数学兴趣教学分析论文

摘要：小学数学教师在引导三年级的学生学习数学时，要使用正确的、合理的切合实际的教学模式和教学理念，让学生感受到学习数学是充满乐趣的事情，唯有此，学生才能化解自我的学习压力和学习难题，并且用一种更加积极的状态去完成数学学习任务。下面小编整理了一些《数学兴趣教学分析论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

数学兴趣教学分析论文 篇1：

运用生活化教学提升小学生学习数学兴趣的措施分析

摘要：数学知识不仅是教育学生的重要课程，还能够在人们的生活和工作中广泛地应用，并给人们的生活带来便利和高效。小学阶段是数学学习习惯养成和对数学思维形成的重要阶段，这个阶段的学生还没有对数学形成固定的印象和态度，小学数学老师在教学的过程中不仅要教会学生基础数学知识点和计算方式，还要培养学生对数学浓厚的兴趣，让学生对数学形成有趣的印象，避免在未来的学习过程中对数学产生抵触的情绪。但是在现实情况中，由于老师的教育方式单一枯燥，教育思路模糊，导致学生对数学丧失兴趣，数学能力提升速度慢。文章对此进行了详细分析。

关键词：生活化教学;小学数学;学习兴趣

一、 引言

小学数学是一门基础性的课程，主要培养学生基础的计算技巧的掌握和对数学基础理念的理解，让学生能够在数学学习中养成缜密认真的习惯和形成基础逻辑性的数学思维，这为学生的日常的数学学习和研究奠定基础。数学源于生活，但是数学知识又高于生活，往往是数学家的联想和推论得来，具有一定的抽象性和逻辑性，学生往往会在理解和掌握方面有一定的挑战性，学习思维提升速度比较慢，不能够形成逻辑性较强的数学思维。

二、 学生的兴趣对数学学习能力提升的重要性

随着数学体系的不断改革和创新，数学课堂的形式和教学模式也在不断升级和优化，学校和老师也逐渐发现学生的主观能动性对学生自主学习重要性。学生的兴趣是学生的数学自主学习的原始驱动力，学生只有具备对数学的兴趣和探究欲望，才能够更加积极参与到课堂中，才能够在课下自主研究数学思维性和逻辑性问题。学生的年龄相对较小，接受教育的时间比较短，还没有形成自主学习的意识和逻辑性的数学学习思维，对数学的整体性认知也不足，对学生的印象很容易受到课堂教学的多方面的影响，老师的教学方式还很大程度上影响学生的主观意识和学习态度。因此，学校应该加强对教师的培训，让教师的观念能够随着时代的发展而转型升级，更加关注学生的主观能动性的重要性和个性化的需求。教师还要顺应时代的发展趋势，将更多生动有趣的元素融入教学中，让小学数学教育不仅能够符合学生的身心和学习规律，还能够顺应时代的教育发展趋势，让学生能够受到老师的启发激励，调动主观能动性和积极性，让学生能够在数学学习的初级阶段对数学产生兴趣，这对学生的自主学习和以后的学习生活都具有至关重要的作用。

三、 利用小学数学生活化的教学提升小学生学习兴趣的具体情况

(一)小学数学教师教学目标不明确

随着素质教育的教育理念的不断推进和学校的素质教育的教学理念的不断宣传和渗透，小学数学教师已经对生活化的数学教育理念有所了解，并尝试着使用到实际的教学中，但是，小学数学老师并没有对生活化教学的教育理念进行系统的研究和理解，很多生活化的教育使用得不恰当不科学。同时，还有很多教學并没有将教学内容和教学风格融入教学中，在利用生活化的教育理念时也只是应付了事，以完成学校关于生活化教学的要求，在教学中也没有设立关于生活化教学的具体目标，在使用生活化教学的教育手段时也只是只顾形式，而不顾本质，这样的教育形式不仅不能够发挥生活化教学的教育价值，还会因为对生活化的形式主义的运用导致课堂时间浪费，降低课堂学习效率。同时，老师并没有将生活化教学和提升学生的综合素养作为教学的基本目标，将考试的成绩作为教学的唯一目标，忽略了学生的创新能力和数学素养的提高。由于缺少生活化的教学，学生对数学知识的理解能力相对较弱，并没有形成数学实践探究意识，导致学生的实践能力相对较弱，理论不能够灵活地运用在实践中，这对数学综合性人才的培养具有负面作用。

