学生主体作用高中政治教学论文

摘要：发挥学生的主体作用，就是教师要善于激发学生的求知欲和学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，把蕴藏在全体学生身上的巨大的学习兴趣，学习潜力充分调动发挥出来，让学生成为学习的主人。关键词：高中政治学生主体发挥课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。以下是小编精心整理的《学生主体作用高中政治教学论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

学生主体作用高中政治教学论文 篇1：

论高中政治教学中学生主体作用的发挥

摘要：根据新课程理念，学习是学生的事情，老师只是起引导作用的角色。所以，在新课程背景下，高中政治教师要充分发挥学生主体作用，要始终坚持以学生发展为本的理念，重视学生探索求知的过程，以目标为导向，培养学生自学能力，并根据学生不同情况加强针对性的指导。

关键词：高中政治；和谐课堂；教学

新课程改革中，呼声最大的是发挥学生的主体作用。因为根据新课程理念，学习是学生的事情，老师只是起引导作用的角色。但问题是教师该如何引导才能使学生的主体作用得以发挥呢？现实很残酷，大多数高中政治教师都感觉头疼的是，政治课堂上学生根本不主动，都习惯于被动接受，似乎对政治内容无多大兴趣。一个人对学习对象连兴趣都没有，怎么能期待他有主动性，发挥主体作用呢？显然，在高中政治教学中发挥学生主体作用，不是一件容易的事情。也正是这样，不少一线教师积极实践，寻求出路。笔者在此不揣浅陋，也谈谈自己的看法，希望能抛砖引玉。

在谈方法之前，我们不妨对主体作用作一个界定。在我们看来，所谓学生主体作用，即是指学生在学习过程中积极主动地在教师引导下或教师在在的情况下独立地、自主地完成学习任务。这样的主体作用发挥的过程具有心理上的主动性、行为上的积极性、学习目标的明确性、学习成果的满意性等特点。笔者认为，要实现这样的学生主体作用的发挥，可从如下几方面着手。

一、坚持发挥学生主体作用的教学意识

现代教育理念认为，学生才是教学活动的主体，整个教学活动之中，教师要充分给学生思考和探索的机会，让他们真正成为学习的主人。高中政治教学中，教师就要注意转变观念，把自己从原来的主讲台上请下来，进入学生中间，和学生一起开展学习活动。引领学生一起阅读教材、钻研教材、探讨时政、思考人生。给学生思考的时间，给学生表达的机会，也给他们自由讨论的场地。教师不再是讲授者，而是问题解答者；教师不再是主体，而只是起主导作用，对整堂课的内容范围和方向等进行调控。如此一来，学生的主体作用得以发挥，参与度变高，整个课堂自然就会有更多的互动，气氛会逐渐和谐互动起来。教师坚持了发挥学生主体作用的意识，在教学策略上自然会作相应调整，学生自然会作相应的配合，主体作用自然也就能发挥出来。

二、坚持以学生发展为本的教学理念

高中政治教师在教学中，还应时时坚持以学生的发展为本。教学不仅仅是自己的工作职责，在执行教学时，不能有完成任务的心态。而要把教学当作培养和塑造学生的伟大活动。要考虑如何让学生在教学活动之中获得知识，增长才干。坚持了这种以学生发展为本的思想，教学中教师自然会尊重学生，从教学设计到教学实施再到教学评价和反思，教师都会始终想到学生的发展问题。如此把学生发展利益放在首位的高中政治课，学生主体作用自然会得到相应的发挥。

三、重视学生探索求知的过程

传统的高中政治教学往往重视结果，而忽略了学生获得知识的过程。殊不知学生获取知识的过程远比他知道的结果重要得多，因为这个过程正是他综合素养增进的过程。一般而言，知识形成的过程包括发现问题、分析问题、解决问题等，分析问题和解决问题时还涉及到方法的选择。因此，这个过程其实就是一个思维训练的过程。每当学生自主或在教师指导下解决一个问题，他所学习到的就不仅仅是最终的知识结果，更包括过程中所获得的思维能力。可以说，学生解决问题的能力正是来自于学习的过程，而不是结果。所以，在现代教育理念下，高中政治教师要把关注的焦点从传统的学习结果转向学习过程，注意在过程中对学生的“导”，注意观察学生在过程中的“学”，力求他们在过程中获得综合的提升。

四、以目标为导向，培养学生自学能力

教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向。传统的目标教学是向学生展示“理解……掌握……”等，学生虽然能掌握结论，但往往靠死记硬背，不能充分发挥主体性，其创造能力也受到遏制。解决的方法之一就是把教学目标转化成目标思考题，设计恰当的问题来引导学生探索求知，最终掌握知识，并在这过程中，培养各种能力。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。问题还要具有一定梯度，能让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答，通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力，并在问题情境中掌握课本有关内容，达到教学目的。

