初中物理演示实验教学论文

摘要：信息化技术的快速发展，在极大程度上改变了人们的生活方式、工作方式以及学习方式，促使教学方式进行全面创新。但因地区自身原因，学校里很多实验器材不足，教师也不重视物理实验，导致物理实验流于形式，在某种层面而言，这是传统实验教学存在的弊端，而充分利用现代信息技术则有助于改进初中学校的物理实验教学。下面是小编为大家整理的《初中物理演示实验教学论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

初中物理演示实验教学论文 篇1：

浅谈初中物理演示实验教学

物理是一门实验的科学，实验几乎贯穿了教材的每个章节，其中演示实验又占据了一大部分空间。做好每个演示实验往往成为一节课成败的关键。以下是笔者的一些粗浅看法：

一、课前做好充分准备

演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师课前认真研究和准备。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。在实验中还应掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。教师在考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。在演示过程中教师要引导学生观察，启发学生思维，具体事先设计好一些问题，最大限度地发挥演示实验的作用。

二、注意物理实验操作的规范性

操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。要使学生养成良好的习惯，教师必须先做好表率。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手;电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路;导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。

三、物理实验用语需准确

教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。例如在称呼仪器名称时就有三种错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准。又如在叙述实验结论时将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”;将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”等等。

四、让学生参与配合，想方设法提高演示现象可见度

演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种作法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用。教师要在演示的同时引导学生观察，并不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，可让学生上来读读数或动动手。例如在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。

五、忌用模型、FLASH动画代替演示实验

模型实验与演示实验一样，都是传统的教学手段。对于一些无法进行演示的物理现象如一些机器的内部结构、大型机械装置的工作過程，可用模型来进行讲解。但模型无法替代演示实验，演示实验能够真实地、直观地再现物理现象，而模型则不能。故教师要尽可能多做一些演示实验。例如在讲解光的反射时，有的教师用模型来代替光的反射演示器，用纸板上画好的线条来说明反射光线和入射光线的关系，推导出光的反射定律。这样做教师不仅讲得吃力，学生也难以信服。

随着高效课堂的开展，物理实验成为课堂教学的一个重要环节，好的课堂演示实验对提高学生学习兴趣和高效课堂都能起到事半功倍的效果，它可以为学生创设一个最直观的物理情景，给学生以感性认识，能为学生在形成物理概念、得出物理规律等方面作出最直观的铺垫，使学生感受倍深。

作者：金卓贤

初中物理演示实验教学论文 篇2：

信息技术在初中物理演示实验教学中的应用

摘要：信息化技术的快速发展，在极大程度上改变了人们的生活方式、工作方式以及学习方式，促使教学方式进行全面创新。但因地区自身原因，学校里很多实验器材不足，教师也不重视物理实验，导致物理实验流于形式，在某种层面而言，这是传统实验教学存在的弊端，而充分利用现代信息技术则有助于改进初中学校的物理实验教学。

关键词：信息技术;初中物理;演示实验教学

1以网络技术构建虚拟实验室

初中物理实验的教学，因实验器材缺乏等多方面因素的限制，导致很多物理实验无法进行学生分组实验。例如，有些中学因实验器材不足、教师担心学生损坏实验仪器等原因，学生自行动手实践的机会非常少，由此可见，传统物理实验教学有非常显著的弊端。而利用网络技术构建虚拟实验室，在实际教学活动中可以帮助学生体验虚拟世界中的真实操作，利于教师向学生传授物理相关知识。教师可以通过网络技术向学生展示三维动画，例如物理教学中的重点和难点—固态分子的扩散现象。教师可以通过现代多媒体技术，让学生观察金板和铅板压在一起，经过几年之后固体分子互相渗入的扩散现象，这对于知识的理解和掌握更加地直观、高效，而且便于记忆和联想。然后再让学生分为不同的小组，进行交流讨论，归纳结论。最后，与学生讨论实验心得，加深物理知识的学习和记忆。