(二)数学教学和实际生活联系相对较少

受到应试教育和传统教育思维的影响，小学数学教育更加重视学生对数学基础知识和固定的接替思维的掌握，书面性和理论性是数学教学的主要特征，因此，老师的教学范围往往局限于课本教材，关注学生研究理论的深度，却没有带领学生将数学知识和生活相联系，增加学生对数学理解的广度，这样的情况就导致学生的数学学习和生活实际相脱离。很多老师对学生的数学训练方式主要是反复讲解和增加学生的练习量的教育策略来提高学生的数学成绩。这样的教学方式的结果就是，学生的学习思维被禁锢，不能够形成创新型探究性的学习思维，学生只是机械地记忆数学知识点和应用方法，在本质上并没有对数学有深入的理解力。同时，在数学课堂上，简单的数学案例并不能够让学生真正地理解数学的本质和核心，学生无法理解数学理论，也不能够将理论灵活地运用在实践中，长期以往，学生就会对数学产生畏难的情绪，课堂的质量和效率难以提高。

(三)教学手段落后

小学数学老师受学校的生活化宣传的作用，尝试着将生活素材和数学的知识相结合，让学生能够增加对数学理论的理解，但是由于学生的生活节奏简单，生活阅历较少，并没有形成对这个世界的完整认知，也没有形成独特的观察力，因此，单一的讲解往往不能够让学生完全理解。同时，由于老师受到传统教育观念和固有思维的限制，教学更加倾向于课堂的讲解，而对信息技术和多媒体的使用不足，单一的生活化讲解虽然对学生的理解有所帮助，但是从客观来看却缺乏直观性和生动性，不能够刺激学生的多重感官，学生就不能够更加透彻地理解数学知识点和生活之间的关系，使学生不能够灵活地运用数学理论，这对学生的创新性思维的形成具有阻碍性作用。

四、 小学数学教学生活化的具体措施

(一)设置生活化的数学教学情境

将数学教学和生活实际相联系，让学生对数学学习产生兴趣是新时代的教育趋势和走向，也是对传统数学教学课堂的优化和升级。相对于传统的数学教学，生活化的教学方式更加丰富和有趣，能够让学生在自由的学习氛围中，产生研究和思考的兴趣，让学生能够感受到数学逻辑性和简单性的乐趣，增加学生的个人的逻辑性，强化学生的数学学习思维。因此，根据学生的学习情况和个性化发展情况创设生活化的教学情境是小学数学教学的正确选择，让学生能够在轻松快乐的数学情境中不自觉地跟随老师的步伐，参与到日常的学习和讨论中，让学生能够感受到逻辑性思维的魅力，让学生能够在数学学习中获得成就感和自信心，增加学生性格中的理性成分，促进学生在数学领域全面发展。

老师在苏教版小学数学的教学中，老師可以将余数教学和生活中的实例相结合，让学生能够初步理解有余数除法的意义，让学生能够掌握有余数的计算方式。同时，老师还可以通过多媒体进行教学，让学生能够通过观看视频和图片掌握商的方法，让学生懂得余数比除数要小的道理，让学生在小学阶段能够养成观察和概括能力，并掌握余数除法的计算方法，老师在选择教学工具时可以选择梨、盘、小棒等学生生活中常见的事物进行教学，让学生能够增加对除法的计算方式的理解。

(二)借助多媒体进行生活化的教学

传统的数学教学方式主要通过单一的讲解和板书进行教学，但是语言和书面形式对帮助学生的理解都是有限的，讲解和板书都不能够让学生直观地理解数学知识之间的逻辑关系和空间的联系性，对学生的逻辑思维能力的提升具有负面的影响，甚至会让学生对数学的学习产生抵触的情趣，降低对数学学习的兴趣。老师可以在课堂的教学中恰当地利用多媒体进行教学，让学生能够通过观看图片和视频的形式，更直观地了解空间事物和数学知识之间的联系，让学生能够跟随教学的进度，提升学生对数学事物理解的深度，让学生能够形成探究性思维和逻辑性思维。