教学目标的设定要综合考虑很多因素：一是充分结合教学内容来拟定，使所有目标紧扣教学的主要内容；二是充分考虑学生的认知水平，使目标难易适中；三是目标应有相应的层次，以针对不同需求层次的学生。只有合适的目标的引导下，学生才可能积极主动地跟进学习，使主体作用得到充分的发挥。

总之，在新课程背景下，高中政治教师要充分发挥学生主体作用，要始终坚持以学生发展为本的理念，重视学生探索求知的过程，以目标为导向，培养学生自学能力，并根据学生不同情况加强针对性的指导。

参考文献：

[1] 郭思乐著 《教育走向生本》 人民教育出版社，2001

[2 ] 《中学政治教学》 2008 年第1、3 期

[3 ] 徐权贵著《走进高中新课改：政治教师必读》 南京大学出版社，2005

[4 ] 刘强《思想政治学科教学新论》 高等教育出版社，2003

[5] 刘岚《给政治教师的101 条建议》，南京大学出版社，3003

（作者单位：广东省博罗县杨侨中学 广东博罗516100）

作者：李小玲

学生主体作用高中政治教学论文 篇2：

如何在高中政治教学中发挥学生的主体作用

摘要：发挥学生的主体作用，就是教师要善于激发学生的求知欲和学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，把蕴藏在全体学生身上的巨大的学习兴趣，学习潜力充分调动发挥出来，让学生成为学习的主人。

关键词：高中政治学生主体 发挥

课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。教师只有不断提高自己的理论水平，丰富自己的知识，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，不断地探索和改进，优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学效益。因此作为高中政治教师的我们必须在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。下面笔者结合自己的教学实践谈谈如何在高中政治教学中发挥学生的主体作用。

一、教学中要真正发挥教师的主导作用

皮亚杰认为：学生是在与知识客体的相互作用中积极作用于客体而发展认识和能力的，教师应是学生的引路人。要让学生在政治学习时多动脑筋，教师应提供感性材料，广泛运用社会、自然、生活等方面的材料充实教学内容，解释道理，以提高教育的理论性和思想性。教师的取材，直接关系一堂课讨论的气氛和质量。比如要使学生懂得“矛盾”这个概念，必须举例说明。但如果让学生举生活中某某同学同某某吵闹的例子，显然是不够全面与科学的。为了不至于使学生产生模糊理解并得出错误结论，教学中一定要注意选择最能够说明概念含义的典型材料。如，以磁铁为例，在磁铁这个统一体中，存在着相互联系又相互对立的Ｎ和Ｓ两极，然后可以指出这种存在于统一体中的既相互联系又相互对立的两个方面的关系就叫作矛盾。这样一讲述，学生对“矛盾是对立统一”的科学涵义认知就比较清楚了。

另外，教师要善于创设开放的教学情景、营造积极的思維状态和宽松的思维氛围，让学生设身处地的去感受，使学生乐学。如，我在讲授《货币的职能》这一课时要求全体学生提前预习课文，并对全部内容设计问题，然后找出五名学生分别扮演货币的五种职能。作为嘉宾。（教师要对其提供培训）上课后，先由“第一嘉宾”“价值尺度”做自我介绍，然后学生以“小记者”的身份提问。在双方互动的过程中，掌握这一部分的知识，后四种职能依次类推。这个过程基本上由学生来完成，教师只是从旁补充、指导和做最后总结，一节课下来学生既掌握了知识又培养了能力。

二、教学中尊重学生的主体地位

课堂教学气氛指师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。它是教师和学生集体相互作用构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生的思想和行为、教学效果以及学生个性的发展。心理学研究表明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学气氛不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理特点，造成师生间的不融洽、同学间的不友好，学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极的态度和体验；相反，积极、民主和谐、生动活泼的课堂教学气氛则符合学生的求知欲和心理特点，师生、同学之间关系和谐，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验，在这种积极的态度和体验的支配下，学生就能充分发挥其自主性、创造性和开拓性。正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂教学气氛。”因此，良好的课堂教学气氛是发挥学生主体作用的前提。在教学中可采取如下策略来形成良好的课堂教学气氛。例如，在讲到“社会主义本质是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最后达到共同富裕”时，就有学生提出异议：在我们身边就有人买小汽车、盖小洋房，也有人连子女的学费都交不起，这怎么叫共同富裕？分明是贫富分化。针对这一现象 ，我就向学生讲明党的政策：国家允许一部分人，一部分地区通过诚实劳动、合法经营先富起来，之后通过先富者的示范作用、辐射作用和经济上的帮助，带领大家一起走向富裕。同时还举了一个例子：某村党支部书记，自己富裕了，还带领全村村民苦干6年，使全村人均收入从300元增加到6000元。从而更增强了教育教学的效果。

