多元智能理论下高中化学论文

一、研究意义及评价框架设计1.研究意义学习评价是国家实现素质教育，实施化学课程改革的前提和基础。多元智能理论的思想主旨恰好与我国以学生为本的素质教育相契合。新课程倡导的学习方式，对培养学生自主学习能力至关重要。自主学习的过程如图1所示。下面是小编为大家整理的《多元智能理论下高中化学论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

多元智能理论下高中化学论文 篇1：

多元智能理论下高中化学教学探索

摘要：多元智能理论提倡学生去自主参与到教学中去，主动开展探究、互相交流学习，能在教育和实践范畴内产生深远的影响。因此，探索多元智能理论在高中化学教学中的应用，具有重要的现实意义。

关键词：多元智能理论;高中化学;教学;对策

一、多元智能理论的概念

“多元智能理论”是由美国学者加德纳于1983年提出来的，该理论提倡学生去自主参与到教学中，主动开展探究、互相交流学习，有效培养学生的收集信息、处理信息以及获得新知的能力，对教育理论以及实践层面产生的深远的影响。他认为“多元智能理论”主要包含语言智能、数理——逻辑智能、身体——运动智能、音乐——节奏智能、视觉——空间智能、人际——交往智能、自然——观察智能、存在智能。人的智能呈现出普遍性、发展性以及差异性等特点。

二、多元智能理论对高中化学教学的启示

探索多元智能理论教学模式以及倡导“个性化教育”，是多元智能理论在高中化学教学中最优切入点。教师可以设置形式多样的课程，除了学校规定的课程外，可以从学校的实际特色以及当地环境出发，开设活动课，不仅开拓学生视野，还能将生活与化学等相互联系的一些素材作为是开展研究性学习的重要课题，这样能让学生在教师指导下，进行深入的探索，让学生的不同文化背景、兴趣爱好以及本身的优势智能等得到很好的发展与展示。另外，多元智能理论可以让教师全方位地看待学生，观察学生的智能特点，按照教学内容来采取适宜的教学策略与教学手段，让学生能展现个人智能的方式去掌握学习材料，给每一个学生很好的发展机会。

三、多元智能理论在高中化学教学中的运用策略

1.加强认知训练，提升“语言智能”。语言智能指的是，人对语言的掌握以及科学、灵活使用语言的能力。化学中的一些概念、术语以及器械名称正便于记忆，可以编写顺口溜等阅读材料，发展学生的语言智能。高中化学语言智能的目标是，化学术语方面，既能做到熟练掌握，还能科学运用。在日常高中化学教学中，可以采取听故事、办化学报等方式来有效培养学生的语言智能。

2.使用空间表征方法，开拓“视觉——空间智能”。视觉——空间智能指的是，人对形状、色彩等相关要素的感受能力与表达能力。在日常的高高中化学中有一些适合开发学生视觉——空间智能的材料，比如化学教材的内的插图、色彩画材料，化学实验仪器、鉴别试剂等方式，大力开发学生的视觉——空间智能。

3.提升学生的“数理——逻辑智能”。数理——逻辑智能指的是，对逻辑结构关系进行全面的理解、思维与腿力的表达能力，主要包含科学、数学以及逻辑三个方面。比如在化学中可以充分利用实验分析法、模型方法，还可以使用验证假设、在新情境内解释实验结果等方式，训练学生的思维，让学生获取化学知识与技能，有效发展智力，大力培养学生的创新能力等起到非常重要的作用。比如在高中化学习题解题方卖弄，可以采用不等式法、数列方法等，这对提升学生的数理——逻辑智能有一定的帮助。

4.开展动觉练习，提升“身体——运动智能”。“身体——运动智能”指的是，让学生控制自己肢体，采用动作以及表情等来传达思想情感的能力以及亲自动手的能力。开设化学活动课程，让学生在活动的过程中，学会与别人交流，利于学生提升身心素质与运动智能。学生通过身体运动等方式可以将获得的信息加以处理，让左右脑进行合作分分工，保持长时间的信息。另外，在活动的内容方面可以更为丰富，比如模仿教师授课来演示实验与作笔记，设计开放探索性实验等，这样学生成为学习主角，更好独立完成化学研究。