2整合资源

信息技术可以为物理实验教学提供更多的教学资源和海量的知识信息，教师借助信息技术，可以使教学内容突破书面教材的局限，为学生提供更多更好的优质教学资源，拓宽学生的知识面，深化学生对知识点的理解。例如在《杠杆》一课的教学中，教师可以借助网络平台，搜索一些用钳子剪断铁丝、用筷子夹取食物、用瓶盖起子起瓶盖、用钳子把铁丝弯成各种形状等生活中常见的杠杆运用短视频，通过同类教学资源的展示和补充，帮助学生在理解二力平衡的基础上，进一步探究杠杆平衡的条件。引导学生在教学资源的观察比较中，仔细观察、积极思考、得出规律，深化学生对杠杆原理的认识，并依据杠杆平衡的条件解决实际生活问题。学生在课堂上不仅习得了知识技能，也实现了学生的个别化创造性学习，高效帮助学生掌握重难点，助推学生实验探究能力的发展。

3创设教学情境

物理是一门观察和实验的科学，初中物理知识多是以实验的形式呈现。学生如果只是一旁观看而不是深度参与，就很难真正理解实验结果，降低对教学活动的参与度。在物理实验教学过程中，借助信息技术，教师可以依据教学目标的要求，引入教学内容设定，创设符合学生认知发展规律、吸引学生学习兴趣、促使学生主动参与学习的教学情境，以此来激发学生参与实验教学的热情，营造愉快积极的学习氛围，使学生对物理现象的发生产生探索、发现和认识的内在需求。例如在《透镜及其应用》一课中，教师可以通过计算机凸透镜成像模拟实验软件，模拟透镜成像的过程，通过软件操作按钮上下拉动改变透镜的焦点焦距，并对随之改变的实像进行观察，使学生更便于理解凸透镜的成像规律。借助按钮的拖动改变成像的状态，学生感受到模拟实验的神奇和有趣，以飽满的热情投入到教学情境的演练当中。学生在观察操作中探究凸透镜成像的规律，初步理解凸透镜对光的汇聚作用等教学内容。

4加强小组合作

素质教育的理念尤其强调师生之间、生生之间的互动合作，在信息技术辅助物理实验教学的过程中，更要教会学生学会合作，善于交流。比如在教学《流体压强与流速的关系》时，教师将学生进行同组异质的分组，依据教学内容借助信息技术播放一些实验视频，继而抛出“流体压强与流速有什么关系”“生活中有哪些现象与流体的压强、流速有关”等问题。小组成员互相讨论交流，加强生生合作，教师注意观察，适时引导，帮助学生在合作交流中得出结论。这种组内合作的学习方式，可以有效发挥信息技术的积极作用，完成教学任务，提高教学效率，培养学生的合作精神和综合能力。

5课后复习与梳理知识结构

课后复习是对课堂教学的有效补充，借助信息技术对课堂知识进行复习和梳理，加深对知识的理解，巩固对实验的操作。传统的复习课堂，大多是教师总结知识点，通过例题讲解对学生的掌握情况进行考查和评价，学生复习兴趣不高，同时由于对知识点理解不透害怕上台做题，达不到复习的初衷和目的。信息技术的介入，为教师有效组织复习教学提供了新思路。比如在教学《串、并联电路中电压的规律》时，教师可以利用交互软件如希沃白板等布置课后作业，针对学生的薄弱环节和典型错误进行拍照展示、讲解，帮助学生梳理知识结构，形成正确的知识认知。另外，学生可以依据自身的学习情况，利用交互平台向教师、同伴咨询求教，有效解决自己的知识盲点。利用信息技术，学生还可以针对自己不熟悉的实验进行重复操作，依据知识点进行适当的扩展实验，拓宽自身的物理眼界。

6以信息技术缩短实验时耗

初中生普遍对事物有强烈的好奇心和求知欲，但由于学生性格相对较为活泼，所以对事物的兴致普遍不会持续较长的时间。传统物理实验教学无论是在形式方面，还是在内容方面，均与学生的兴致、需求存在一定的不符之处，因此在实际物理教学活动中无法有效吸引学生的注意力，自然也就无法取得较好的教学效果。而基于现代化社会发展要求，在物理实验教学活动中融入先进的信息化技术，可以促使物理实验教学活动重新焕发生机，这不仅体现在实验教学活动耗时的缩减，提高物理课堂教学时间的利用率，又体现在物理实验教学过程中的清晰呈现方面，有利于学生获取身临其境之感，激发学生好奇心与求知欲，从而弥补传统物理实验教学活动中耗时过长、学生兴致逐渐衰减、教师管理效果较差等不足之处。