三、要多对学生进行正面的评价

评价就是收集有关学尘学习情况的信息，并据此来做出教学决策的过程。政治课教学评价标准的设计要具有科学性、方向性、可行性、前瞻性。因此，评价标准应该符合新课改提出的要求，应该把评价学生是否具有创新精神与实践能力和促进学生的未来发展放在首位，使所培养出来的学生能运用所学书本知识解决现实社会的实际问题，以促进每个个体最大限度的发展。教师的评价是学生赖以感受成长喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。成长需要激励，学生需要老师公正的评价和积极的肯定。因此，在教学中我积极利用各种机会创设各种情景，力争创造更多让不同层次的学生都有表现自己、体验成功的机会。同时，积极挖掘学生的优点。如，课前的认真预习，工整漂亮的作业，课堂上大胆发言，有创意的问题，成绩的进步，有独到见解的回答，丰富的课外知识等等，都会给予及时而诚恳的表扬。这样，学生的自信心增强了，学习兴趣更浓了。与此同时师生之间关系更融洽了，“亲其师，信其道”更有利于教学工作的进行。

四、要鼓励学生互动学习和创新学习的精神

班级是一个小群体，这是在个体自主学习的基础上，通过交流、合作、演讲、辩论等活动方式，使学生集思广益、扩大视野的自我深化和完善的过程。因此 ，如何发挥学生群体之间的互动作用也是不可忽视的。如在 “务实的人生态度”一框的教学中，我充分发挥了班级学生群体的互动作用。首先，让学生课前阅读该框内容，弄清“务实的人生态度”的涵义及表现。并且每人收集2—3则具有务实的人生态度的事例。内容包括老一辈革命家领导中国革命和建设功绩的资料、我国科学家献身祖国科学事业作出重大贡献的资料或者新时期英雄模范人物建设和保卫祖国的动人事迹。其次，在课前把教室布置成座谈会形式，上课后由教师和一位学生做主持人，会议主题是“群英会——如何燃烧自己”。每个学生以事例中的主人公出现，出席会议的有“叶剑英”、“陈毅”；有“邓稼轩”、“钱学森”；有“黄继光”、“欧阳海”；还有“李素丽”和“徐虎”等等。同学们以极大的热情讲述了“自己”曾创下的光辉业绩。这节课学生从课前准备到课堂发言都以主人翁的地位参与整个过程，充分发挥了学生群体之间的互动作用，既调动了学生学习政治的积极性，又使学生直观地接受了一次人生价值的教育。

总之，政治课教学担负着教书育人的双重任务，它有助于学生树立正确的世界观和人生观，如何搞好政治课教学是每一个政治课教师都必须思考的问题，许多可行的方法有待于我们在实践中去不断探索。在新课程背景下,教师要引导学生积极参与学习过程,让他们学会学习,使他们成为真正的学习主体。

参考文献：

[1]黄雪冬.新课程改革下高中政治教学的思考[J].中学教学参考，2009(15).

[2]吴铎，彭承福.中学思想政治课教学法[M].北京：高等教育出版社，1994.

作者：何历权

学生主体作用高中政治教学论文 篇3：

高中政治教学一定要发挥学生主体作用

摘 要：目前高中政治课堂上忽视学生主体作用，灌输式的教学模式仍然存在。为了解决这样的问题，教师必须要重视激活课堂教学，发挥学生的主体作用，确保高中政治课堂的实效性。高中政治教学要想发挥学生的主体作用必须要让高中生参与预习活动、新课活动、讨论活动和实践活动，使得课堂教学变得更为精彩。

关键词：高中政治；教学；学生主体

高中政治课堂在新课程理念下趋向于“以学生为主体”的教学模式发展，但是受传统教学模式的影响，目前高中政治课堂上忽视学生主体作用，灌输式的教学模式仍然存在。为了解决这样的问题，教师必须要重视激活课堂教学，发挥学生的主体教学作用，确保高中政治课堂的实效性。

一、学生参与预习

课堂教学只有45分钟的有限时间，而为了更好地在课堂教学之中发挥出学生的主体作用，教师必须要学会让学生积极地参与

预习活动。预习有利于开展探究学习，课堂上探究学习活动的开展需要课堂时间更为充沛，而预习内容的预先实现使得探究学习时间更为宽松，使得学生的自主学习活动得到有效支持。让学生参与预习活动可以通过这样几种手段实现：1.引导学生提取重要信息。