在苏教版小学数学《体积与面积》的教学中，老师要通过播放相关视频让学生能够初步的了解正方形和长方形。同时，老师还可以让学生自主制作正方体和长方体的模型，让学生能够在空间观念能够有一定的发展，让学生能够理解数学提及的意义和体积单位。同时，老师还可以让学生自主尝试教材中的实验部分，让学生能够建立体积的概念，并通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，并让学生通过自主实践，体会正方体和长方体的特征和概念，提高学生的动手实践能力，激发学生对数学学习的兴趣。同时，老师还可以将生活化教学和小学数学相联结，让学生通过听故事了解物体的体积概念。

(三)在练习课程中运用生活化教学

学生的数学练习效果就是学生的学习成果的反馈和体现，也是学生提升数学学习能力和思维能力的必不可少的过程和步骤。数学的整体认知的形成、思维能力提升、知识积累和储备都和学生的数学练习和复习有很密切的联系。老师在联系课程中要和生活中的实例相结合，让学生能够增加生活实践能力，能够将理论灵活地运用在实践中，提升学生的数学实践能力和创新能力，让学生能够利用生活中的实例提升理解能力和解决问题的能力。老师在练习课程中要通过生活化的教学，提高学生的学习自主性和独立性，让学生在解决问题时能够有自己个性化独立性的思维，让学生能够提高逻辑思维和创新思维的能力

五、 结束语

小学数学阶段的教学目标是多样的，老师不仅要帮助学生夯实基础，还要帮助学生养成良好的严谨认真的学习习惯，让学生能够形成数学思维模式，在学生以后的数学学习中提高质量和效率。同时，生活化的教学还能够让学生更加直观地了解数学知识，让学生能够了解到数学的本质和核心，减少学生在学习数学过程中的苦难和挑战，让学生能够感受到数学学习的魅力和乐趣，增加学生对数学学习的兴趣。老师在生活化教学中还可以创设生动的情境，借助多媒体进行教学，提升学生对理论的理解。

参考文献：

[1]葛芳.小学数学生活化教学的研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[2]温晓青.小学低年级数学生活化教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2016.

[3]和聪聪.小学数学生活化教学的调查研究[D].新乡：河南师范大学，2016.

作者简介：吉伟，海南省东方市，东方市教育局新龙中心学校。

作者：吉伟

数学兴趣教学分析论文 篇2：

小学数学兴趣教学法的使用分析

摘要：小学数学教师在引导三年级的学生学习数学时，要使用正确的、合理的切合实际的教学模式和教学理念，让学生感受到学习数学是充满乐趣的事情，唯有此，学生才能化解自我的学习压力和学习难题，并且用一种更加积极的状态去完成数学学习任务。教师务必要让学生对于数学充满了积极性和学习热情，能以极为旺盛的学习热情和学习动力去攻克学习难题，还能在攻克学习难题后，顺势建立起自我的学习体系和学习机制。学生尤其要懂得，一旦自己能把正确的、积极的学习思维转化为自己的实际行动，学生的学习效率自然能得到提高。

关键词：小学数学;兴趣教学法;使用分析;教学影响;思考模式

中图分類号：A 文献标识码：A

小学生要把数学视为一种乐趣，并且能在攻克数学学习任务和难题的同时，实现自我的长足提高和进步，这对于学生的未来学习也是意义重大的。小学生在学习数学时，存在着一种畏怯感和消极心理，这些消极心理的存在和发展对于学生是很不利的。学生需要试着改变自己的心态，充分地认识到小学数学是一门有趣味的课程。教师要把充满创新意识的教学体系纳入到课程中，让学生更加懂得以积极的状态学习数学，用心克服数学学习中的问题。

一、小学数学教师可以把游戏教学法纳入到课程中

小学数学知识中不凡艰涩的、抽象的知识，这些艰涩的、抽象的知识对于学生的发展和提高构成了严重的挑战。学生无法在小学数学课上感受到巨大的乐趣、活力、积极性，其原因也和数学知识本身的属性相关。教师要让学生具备充足的勇气和毅力，融入到小学数学课堂体系中。

例如，小学数学教师在帮助学生学习圆形的周长时，教师可以给小学带来不同的纸质玩偶，让学生用数学知识去计算出纸质玩偶的圆形底面的周长。教师一边让学生去完成相关的游戏，一边将游戏中的乐趣和数学的知识智慧融合起来，学生由此能实现自我的更大提高、更大发展和更大进步。学生不能懒惰、懈怠、简慢，而是要从心出发、积极应对，在游戏中品味动手动脑的乐趣，还能在此同时，实现本人的充分发展和进步。