7结束语

作为一种高效的教学手段，信息技术必须不断丰富优化教学资源，创设物理实验教学情境，加强生生小组合作交流，帮助学生在复习中梳理巩固知识结构，真正做到信息技术背景下物理实验教学的最大优化。

参考文献

[1]陈沛.信息技术应用于高中物理有效性实验教学的路径研究[J].学周刊，2021(20)：15-16.

[2]孔祥梅.基于问题的教学模式下的初中物理电学实验教学设计的研究[D].云南师范大学，2021.

[3]郝艳楠.希沃白板在初中物理教学中的应用研究[D].延安大学，2021.

[4]孙世鑫.合作学习在中职旅游专业教学中的优化研究[D].辽宁师范大学，2021.

[5]闫小雪.线上虚拟仿真实验在初中生物实验课程中的设计和应用[D].辽宁师范大学，2021.

作者：刘兵文

初中物理演示实验教学论文 篇3：

初中物理演示实验教学中的问题与应对策略分析

摘要：数学与物理学是比较相似的课程，其中的知识东西具有较强的抽象性。物理学主要是以观察和实验作为基础所形成的学科，其中所波及的内容较为广泛，甚至有很多基础的概念、定律以及实验规律现象等，需要学生进行准确把握，并且这些物理知识在不同的教学环节中都有内在的密切联系。而演示实验更是教学中最重要的环节之一，在初中的物理课堂中具有不可代替的价值和作用，要求教师必须要对演示实验进行全面的创新和优化，通过新颖的方式，带给学生不同的学习体验，帮助学生在观察物理现象的过程中真正掌握物理结论以及相关原理。

关键词：初中物理;演示实验教学;教学有效性

前言

从演示实验的教学角度来看，实验装置以及教师和学生是教学系统的主要构成元素，其中演示实驗装置在整个系统中具有建立物理情景的作用，通过教师的引导，能让学生对实验进行深层次的观察，燃起解释物理实验的欲望，这也就充分说明了教师对学生的引导是激活学生内心情感的主要引线。学生通过物理情景以及物理情感的双重影响和感染下，能够主动地参与实验观察，并且在观察过程中使学生的智力、品质都得到发展，还能学会一些基本操作技能，从而使学生能够建立起更加科学的思维方式，使学生的创造能力、创新能力以及综合素养得到共同提升。

一、借助演示实验导入物理知识

同一节课的导入方式有很多，而教师对于课堂导入方式的选择基本都是根据教学内容的重点难点以及学生的实际情况进行的。而物理教材中多数物理知识的主要题目展示的比较平直，所以教师就可以针对课题内容以及教学难点选择进行趣味性优化，以具有较强趣味性的故事法演示法进行课堂导入，尽量规避传统的灌输式教学，避免学生利用固定式的思维去理解物理知识，要使学生的思维产生冲突，引导学生通过多方面的联系学习新知识。因此，教师就可以通过演示实验的方式进行课堂导入，以良好的课堂开端，为后续教学开展提供便利。

例如：在教学“摩擦起电”的相关知识点时，教师必须要利用课前的十几分钟，抓住学生高昂的情绪，保持学生较为旺盛的精神力，帮助学生集中注意力，通过演示实验，调动学生的情绪。首先，教师可以引导学生找几张干燥的薄纸片，撕成碎纸屑，然后用塑料棒或者其他物体在干燥的头发上进行摩擦，将摩擦后的物体靠近碎纸屑，在靠近的过程中会出现两种现象，第一就是碎纸却丝毫不动，第二就是碎纸屑被吸附到了物体上，由此实验教师就可以进行实质性的讲述，让学生能够在自身好奇心的驱使下，认真的听教师所讲述的知识内容，进而真正掌握摩擦起电的原理以及多种实验方式，使学生能够明白静电与介质之间的内在联系，同时能够掌握摩擦起电的最基本要求。

