影响我国多校区大学管理的因素
多校区大学作为一个新的高等教育组织，是一个开放的系统，开放系统必须与环境相互作用才能生存，它不仅消耗从环境输入的资源，同时也向环境输出其产出的资源，它不能将自己同外界隔绝开来，而必须不断地变革和适应环境。它必然要受到各种环境因素的制约，而管理这样的组织也相应会受到这些因素不同程度的影响。这些因素可以分为外部因素和内部因素。
一、外部因素及其影响
外部因素是指对多校区大学管理可能没有直接影响，但会有间接影响的各种要素，一般包括政治因素、市场因素、科技因素、法治因素等。
1 政治因素。“中国高等教育从新中国成立至今经历了剧烈的波动，这与中国的政治气候及各个决策者对高等教育与经济社会关系的把握不无关系”。中国高校发展规模的扩大与一些政治因素息息相关。1999年中国高校招生增加幅度达44%，致使中国出现了新世纪之际的校区扩建热。而在2000年，中国合并高校也达到了高潮，短短一年中，共进行了105次合并，有203所高校经合并重组为79所新的大学。
2 市场因素。美国卡内基教学基金会在20世纪80年代发表的一个报告指出“大学一宗教团体的关系已成为历史陈迹;大学一国家的关系也日益减少;展望未来，将产生最激动人心的管理方法一高等教育与企业界的联系。”中国社会主义市场经济的确立，使市场成为影响多校区大学管理与发展的主导因素。一方面，市场在寻求商机的利益驱动下，介入高等教育市场。另一方面，市场通过价值规律和供求规律，对高校外部招生、分配、科技与服务等和内部培养目标、专业与课程等都会产生较大影响。
3 科技因素。科技因素是把双刃剑，一方面为多校区大学的管理“排忧解难”，另一方面又对多校区大学的管理提出新的要求。互联网的广泛使用，通信手段的现代化，以及数字化校园、网络化校园的产生，带来了高校教学、交流方式的深刻变革。这都将大大提高多校区大学管理的效益，分割的校区地域的不利影响将大大减弱，分散的人际关系也将借此得到加强。而科技革命与科技进步，也促进了知识的分化与综合，带来了高新技术的发展，推动了交叉学科、边缘学科以及横断学科的产生。新学科的产生需要对传统的以院系为单位培养人才方式加以变革，而且，只有改革传统的大学管理方式，重组高校管理模式，才能催生出新学科尤其是交叉学科。为此，只有创设有利于新学科产生的管理模式，才有利于发挥高校的功能，促进科技的进步。
4 法治因素。中国有人治的传统，在人治传统的影响下，高校管理更多依赖行政手段来管制，这种管理一方面是缺乏制度规范，随意性大;另一方面是行政手段管理具有管理封闭，管理过死的特征，不利于自主性、自主权的充分发挥。随着中国社会主义市场经济体制的建立，中国社会将从原来的人治色彩偏重的社会向法治社会转变，对国家实行依法治国。在依法治国的理念下，多校区大学也必须提高治校水平，实行依法治校。最近几年中国高等教育管理体制的改革，教育立法的完善，也为多校区大学管理活动的规范性以及自主性提供了法律依据。《中国教育改革和发展纲要》明确提出中国教育改革发展方略依法治教。《高等教育法》以法律的形式规定了高校具有自主办学的系列权力，使中国高等教育真正走上了依法治教、依法治校的轨道，也使中国的多校区大学有了依法自主选择其发展目标和构建大学管理模式的空间以及动态选择和借鉴各种管理模式的可能。
二、内部因素及影响
内部因素是指对多校区大学管理发生直接相互作用，并且对实现其管理目标的能力有直接影响的那些要素，通常包括多校区大学组织战略目标、组织规模、校区功能和校区来源等。
1 战略目标。组织在战略发展的每个阶段都需要相应的组织结构与之匹配。当大学的办学目标、办学层次发生变化，要求上水平、上层次，就必然会加大对科技的投入，产生许多新的科研机构。当学校的办学类型从教学型转向教学研究型时，就会增加研究生的比例，改变原来的组织结构。大学组织的框架结构，自然关系到大学的管理模式和运行机制。多校区大学形成以后，其办学规模扩大了，办学实力增强了，办学地位提高了，同时面向的服务区域、领域、对象也发生了变化，所有这些都要求多校区大学应该遵循社会发展多元化的需求，根据学校自身的实际和发展重新定位，包括发展战略目标的定位、学科结构的定位、办学层次的定位、办学功能的定位、服务范围的定位等方面，而战略目标的定位是起决定性作用的，它直接决定着其它方面的正确定位。如果把学校的战略目标定位在创办世界一流大学，管理的重心应该下移到学科这一基层，这样才有利于实现其组织目标一知识的创新与学术的发展。如果把学校定位在以知识应用与社会发展为取向的教学科研型大学，管理重心应在学院。如果是以知识传授与学生发展为取向的教学型大学，适宜采用刚性化的科层结构，管理的重心应在学校一级。由此可见，对多校区大学战略目标的定位，是进行有效管理的前提，而管理模式正确的选择是实现多校区大学战略目标的基础。
2 组织规模。组织规模是组织结构的范围，是组织结构的特质之一。组织的规模是与其它结构特征相互作用的内部特征，要受到外部条件的强烈影响。因此，规模更可能被视为一种造就和决定组织其他结构变量的独立变量。组织理论研究表明，组织的规模与结构分化之间存在连续的、正相关的关系，组织规模对组织结构有很大的影响，而组织结构决定组织功能，有什么样的组织结构就导致什么样的组织功能。首先，它决定单位划分，规模愈大、分支单位愈多。其次，它能影响组织的协调，组织规模愈大，协调人员和协调机构就愈多。组织为了协调，就须设置多种联结装置以求实现组织的一体化。再次，组织规模影响集权和分权。如规模大的组织，由于决策者的时间、精力有限，不得不把权力分给与决策有关的人员以确保决策正确。组织规模还影响组织结构类型的设计和选择。如规模小时，组织可能采用简单结构;规模适中时，可采用职能结构;规模大时，可采用事业部结构。一所大学在其创建时可能仅几十人，而规模发展到一定程度时，在校人数可能几万，也可能十几万。两个时期所要采用的组织结构是完全不一样的。这说明组织规模不仅决定组织结构设计的要素，如单位划分、联结装置、集权与分权，而且还影响组织结构的类型。
3 校区功能定位。校区功能定位是指对各个校区的用途或功能进行科学的规划、有效的利用。校区的定位犹如“导向仪”，决定着校区的发展方向和办学模式，也决定组织结构的选择。如果按学科定位，每个校区就会拥有一个或多个学科组成的若干院系，要在各校区设置校区管理委员会和派出相应的校职能部门。若按工作职能定位，就会出现继续教育校区、新生校区、研究生校区、产业开发校区等形式，此时适宜采用相对集权制的管理模式，各校区的管理通过建立校区管理委员会来完成。若一个校区既有若干院系，又有若干工作职能，那组织结构的设置就会更加复杂。
4 校区来源。中国多校区大学校区形成的原因与方式各不相同，有的是学校发展过程中由于规模扩大、功能增加自然形成的。有的是在政府的推动下，由几所独立的高校合并而来的。而合并的依据又有差别，以1998年为界线，以前的合并主要是为了减少高校的重复建设、规模偏小的弊端而之后，江泽民同志在庆祝北大建校100周年大会上提出“我们要有若干所具有世界先进水平的一流大学”。在此精神的指导下，其合并的目的主要是为了建设世界一流大学。当然，也有很多大学既扩建了自己的校区又参与了合并。此外，即使同样是开辟新校区的大学，不仅其老校区原有的基础不同，而且开辟的新校区面积的大小、距离的远近、交通是否便捷等条件也不同。同样是由合并而成的多校区大学，其校区数量、各校区的地理位置、交通情况、学生规模的大小、学科分布、各学科实力的强弱、师资的配备等都也会有很大的差异。而且，由合并而来的校区都有自己的历史以及校园文化氛围。这些差异对多校区大学管理结构的设置、管理制度的制定、管理权限的分配都会产生很大的影响和制约。
作者：吴光荣
摘 要： 整合与扩张虽然给高校的资源利用、规范管理、名气提升带来了好处，然而，留下来的却是校区文化的重建。校园文化有一种“形合而神未合”的感觉，校园文化建设存在理念差异、断层、不协调等问题。本文提出了从办学理念、校园活动、校园规划、传统文化和数字网络等方面来重建多校区校园文化。
关键词： 多校区大学 校园文化 重建
多校区大学是指具有一个独立法人地位、有至少两个在地理位置上不相连的校园的大学。[1]我国高校多校区的形成，主要有两种类型：一是整合型的多校区。随着办学规模的扩大、办学效益的增强，高校之间的竞争已经变得越来越激烈了。学校的综合实力、学校的排名已经直接影响到学校自身的发展。20世纪90年代以来，本着“共建、合作、合并、化转、协作”的主要精神，一些重点大学采取强强联合、扩充学科、抢占学科制高点或扩大学校规模等措施，纷纷进行了调整合并，以此来提高自身的知名度，吸引更多更优秀的人才，为教育事业的进一步发展打下更加坚实的基础。这其中主要以浙江大学、武汉大学、吉林大学等为代表。二是扩张型的多校区。为了进一步满足人们对高等教育的需求，我国在1999年实行了高校扩招。高校人才的培养从此由精英走向了大众化的道路。人才的扩张培养必然意味着学校规模的膨胀。原有的狭小的有限的老校区已经无法满足教育的新需求，许多高校被迫以一种被动或主动的方式在城外，郊区建立起新的校区，从而形成一种多校区的局面。这种类型主要以上海交大、厦门大学为代表。
多校区的形成将为国家的大众化教育作出巨大的贡献，也是新时期不可避免的时代要求。然而，校园的整合与扩张势必影响到多校区校园文化，多校区校园文化主体的独特鲜明个性的保持与延续却成为学校容易疏忽的地方。
一、校园文化的内涵
大学校园文化是一种与全社会文化密不可分，且又互相渗透和影响的文化，是高等学校在其形成和发展过程中的必然产物。大学校园文化是一种亚文化，被视为社会文化大系统中的一个子系统，它是社会文化作用于学生的“中介”，作用在于把社会的观念、原则和价值等，通过灌输、启迪、熏陶，潜移默化而变成学生的思想、品德和行为规范，从而培养出社会所期望的人才。[2]既然归属于社会文化，从这个意义上说，大学校园文化就是由大学师生共同创造的反映大学师生的价值取向、理想信念、团体意识、群体心态、行为规范等方面的独具特色与魅力的物质文化、制度文化与精神文化构成的系统。[3]
大学校园价值观分别浸润在硬体部分和软体部分之中。硬体部分，即校园物质文化，包括校园环境、建筑、图书设备、社团俱乐部、教学生活管理制度等。软体部分，即校园的精神文化，包括校风校训、学风教风、心灵性格、文艺活动等。校园精神文化才是校园文化的核心内容。正如哈佛的求实崇真、北大的兼容并包、筑波的开放治校等。大学校园文化犹如大学校园的灵魂，对大学起着示范、导向与凝聚、扬弃与创造、约束与熏陶、平衡与协调等多项作用。[4]良好的、催人上进的大学校园文化就像“无声润物的三春雨，有心护花的二月风”，能够加强大学校长、教师、学生的向心力与凝聚力，形成一种热爱祖国、热爱人民、追求真理、积极进取的精神风貌，纯正优雅、高尚明达、宁静致远的情操，博大庄严、任重道远的使命感。
然而，大张旗鼓的校园扩张和对校园文化的忽视却给校园文化建设带来了冲击。“形大而神散，形合而神未合”的现象比比皆是。不可否认，整合和扩张对优化教育资源、规范高校管理、提升学校竞争实力都是有利的，这也是顺应经济增长、科学进步、教育发展的时代要求。然而，在大刀阔斧地进行教育战略重组、教育规模扩张的进程中，在收到了显著的成效的同时，却留下了多校区校园文化的重建与重塑问题。
二、多校区校园文化建设存在的问题
校园文化建设是多校区校园建设的非常重要而又非常困难的部分。我通过对多校区校园文化建设进行观察，发现多校区校园文化存在缺失现象。具体表现在以下几点：
1.校园文化理念有差异。
合并前的大学是相对独立的，并有着各自不同的经过多年的办学积淀而形成的校园文化。其历史渊源、文化背景不同，导致其在办学理念、管理战略、组织结构、规章制度和核心价值观等方面各有不同，这些不同使得新学校在许多观念、理念上乃至战略决策上会产生磨擦甚至冲突。而对于任何一所学校来说，都难以割舍原来几代人积淀和传承下来的文化和精神，要其放弃和改变是不容易的，这种眷恋之情导致了各校区校园文化的差异，使之明显留有各学校原有的文化痕迹。
2.校园文化认同不强烈。
多校的合并，从宏观意义上说是时代赋予教育的新要求，为求得生存大家必须“团结”起来。然而从狭义上讲，更多的是一种行政要求与政策的使然，并非学校和师生的心理要求。虽然大家形成了一个大集体，但是由于办学理念、办学层次、办学目标等都不相同，对新生的学校和学校的文化会有一种潜在的陌生感。多校区由于区域各异，天生就存在分散的缺陷，领导、教师、学生的沟通也就很难达到精神的统一与共鸣，因此彼此对新的校园文化认同感不强烈。
3.校园文化意识趋薄弱。
多校合并后，很多都会考虑学校未来的发展战略、组织战略等，并没有把校园文化建设作为一个组织的战略目标来思考。简单地认为那是政工部门的事情，或者认为校园文化建设就是做好学生的思想政治工作，从而把校园文化建设局限在思想教育的层面下，校园沉闷，没有朝气。
4.校园文化有断层。
文化的薪火传承，是新校园文化建设的基础。新校园文化建设并不在于刻意去追求一种创新文化，而是要以老校区的校园文化为主体，不断继承发扬优秀的现有校园文化，使之在新的发展阶段发挥新的活力。然而新校区多是与工业园区毗邻，地处偏远地带，文化的传承似乎仅仅就维系在几辆校园班车上。有课，老师就过来上，上完后，已经在班车上了，师生之间的交流着实难。而且，新校区住的基本上都是新生，老生基本在老校区，学生会、研究生会主体大多都在老校区，老生的“传帮带”缺失，造成学生组织活动的积极性缺失。新生进校后无法从教工与高年级学生身上受到传统校园文化的熏陶与感染，在一定程度上使得新校区大学生感觉不到大学校园文化氛围，存在普遍的无法适从感，这些都造成不同程度上文化传承的断层，影响了新校区文化建设。
5.校园文化缺活力。
新校区的选址多为远离尘嚣、地势偏远的郊区地带。交通不便利，商业少，形成了一个地处边缘的“孤岛”，有一种与社会脱节的感觉。校园文化是社会文化的一部分，是与社会文化密不可分，而且又相互渗透相互影响的文化。缺少与社会的交流与沟通，缺少文化的“天然”互动，那就缺少了活力，校园文化的外部生态秩序失衡，导致大学新校区校园“文化生态”缺失。由此受损的不仅仅是城市和社区，还有大学及其学子。
6.校园文化不协调。
新校区的一个重点特色就是硬件设施优越完善。新校区建设了一大批现代化的功能完善的图书馆、电教中心、体育馆、实验室等设施，校园空间设计合理，功能超前，布局得当，建筑实用美观，环境安静优雅。然而物质文化非文化本身，它是精神文化的载体与物化，是精神文化的一种符号和外部表现形式。精神文化才是文化的内核。试想，当你看到用阿拉伯数字和用英文字母命名的教学楼与宿舍楼，你能想到多少文化?
