是最重要的，学生不喜欢谈何主动积极地完成作业呢？这就要求教师要在愉悦合理的情景中引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。“开放性”是指布置作业的内容开放，学生有权自主选择；完成作业的形式开放，类型多样；作业结果和答案的开放；评价作业的方法开放，实行多样化的评价。“层次性”是指学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，分层布置，“有坡度”让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养语文能力。

下面就结合具体例子谈谈我是怎么做的。

(1)引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识，激发学生的作业兴趣，即设计绘画式作业。

（2）根据学生喜好新事物的特点，选择学生关注的热点问题。这也体现了作业的趣味性、开放性。例如，我们每学期都要求写小作文，男同学的兴趣多集中在“体育方面”,就让男同学写《我喜爱的体育明星》;女同学的兴趣多集中“电视上”,就让女同学写《观后感》或对剧中人物进行点评;让低段学生说说或写《我喜欢看喜洋洋和灰太狼》„„到了高年级，比如我就发现我们班学生对手机着迷时，就让他们“创作手机短信”；有时女生们又喜欢手工制作，让他们写《幸运星的叠法》《我会折千纸鹤》《手指偶真好玩》„„

（3）在课堂教学中，给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。比如学完《天游峰的扫路人》我让学生演一演30年后重遇扫路人的情景，并写下他们的对话，学生兴趣很高。

（4）根据学生个体的差异性，分层次布置作业。首先，我认为可以将作业分为三类：①必做题（必须做的基础知识题）②选做题（根据自己能力选择自己喜欢的题目做）③自设题（魏书生说自设题培养和发展了学生能力和个性，而且有利于创新）这种“自助餐”式的弹性作业，满足了不同层面的学生的需要，真正实现“人人能练习，人人能发展”的目标。比如，在上《大自然的文字》一课，我让学生自己给自己布置作业，交上来的作业真是花样叠出、五花八门：有简单的抄词训练的；有收集各种大自然“文字”的资料、图片、作抄录，并整理成小报的；有整理生活常识的，就是根据大自然的“文字”反映气象、季节变换获得的生活常识的；有图解课文片断和自己搜集到的资料的；有为保护大自然写广告语的等等，不胜枚举。

（5）根据语文学科本身的特点，设计延伸性的作业，体现作业的开放性。

这其中包括迁移性的练笔再造课文。比如教古诗《游园不值》一课时，诗中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句可谓春意盎然而又含义深刻，满园的春色到底是什么样呢？留给了学生无穷的遐想。于是，我布置的作业：A、画出满园春色在你脑中的样子。B、将你脑海中的满园春色倾泻于笔端。再比如：学完古诗后的抄写，设计为：“用你最喜欢的形式来书写这首诗”。学生完成作业后，发现它已不是单一的语文作业了，而是一幅幅精美的山水画，是一幅幅美观的书法作品了。

还有就是拓展性的课外阅读作业。我在班上建立了“班级图书银行”，做到图书资源共享。除了做每天不同的活动作业外，还有每天都必须完成的固定作业——课外阅读。每周星期一到星期天，每天固定读半小时上完课外书，不一定每次都写读后感，但每周必须有2-3篇；每周星期六，做一份课外阅读简报，将一周内自己所读的最美的文章摘录下来，并根据自己的理解，设计几道练习题，星期三的课外阅读课上交流。每周我不定期地抽查读书笔记，评选出每周的“读书名星”和“读书进步之星”。“读书明星”意在促进“优生”的阅读提升，而“读书进步之星”更关注“后进生”这一群体。（选几本学生的阅读笔记）

（6）利用节假日布置实践性作业，做到作业的开放性。如“国庆节”前，学生以“祖国，我爱您”为主题，自行设计和完成作业，结果学生设计的内容很丰富。本学期的母亲节，让学生搜集母爱方面的知识点，学生搜集了诗歌、名言等等，做的作业很有个性。