5.提升学生的“自然——观察智能”。“自然——观察智能”指的是，能有效观察自然界内的事物形态，对物体加以分类与辨认，观察人造系统或自然系统的能力。在高中化学课堂上，教师可以通过一些演示实验或者是学生实验，让学生去观察好实验并对加以记录，深化对化学变化中的观察和感受，加深对化学变化的理解与观察。这样学生对研究表象的特点观察是最直接的感性认识，是形成科学推理的源泉。教师在学生观察的过程中，要适当给予引导，巧妙设疑，激发学生的想象。

6.学生彼此间进行相互学习，提高“人际——交往智能”。“人际——交往智能”指的是，人和人開展合作交往，觉察到别人的情绪，并且能根据此来做出适当的反应的基本能力，创建人际交往环境的最佳方式是开展小组内的互相学习。教师可以针对化学的概念、实验方案等的设计来开展讨论，并对观察到的现象以及结果等展开交流。

7.建立和谐的音乐氛围，提升“音乐——节奏”智能。“音乐——节奏智能”指的是，对音调、节奏以及旋律等的直觉能力，作用在音乐情感方面的能力。虽然表面上来看化学和音乐没有关系，但是在化学课教学中有培养学生音乐——节奏的素材，比如钠与水的反应中“丝丝”声音后，会出现爆鸣声，之后又出现了燃烧的情况，这就是声音与节奏的表现。

8.全面认识元认知要素，提升“自我——反省智能”。“自我——反省智能”指的是，建立科学的自我知觉的能力。该智能具备了自我反省、自我认知的能力，能科学利用这一能力计划并指导个人的人生。在进行高中化学教学的过程中，可以科学培养学生的“自我——反省智能”，比如自我指导学习化学法，就是让学生具有学习的主动性，教师只是给予必要的指导。也就是放手让学生去认知智能发展的整个过程，逐渐形成学习策略。

参考文献：

[1]欧燕玲.以多元智能拓展化学教学的切入点[J].教育导刊，2003，(06).

[2]凌爱霞，韩庆奎.多元智能理论视野中的化学教学评价观[J].学科教育，2004，(01).

[3]张延生.多元智能理论在化学实验教学中的应用[J].安徽教育学院学报，2005，(03).

[4]于莉莉.多元智能理论指导下的教学设计[J].高师理科学刊，2005，(03).

作者简介：赵娜(1980-)，女，本科学历，现职称为中一，研究方向：高中化学教学研究。

作者：赵娜

多元智能理论下高中化学论文 篇2：

基于多元智能理论下高中化学自主学习评价体系的构建

一、研究意义及评价框架设计

1.研究意义

学习评价是国家实现素质教育，实施化学课程改革的前提和基础。多元智能理论的思想主旨恰好与我国以学生为本的素质教育相契合。

新课程倡导的学习方式，对培养学生自主学习能力至关重要。自主学习的过程如图1所示。

图1从图1可以看出，科学合理的评价体系的建立显得如此重要，它不仅能为教师考核学生整体学习情况提供帮助，也可激发学生学习化学的兴趣与热情，促进学生的全面发展，对师生关系的改善、学生个性的发展与教学方法的优化都非常有意义。

2.评价结构设计思路

课程标准在学生学习评价的目标方面提出：评价的目的就是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。努力发掘学生各方面潜能，了解学生发展需求，使每个学生看到自己的长处，增强自信心。

基于此目标，笔者对于评价结构的设计有如图2所示思路，并以此为参照构建高中化学自主学习评价体系。

图2二、高中化学自主学习评价体系的构建

学生自主学习可以明显地提高学习效率，自主学习评价的提出能够为学生的自主学习提供参考依据，通过检测学生自主学习情况来调整学习方法和学习策略，达到真正意义上的自主学习。此外，自主学习评价的提出也为化学教师实施教学计划和教学评价提供参考。基于多元智能理论的高中化学自主学习评价体系主要从评价的目标、形式、内容、主体、价值五个方面进行构建。

1.评价目标

知识与技能评价是传统评价目标唯一关注的项目，基于多元智能理论下的高中化学自主学习评价目标是多元的，它不仅注重知识和技能评价，还注重过程与方法、情感态度和价值观目标的评价。

2.评价形式

多元智能理论下构建的自主学习评价体系通过多种评价形式对学生进行全面、客观地评价，包括学段测验、访谈、问卷、作业分析和综合表现评价等。改变传统单纯的记分方式，使用等级(合格、优秀、良好等)的记分形式，将学生学习成果及作品(学生测验评价、教师访谈及问卷调查、学生作业分析、学生自主学习评价、教师评价及同伴评价等资料)放入档案，为学生自主学习提供指导和建议