三、多校区校园文化建设的思考
多校区校园文化建设是校园整合与扩张后重建的大事。很多学者对此问题也作了一些探讨，积累了一些经验。我对于多校区校园文化建设思考如下。
1.以办学理念为中心，塑造校园文化的认同。
所谓办学理念是校长基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。[5]办学理念，从某种意义上说，就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。拥有不同的历史背景和不同的学科层次的教师融合到一个学校，对新生的组织必然会感到陌生，无论从心理上还是思想上都会产生壁垒，无法对组织产生一种归属感与认同感，这样无法形成积极向上的凝聚力。这时只有从办学理念入手，因为办学理念是一所学校的内核与灵魂。新的办学理念一旦被全体员工接受和认同，就会使其找到新的情感归属，产生依赖感和自豪感，充满信心地投身于学校建设。因此，学校不仅要加大办学理念的宣传力度，而且要将办学理念渗透到学校的一切战略决策、学科建设中，使全体员工真正体会到新的办学理念的优势，从而缩短磨合期，尽快确立团结创新、追求真理、崇尚科学、勤奋工作、无私奉献的责任感和使命感。固然，在学校的办学理念上，大学校长起着非常重要的主导作用。
2.以校园规划为契机，重视校园文化的初建。
校园文化是学校的软环境，它由全校师生共同作用而形成，得到全校师生的认同，同时又影响着师生们的学习、生活、工作等各个方面。学校要在学校的发展规划中明确校园文化的建设目标，加大对校园文化建设的重视程度和工作力度。扩建新校区的多校区大学，要特别注重对新校区校园文化建设的总体规划。比如在新校区的规划和建设中，可将类似于老校区的一些标志性建筑物复制到新校区，或沿袭老校区的建筑风格，适当加快新校区校园文化活动场所的建设，以满足入住新校区师生的需求。在制度文化和精神文化的建设中，要循序渐进地做好传承和连接工作，使校园精神、办学理念、价值观念、校风、学风、教风在新校区得到弘扬和发展。
3.以传统文化为基础，发扬校园文化的精髓。
老校区校园文化在学校的发展过程中凭借环境优势，充分发挥了无形资产的应有价值和作用，校园文化活动比较丰富，水平较高，生动活泼，能够吸引师生的注意力，同时形成了自己的独有特色。新校区校园文化建设中，首先就要对已有的校园文化进行移植，这其中主要包括对校训校史的移植、对主流校园文化的移植、对主流学生社团的移植等，在移植的基础上，结合实际，建设适应新环境、具有特色的新校区校园文化。新校区的文化要想不断层，继承和发展校园文化，必须以母校区传统的文化为基础，抓住其精髓，弘扬创新。
4.以校园活动为载体，发挥校园文化的活力。
多校区校园文化的创建离不开各校区间的交流，交流可以带来共同的进步。跨校区交流的一个重要手段是多校区联合的学生活动。而异彩纷呈的校园文化活动可以作为载体把德育与智育、体育、美育有机地结合起来，寓教育于文化活动之中，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质的协调发展。可以以校区、学院、班级、宿舍、社区为基础举办各种文化联谊活动，可以举办各种活动纪念科技节、读书节、社团节、文化艺术节、体育节、新生节等，可以举办各种专题活动如思想政治教育活动、社会实践活动、党团组织活动、精神文明创建活动、社团活动、学术科技活动、文化艺术活动、体育活动等，还可以让音乐会、国粹艺术、中外优秀影片、舞蹈、戏曲、诗词等走进学生的生活。总之，创造一个有思想性、学术性、知识性、娱乐性的校园文化环境，让学生享受高雅的文化，陶冶情操，塑造品质。
5.以数字网络为手段，推动校园文化的发展。
通过网络传递先进思想和时代的最强音。现代大学大多实行多校区办学，特别是新校区与其它校区相距较远，在信息沟通与交流上都有不便，这就可以借助网络技术进行思想文化和学术的交流。面对网络时代的机遇和挑战，高校的领导者和教育工作者应该抓住时机，充分发挥信息网络技术的优势，加强网络思想政治教育理论研究，抢占网络思想文化阵地，把校园文化的主旋律，通过校园网络传递给广大学生。要突出网络的政治性、思想性、导向性、理论性、亲和性、多样性。
参考文献：
[1]尤逸萍.整合型多校区校园文化创建探讨[J].辽宁教育研究，2006，6：45-47.
[2]王邦虎.校园文化论[M].人民教育出版社，2000：63.
[3]司书忠.高校新校区校园文化建设的创新思考[J].陕西师范大学学报，2004，33：301-303.
[4]王邦虎.校园文化论[M].人民教育出版社，2000：81.
[5]百度知道.http：//zhidao.baidu.com/question/943639.
html?si=1.
作者：姜玉明
[摘 要]党的十六后三中、四中全会提出加强党的执政能力建设，着力构建社会主义和谐社会，为建设和谐的多校区大学指明了方向。本文从构建和谐多校区大学的必要性出发，分析了构建和谐多校区大学的理论基础，指出了构建和谐多校区大学的四个方面内容，即多校区大学构成的和谐性、组织和谐性、内部环境和谐性、外部和谐性。
[关键词]大学 多校区 和谐
[
[作者简介]周晓东，浙江工业大学(浙江杭州 310023)
和谐，就是事物发展变化合乎逻辑或规律，就是要以人为本，激发人的活力，协调各种利益关系，综合不同意见，化解复杂矛盾，把最大限度地满足广大师生的根本利益，作为一切工作的出发点和最终归宿。
多校区大学是由多个单科性大学合并构成的、多个校区组成的较为复杂的多科性或综合性大学系统，构建和谐的多校区大学是指在大学内部各子系统各因素协调的条件下，各校区或各子系统功能相互依存、相互适应、相互促进、共同发展的状态和过程;在这个系统中，某一方面的发展要为其他方面的发展创造更为有利的条件，并且由各个方面的发展而使过去所造成的失调趋势得到缓解或消除。
总之，“和谐的多校区大学”就是要形成一个人人想干事、人人想出成绩、适合于各类人才成长的良好环境，既要达到高校内部各阶层、各利益团体之间的和谐和内部环境的和谐，又要争取与外部社会的和谐和周边环境的和谐。
一、构建和谐多校区大学的必要性
1.构建和谐的多校区大学是我国高校自身发展的必然选择
高校肩负着培养人才、科学研究和服务社会的三大任务，内部系统的关系错综复杂，如高校规模、结构、质量和效益之间的关系，学校发展与行业、区域、国家经济社会发展的关系，学校特色发展与整体提升之间的关系，学校近期发展与长远发展之间的关系，跨越式发展与循序渐进之间的关系，内涵发展与外延发展之间的关系，教学与科研、学科发展之间的关系，不同教育类别及办学层次之间的关系等。近年来，高校在自身发展中各种矛盾日趋复杂多样，如有的学校重视招生数量上的扩大，热衷于形式上的提高，忽视抓教育质量这些本质上的东西;有的不顾多数职工的承受能力，脱离校情搞分配与考核制度改革;有的学校教学、科研、学科发展不协调;有的因管理不善影响学生的健康成长且诱发不稳定因素，等等。同时，经济利益矛盾日益成为主导性矛盾，并与政治、思想、文化等方面的矛盾交织在一起;矛盾的群体性增强，易造成群体性事件;矛盾的危害性增加，易发生连锁反应;处理矛盾的成本高、善后难等。这些关系如处理不好将会严重制约高校的进一步发展，只有正确处理好这些关系，统筹兼顾方方面面，才能保持高校的发展态势。构建和谐的多校区大学正是我国高校发展的必然选择。
2.构建和谐的多校区大学是我国高校多校区发展的必然要求
我国多校区高校大都是由几所单科性高校调整合并而成，由于合并之前各所大学实力、地位、办学性质、办学资源等方面的差异，其发展目标、发展模式和发展措施之间的差别很大。合并之后，多所大学组成一所大学，所承担的任务、面临的形势、管理的跨度等方面都已经发生了变化，其组织的发展方向和组织功能的清晰和明确都需要通过和谐统一的管理来实现。另外，在合并后的多校区学校系统中普遍存在负效应。即指事物处于某种无序或不协调状态，在系统内各组成部分之间以及系统与外部环境之间的作用相互抑制或相互冲突，使系统信息流通受阻，能量相互抵消，乃至出现系统总体功能下降的现象。这些问题需要通过构建和谐的多校区大学来解决，使校区内及校区间便于交流和沟通。只有精心构建和谐的多校区大学，正确引导和处理各种矛盾，妥善解决发展中出现的各种问题，积极消除各种不利于学校稳定的因素，才能促进不同阶层、不同利益群体相互协调、良性互动，形成平等友爱、融洽和谐的人际关系，维护高校的安定团结局面。
大学合并的初衷之一是力求通过文理渗透、理工融合和学科互补，使大学生接受丰富的文化知识教育，拓宽知识视野，充实文化底蕴，从而使他们的专业技术能力与其世界观、价值观、道德观、合作精神、创新能力等素质全面协调发展，最终培养高素质的人才。可以说，培养全面发展的高素质人才是大学合并的根本追求。
二、构建和谐多校区大学的理论基础
1.构建和谐的多校区大学符合现代大学理念
大学理念是人们对大学精神、性质、功能和使命的基本认识，是对大学与外部世界诸元素之间关系的确定，是内部管理及其运转的哲学基础。现代大学应该是学者的社团，是探索和传播高深学问的场所，是探索和传播普遍学问的场所，是社会发展的动力站。现代大学是一个具有共同的理想和目标的统一有机体，而不是具有若干个灵魂、若干个目标、若干个权力中心、若干种顾客、若干种职能的集合体和大杂烩。现代大学坚持大学的多种职能性，具有培养人才、发展科学和服务社会三种职能，其中培养人才是最重要的职能。大学教育把培养全人作为自己的培养目标。为了实现培养全人的大学教育目标，大学必须调整专业设置，进一步拓宽人才培养的口径;建立普通教育与专业教育有机平衡的课程体系，实现课程体系的个性化;改革教育教学方法，加强智力训练、能力培养和人格养成;营造适宜的校园文化环境，促进学生的全面发展。构建和谐的多校区大学与现代大学的理念相符合。
2.构建社会主义和谐社会理论为建设和谐的多校区大学提供了理论指导
胡锦涛在省部级主要领导干部提高构建社会主义和谐社会能力专题研讨班开班式上指出：“我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”和谐社会不是空洞的。它是实实在在的，它总是表现于一定的社会子系统中。体现在各种社会组织的行为方式上。校园置身于社会之中，校园中的问题是社会问题的直接或间接的反映。和谐校园是和谐社会的一角，构建和谐校园不能脱离和谐社会。高校是知识和文化的重要集散地，是社会机体的重要组成部分，和谐校园是和谐社会的重要组成部分。构建社会主义和谐社会理论为建设和谐的多校区大学提供了理论指导，构建和谐的多校区大学是建设社会主义和谐社会的重要方面。
三、构建和谐多校区大学的根本途径
构建和谐的多校区大学需要深入研究多校区大学系统及各个校区的办学规律和机制，分析高校和各个校区所处的环境、学科结构以及学校资源和相关战略能力，同时要研究维持系统全面、长期、稳定协调发展的调控机制。中共中央提出要建设“和谐社会”，是站在全社会的高度而言，具体到多校区大学，同样有着很强的指导性、可操作性。构建和