教学过程离不开课本上的基本内容，在课堂教学前，教师要注重引导学生学会提取重要的内容。课本阅读能力的提升对学生学习能力能否提高起着重要的作用。学生只有看懂、看会教学内容，才能对其中的重点、难点加深理解。教师适当地训练学生在5分钟之内进行快速阅读，然后找出重点语句和关键词，长期的训练能够使得学生掌握信息提取的基本方法。2.形成知识结构。教师可以鼓励学生自己来编写学案，这样学生就能够在预习过程中整理出基本的

知识框架。例如，教学《我国的人民代表大会制度》《我国的政党制度》《我国的宗教政策》这些课程时，教师可以鼓励学生按照“定

义—制度要点—案例分析”三方面进行学案整理，让学生学会知识点的总结预习。

二、学生参与新课学习

为了激活课堂，让学生参与到新课学习之中，教师要注意转变教学传授的形式。传统的教学模式多数是教师进行讲解，学生听讲，随时回答教师提出的问题。这样长期不变的教学形式，使得学生会产生厌烦心理，更不用提主动参与学习活动了。因此，教师必须要转变教学形式。适合政治课堂的形式有：讨论、辩论、演讲、表演多媒体教学、情景创设等。设计丰富的参与形式调动学生的学习主动性和创造性，使学生能够在轻松自然的氛围里得到启发。例

如，教学《消费及其类型》时，教师就可以指导学生进行预习，然后组织课堂讨论，首先提出问题：“汽车已进入寻常百姓家，早富起来的一些人用现金购车；爱车族中的一些人贷款购车；还有一些人在持币观望，他们期待着汽车价格大幅度下跌；但对于大多数普通百姓来说还只能“望车兴叹”。从消费方式上看，这些购车的人可分为钱货两清的消费和贷款消费。”然后，根据这样的现状来辩论哪种消费模式更为合理。这样有趣的讨论问题作为教学的练习内容，能够让学生积极地投入到对新课的学习之中。

三、学生参与讨论

高中政治课堂的讨论模式主要以小组讨论为主，但是目前小组内成员的展示、发言安排不精细，结果是优生更优，差生更差；小组内点评，教师缺乏统一的规范，使得组内积分不科学。这些都直接挫伤了一些学生的学习热情，使部分学生被边缘化，这和发挥学生主体性的本意相违背。让学生参与讨论活动之前，教师必须要建立起师生、生生之间的平等友好关系，注重学生的个体差异，因材施教，使学生更加充分和自由地发展。此外，教师要合理组织讨论活动，让学生充当讨论的主角，一般问题只由学生讨论解决，难点由教师示范后再讨论。然后，师生共同梳理知识，归纳学习内容，进行归纳训练。例如，教学《源远流长的中国文化》这节课时，有些知识内容就可以让学生讨论解决。例如，了解古代中国文化发展的轨迹和历程。你会用什么样的词来描绘我们中华文化的特点。整理出汉字和史学典籍的发展历程。这些内容都比较简单，学生可以在小组讨论过程中完成。而对于小组内的后进生，教师可鼓励组长让他们回答相对较为简单的问题，实现共同进步。而对于“除了汉字和史学典籍对中华文化的传承发挥了重要作用，中华文化源远流长还得益于什么因素？”这类问题，学生的解决可能会存在偏差，因此教师要让学生先讨论，然后由教师进行总结。最后，师生共同梳理出这节课的知识点。

四、学生参与实践活动

人教版高中政治课本上安排了相应的综合活动内容，这些内容可以设计成为实践活动，让学生发挥学习的主动性，同时也使得政治课堂变得更为精彩。实践活动的组织首先要挖掘教材内容，巧妙、精细地裁剪教材内容，糅合教材，突出素质教育特点，落实素质教育任务。整理出这个单元的总体知识点，让这些知识点能够为实践活动提供理论依据。之后，要安排任务，组织学生完成实践活动。例如，教学综合活动《正确对待金钱》教师可以布置如下任务：1.收集古今中外特别是周围人对金钱的看法和能表明某种金钱观的具体表现、事例。2.给故事续结尾。3.准备辩论内容“有钱能使鬼推磨”“有钱不能使得鬼推磨”。学生在班长（主持人）的指导下独立自主地完成这些教学任务，实施过程中由教师进行适当的指导。

综上所述，高中政治教学要想发挥学生的主体作用必须要让高中生参与预习活动、新课活动、讨论活动和实践活动，使得课堂教学变得更为精彩。

参考文献：

[1]周博.高中政治教学如何发挥学生的主体性作用[J].成才之路，2012（14）.

[2]张春梅.高中思想政治教学中学生主体地位的研究[D].苏州大学，2011.

（作者单位 广东省河源市连平县连平中学）

作者：丘白梅