二、发挥实验资源培养探究能力

在当前的初中物理教学中，有很多学生由于无法正确的理解知识内涵，无法感受到学习过程中的乐趣，所以逐渐出现了兴趣弱化的现象。同时也由于教师的教学思维以及路径存在老套的问题，导致学生无法对课堂知识产生学习欲望，无法让学生的潜能得以发挥。所以为了让学生的探究能力以及学习兴趣得到增强，教师就要充分发挥演示实验教学的优点和长处，利用其直观的展示方式，帮助学生保持长久的注意力以及兴奋的学习状态，利用学生身边的物品将物理实验还原到课堂中，将问题呈现到学生眼前，以此为学生的学习活动提供动力。

例如：在开展“骨传声”的相关知识点教学时，教师可以首先让学生用牙齿咬住铅笔的某一端，随后用自己的手指轻轻地敲打笔杆，闭上眼睛仔细感觉这个过程，认真体会的声音强弱，随后将牙齿松开，用手继续轻巧笔杆，感受声音变化。在学习“力”的相关知识点时，为了让学生能够真正理解力的相互性这一相关知识，教师可以先引导学生，用自己的左手去拍击右手，再用右手拍击左手，随后用双手去拍桌面，让学生准确的描述自己在拍打过程中所产生的感觉，通过学生的亲身实验，能够真正体会到“力的作用是具有相互性的”。通过多次的实验引导，体会到实验的重要性和价值，进而真正理解多种物理知识，掌握更多物理原理。

三、通过实验演示课前准备工作

身为一名物理任课教师，必须要意识到演示实验教学在物理教学中的重要地位和价值，不能为了完成教学目标、赶出教学进度，就轻视了演示实验教学的重要性。而是要将其与其他物理知识一样进行同等对待，认真细致的进行备课、演示以及知识讲解，只有教师做到言行规范、以身作则，重视物理演示实验，学生才能够真正意识到其价值，认真的进行演示实验学习。

例如：在开展“平面镜成像”相关实验教学时。首先，在课前教师就可以对学生提出具有思考性的问题，如“平面镜成像时，像的位置以及大小跟物体的位置大小具有怎样关联?物体在平面镜所形成的像，是虚像还是实像?”通过这些问题，能够让学生内心产生疑惑，进而带着疑惑进行知识预习和知识思考。随后，教师可以在课前准备好相关实验器材。如玻璃板、白纸、水彩笔、直尺、火柴以及大小、形状相同的两根蜡烛。并且将实验步骤清晰的记录在教学方案上。在课堂中进行实验演示的时，针对所记录的内容进行正确讲解。通过充分的课前准备，才能让课堂变得更加有序规整。同时，当学生看到教师如此认真的进行教学准备时，也会进行不自觉的模仿，从而更加认真的听教师讲解知识，使整体课堂教学效率提升。

结论

综上所述，在当前初中的物理演示实验过程中，出现了很多需要重点解决的问题。由于物理演示实验是物理教学的重要组成部分之一，同时也是重要教学内容。所以，需要对其中所出现的问题进行针对性解决。教师不仅要突出演示实验在物理课堂中的地位与价值，还要充分解决自身教学方式陈旧的问题，以及忽视学生主体地位的情况，积极转变自身的教学思维，创新教学路径，帮助学生获取更多的物理知识，让学生能够掌握多种实验方式，进而能够进行独立的物理知识探索，针对生活中的现象给出合理解释。

参考文献

[1]周希斌. 打破课本桎梏 寻求创新教学的出路——改进物理实验教学反思[J]. 中学物理，2021，39(14)：17-18.

[2]刘信生，傅求宝. 初中物理创新实验资源开发的路径与案例研究[J]. 中学物理，2021，39(14)：19-22.

[3]吴弟斌. 精心设计实验教学 有效培养科学思维——以人教版初中物理“汽化与液化”第一课时的教学为例[J]. 理科考试研究，2021，28(14)：46-48.

作者：李振星