谐的多校区大学包括以下方面。
1.构成的和谐性
构成的和谐性指系统要素及构成的协调性。要求系统具有与系统功能相适应的构成要素(如人、财、物等)，是各构成要素保持合理的组合与匹配，并选择最优构成要素来实现系统功能，最终使系统达到构成的和谐性。
学校的构成要素主要包括人、财、物等方面，构建和谐的多校区大学就是要发挥各要素的最大效用，依多校区的实际情况在多校区大学内部各个部门、各个层次及各校区之间合理分配和使用现有资源，减少各要素不和谐带来的规模性浪费、结构性浪费和闲置性浪费，使人、财、物等要素保持合理的组合与匹配。必须牢固树立紧紧依靠教职工办学的思想，充分调动和激发多校区广大教职工工作的积极性、主动性和创造性，发挥人的主观能动作用，切实保障教职工在学校有关重大问题上的知情权、评议权、监督权和决定权。要以学生为本，以全面、协调、可持续的科学发展观为指导思想，使学生达到生活和谐、学习和谐与心理和谐。要开源节流，妥善安排资金的使用方向，充分利用有限的经费取得较大的办学效益。要提高对物的利用率、周转率，做到物尽其用。
2.组织和谐性
组织和谐性指利用组织管理手段使多校区系统组织体制和结构健全合理，保持各子系统之间相互协调配合，各种物流和信息流畅通，学校内人际关系融洽、高效。
构建和谐多校区大学，必须有完善、规范、合理的制度作基础。为实现多校区和谐发展的目标，要对多校区大学的组织结构进行调整和设计，认识到组织结构调整对各校区、部门和有关人员产生的影响。构建和谐的多校区大学，要确定不同校区和不同基层学术单位的不同作用，使他们处于最佳状态，以实现多校区大学各校区之间尤其是主校区和其它校区之间地位的排列、办学职能的分化等方面的和谐。要实现多校区大学管理与运行的制度化、规范化、程序化和科学化。管理中要突出人性化特点，尊重和保障师生的合法权益，改变机械划一的考核标准，对不同的学科、不同的人建立起不同的评价和考核体系，正视科研的差异性，提倡学术的自由精神，通过管理体现人文关怀，激发师生爱校、建校的热情，形成融洽、高效的校内人际关系。
3.内部环境和谐性
内部环境和谐性指多校区大学系统内部的工作环境、生活环境、政策环境以及由此形成的精神和文化环境的和谐。
构建和谐的多校区大学，必须有与学校办学目标相和谐的各种环境，包括学校上下一致的共同理想、共同的价值追求和先进的高等教育办学理念，坚持创建以人为本、尊重知识、尊重人才、尊重劳动的良好工作氛围及和谐的人际关系。多校区大学系统内部环境的和谐包括五大方面。首先要实现人和自然环境的和谐：创建生态环境好、人居环境佳的校园环境，使师生乐居其中;其次要实现人和制度的和谐：不论是教职工还是学生，学校的各类制度、办法、规定，都要既体现共性，也兼顾个性，体现人文关怀，崇尚民主自由，使人乐守其规;三是要实现人和人的和谐：即要实现不同利益群体之间的和谐，实现教职员工之间、学生之间、师生之间的和谐，使人乐居其群;四是学术氛围的和谐：要提倡学术自由，鼓励学术争鸣，体现兼容并包，使不同的学术观点都能在追求真理的旗帜下乐享其土;五是在维护健康、高雅、文明、上进校园文化主旋律的前提下，实现不同思想、观点、文化的和谐。使师生乐彰其理。
4.外部和谐性
外部和谐性指多校区学校系统与所处的外部环境(如政治环境、自然环境等)和谐，同时有较强的自适应机制。
多校区作为社会的组成部分，一方面依存于社会——社会的发展是高校发展的动力和基础，另—-方面又服务于社会——高校的发展推动社会的前进。多校区大学所具有的内部组织增多产生子更多的社会关系，提升了学校的社会资本生产能力。构建和谐的多校区大学，就是要通过努力使学校各项事业处于有序发展的状态，与社会的发展相适应，与社会的秩序相和谐。既要达到高校内部各阶层、各利益团体之间的和谐和内部环境的和谐，又要争取与外部社会的和谐和周边环境的和谐。
作者：周晓东
近年来，国内动漫产业迅猛发展，有人认为中国动画产业处在了“飞黄腾达”的阶段，有的人则说，中国动画发展滞后，想腾飞还早着呢。一个是盲目乐观，一个是过于悲观，只是，为何国内动漫产业发展的现状会遭遇如此大的分歧呢?
其实，动漫产业要想长久发展，人才的储备尤为重要，这决定着发展动力。出现上面分歧的原因之一，是如今动漫人才的培养市场大起大落的原因。据有关报道指出，当今动漫培训市场从几年前的火爆，忽而变得受人冷落，这样的局势影响到动漫产业人才的输出，从而直接影响到国家动漫效益增长。导致这样的局面，是由于很多小规模的培训机构，只看重眼前利益，随意发放恶意的广告来吸引学生，却忽视了教育质量才是学校生存之本，才是对学生和社会负责。本末倒置，则会严重影响其它大型权威培训机构的招生，在群众中也注入了坏口碑的阴影，从而严重扰乱了动漫培训的市场秩序。
武汉是我国动漫产业的重要基地之一，依托武汉各大高校的潜在人力资源，未来武汉动漫产业的壮大发展迫在眉睫。武汉当前比较著名的动漫产业基地当属光谷动漫产业基地和洪山CBI动漫创意孵化基地，他们撑起了中部动漫崛起的强劲势头。每年五一和十一举办的中国光谷国际动漫节，都吸引了大量商家和动漫爱好者的汇集，昭示了武汉动漫产业强劲的吸引力和巨大的影响力。
然而放眼过去，武汉各大高校无一有专门的动漫专业课程，武汉有人才但是却没有动漫人才，这对于人才济济的大武汉来说是多么的不可思议。现如今在武汉从事动漫工作的大多数是从设计行业“半路出家”的动漫工作爱好者，真正意义上通过专业培训出来的动漫人才基本上没有。
动漫教育的快速发展，固然在很大程度上缓解了这一行业的人才“饥渴”，却也因其“跑步前进”而带来了一系列问题。无论是国办高校，还是民办职业技术学校，在动漫、网络游戏专业设置与人才培养上，都存在着盲目开设和一窝蜂上的情况。专业设置不合理、培养目标不明确、教学质量无法保证等引发了各界的忧虑。
“目前，动漫从业人员和在校生人数不少，但是创意策划和经营管理等高端人才比较匮乏，大专院校的动漫专业有待于加强，以适合于市场的需求。”文化部文化产业司司长刘玉珠在日前举行的“中国动漫的提升与跨越高峰论坛”上如是说。
据不完全统计，我国影视动画节目的观众目前也在1亿以上，动画节目的需求量一年将达到100万分钟 ，去年我国动画产量突破4万分钟，虽然已达1992年到2002年国产动画产量的总和，但缺口仍然巨大。另 外，中国人均动画片拥有量也只有0.0012秒，而日本的人均拥有量是300至480秒，差距相当大。由此可以 看出国内动漫市场对动漫人才的需求。目前，全国的动漫学院虽有200多所，年毕业生达万人以上，但是 由于师资、教学理念及方法等方面的原因无法胜任动画公司的工作，因此动画实训也就为学校和企业架起 了一座桥梁，动漫设计师作为一个新职业，并展开相关的培训和认证也就不足为奇了。
资料来源：武汉清美动漫光谷校区(http://.cn/)
东华理工大学(南昌校区) 学生会各部门和人员设置情况
东华理工大学(南昌校区)学生会是东华理工大学南昌校区全体大学生(本科生、专科生)的群众性组织。东华理工大学(南昌校区)学生会设有主席联席会议，主席团，主席、副主席，并设办公室、社会实践与对外联络部、科技创新部、学习与宣传部、文艺部、体育部、自律部、社团部等部门。
学生会主席，1人
职责：
1)负责学生会的全面工作，主持召开学生会主席团会议、学生会各部长会议;
2)负责召开学生会全体成员大会，讨论制定学生会工作计划并安排各项工作;
3)及时向团委汇报学生会工作情况和学生思想动态，参加学校有关会议;
4)代表学生会向上级汇报工作，并及时传达上级有关会议精神;
5)学生会主席接受学生会及全体学生的监督;
6)指导、帮助、检查、督促学生会各职能部门，协调各方面的关系;
7)积极配合学校开展工作。
学生会副主席，2人
职责：
1)协助主席具体分管相关部门，做好学生会有关工作;
2)主席不在时受主席委托行使主席职权;
3)明确责任分工，积极参加主管部门的各项工作和活动;
4)向主席和主席团会议汇报自己分管的工作，完成主席交办的其他工作任务。
办公室
职责：
1)协助主席团开展学生会各项日常工作;协调主席团与各部以及各部之间的关系，综合管理学生会各部门工作;
2)负责及时传达主席团所作的各项决定以及各类文件、报告、工作制度和条例的起草、打印和存档;
3)整洁、合理、美观地布置和管理使用学生会办公室;严格管理学生会可支配的财务，直接负责学生会内部所需物品的采购、分发、保存与管理，并及时做好登记入账工作;
4)做好学生会例会及各类会议的通知、考勤及会议记录等工作，总结相关资料并归档;
5)协助并监督各部开展工作，负责收集各部及同学们的意见和建议，并及时向相关负责部门反映。
人员设置：主任1人，副主任1-2人
办公室主任主要职责：
主持办公室工作，协调主席团与各部门之间的关系，传达主席团所作的各项决定以及各类文件、报告、工作制度和条例的起草、打印和存档，并负责学生会的财务管理。
办公室副主任主要职责：
做好学生会例会及各类会议的通知、考勤及会议记录等工作，总结相关资料并归档;管理学生会办公室的使用及。
社会实践与对外联络部
职责
1)负责社会交往工作。与各企事业单位做好沟通与交流，与之建立良好的合作关系，为学生活动提供资金支持，保障活动的顺利开展。
2)负责全校社会实践活动的组织开展，研究、制定社会实践工作的有关制度。
3)规划、指导并组织寒、暑期社会实践和日常性社会实践。
4)指导各系结合专业特点开展社会实践活动。
5)做好社会实践活动的总结、评优、表彰及宣传等工作。
6)完成其他工作。
人员设置：部长1人，副部长1-2人
社会实践与对外联络部部长主要职责：
负责社会交往工作。与各企事业单位做好沟通与交流，与之建立良好的合作关系，为学生活动提供资金支持，保障活动的顺利开展。负责全校社会实践活动的组织开展，研究、制定社会实践工作的有关制度。
社会实践与对外联络部副部长主要职责：
规划、指导并组织寒、暑期社会实践和日常性社会实践。做好社会实践活动的总结、评优、表彰及宣传等工作。
科技创新部
职责：
1)以“挑战杯”、数学建模、电子电脑大赛、英语风采大赛等五大竞赛为龙头，组织开展各类大学生科技学术活动。
2)负责全省、全国竞赛作品的选拔、指导和参赛工作。
3)负责“大学生创新基金”项目的组织、实施。
4)举办各类讲座及竞赛，帮助同学们在轻松中学习，培养学习兴趣，共创良好的校园学习氛围。
5)进行团委、学生会网站的管理及维护工作。
6)完成其他工作。
人员设置：部长1人，副部长2人
科技创新部部长主要职责：
主持科技创新部工作。负责全省、全国竞赛作品的校内选拔、指导和参赛等工作。
科技创新部副部长主要职责：
负责团委、学生会网站的管理及维护工作。适当举办各类学术讲座及相关事项。
学习与宣传部
职责：
1)与科技创新部一道，举办各类讲座及竞赛，帮助同学们在轻松中学习，培养学习兴趣，共创良好的校园学习氛围。
2)负责定期开展学习交流活动，促进良好学风的形成。
3)负责学生会各项重大活动的宣传工作，进行海报、横幅、宣传板的宣传。
4)负责与各系保持经常联系，宣传报道学生会各项活动。
5)完成其他宣传任务。