3.评价内容

传统的评价内容只重视知识和技能的评价，既不全面也不系统。科学的自主学习评价体系能够贯穿整个学习过程，包括对学习方法、学习态度、学习积极性、学习效果等评价指标。由于高中化学课程的授课对象面对的是不同程度水平的学生，他们的智力水平差异较大，所以在评价时必须结合学生个体的差异性和不平衡性，全方位、多角度地评价学生各项指标。

4.评价主体

传统的评价主体只有教师，而基于多元智能理论下的自主学习评价的主体是多元的，既包括教师，又包括学生。充分发挥学生的主体地位，学生作为自主学习的主人，积极主动参与自我反思和评价。根据自主学习的任务和内容等决定评价主体采取“4+3+3”模式，即教师评价占40%，自我评价和同伴评价各占30%，以保证评价结果的客观性和公正性。

(1) 教师评价教师根据学生各方面的表现给予一个综合评价，并反馈给学生以调动学生各方面的积极性，促进学生的全面发展。教师评价量表如表1所示。

5.评价价值

多元智能理论下构建的评价体系既重视结果也重视过程。自主学习评价体系体现了学生在化学学习中的主体地位和作用，学生能够选择学习策略以及学习方法;采用学生自评、同伴互评和教师评价相结合的形式，全面、客观地评价学生的学习情况;为教师的教学行为提供有效的参考依据;使学生知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观各方面都得到应有的完善和提高，同时优化了教师的教学策略。

作者：潘国容

多元智能理论下高中化学论文 篇3：

多元智能理论指导下的高中化学课堂教学设计模式探究

摘 要：本文以智能化的化学教学实践作为探讨的内容，在课堂教学设计的环节上，需要重点关注的是创新式的教学模式、化学理论课的设计、课堂媒体等多方面的因素。通过论述这些条件的达成过程来促成高中化学教学的不断革新。

关键词：模式教学 概念同化 结构体

1 创新式教学模式

多元智能体系所指出的是，每一个个体都可能在某一方面具有比较大的优势，而同时其他个体可能在此方面表现一般。而不同个体之间的差异造成了一种多元化，多元化的智能体系的建立基于较为庞大的个体之间的差异性与存在性，这种客观性造就了多元智能体系的成功实施。应用在化学课堂理论教学上，多元智能体系的利用可以为创新性的教学模式提供最为有利的保障。

创新式的化学课堂模式体现在逐渐激发学生的多元智能的发展上，根据不同学生之间的智力、创新力、理解力等多方面的差异性的特点，设计不同的课堂教学模式来满足多元化教学秩序的发展。这种体系建立在学生技能的掌握上，即对化学学习技能的掌握程度的不断提高上，能够把握化学课程的学习系统化的理论基础依附于哪种比较灵活的模式。充分发挥教学课堂的集体能动性，发挥个体之间的差异造成的理解上的多样性，由单一的课堂听讲式教学模式向多样化，智能化的方向发展。从创造性思维模式出发，引导学生在转化教师讲解的基本知识的基础上，向多层次，全方位的扩散思维的发展。

多元化智能体系的表现基于七种智能上的不同表现，对于学习途径的掌握上，不同学生之间表现较大的差异，这需要化学教师在实际教学当中细心体察学生的创新式学习方式的进展情况，在设计教学模式上多采用学生较为喜欢的课堂教学模式，以创新式代替固有的教学说教式。在激发学生多项思维发展的同时，能够引导学生组成创新式学习组，以此加强多元化的智能体系的维护。在实际教学积累的教学经验，需要不断的加以总并记录在案，在新的模式的引导下作出较为合理的比较，增加案例式的教学辅助，在求同存异的情况下，适当满足不同学生之间的学习要求，按照新课程的总体要求，进一步加强教学模式的大胆尝试，总体框架是围绕着多元化智能体系的理论框架。向多方向、个性化展示的学习效果上靠拢。

2 概念的教学设计

化学概念是比较抽象的东西，是比较难理解的。化学是探寻微观世界的基本组成和变化的自然学科，对于高中生来说，与宏观世界所见的东西有着迥然的差别，学习化学知识，首先从学习化学概念开始，通过对化学概念的学习和理解，将有助于学生对事物的客观看法的极强的改变，加深对概念性东西的理解，有助于在化学学习上做好第一步。