二、小学数学教师要把不同的课程技术运用得当

小学数学教师也要善于使用不同的教学技术，让不同的教学技术都能协助自己去完成相关的游戏教学，又能让学生从中感悟到更多的智慧。

例如，小学数学教师在帮助学生学习千克、克、吨的相关重量单位时，教师可以寻找到若干种类的图片，并且能在寻找到相关的图片后，积极地完成相关的单位填写的任务。例如，学生在看到一张坦克车的图片后，会想到使用“吨”;学生在看到上面印有一只蜻蜓的图片后，会用“克”去衡量该蜻蜓的体重，以此类推。学生要充分地懂得：学好数学关键在于保持一个活跃的思维和严谨的学习作风，同时学生要懂得结合生活的道理。学生应该在漫长的积累中，逐步形成正确的学习模式，还能具备深厚的数学素养，这对于学生的意义也是无限重大的。教师同时可以小组为单位，让小学生结成不同的数学知识闯关小组，并且能在结成相关的数学闯关小组后，更加认真地学习知识、整理知识、回答问题，实现自己的重大提高和突破。学生尤其要懂得：完成数学知识闯关小游戏的同时，自己的数学学习能力也能实现更大的提高、发展和突破，在此同时，学生的心灵是愉悦的，也是快乐的，这种状态对于学生是难得的体验。

三、小学数学教师要通过师生互动来活跃学习氛围

小学生要懂得和自己的教师开展互动、交流、切磋，教师通过和学生的沟通和探讨，又能更加深刻地认识到学生存在的学习问题和考试问题，又能明确得到学生在学习数学时的主要症结和困扰，这些问题是需要得到解决的。小学数学教师要让自己的教学思维更符合小学生的学习特点和学习模式。小学数学教师可以把游戏纳入到师生之间。

例如，小学生在学习两位数乘一位数或者三位数乘一位数时，教师可以请来一个学生作为第三方，让他随便出一道题，自己和第一个小学生共同去完成相关的问题，让彼此开展对决，看谁能在最短的时间内做出答案，并且确保其答案是对的，那谁就是赢家。教师要通过师生互动、彼此竞争的模式，激发学生的学习热情、学习斗志和学习效率，又能取得更好的教学局面，这对于学生的发展和进步也是意义重大的。教师要让学生懂得“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的道理。学生和教师更像是彼此互助、相互推动的合作伙伴。

结束语

小学数学教师要让自己的学生放弃自己的刻板、严肃、呆滞的学习思维和学习理念，能在学习数学的同时，感受到学习数学的乐趣，还能让学生克服自己的学习压力和学习难题，实现充足的进步和发展。教师要将师生互动、游戏教学法、课程技术运用等等模式纳入到小学数学课上，并且让学生乐于思考、乐于互动、乐于实现本人的更大进步和发展。教师要让学生更加认真地完成数学学习，与此同时，又能在学习之余，和同伴完成交流，和师生完成游戏。师生之间的交流、协作、游戏，也是实现学生的本质突破的力量源泉。

参考文献

[1] 张秀梅.学科型数学游戏在小学数学教学中的应用[J].读写算：教师版，2015(10)：37-38.

[2] 吴美香.游戏化教学在小学数学教学中的应用价值[J].福建教育：综合，2015(3)：41-42.

山东省聊城市高唐县尹集镇北李小学

作者：董振超

数学兴趣教学分析论文 篇3：

小学数学兴趣教学方法的构建分析

【摘要】本文主要以小学数学兴趣教学方法的构建分析为重点进行阐述，从联系生活实际、提出恰当的问题、创造良好的学习环境、合理应用游戏教学法这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提高小学数学教学水平，为小学生取得良好成绩奠定坚实基础。

【关键词】小学数学 新课改 创新教学

1.联系生活实际

在新课改下，教师若是依据采用传统教学法，不仅无法调动小学生学习积极性，还影响课堂教学效果。小学阶段的学生思维还不够成熟，而数学知识十分抽象。为了让学生能够全面掌握课堂知识，教师需联系学生生活实际，把生活内的素材引入到小学数学教学中，以帮助学生更好的理解数学内容。