人员设置：部长1人，副部长2人
学习与宣传部部长主要职责：
主持部门日常工作，负责定期开展学习交流活动，举办各类讲座及竞赛，学生会各项活动的宣传工作。
学习与宣传部副部长主要职责：
与各系保持经常联系，宣传报道学生会各项活动，宣传学校的学生工作。
文艺部
职责：
1)负责开展品味高雅的文娱活动，丰富校园文化生活。
2)负责全校大型文艺类活动和比赛的组织策划。
3)协同学校有关部门，开展全校范围内的美育教育，提高同学们的审美能力。
4)培养文艺类骨干，逐步提高学生艺术水平，推出主题突出、特色鲜明的文艺晚会。
5)负责文娱器材的购置、使用和管理。及时把握同学们的艺术倾向、审美情趣，提出合理可行的工作建议。
6)完成领导交办的其他工作。
人员设置：部长1人，副部长2人
文艺部部长主要职责：
主持团委文艺部主要工作，负责组织开展各类文艺类活动，提高同学们的审美能力。
文艺部副部长主要职责：
培养文艺类骨干，逐步提高艺术水平，推出主题突出、特色鲜明的文艺晚会。 文艺部副部长主要职责：
协助部长组织文艺性活动，负责文娱器材的购置、使用和管理等工作。
体育部
职责：
1)负责组织开展各类体育竞赛活动，提高全校学生的身体素质，丰富校园文化生活。
2)在提高我校学生身体素质的同时，促进各系学生在体育活动方面的交流，培养优秀的体育人才。
3)组织开展全校“新生杯”篮球赛，“五四杯”篮球、足球赛等体育活动。
4)协助学校运动会的筹备工作。
人员设置：部长1人，副部长1-2人
体育部部长主要职责：
负责体育部日常工作，组织开展全校各类体育活动。
体育部副部长主要职责：
负责培养体育人才，校运动会的准备工作以及各类体育活动的后勤保障工作。
自律部
职责：
1)协助学生会做好学生干部的管理、监督及培训工作，并对全校学生的日常行为进行监督;
2)监督检查学生会各部门的日常工作情况，并定期汇总检查结果，及时向主管主席汇报;
3)对学生干部的思想素质、履行职责情况、学习成绩及宿舍内务情况全面考评，并在全委会上通报，给予表扬或批评;
5)接受和处理广大同学对违纪学生干部的举报，并上报主席团给予严肃处理;
6)与各区域自律委员会、院(系)学生会纪律部保持联系，了解各方面工作开展情况;
7)协助保卫部门做好校园内的安全保卫工作;维持会场、大型活动或公共场所的秩序。
人员设置：部长1人，副部长1-2人
自律部部长主要职责：
主持自律部工作，监督学生会、学生分会各部门的各项情况，并及时向学生会主席汇报。
自律部副部长主要职责：
负责检查学生的晚自习到课率，并定期汇总检查结果，及时汇报;协助保卫部门做好各项安保工作。
社团部
人员设置：部长1人，副部长2人
学生社团是学生为丰富课余生活，繁荣校园文化，开辟第二课堂而自愿组织的群众团体。社团指导中心全面负责社团管理，接受团委的监督与指导，其主要任务是统一管理各社团的工作;帮助解决社团活动中的困难;协调社团活动，使之能相互学习和合作，并协助学校其他各部门与校外其他团体加强联系。
社团部部长主要职责：
主持校内社团的各项管理工作，制定发展规划，负责社团文化艺术节的各项活动组织、安排，以及选拔优秀节目参加省级以上大赛和对外交流。
社团部副部长主要职责：
协助部长工作，并做好校内各社团组织开展各项活动的服务和协调等工作。 社团部副部长主要职责：
负责监督校内各社团的财务收入、支出情况，社团的人事变动情况，并及时更新社团干部联系表等。
湖北国土资源职业学院
关于进一步加强和改进大学生社团工作的意见
学生社团已成为高校培养学生人文素养和科学精神、进行大学生素质拓展的重要平台和载体，是校园文化中一道亮丽的风景线。为了进一步贯彻落实《中共中央国务关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》(中发[2004]16号)和鄂团省委、教育厅《关于加强和改进大学生社团工作的意见》精神，充分发挥学生社团在学院实施新人才培养方案、加强通识教育和繁荣院园文化中的重要作用，促进学生社团特色发展、内涵发展、品牌发展，结合我院学生社团工作实际，特提出如下意见：
一、认清当前形势，充分认识加强和改进大学生社团工作的重要意义
1、高院学生社团是实施素质教育的重要途径和有效方式。学生社团是由高校学生依据兴趣爱好自愿组成，按照章程自主开展活动的学生组织。学生社团活动在开展思想政治教育、加强校园文化建设、提高学生综合素质、引导学生适应社会、促进学生成长成才等方面发挥着积极的作用。学生社团已经成为新时期凝聚学生、引领学生、服务学生的重要组织形式。
2、我院加强和改进学生社团工作的必要性和现实意义。近年来，我院学生社团工作取得了长足的发展，我院现有学生社团十多个，覆盖理论学习、学术科技、公益服务、兴趣爱好、文艺体育等类型。大多数在校学生都参加过学生社团活动，每年数以百计的社团活动为拓展学生综合素质、繁荣校园文化起到了积极的推动作用。随着社会发展、科技进步和教育改革的不断深入，我院学生社团在发展过程中出现了跨院活动增多、与社会联系增多和个性化模式发展等新情况。同时，学生社团在建设中也存在着发展不够平衡、结构不够合理、管理不够科学、活动不够稳定、缺乏专业指导等问题。
为了进一步落实新人才培方案，全面推进素质教育和创新性人才培养，充分发挥学生社团的重要作用，要把对大学生社团工作的思想认识落实到学院人才培养的过程环节和具体工作中去，立足我院实际，探求运行规律，完善发展机制，创新工作手段，切实加强和改进大学生社团工作。
二、立足学院实际，明确加强和改进大学生社团工作的指导思想和主要任务
1、加强和改进学生社团工作的指导思想：坚持以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方
针，落实学院校训精神和办学理念;坚持以推动大学生全面发展为目标，以人为本，全面推进素质教育，充分发挥学生自我教育、自我管理、自我服务的积极性;坚持建设和管理并重，积极扶持、规范运作，促进健康发展，推动学生社团在加强思想政治教育、培养创新性人才、活跃院园文化、服务学院改革发展稳定等方面发挥更大的作用。
2、加强和改进学生社团工作的指导方针：准确定位，明确规范，凝炼特色，争创品牌，锻造文化。
3、加强和改进学生社团工作的基本原则：坚持统筹管理和分类指导原则，积极扶持理论学习型社团，重点鼓励学术科研型社团，大力发展创新创业类社团，努力倡导公益服务型社团，正确引导兴趣爱好型社团，积极探索新形势下学生社团管理的新途径、新办法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。
4、加强和改进学生社团工作的主要任务：一是明确创建特色社团的目标以及努力方向，依托学院特色和专业特色，打造一批有特色的精品社团和品牌社团活动，在巩固现有省级优秀学生社团的基础上争创国家级优秀学生社团;二是贯彻落实新人才培养方案，以培育学生人文素养和科学精神为重点，推动学生社团在学院加强通识教育、培养创新性人才中发挥更大作用;三是积极推动社团活动进社区，开辟社团活动的新阵地，形成社团与社区的良性互动。
三、加强规范管理，确保我院大学生社团健康有序运行
1、规范注册审批，提高社团质量。完善《湖北国土资源职业学院学生社团管理办法》，实现全院学生社团统一归口管理，严格学生社团注册成立审批手续，实行社团成立答辩制度，积极支持创新创业类、学术科研类、理论学习类社团的注册成立，坚决取缔非法学生社团，把好社团入门关，提高社团质量。
2、规范社团分类，优化规模结构。针对各类学生社团的特点及其发展的不同规律，规范社团分类，控制社团规模，优化社团结构;指导社团加强会员管理，通过专业特长的选拔、会费的收取、会员总量的控制等方式，提高会员准入门槛。以此让每个社团、每位会员都充分享受有限的资源，加强社团和会员的横向、纵向沟通交流，提高会员的综合素质、促进社团的发展。
3、规范挂靠管理，多方协作推进。修改完善《湖北国土资源职业学院关于学生社团挂靠 2
的实施办法》，形成学院宣传、实践教学、科研、学生管理、总务等相关职能部门以及各学、部共同协作推进学生社团工作的局面。
推动以学科专业为依托，调整社团挂靠单位，坚持社团由相关学科专业背景的学或部门作为指导挂靠单位(体育运动类社团挂靠体育教研组，艺术类社团挂靠公共课部)，由相关专业教师承担业务指导。从学科专业的角度，明确社团定位，树立社团品牌，逐步淘汰一批定位思路不清晰、内部管理混乱、办法举措不多的社团。
4、规范社团运行，完善规章制度。修订完善《湖北国土资源职业学院学生社团管理办法》、《湖北国土资源职业学院关于学生社团挂靠的实施办法(试行)》、《湖北国土资源职业学院社团联合会项目化运作实施办法》、《湖北国土资源职业学院学生社团审计规则》等关键性制度，为社团健康有序运行提供制度保障。
四、强化保障机制，推动我院大学生社团科学持续发展
1、成立学生社团工作委员会。由分管学生工作的院领导领衔，教务处、学生工作处、保卫处、体育教研组、公共课部、团委负责人以及各学分管学生工作的党总支书记共同组成院级学生社团工作委员会，并由学生社团工作委员会制定全院社团发展规划、加强社团运行的管理和指导，形成党委领导，行政支持，团组织具体管理，各部门共同关心的管理格局。
2、加大对学生社团的扶持力度。学院设立专项经费支持学生社团的活动，重视和完善院园文化活动设施建设，建立学生社团活动中心。相关职能部门及学要加大对学生社团工作的支持力度，在指导老师配备、经费支持、场地安排、活动内容等方面给予积极支持。鼓励学生社团充分发挥自身对外交流的综合优势，与社会接轨，多渠道筹措资金，为社团发展提供保障。
3、建立社团指导老师激励机制。由各社团根据自身不同特点，向院团委大学生社团联合会提交指导老师需求，并由院学生社团工作委员统一面向全院教师招聘指导老师，实行一年一聘。每年年终，由院学生社团工作委员根据其指导记录和实际成果核定其工作量，并向教务处、人事处、教务督导处建议适当减免工作量或增加课酬的方式，在职称评定、职务晋升中予以优先考虑。学院每年评选优秀学生社团指导教师，纳入各级教师、教育工作者表彰奖励体系中，统一表彰，以此鼓励更多老师参与社团指导。
4、实施社团精英人才计划。依托会长课堂，加强对社团负责学生的管理和培养，提升社 3
团学生干部综合素质;树立以会员为本理念，提高为会员服务本领。将社团负责人纳入学生干部管理体系，要高标准严要求，加强社团负责人队伍建设，使其成为院园文化建设的学生先锋。
五、推进工作创新，构筑我院大学生社团建设新局面
1、创新特色社团建设。特色社团建设要落实学院校训和办学理念的要求，体现学院特色，依托专业特色，展示社团特色。我院社团的发展、社团活动的开展要紧紧围绕校训精神，学术类、理论类社团、文学艺术类、公益类社团要切合校训精神的要求;加强专业实践类社团的建设，每一个系部要建立与之相适应的专业实践社团，发挥社团的特色优势，增强学生对专业的兴趣，提高学生专业实践能力。