（7）改革出卷方式，倡导“我的试卷我做主”，由学生自出试卷。每个单元学完后，出一份有基础题也有难题的试卷，出好的试卷就是同学之间互换、互做，你考我出的卷，我考你出的卷。试卷题型不限，设计版面不限，也可以配上你喜欢的插图，题量不要多，但要有质量，要想好，你为什么要出这一题，你出题的目的何在。试卷出好后，组织学生小组内评优、再拿到班上评优，老师给每一分试卷打分，分数加入到每周一评比的纪律分中。学生一听完，都很感兴趣，纷纷扬言回去要出好试卷。

（8）开办班级“作文月报”，选登班级优秀作文、练笔、读书笔记等等，激发学生写作的积极性。

三、个性化的评价。

作业评价要有激励性、启发性、多元性、艺术性等特点，才能让作业评价走向有效。研究过程中我发现，如果老师善用有创意的评价，将会使学生的作业积极性大幅提升。我在网上学习了别人一些有经验的做法。比如：有趣的图案评价法，这更适合低年段的学生，可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具人文性。如“大拇指、笑脸、五星”代表优秀；“哭脸、三角、小辣椒、大问号”等代表不足。一个“√”不能向学生传递多少温情，但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。我们要允许孩子的作业有错误，可以在错的地方打上直角三角形，待订正完了，加一笔，变成小旗子的形状；或者在错误处画圆圈，订正完后，加一笔便成了笑脸。这样有趣的评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。这种方法我更多的是用在对我班孩子的听写作业上。还有“期待式评语评价”、“ 肯定式评语评价”、省自评、互评等等。

四、结论与反思

此课题的研究表明，小学语文教学中实行“个性化的作业设计”能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面：

1.个性化的作业设计使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率高。他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业特别是对于成绩落后生。现在我们班不做作业的情况比原来好多了。

2.作业已成为学生学习生活的一部分。在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习，尤其表现在个别优等生的写作水平突飞猛进。

3.对于改进教师的教育方法、学习理论、提高教学效率有一定的作用。同时，也能提高教师的教学能力。

以上就是我在研究此课题时的一些思考和做法，但也有很多问题需要我进一步研究、探讨：

1.由于时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别对待，不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作业。

2.学无止境，关于个性化作业设计方面的理论，本人还需进一步加强。

3.作文是学生一大重头作业，如何让学生爱上作文。学生怕写作文，老师怕改作文是当今面临的普遍问题。虽然我尝试了每月让学生出一期“作文月报”，让一些优秀作文“上报”，鼓励学生，但是，学生的整体作文水平还是没什么大幅提升，只是个别尖子生你追我赶，劲头很足。那么就如何提升整体学生习作水平，仍存有很大困惑。

3.农村孩子有电脑的很少，这为一些需要上网操作的实践操作性作业和拓展性作业的实施带来难度。

4.我们学校的学生都来自农村，大部分学生都属于留守儿童，家长对学生的学习关心不够或无力关心。长期以来，很多学生在完成作业方面形成了一些不良习惯，要想在短时间内改变是不现实的。