在概念学习设计上，要体现概念的四个部分，包括概念的名称、属性、例证和定义。要求学生在学习这个四部分内容时，充分理解概念的抽象性，把握概念学习的基本特点，采取概念的形成和概念的同化两种学习方法，来加强对概念的初步了解。概念的形成是基于客观事物的大量分析总结，而形成的规律性的总结，学生在学习概念时可以提出此类是如何形成的这样的设问，然后由大量的已知的概念或事物的联系来推论新的概念的学习，而概念同化式的学习要求具有同化新概念的结构性思维，对于上位学习和下位学习掌握的比较熟练，对于结构性基础越老牢固的同学，学习新概念同化的效果越好。

通过对概念的正反例证的差别化学习，来辨别新概念的不同之处，发觉抽象思维的强项所在，利用所学到的有关知识来解释新的概念所涉及的知识面。学生在辨别新概念与已知概念的时候，需要对新概念引入新的思维模式，以此加强差异化的学习，对于能引起相互联系的概念，需要分门别类，加以组别式的学习。同一个概念中，可分割多个小概念的大概念，需要学生的理解力和掌握力都非常强，在此情况下，多采用概念同化的学习方式，以此加强部分小概念的理解，并在综合运用上采用概念形成的学习方式，以此加强对整体概念的学习。由此可见，概念同化与概念形成是两种相互结合的学习方法。

从上述的观点来看，化学教学课程设计的实践理论研究点，须符合基本的迹象设计要求：

概念的学习尽量满足多种化学事实的要求，提供尽可能多的数据、模型或者图表等易懂形式来建立学生对概念的基本概况。

对抽象化学的学习，要了解其本质的因素，掌握分析概念之间的异同，针对逻辑性的语言，需要有个适应的过程，尽快的熟悉和习惯和化学语言对概念的表达方式，建立抽象思维模式。通过正反例证加深对概念的全方位理解，加深对概念的基础和外延的基本理解，以此符合概念的学习设计要求。通过对概念的学习，进一步巩固对概念的延伸学习，加强对概念的运用，为今后的学习打下基础。

3 媒体与课堂结构

3.1 教学媒体

工具或者模型的使用涉及到教学媒体的使用和选择，对于现代教学来说，必不可少的多媒体教学方式已经成为可能。充分调动学生在学习过程对媒体的运用的熟知程度，学生在观察、分析和使用媒体过程的思维变化模式，与单一媒体教学模式之间的区别，是需要进一步加强的。先进的教学手段基于媒体的实物性较多，参与到教学当中的标本、投影、计算机等工具，是化学演示模型必不可少的。追求更快的掌握速度，使得学生的学习效率大大提高，从而将学生从单一的学习生活模式中解放出来，更多的参与到对自然的诉求上来，对化学衍生物，对化学基本世界观的研究，都是学生在多媒体教学引导下的良好进步。

3.2 教学过程的结构

确定课堂教学过程的结构是指将前面确定的各个教学要素，按照一定的时间顺序，以一定的结构关系组织起来，形成一个有序的流程。简单说就是教学活动顺序的安排，即决定先做什么、后做什么，使得教学方案具有可操作性，便于教师上课、备课和修改，有利于教师把握整体，在头脑中形成比较清晰的教学活动思路。

教学结构是个有序的结构体，参与到教学结构当中的元素需要能够整合整个教学过程，以顺序进行的教学结构中的单元体，使得教学方案能够顺利进行，同时为学生提供了更多的思考空间。在化学教学体系当中，课程设计的基础大纲以教学结构为框架，按照教学结构的主题要求来设计课程。多元化的智能体系教学结构以促进学生学习效率，提高学生学习兴趣，加强素质教育，加强对化学本质的认知为任务的根本。强调对学生利用多种优势资源进行学习的方式。

参考文献

[1] 张宫开.提高高中化学习题课教学质量的策略研究[D].河南师范大学，2012.

[2] 黄娜.教学内容编排顺序对学生认知结构的影响研究[D].陕西师范大学，2012.

[3] 刘训侠.多元智能理论在中学化学教学中的应用研究[D].南京师范大学，2007.

作者：孙兵