2、创新社团项目化运作机制。完善项目化运作实施办法，在现有院级社团活动项目制、招标制、承办制的基础上，积极鼓励社团参加社会公益组织的项目申请，依托优质社会资源，重点扶持特色鲜明、体现我院办学特色的社团，努力提高社团活动的水平和层次，扩大我院学生社团的影响力，提高我院学生社团的知名度。
3、创新学生社团奖励政策。将社团活动纳入大学生素质拓展计划，鼓励学生积极参与各类学科竞赛、学术科研和文体活动，对在各类全省性、全国性学科竞赛、学术科研和文体活动中获奖者，给予创新学分的奖励。在条件成熟的情况下，探索将学生社团纳入学分制范畴。
4、创新学生社团活动阵地。积极推动社团活动进社区，将社区作为学生社团活动的重要阵地之一，丰富社区文化活动，形成社团带动社区、社区推动社团的良性互动局面;网络已成为当前大学生沟通、交流、联络、聚集的重要方式，要充分利用好互联网这个阵地，鼓励指导学生社团建立网站、主页、博客，探索建立网络虚拟社团，在互联网上充分展示大学生社团活动风采;积极引导专业实践、学术科研等类型的社团充分利用学院实验室资源开展学科竞赛、开放实验等活动，将学生社团创新实践活动纳入实践教学体系。
5、创新社团团建工作格局。尝试在一些发展成熟、机制健全、团员集中、活动经常的社团中首先建立团组织，社团成员可以参加原有班级团支部和所在社团团支部的双重组织生活，把注册团支部建设和活动团支部建设结合起来，通过不断探索，将共青团的基层组织分层次地建到社团。使学生社团真正成为共青团组织开展工作的有力延伸，进一步完善以共青团组织为主体、以学生会和大学生社团联合会为两翼的“一体两翼”共青团工作格局。
社团联合会干部考核制度
为加强社团联内部队伍建设，提高干部素质，增强并规范对学生社团干部的监督与考查，激励并充分调动广大社团干部的工作积极性，社团联实行干部考核制度。
一、考核对象
社团联常委会每学期期末对校级学生社团干部及学院社管委主要干部进行考核，结果由社团联秘书处负责记录并录入社团联人事档案。
二、考核实施
社团干部考核工作由社团联主席团监督，秘书处执行。
三、考核内容
(一)工作态度：
1、会议考勤、办公室值班考勤;
2、纪律观念(会议、值班、活动纪律);
3、对社团联布置工作的配合及完成情况。
(二)工作能力：
1、部门(社团)内部常务工作;
2、部门(社团)内部梯队建设(学风、纪律、干事素质培养)。
(三)工作成绩：
1、活动开展成效及成绩;
2、部门(社团)威信及评价。
(四)学业成绩(以上一学期综合成绩为准)
(五)其他：
1、遵守校规校纪及社团联合会制度;
2、常委会对干部的评价;
3、其他项目。
四、考核办法
按考核内容立项，共五大项十小项，每一小项以10分计，共100分，其中60分为基本分。得分85及以上者为优秀，低于基本分为考核不合格。常委会按考核内容对本会干部进行无记名评分，主席团对干部进行总体评价。评分结果去掉最高分与最低分，取平均值。其中考勤一项实行减分制。
五、奖惩
1、考核结果作为评选青岛科技大学“优秀学生社团干部”的重要依据，并报送所在学院分团委备案，作为内部考查和评优评奖的参考依据;
2、考核结果录入社团联相关人事档案;
3、对于考核成绩优秀者(85分及以上)及对委员会工作有突出贡献者，在评选“优秀学生社团干部”时予以优先考虑;
4、对于低于基本分(60分)的社团干部，由主席团审核，在全委会上公布，责令其反思，及时更正，并取消其评选优秀学生社团干部资格;
5、受校级通报批评的或一学期内学业成绩有两门功课不及格者，由常委会提议，主席团审核，在全委会上讨论并予以解聘;
6、受委员会内部通报批评三次以上者视为考核不及格(低于60分)，取消其评优资格。
六、其他
本制度解释权归学生社团联合会，自公布之日起施行。
社团联合会
二○一一年十月二十五日
学生社团联合会干事及社团主要成员考核制度
为健全社团联自身的组织建设,加强并规范对社团联干事及社团住院成员的领导和管理,提高广大干事的工作积极性,对其进行严格、民主的考核,为社团联合会培养后备干部。社团联合会制定并施行干事考核制度。
一、考核对象
由部门(社团)内部在每学期末对部门(社团)内的干事(理事)进行考核。结果记入《学生社团联合会干事考核表》,并报秘书处备案。
二、考核内容
(一)工作态度:
1、会议考勤、值班、活动考勤;
2、纪律观念(会议、值班、活动纪律);
3、对社团部门布置工作的配合积极性及完成情况。
(二)工作能力：
1、对部门布置任务的完成情况及时间观念;
2、遇事应变能力;
3、团队协作能力与同事人际关系;
4、发现问题，提意见或建议情况。
(三)学业成绩(以上一学期智育成绩为准)：
(四)其他：
1、遵守校规校纪及各项制度情况;
2、各部门(社团)对干事的评价;
3、其他项目。
三、考核办法
按考核内容立项，共四大项十小项，每一小项以10分计，共100分，其中60分为基本分，得分85及以上为优秀，低于基本分为考核不合格。各部门(社团)在每学期期末采取内部成员无记名评分及干部评价相结合的方式进行考核。评分结果去掉最高分与最低分，取平均值。其中考勤一项实行减分制。
四、奖惩
1、考核结果作为各项评优的重要依据，并报送所在学院分团委备案，作为内部考查和评优评奖的参考依据;
2、结果作为培养社团后备干部的重要依据，考核表存入本人在委员会内的档案;
3、对于考核成绩优秀者(85分及以上)及对委员会工作有突出贡献者，在评优时予以优先考虑;
4、对于低于基本分(60分)的干(理)事，由所在部门(社团)酌情予以解聘，并报社团联秘书处备案;
5、受警告及以上处分或一学期内学业成绩有两门功课不及格者，予以除名;
6、受部门(社团)批评三次以上者视为考核不及格(低于60分)，取消其评优资格。
五、其他
本制度解释权归青岛科技大学学生社团联合会，自公布之日起施行。
学生社团联合会 二○一一年十月二十五日
——安徽巢湖经开区与合肥职业技术学院基础型人才培养基地成功签约揭牌
为加强地校合作、共同培养基础型人才，2018年4月19日上午，安徽巢湖经开区与合肥职业技术学院共建基础型人才培养基地签约揭牌仪式在合肥职业技术学院行政楼第一会议室隆重举行。
合肥职业技术学院党委书记罗兆好，党委副书记胡其云、副校长孙兴林，安徽巢湖经开区党工委副书记程习龙，安徽巢湖经开区党工委委员、管委会副主任李先强，安徽巢湖经开区社会事务局、人力资源和社会保障局局长刘晓利，安徽巢湖经开区相关部门负责人和合肥职业技术学院领导班子成员出席了签约仪式。仪式由罗兆好主持。
罗兆好首先代表合肥职业技术学院致欢迎辞。他向安徽巢湖经济开发区党工委、管委会一直以来对合肥职业技术学院的发展、此次校地合作的重视和支持表示衷心感谢。
李先强在讲话中指出，近年来，安徽巢湖经开区始终围绕“工业发展主引擎、创新发展新高地”的战略定位，坚持走科技创新、生态绿色和差异化发展之路，以“立足全国、接轨世界”为目标来开展招商引资、招才引智，经济发展、主导产业、科技创新等各项工作取得明显实效，经济社会不断呈现出发展提速、产业提档、后劲提升等良好态势。
合肥职业技术学院是合肥市唯一的一所市属综合性高职院校，是省教育厅确立的安徽省首批16所地方技能型高水平大学之一，双方进行全面校地合作，是学院培养高技术人才、提高大学生实践能力、促进毕业生就业的重要途径，也是开发区和企业加快结构调整、促进产业升级、增强自主创新能力、提升核心竞争力的重要举措。 共建基础型人才培养基地是安徽巢湖经开区和合职院深入贯彻落实党的十九大精神，深化产教融合与校企合作,认真贯彻落实市委、市政府重大决策部署，加快实施人才强区战略，着力打造人才高地的重要举措。通过安徽巢湖经开区与学院携手搭建“高起点、多功能、宽领域”的人才培养平台，将使高校人才培养与行业、产业发展相融合，提高大学生的创新能力和实践能力，培养出更多、更好的专业人才。同时，将原来企业和学校在就业季的简单招聘拓展为贯穿整个教学实践全过程的定向培养，使合职院人才培养与开发区企业人才需求无缝衔接，从而进一步鼓励青年大学生留区创新创业，扩大学院对我区经济社会发展的贡献度，全面促进我区经济建设、社会文化事业的快速发展。
随后，李先强和孙兴林分别代表安徽巢湖经开区管委会和合肥职业技术学院签署了基础型人才培养基地共建协议。程习龙和罗兆好成功揭牌。
1、餐厅：
1)学生一餐厅，位于排球场北侧。共分三层，一层、二层为学生餐厅，三层为特色餐厅，适合聚餐。饭卡、现金都可以用。饭卡充值处在餐厅西侧入口处，充值时间为周一至周五上午6:30-8:00中午11:30-12:30
2)宏业餐厅，位于学校东侧宏业宿舍楼内，共分二层。一层为学生餐厅，二层为特色小吃，营业时间为?饭卡、现金都可以用。饭卡充值处在餐厅西侧入口处，充值时间为周一至周五上午8:00-13:00
2、开水：
打开水处位于一餐厅东侧，开放时间为7:00-8:00，中午11:30-12:30晚上5:30-7:00按流量算只能打卡。(与黄岛校区相仿)
3、浴室: 中午11:30-12:30 晚上5:30-7:30周四中午和周六全天不开。打卡计流量。(与黄岛校区相仿)
4、洗衣店:宿舍楼下有洗衣机，投币一桶三块钱。
5、书店：校门口有一家小书店。
6、校外购物
离我校较近的小型超市一家，大型商厦、超市共有两家。
1)小型超市——海滨超市：位于学校西侧500米处，主要经营范围为食品、日用百货，价格较低，品种相对多。
2)大型超市
A：家乐福超市：位于学校南侧1000米处，属于综合性超市，物品齐全，价格合理，主要经营范围为食品、服装、生活日用品、家电等。从学校步行20分钟，或者乘坐33路、224路公交车，一站车程抵达该超市。
B：青岛四方利群商厦：大型购物商厦，位于学校西北方向。从学校步行30分钟，或者乘坐309路公交车可以抵达该商厦。青岛利群商厦是一家综合型百货商厦，隶属于利群集团。主要经营中高档服装、家电、食品等。备受大家喜爱的肯德基快餐店位于该商厦一层。 C：台东利群商厦、沃尔玛：台东利群位于市北区台东三路77号利群(台东)购物中心。沃尔玛超市位于台东三路63号万达购物广场2-3层。
D：麦德龙超市：市北区重庆南路116号。麦德龙超市是一家类似于仓储式的大型超市，里面的东西很齐全，还有很多进口商品，这里能买到别处买不到的东西，产品质量有保证。
7、就医
1)校医院。位于学校北院甲楼一层。
2)四方区医院，位于学校西侧500米处，步行约15分钟。四方区医院是一所集医疗、教学、科研、社区卫生服务为一体的综合性二级甲等医院。
3)海慈医院，位于学校西南方向3000米处，是市属公立医院集团。由青岛市海慈医院、青岛市中医医院、青岛市黄海医院组成，属于三级甲等医院。可乘坐219路或者36路公交车抵达，时间约20分钟。
8、交通：
校门口附近有33路、224路、210路、309路。。。公交车站。
青岛理工大学环境与市政工程学院
2013年7月18日