小学语文教学研究网上作业 篇10

业

1．第1题

下列属于教师读图日志的是（）

A.看文学名著

B.看报纸

C.网络阅读

D.看《西游记》

您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5

2．第2题

下列不是教育感想（或教育随笔）（）

A.读后感

B.观后感

C.做后感

D.日记

您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5

3．第3题

哪一个不是“口语交际”的特点

A.即时性

B.情景性

C.复合性

D.自主性

您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5

4．第4题

语文主要是通过（）来影响人生的。

A.写作 B.表达

C.阅读

D.听说

您的答案：C 题目分数：2.5 此题得分：2.5

5．第8题

关于语言的成就水平，我们主要关注四种知识技能，即：推理、交流、组织和（）。

A.拼写

B.语法

C.标点

D.运用规则

您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5

6．第9题

下列不属于教师个人实践中的问题的是（）

A.教材问题

B.教学问题

C.课程问题

D.人的问题

您的答案：C 题目分数：2.5 此题得分：2.5

7．第12题

终身学习的内涵有：（）、学会做事、学会共处、学会做人。

A.学会学习

B.学会思考

C.学会求知

D.学会独立

您的答案：C 题目分数：2.5 此题得分：2.5

8．第13题

在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丐尊二人提出了()的概念。

A.国文

B.国语 C.语文 D.文学

您的答案：C 题目分数：2.5 此题得分：2.5

9．第14题

下列哪项不属于语文课程的性质。

A.基础性

B.实践性

C.综合性

D.单一性

您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5

10．第20题

“

三、百、千”的“三”代表（）。

A.三字经

B.易经

C.春秋

D.论语

您的答案：A

题目分数：2.5

此题得分：2.5

11．第21题

（）有利于学生对生字“渐碰渐熟”。

A.集中识字

B.分散识字

C.识写分开

D.注音识字

您的答案：C 题目分数：2.5 此题得分：2.5

12．第22题

识字是语文教育的入门口，（）则是语文教育的主要天地。

A.理解

B.阅读

C.写作

D.独白

您的答案：B 题目分数：2.5 此题得分：2.5

13．第33题

识记“山、石、田、土、井、日、月”此类字，我们可以采取（）。

A.分散识字

B.形声识字法 C.集中识字

D.象形会意识字法

您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5

14．第34题

（）提出了“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的启发教育原理。

A.三字经

B.大学

C.论语

D.学记

您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5

15．第35题

（）顾名思义，就是写文章。

A.作文

B.日记

C.叙事

D.讲故事

您的答案：A

题目分数：2.5 此题得分：2.5

16．第36题

语文教育是人文教育的母体，语文教育的价值大量地显示为（）的价值。

A.科学实用

B.人文教育

C.文学

D.艺术

您的答案：B 题目分数：2.5 此题得分：2.5

17．第37题

（）是保障语文教育质量的最低目标。

A.考试大纲

B.教学大纲

C.教学设计

D.语文课程标准

您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5

18．第38题

根据字形特点，编成谜语或儿歌等形式，属于（）。

A.游戏识字法

B.象形会意识字法 C.情景识字法

D.词串识字法

您的答案：A

题目分数：2.5 此题得分：2.5

19．第39题

在语文本体论思想的指导下，我们要一个营造（）作文的世界。

A.宽松

B.和谐

C.自主

D.指导

您的答案：C 题目分数：2.5 此题得分：2.5

20．第40题

口语交际的（），启示我们在教学中要特别关注交际话题的情境性设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。

A.即时性

B.情景性

C.自主性

D.复杂性

您的答案：B 题目分数：2.5 此题得分：2.5

21．第5题

机械地繁琐地去掌握字的意思，也有一定的作用。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

22．第6题

口语交际就是一种语言活动。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

23．第7题

学生和老师都是学习和发展的主体。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

24．第10题

语文新课程标准中的三个维度是：知识和能力、目标和过程、情感态度和价值观。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

25．第11题

学生学习知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学习科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。

您的答案：正确

题目分数：2.5 此题得分：2.5

26．第15题

阅读可以是一个单向活动。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

27．第16题

校本人事研究就是教师们写“人”的故事。教师首先应该写学生的故事，其次应该写教师同事（含校长）或教师自己的故事（教师自传）。

您的答案：正确

题目分数：2.5 此题得分：2.5

28．第17题

语文综合性学习的教学目标一般指向某种知识或能力的达成度。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

29．第18题

“集中识字”让学生在“有意义”的课文中识字，容易使学生觉得有趣。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

30．第19题

“分散识字”重在在引导学生“随课文识字”，而不强调“读写”训练。

您的答案：错误

题目分数：2.5

此题得分：2.5

31．第23题

语文教育就是语言和文学教育。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

32．第24题

习作教学就是教给学生一定的写作模式和写作技巧。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

33．第25题

教师问卷日志只包括问卷调查。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

34．第26题

语言文字以及由语言文字构成的作品都属于文化的范畴。

您的答案：正确

题目分数：2.5 此题得分：2.5

35．第27题

“语文素养”和“语文能力”没有什么实质性的区别。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

36．第28题

以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字的方法是结构比较分析法。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

37．第29题

清朝时期我国的语文教育统称为“国语”课。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

38．第30题

教师的阅读与学生无关。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

39．第31题

写作教学应侧重于作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

40．第32题

我国语言文字的独特性在于其总体特点是以形表义，音、形、义结合。

您的答案：正确

题目分数：2.5 此题得分：2.5