比如，在教授人教版三年级上册《长方形与正方形》这一课时，教师可以让学生准备一张纸与一把剪刀，让学生结合生活经验，自己动手剪出长方形与正方形。学生通过依据自身经验，开始动手剪纸，起初时可能无从下手，这便需要教师在一旁进行引导，帮助学生进行。当剪纸活动结束以后，教师要求学生以小组为单位，选出最佳的长方形与正方形，进而参加班级“剪纸小明星”的活动。依托合作学习法，激发学生学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，提高了学生动手能力，还加强了学生协作意识和团队精神[1]。

2.提出恰当的问题

教师在教学过程中需要保证所布设问题的实效性，恰当的问题不但能够吸引学生参与课堂教学活动，还能激发学生学习兴趣。如果所布设的问题平淡无奇，会让学生逐渐丧失掉学生数学知识的积极性。为此，教师需给学生布设一些新颖的问题，进而调动他们数学学习积极性。在教学中，教师需大力研究何种问题才能吸引学生，让他们感兴趣。例如，在教授人教版六年级下册《圆柱的体积》这一课时，教师可以先让学生看自己的演示，观看完以后再回答教師的问题，学生感受非常奇怪，纷纷望着老师，老师应用多媒体工具把空心的圆柱体呈现给学生看，之后再把三个盛满液体的圆锥倒入到圆柱中，当教师演示完以后，学生便会开始议论，三个圆锥怎么能够倒满一个圆柱呢，这时，教师就可以问到，那么我们就能得出圆锥的体积了，如何才能知道圆柱的体积呢，学生们纷纷开始想，回答道：“三个圆锥的体积就是一个圆柱的体积”。通过应用此种教学法，学生能够很快融入到课堂教学活动中，极大的推动了学生思维发展[2]。

3.创造良好的学习环境

以往的教学形式主要以教师为中心，学生被动的学习相关内容，致使学生处于特定的学习环境中，师生间缺少交流媒介，这样的学习环境对提高学生创新精神十分不利，无法满足新课改所提出的要求。为此，教师在新课改背景下，需转变以往教学形式，给予学生课堂主体地位，促使其主动参与到课堂活动中。教师需加大教学环境优化力度，丰富教学手段，为学生营造良好的学习环境。在学生成长中，学习环境对其的影响是巨大的。作为一名合格的教师，需要以身作则，让学生清楚自己课堂主体的位置。当然，教师还需为学生营造良好的生活环境，如安排学生做板报，让学生记数学笔记，多组织一些竞赛活动，实行超市式数学作业等形式，为学生创造轻松且自由的学习氛围，让学生产生较强的学习积极性[3]。

4.合理应用游戏教学法

小学时期的学生好奇心较重，他们比较喜欢游戏。为此，在实际教学中为了提高学生学习积极性，教师需设置一些多元化的游戏活动，通过游戏活动的方式调动学生求知欲望，让他们可以更加集中精力的去学习数学知识。例如，在教学过程中，能够布设问题抢答游戏。教师事先可以布设一些口答题，之后依据学生以小组为单位进行抢答。教师负责提问题，学生负责回答问题，给获胜的小组张贴小红花，如此学生就会积极参与其中，他们也会感受到非常有意思。教师需结合教材布设诸多游戏活动，例如，摘苹果、快递员派件、夺红旗等。如此不管是红旗，还是其他装饰品，皆能提高练习的趣味性，让学生纷纷参与到游戏活动中，进而调动学生学习数学知识的积极性与主动性。

5.结束语

综上所述，基于新课改背景下，积极构建兴趣教学方法势在必行，其不但同小学生数学学习积极性有关，还同小学生的数学素养培养有莫大联系。基于此，小学数学教师需加大兴趣教学方法构建力度，让其存在的价值充分发挥，为我国小学数学教学效率上升到新的层次提供有利条件。

参考文献：

[1]张立堂.浅谈兴趣教学在小学数学课堂中的应用[J].课程教育研究，2018(35)：128-129.

[2]孙永玉.新课改背景下小学数学教学方法的创新[J].西部素质教育，2017(19)：256.

[3]李巧萍.兴趣教学在小学低年级数学教学中的应用[J].学周刊，2018(07)：95-96.

作者：林虹