沈阳建筑大学(以下简称沈建大)新校区规划设计从2000年6月招标开始至2000年9月确定方案，始终吸引了建筑界的广泛关注，它不仅仅是恰逢世纪之交的一场强者之争，而且从更深层次上激起了当代建筑师和规划师的思辨。不能不承认，沈建大新校区的建设是对新世纪大学模式探索的一种回应。新世纪的大学究竟是什么样子的?新型的办学模式会给我们的校园规划设计带来哪些影响?大学城之路是否可行?新型式大学建立起来运营情况究竟如何?期间又发生了怎样的变更?在这里，还是让我们以平和的心态来关注沈建大新校区建设。对“生成和使用”过程的客观记录，将逐一解开人们心中的疑问，同时引发我们关于中国大学校园建设的发展问题更深层次的思索。
一、背景概况
沈阳建筑大学(原名沈阳建筑工程学院)始建于1948年。历经50余年的建设和发展，它面临着与许多老校相似的问题，如学科设置发生变化，规模扩大，要建新图书馆、体育中心和校舍等。面对这些问题，是就地发展还是另辟蹊径?实践证明，有限的基地已经不能从实质上满足学校发展的需求，所以学校做出了建设新校区的决定。
经反复论证，新校区所选用地位于沈阳市浑河南岸的沈阳高新技术开发区内，为沈阳大学城规划用地的一部分。基地地势平坦，东西长约1000米，南北长660米;交通条件比较好：南临沈抚铁路，东临张官河，西为开发区的规划次干道(此路上空将设有向北跨浑河，通往市中心的高架轻轨线);可达老校区的公交线路224路直抵新校区门口。从新老校区联系方面，老校区东院距离新校区用地较近，有利于土地置换过程中的过渡。
2001年8月16日，沈建大新校区建设正式破土动工。迄今为止，一期工程(教学单元、学生宿舍、运动区、室外景观场地及配套设施)已于2002年12月16日竣工，目前已有30万平方米的建筑投入使用，入住学生达1.1万人。预计全部工程将于2005年年底完成。
二、竞标方案
共有六家单位参加新校区方案的投标，它们分别是：德国GMP建筑设计公司(以下简称“GMP”)、澳大利亚墨尔本大学(以下简称墨尔本大学)、上海现代设计集团有限公司、中深建筑设计有限公司(以下简称“中深”)、中国建筑设计研究院、沈阳建筑工程学院建筑设计院和沈阳市规划设计研究院(合作)。新校区规划设计投标方案的评述在2001年第12期建筑学报中由陈伯超教授已做了详尽介绍，在此我们不再赘述。
从这次招投标我们可以欣喜地看到，6个方案分别在不同层次和角度上，体现出各自对新世纪大学办学模式和现代大学校园建设的理解，并在一定程度上达成共识：新的校园不仅是扩大校园空间，更在于改革目前的管理模式—使之更有利于后勤社会化，有利于设施设备的开放使用，有利于新教学运行机制的建立。其中以“中深”、GMP、墨尔本大学的方案表现较为突出。前二者均在设计中运用了模数化设计手法，功能分区明确，便于达到方案的整合性，并利于可持续性发展;所不同的是“中深”的方案基于资源共享的思路，将整个教学区统一于显性的80米×80米网格中，而GMP在保持院系相对独立性的前提下，将整个校园的规则和变化统一于一种“隐性而非物化”的网格中，反映出了对发展、适应性和生态环境保护的思考，其单体建筑设计具有较高的技术含量。墨尔本大学则以城市设计的手法去设计校园，从什么是大学开始及对什么是沈阳的大学、进而什么是沈阳的建筑大学，逐一发问，他们提出校园发展的过程中应该谨慎对待扩展和密度问题，并尽可能保持与校园内自然因素的平衡;方案注重校园特性、生态和可持续发展;采用开放的交通模式。但很遗憾的是，后二者的方案由于经济上和技术上和中国国情、地情、校情存在着一定差距，而使得校方不得不忍痛割爱。其他三个方案(上海现代、沈建大、中国建筑研究院)虽然也在探索大学校园时代性方面做出了很大努力，但是它们将更多的注意力放在解决功能要求和追求构图与形式美上，虽然方案较为成熟，但似乎在探索新的办学模式对校园设计的影响方面略显薄弱。
三、中标方案
2002年9月，沈建大新校区规划方案招投标落下帷幕。经专家组评审，最终确定由深圳中深建筑设计有限公司的资深建筑师汤桦主持设计的方案作为实施方案。
该方案整体规划分区明确，主要由教学实验区、学生生活区和运动休闲区三部分组成。教学区设计思路区别于传统的“院系独立设置”的做法，运用模数式设计原则，以80米×80米的网格为基本单元形成网格式平面，令各学院(系)相对独立又共处一楼，模糊、淡化了建筑个体概念，以强调各学科之间的相互渗透和交叉，并实现教学设施的资源共享。教学区和学生生活区除地面交通外，以一长廊“横跨水域，飞架东西”、贯穿整个教学区和学生生活区，成为校园规划的结构主干。这条全长为756.31米的“建艺长廊”不仅仅是一条通道，在靠近教学区的部分，它与教学楼的内部空间结合成一体，布置有教室和制图教室。长廊二层为室内空间，给师生在恶劣的天气里提供了一片“人造晴空”;三层露天，晴朗之时同学行走其中，可以充分享受到阳光、空气，环顾四周，开阔的水景使人心旷神怡。位于校区东北角的两座高层学生公寓，打破规划方案中普遍的水平线条，成为了校区的竖向视觉焦点，在那里新校区的风貌可尽收眼底。同时从城市设计角度来讲，高层也成为了一个地区的景观要素和构图中心。
谈及设计初衷，新校区规划总设计师汤桦说，考虑到沈阳6个月的漫长冬季，在设计这样的一座大学城时，他首先想到的是应与传统上分散的布局、院系独立设置的做法不同，希望把校园建筑设计成一种集约式的空间形态，这样学生进入到房子里就很温暖。这是他设计的一个很重要的出发点。另一方面，瞬间的灵感还来自于他对基地的初次印象，当时用地上惟一的参照物就是场地南部的沈抚铁路，还有铁轨上冒着浓烟的火车飞驰的动人场景;基地上农田强烈的“块、线”肌理，给场地带来某种方向性，加之长形的用地本身具有一种沿着东西向延展的趋势。于是他在设计时，试图在形式上建立一种与场地上的火车、铁轨、田埂的内在呼应关系，长廊一定程度上可以看作是火车的“隐喻”，体现出沈阳作为老工业基地的城市面貌，以及设计师对原有地貌的尊重。这种思想反映在形式上，构成了“点、线、体”系统—交通筒首先构成“点”的元素，再用“线”性的玻璃廊子把它们连接起来，最后将体块构成附加其上。每个体块就是一个功能空间(教研室，教室等)。这三种构成要素，实际上体现了三种密度的组合，“筒”被期望得尽量结实，像锚固的点;“线”则体现运动，希望尽可能通透，采用玻璃连廊;教室等“体块”按照功能要求开窗。
四、方案变更
教学区：设计初期，格网没有旋转45°。方案进行中，考虑到东北气候对南向的需要，旋转45°，可以平衡最不利的北面朝向，让房间都有阳光射入的可能。
实验区：起初认为它位于校园边界，是教学区边上L形体量的结构部分，采用不同于教学区的布局模式，后来为了加快建造速度，就采用与教学区相同的形式作法。
博物馆：起初规划任务书并没有要求，是项目进行过程中添加的项目，因此设计的想法就直接让它游离于原规划体系之外，处理较为个性化，使之成为整个校园肌理中的特定景观。经过反复论证，位置定于中心景观轴一侧，临近水面。同时紧邻教学区，方便联系。
学生生活区：起初是自由的村落式布局，希望恢复原有村落的肌理，也希望在教学区的特定教学功能完成后，学生在生活区能够获得轻松自由的生活氛围，就像在一个缩小的城市中活动一样。后由于朝向以及功能问题放弃。其主要问题是：原来的布局方式难以避免出现东西朝向的房间;另外，村落式的规划布局尺度较小，较为分散，管理不便。
. 图:实施方案总平面图
图：校园局部透视 项目合作
该工程的施工图配套是由东北设计院(教学区)和沈建工建筑设计研究院(学生生活区)来共同完成，总体上保证了构造做法符合当地冬季寒冷期过长的实际情况。主要的技术处理紧紧围绕在“保温防寒，减少能耗”的重心上，比如考虑到“长廊及其首层教室和教学楼以及核心筒的玻璃窗面积大，大面积玻璃窗对于北方寒冷的气候耗能较高”的问题，技术上采用了中空玻璃、苯板和保温性能比较好的塑钢窗;“教学楼墙面饰带原设计为钢板，考虑到会造成锈蚀污染，所以经协商使用氟碳铝板”等。
施工方面，教学区的网络式模数化的布局理论上可以满足快速施工建造的需要，而实际施工过程中，设计者很遗憾地发现：由于国内缺少工厂统一大规模预制标准化构件的前提，施工采用现浇方式，这种想象中的效率没能实现。
五、景观规划设计
新校区景观设计由北京土人景观规划设计研究所完成。整体设计体现了设计师对已有规划及现有场地的认知，着重表现在对已有规划中建筑、场地等元素的提炼与概括上。
绿荫掩映下，延绵的缓丘、隐约可见的铁艺栏杆在保持了校园的私密和安全性的同时，向城市展现了亲切友好的姿态，表达出新世纪开放式教育的理念。在校区内部，建筑、道路、植物、水体等一系列元素在一种网格秩序的控制下，共同创造了校园空间的肌理。始于西北、止于东南部体育中心的大片完整的理性化水面，和从东北到西南的一条稻花飘香的绿线共同组成一个景观的“十”字形结构。它是校园最主要的视线通廊和景观绿带，将教学区、学生生活区、运动休闲区组合在一起，又分隔开来。配合着步行系统，“十”字形景观带被营造成为一个不受外界干扰的“世外桃源”。在这里，绿树掩映，水波荡漾，同学们或低声吟读，或促膝长谈。在炎炎夏日，人们通过栈桥能近距离接触到水，感受到自然的勃勃生机;冬日，水面结成冰场，又成为了学生的休闲娱乐之所，其乐融融。横跨东西的“建艺长廊”为欣赏开阔的水面提供了完美的空间视角。高40米的太阳能生态钟，跃出水面，向人诉说着沈建大日新月异的变化。教学区建筑首尾相连，围合成九个相对封闭的院落空间。院落中的“九宫格”广场是对建筑群空间的结构抽象。作为一个空间场所，也是标志性的实体，从行为和视觉上对整个庭院产生了强有力的控制作用。
六、文脉延续
目前的快速建造，常常带给我们一个问题：新校区建设即便做得再好也会缺乏一种历史感—精致下无法传达历史的优雅气质。我们不禁感慨欧美的名校中，历史使建筑本身散发出那种令人感动的人文气息。
新校区建设时，校方和设计师同时注意到了这个问题，他们在极力塑造一个高文化环境的同时，有意识地创造具有历史意义的空间场所和建构实体，从而引发师生的历史认同感，并赋予新校区以人文精神。设计者保留了许多老校区的符号，众多承载着师生记忆的东西，被应用到各个设计细节中，如老校门、斗拱、壁画、地砖、碾子、课表板;另外，老校区的旧砖、桌椅也被“移师新区”。学生生活区长廊入口的铁石广场上，一组名为“滚滚向前”的群雕格外引人注意，设计者围绕来老校区的铁碾子做文章，将老校区建设时的历史场景重新展现在师生面前。场景设计中共有十几个学生在拉磙子，人物塑像会在每届学生毕业时增加一个，直至把它完成。毕业生对此很有感情，已成为学校留影纪念的必经之处。大门部位的路牙石，是拆下的沈阳城市道路的路边石，它们是当年完全以手工制成的剁斧石，收回它们并用于地面铺装，同时也是对城市历史的记忆。景观设计中恢复了该场地中的原有稻田，体现出对原有地貌的保护。
七、调研实录
正当我们对封闭型校园的幽闭、构成型校园的僵硬和功能型校园的平庸发出无限感慨的时候，我们欣喜地看到了沈建大、浙江大学紫金港校区、郑州大学、广州大学城等富有特色和创新意识的校园规划设计，它们针对面向21世纪的开放、多层次、教学互动的教育模式，以崭新的大学校园规划理念做出自己的探索。目前，沈建大新校区建设已经初步完成，对它的评论和关注也正随着时间的推移，从设计阶段转为使用阶段，人们更加关注着这些设计中新的探索和尝试是否真的行之有效。
为此，本杂志对沈建大进行了实地调研。在调研中，我们采用直接观察法、晤谈法，主要是采访了当初的评审组专家、专业教师，并随机采访了一些在校学生。他们从不同的角度，对新校区建设阐述了各自的看法。 1.大学城建设
2000年8月，全国第一所大学城—东方大学城投入使用，一个全新的事物在非常短的时间中，迅速地发酵、催熟，直至形成大学城建设的热潮，各地大学城项目纷纷上马。但是建设大学城应该具备哪些条件?除了积极的意义，同时我们不得不接受：城市中心高校纷纷外迁，入驻大学城，造成城市中心区绿地率下降，容积率增大，从而带来了城市活力降低的现实。与此同时，随着校园规模的扩大化，动辄几千亩地的大学城建设使得“城市孤岛现象”愈发明显。在浙江大学紫金港校区规划专家评论会上，马国馨院士也曾经谈及这个问题，“大规模的校园建设，自成一体，城市不方便，学校也不方便。目前，在保持校园内部的人车分流方面的主要做法是：外面一环形机动车道，里面是步行系统，比较下来机动车道路密度不够绕行很多，对于消防、供应等使用都很不方便”。
所以，大学城应该具有良好的城市尺度，虽然校园相对的独立性对城市造成的割裂是无可避免的，但在设计时应当尽量保持城市总体格局的完整性，真正建成开放型的、资源共享的大学园区。
采访中，师生普遍认为：在当前大学城热潮中，有些地区的大学城选址远离大城市，不仅交通基础设施落后，而且通讯设施落后，更重要的是它们不能提供大城市应该提供的大学发展所需具备的各种条件，因此这些地方并不适合建大学城。针对目前的沈阳浑南大学城，较为遗憾的就是：大学城的气氛没有营造好，没有一个完备的外部设施环境，故吸引入驻的学校较少，真正意义上的资源共享并没有实现。还有教师提出，大学城内的成员似乎应该不单单通过内部的整合达成统一的系统，还应当注重形成与周边社区持续地进行的物流、人流、信息流的充分交换，其运作模式应更像一个城镇。当然这将会是一个长期运作的过程。
综上，一个成熟的大学城首先应该有宏观的管理机构来进行整合，这样才能确保其够积极面对建设中的各种不可预见性干扰因素。其中“城主”的作用不可或缺，它需要吸引社会力量和社会资金，构筑完备的基础配套设施环境，来吸引大学入驻，其中包括良好的道路交通系统、管网设施、公共的学生宿舍、图书馆和教工宿舍、中小学、商场超市等等。这样有效地避免了重复建设，从真正意义上达到资源共享。 2.总体布局
高校校园的规划模式总是与其所处社会的经济文化、科学技术水平以及高等教育模式发展相适应，它从13世纪的封闭型校园模式开始，先后经历了工业革命后的“功能分区型”、19世纪以后美国为代表的“自然交往型”，直至20世纪规划模式呈现出多层次、多元化的特点，网络型、智能型、网格型、传统型、组团型等众多类型均有所体现。高校规划模式的选择一定要因地制宜。面对21世纪知识经济的时代，我们应该何去何从?采访中，陈伯超教授、鲍继峰教授以及部分专业教师就沈建大新校区网格型规划模式的优缺点发表了自己的看法。陈伯超教授认为，“传统手法由于院系相互独立，减少了学科间的交流，而教学区网格式布局，淡化了个体性，将教学区整合为一个大的学习单元，促进了同学们在行进中的相互交流，更加接近了现代大学的办学方向，是对新世纪大学模式的一种积极的探索和尝试”。鲍继峰教授认为，“校园规划应该和学校今后的教学发展密切相关。现代教学网络化设计思想对推行真正的学分制发展很有利，减轻了学生课间的„奔波之苦‟，利于选课”。
在讨论中，有教师谈到网格型教学区优越性还表现在：其可以充分适应学校院系机制的转化和教学规模的变动。现在的办学模式需要与社会需求相适应，规划模式一定要做到灵活多变。一定时期内有的专业要求扩大，有的要缩小，比如建筑系由1万平方米扩大到1.5万平方米，机械系由1万平方米缩小到4000～5000平方米，对此网格式格局就可以毫无痕迹的做到。另外，模数化设计可以满足快速施工的需要，也便于今后的弹性发展。
事物都具有两面性，经调研结果显示，网格型布局也反映出一些问题：
(1)外部交通室内化 相应交通面积增多，有效使用面积系数降低。
(2)教学区楼内交通识别性差，对新生来说需要靠地图来进行定位，一定程度上也限制了同学的活动范围。今后可能需要在二次设计时，利用廊子自身不同的色调、内部装修、细部处理来增加识别性，并应尊重各学院的个性化设计。
(3)室内联系不便，本应四通八达的网络XX通在局部位置，由于双向采光的阶梯教室大空间的出现，而变得不畅通，造成绕行现象。
(4)网格型平面形成的内置化、均质院落存在一定的通风问题，师生反映尽管一层南北向架空，但是夏季里庭院内仍温度较高，所以在今后的设计中，底层架空高度和院落进深需要经过严格地量化计算。
(5)功能分区，目前看来新校区规划分区很明确，教学实验区、学生生活区和运动休闲区三部分划分得较为严格，虽然从功能上讲，结构清晰、便于管理，但同时给学生们带来一个问题—各区间距较远，通行的时间较长，因此在实际生活中，略有不便。如规划中，食堂、超市是在生活区内集中布置，由于教学区和生活区距离较远，师生很难在课间操的时间加以利用。试想功能单元适当分散开来，可能方案会表现得更加人性化。
3.校园交通
校园交通系统是校园空间的骨架，它不仅承担了人流、车流的组织、疏通的责任，而且起到辅助划分功能分区的作用。交通组织的好坏直接影响到校园规划的优劣。
[校门]
校园规划设计有四个入口，分别在浑南主干道上(位置适中，与景观水面、体育中心同轴)，另外三个设于新校区用地东西两侧的规划次级道路上，分别服务于实验区、学生生活区和运动休闲区。目前处于建设初期，学校只在教学区长廊开口处设置一个校门，位置偏向西侧教学区，离学生生活区较远。调研中，学生普遍反映：高层学生公寓处的校门应该开放，以方便同学轻松到达224公交车站，使路径更加便捷。
[道路]
新校区规划的室外交通受规划思路的影响，有其特殊性：由于整个教学区是个大网格，交通室内化造成了没有严格意义上的内部道路体系，外环环路把整个教学区环起来，最后与学生生活区和运动休闲区相连，成为各功能之间的联系纽带。长廊成为教学区到学生生活区的步行系统的惟一元素。
在沈建大实地调研中我们发现：道路系统目前使用状况良好，12米宽的环形干道平时并不拥挤，机动车和非机动车车流量较小。长廊利用率较高，人流通行量大于地面交通，宽度适宜，尚不拥挤。只是在高峰期(学生上下课、就餐前后)时略显拥挤。同时也发现两个问题：第一是自入口到学生高层公寓段环路人车混行现象严重。主要是由于单个校园出入口造成了环路人车流量分布不均。入口至高层学生公寓段是从校门到办公区再到生活区的必经之路，人流、车流非常集中，存在不安全隐患。但随着今后高层公寓附近的入口开放，估计情况会有所好转;第二是环路方向感较弱，另外，因为一些必要的设施而有较多转折，在可达性方面尚存在问题。但总体来说，尚不影响校园几个大的功能区的正常使用。
[长廊]
是教学区和生活区主要的交通联系。由于功能分区的明确划分，长廊承担了来自教学区的大量人流，功不可没。从存在的意义上来看，这条号称“亚洲第一”的长廊功能性更为显著，它为莘莘学子的求学之路遮风挡雨，其次才是其标志意义。调查问卷的结果表明，同学们通过长廊到达教室的时间一般为10～15分钟，这与他们认为理想的10分钟步行时间相比，有52.8%的同学表示还可以接受，也有5.7%的同学表示“在20分钟以下，没问题”。长廊宽8米，长756.31米，内设置座椅、提供网络插口、展览空间，供学习、交流之用。实践证明8米的廊宽，空间并无浪费，只是内置功能有待进一步整合。在采访中，同学提出是否可以考虑局部空间的收放，以提供停留空间的设想，比如增添一些小型表演的场所等。也许你会疑问，长时间步行会不会有视觉枯燥感。经调查者亲身体验，人行走其中，长廊南向有开阔的视野：远处的学生宿舍区塔楼高耸，运动场上同学们虎跃龙腾，中央水带微波粼粼，近处有九宫格庭院的动态风景，能够让人在观赏间忘记行走的疲劳。但也有同学提出：人为规定的行走路线是否不太人性化;把设计者的意愿强加在了同学身上，有些人并不愿意走那么远的路到食堂，或者觉得“生活质量下降”，使他们因为没有其他的选择，而感觉心理不太舒服。
[停车空间]
在沈建大，主要体现在停车空间的位置规划方面。目前学校规模不大，长廊尽头就在学生宿舍边上，自行车使用并不普遍。现在教师停车后进入教学楼大概需要7分钟，最远10分钟，这个距离相对较远，似乎设计时应该在教学区500米范围内设置一个停车场来解决这个问题。另外在校门附近也应该增设自行车停车场，解决校门到宿舍间距离遥远给同学们带来的不便。
4.生活、运动设施
运动设施
目前，学校内足球场、网球场、排球场、篮球场均已建成，游泳馆和风雨操场正在建设中，基本体育运动设施较完备，基本可以满足使用。在实地调研中，调查者发现了由于校内车行量较小，在傍晚时分，常有同学在环路上从事小型体育运动，如打羽毛球、排球、五人足球等。交谈中，同学们反映较为突出的问题是运动场所布置得过于集中，认为应该分散设置。特别是在学生生活区应该布置零散的活动场地。
生活设施
规划中，设计者在靠近学生宿舍区的长廊端口处，结合长廊首层设计了一条室内商业街，其中功能齐全，小商品琳琅满目。目前，同学反应良好，认为日常生活需求基本可以在校内解决。
在住宿条件方面
学生生活区有后勤集团统一管理，秩序井然。住宿标准，本科男生4～6人一间，研究生2～3人一间，博士和留学生1人一间。高层学生公寓配有中央空调。同学们普遍反映，住宿条件令人满意，同时表达出对宿舍内公共活动室的需求，研究生希望宿舍楼内配备自修室，便于研修。
5.校园景观
校园景观作为文化精神传承的重要载体，对大学生文化素质的培养有着不可忽视的推动作用。优美的校园环境在潜移默化地影响着人们的心灵，就像“润物细无声”的春风化雨，丰富着学生的情趣和审美能力，使大学生的个性得到不断的完善和丰富。
大学校园是一个特殊的环境，它面对的人群是特定年龄阶段的、从事高层次学习和研究的高素质人才。故校园景观设计应该体现“以人为本”的理念，使用者的年龄、职业、生活背景、个人喜好等都是影响设计的重要因素。面对当今20世纪80年代的学生，我们应该认识到，他们的心理和行为已经和以往相比发生很大的改变。所以应该更加关注新时代学生群体的情感需求。另一方面，我们应该警惕由于建造周期有限，而造成校园规划追求速成的大效果的倾向。景观不应该是用来展示和炫耀的“橱窗”，而应充分体现无微不至的关怀。
沈建大新校区景观设计采用自相似性的手法，延续原有规划网格秩序，采用几何构图的处理手法。采访时师生普遍反映：对于工科院校来说，纯几何构图式的景观有点过于理性，虽与建筑协调性强，但是缺少人情味，似乎柔性化的处理少了些。绿化配置，缺少层次感，应该考虑有不同种类(色彩、高低、花期)的树种和遮阳设施的设计。树木的栽种方式，也由几何引线定位，似乎太过机械，流于形式。目前无树阴的大面积铺装在烈日下让人望而却步;第二，由于人主要在长廊中通行，地面交通人流量很少，中央景观带似乎只是长廊行进中的一种动态风景，实际利用率不高。师生对稻田景观的创意表示基本满意，认为稻田有三种含义：一是延续当地文脉;二是较种植草皮更具有经济效益;三是水稻一年四季的景观很不同，是一种动态的景观，具有趣味性。另外荞麦景观效果不错，仅是在管理方面尚存在问题，比如蚊虫、气味等，有待进一步解决。
庭院
教学区建筑首尾相连，围合成九个相对封闭的院落空间。建筑首层局部架空，形成四条时断时续的带形院落空间。在九个形状界面极为相似的院落空间中，设计者保持了庭院基本结构的整体性、联系性和原有秩序感，通过两条步行路由东南向西北方向沿建筑而行，贯穿各庭院，强化了庭院的方向感也将各庭院紧密联系在一起。步行路成为各庭院的骨架，每个庭院由三部分组成：“九宫格”广场、步行道、下沉广场。九宫格是对建筑群空间的结构抽象。采访中师生反映：目前的景观设计似乎停留在形式上，庭院较适合观赏，不适合停驻。
分析原因，鲍继峰教授认为，“教学区是网格化布局，绿化也追求几何构图，感觉上直来直去，缺少停留的空间。从行为科学的角度看，庭院设计应以如何留住人，如何吸引人为主要目的。设计师应该营造公共、半公共、半私密、私密的几种不同的活动空间，为同学们在不同的情况下使用。人的行为心理常希望自己坐在一个背后有依靠或者有树木遮挡的地方。目前座椅的位置和布置方式不太人性化”。另一方面，陈伯超教授提出“在网格化教学单元围合出的均质空间里，庭院应该突现个性化设计”的观点，“它们应该反映出不同的专业性质，比如给排水专业的庭院，铺地可采用管道图案;工民建专业的庭院，可以采用受力的裂纹之类的纹案;机械专业的庭院则可能采用齿轮的铺底图案。雕塑也是如此，应反映专业特点，走在庭院内能够直接感受到这是到了什么馆”。
节点
老校门门柱的形体带有汉阙的传统符号，曾经与老校区的主楼一同作为老校区的象征。它记载着沈建大的历史，承载着莘莘学子的昔日记忆。新校区建设时期，老校门的四座门柱也迁移至此，成为新校区景观之一。珍藏四座门柱，体现了沈建大追求文脉的意识。采访中，师生们对此做法表示认可，表示学校需要历史，同时也需要不断地创造新的校园文化。另外提出：老校门作为景观，目前没有观赏区域，其前广场较为局促，似乎放在博物馆广场上更为适宜。
八、调研问卷及分析
为了使成果更进一步具有普遍性和实践指导意义，我们面向沈阳建筑大学新校区、浙江大学紫金港校区、郑州大学新校区的学生发出调查问卷，发放问卷共210份，收回率95.4%，调查问卷涵盖了六方面的内容：大学城建设相关问题、校园的总体布局、校园的道路交通状况、学习空间使用情况、学生生活环境状况、校园人文精神建设。
其调研结果有时出乎意料，但亦感受益匪浅，统计数据表明：设计者在设计过程中，对高等教育规律性的认识和高校使用者真实需求的理解上尚有一定的偏差。我们需要及时地掌握使用者的实际需求，使设计更加人性化。
1.大学城建设相关问题
从城市规划角度来说，大学城选址是重中之重。调查问卷结果已经可以清楚地说明这一点：
(1)对城市区位的调查
35%的学生表示由于新校区地理位置偏僻，交通不便，不能经常利用城市中心的文化资源，但还可以安排一些特定时间集中去;31%的同学则抱怨由于交通不便，根本无法利用;26%的学生认为虽然路途遥远，但交通尚方便，如果必要，可以实现;8%的同学则表示学校提供的资源已经足够，无需另寻途径。调查中发现，研究生和博士生对于城市中心文化资源共享的需求较为突出。
(2)对学生出行的主要交通工具的调查
较之以前，新校区普遍处于市郊，偏离城市中心。这对同学的出行时交通工具的选择有着很大的影响。调查中71%的学生出行主要靠学校附近的公交系统;11%的学生使用自行车;由于人们生活水平的提高，4%的学生会选择出租车作为出行工具;另外14%的同学表示不能确定。
(3)对学生去城市中心周期次数的调查
42%的学生表示2周会去一次市中心;28%的学生1个月去一次;22%的同学1周可以去一次;而3天左右可以去一次的同学只有8%。
调查结果说明：选址的优化程度会直接影响到校园与城市的交通联系、师生的生活质量以及对城市资源的高效使用。
2.校园的总体布局
(1)对校园功能分区评价的调查
在关于校园布局评价的调查中，功能分区是出现频次较高的词语。功能分区是否合理直接影响到师生的学习、工作、生活的效率和品质。在对现有校园功能分区的评价的调查中，仅有11.9%的学生认为所在学校功能分区明确，非常合理。另外，88.1%的同学都或多或少地提出该校功能分区存在问题。在这些人中，认为生活区与教学区距离过远的学生占总调查人数的46.7%;认为功能太整合，没有关注零散的交往和运动场地的占26.8%;而认为功能太过单纯，缺少各功能间渗透和融合的学生占14.6%。
(2)对理想中校园生活模式的调查
45.7%的学生对功能分区型校园情有独钟;
34.3%的学生向往“书院式”校园布局(以院系为单位，生活区、教学区、运动区等集中在一起，方便易达)。调查中也有同学提出了自己理想中的校园模式，例如：①“告别纯粹的功能分区，主要功能适当的分散”;②“向居住区规划学习，使人口规模、基础设施按一定服务半径来分配”;③“相似性质院系按照组团布局，教学生活试验形成小的生活单元，再环绕一个大的景观绿地或者开放交流空间布置”等。这些建议可以作为今后规划设计的参考。
3.校园的道路交通状况
(1)对所在校园交通结构的评价调查 如图显示，37.1%的同学表示自己所在校园的道路方向感明确;29.5%持相反的态度，认为交通混乱，方向感较差;22.0%的同学认为校园交通可达性强;还有11.4%的同学表示学校交通真正实现了“人车分流”。结果表明，大多数同学认为方向感是校园交通的首需解决的问题。其次是“交通便捷，利用方便，已实现道路的高使用率”。
(2)对校园中理想道路宽度的调查
虽然我们不能笼统地说一个学校的主干道的宽度应该多少，实际道路宽度应根据学校的规模、人流量、车流量的大小，具体问题具体分析。但是我们在调研中还是设计了这样的题目，以期对今后的设计有实践性的参考价值，统计结果如下：
主干道：10～15米;次干道：6米左右;人行道：1.5～2.5米。
(3)对所在校园自行车停放状况的调查
目前学生的校内交通工具还是以自行车为主，故自行车的停放问题依然是与学生生活密切相关的重要问题，它很大程度上会影响校园环境整齐化。调查问卷中显示出的焦点问题，主要是停车场的位置、数量。53.8%的学生提出学校有组织停车，收效良好，但是数量不能满足要求;35.2%的同学认为，有组织停车，数量能够满足使用;还有11%的学生反映校内无组织停车，秩序混乱，有待改善。存在自行车停放问题比较严重的区域，从高到低排序依次为：学生公寓区、教学区、运动区、实验区。
另外，中国城市快速发展阶段，校园规模不断扩大，巨大的环境和空间尺度，往往超出了使用者合理的步行范围。调查者中有76.4%提出学校应该配备校园巴士，以提高通行效率，加强各功能区的交通联系。
4.学习空间的使用状况
(1)对学生自修地点的调查
学生自修地点的使用频率由高向低依次为：图书馆、专门教室、宿舍。学生对自修教室数量较大的需求与目前校园提供的有限数量间有很大的差距。
(2)对学生生活区到教学实验区合理通行时间的调查
人性化的校园设计的最主要的一个方面，是根据学生的行为规律，尽量减少无效路程，提高交通效率。对于宿舍和教学单元的通行时间，50%的同学认为10分钟较为合理;33%的同学认为是15分钟，还有14%的学生认为20分钟以下可以忍受。
5.关于生活环境的调查
(1)运动娱乐设施
数量和多样化的需求仍是学生讨论的焦点问题，50.9%的学生认为学校运动设施不够，不能满足高峰期的使用;37.6%的同学认为设施远远不能满足需求;只有11.5%的同学认为情况令人满意。
在关于体育设施多样性的调查中，71.7%的同学认为功能太过单一。需要增加网球场、游泳馆等设施。
对于体育运动场地的布置，63.2%的同学认为应该分散、灵活布置。尤其是在学生生活区有零散场地的布置，便于同学就近使用。
(2)理想的住宿条件 关于理想的住宿人数的调查：
58.1%的同学认为4人一间较为合理;28%的同学认为应该2人一间;7%的同学同意3人;4.6%的同学认为应该是6人。还有2.3%的学生认为1人。理想的朝向为南向、北向。
关于卫生间位置要求的调查：69.4%的学生认为卫生间应该内置，另有30.6%的同学提出卫生间应该分层统一设置。其中存在性别差异特征，女生对环境卫生更为关注，普遍认为卫生间应该内置;男生则有一部分人认为分层统一设置，更卫生、更便于管理。
配套功能的需求调查：
6.校园人文精神建设
(1)关于校园建筑风格的调查
19%的同学认为所在校园建筑风格和谐统一，34%的学生认为校园具有现代感;而32%的同学认为太过理性，缺少人文气息，15%的同学提出新校区过于呆板和单调。这体现了学生多元化的心理需求和对新环境的认知程度的差异。同时，意见反馈中有同学反映出大学校园趋同化的问题。
(2)关于校园中标志性建筑的调查 同学们心目中标志性建筑依次是：图书馆、教学楼、博物馆、体育馆。
(3)关于建筑色彩的调查
无论从采访还是调查问卷方面，同学普遍认为教育建筑具备自身特点，应该在统一中寻求变化，典雅、素净、端庄的色彩应该是主色调。可以适当的点缀活跃的色彩，以活跃气氛。
(4)关于理想中的人文环境的调查
同学在选择理想中的校园人文环境时，按照要求程度从第一位到第四位依次是：①有展览、演讲、交流的场所;②校内有古树、传统意味的庭院空间;③具有历史积淀和表现艺术家情感的雕塑;④年代久远的校园建筑。
(5)关于休息座椅的调查 调查中，有77.1%的同学反映：校园内供人休息的座椅较少，不能满足使用要求;数目及位置都缺乏人性化考虑。
(6)关于几何式景观绿化的调查
调查结果显示，64.1%的同学认为几何化的景观绿化形式可以接受。另外，32.9%的同学表示纯几何构图式景观化设计太过理性，抹杀了浪漫的情绪，不利于学生个性的发展。在反馈意见里，同学们提出目前校园景观绿化缺少层次和种类上的变化，在今后的设计中应该引起注意。
(7)对于校园中心引进水面景观的调查
64.8%的同学认为学校需要水环境景观设计，它可以令校园充满活力，增加空间层次感。有24.3%的同学提出引进水域维护较难、费用较高的问题;调查中，另有同学对“校园中心区域设置大面积水域，会增加无效路径”的问题提出质疑。同时，规划中引进水面一定要注意当地环境条件，因地制宜，避免大面积开挖造成的浪费。
结果表明，学生渴望交流，向往开放、自由、富有文化气质的校园环境。但是这在快速建设的校园，场所感和环境精神的建立很难一蹴而就，它往往需要长时间的积累，究竟如何在“物化”的建筑环境中渗入精神的内涵，这一点需要引发规划师、建筑师和景观设计师更深层次的思考。
调查已告一段落，但是我们对中国大学校园建设的发展问题的思索和讨论仍将继续下去。这里我们并不旨于评判孰是孰非，因为任何一个方案都不可能尽善尽美，它受到太多的因素的影响。每个方案作为一种对现代大学规划模式的探索，均有其参考和借鉴价值，我们应该综合地评价它，在探索中不断前进。希望寄予未来，我们期望有更多更优秀的作品诞生。
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