教师教学新教案

在教学工作者实际的教学活动中，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《教师教学新教案》仅供参考，希望能够帮助到大家。

第1篇：教师教学新教案

新教师如何撰写教案

新教师如何撰写教案

一、新课程下备课的基本要求

1、心中有新课程标准。

2、头脑有教材内容。

3、眼睛里有学生。教师的备课要与实际相联系，特别是要与学生的学习实际和日常生活相结合，要关注学生的生活经历，了解学生的生活经验。注意从学生的角度去设计课堂活动，教法与学法的选择要激励学生主动有效地参与到学习活动中，使学生真正成为课堂上能动的主体。

4、手中有丰富的材料。

5、既备教更备学。

教师备课既要认真思考教法，如怎样引入教学，怎样设置教学情境，怎样突出重点、突破难点等。还要指导学生学法。

二、教案具体内容包括以下十项：

1、课题名称(说明本课名称及课型如：新授课、复习课、讲评课)

2、教学目标(包括“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标。 确定三维目标——把握重点、难点 、关键 分解学习目标——层次分明、递进自然 围绕三维目标——遴选素材、整合资源 描述三维目标——要求具体、 便于检验)

3、教学重点(说明本课所必须解决的关键性问题)

4、教学难点(说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点及其解决办法等)

5、课时安排(说明属第几课时)

6、教具(或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具)

7、教学过程(或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤)

8、作业处理(说明如何布置书面或口头作业)

9、板书设计(说明上课时准备写在黑板上的主板书内容)

10、课后反思(课堂亮点、意外及处理，教学内容、方法与结构思考，教学中的败笔，教学理念的课堂呈现、课堂上的生成问题等)。

三、以下着重谈三方面的内容：教学目标如何确立，教学过程如何设置，教学反思如何撰写。

(一)三维目标的确立

三维目标中，知识与技能是解决学生学会的问题;过程与方法是解决学生会学的问题;情感、态度、价值观是解决学生乐学的问题。

“三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。如何确立某一个教学单元或某一节课的三维目标，要着重做好以下三方面的工作：要认真分析教学内容;要切实了解学生情况;要对学习内容进行重组。具体目标维度如下确立：

1、知识与技能(一维)

所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识(教材中的间接知识)、意会知识(生活经验和社会经验等)、信息知识(通过多种信息渠道而获得的知识)。

所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。技能目标可为分“四种”：

一是基本技能。如读、写、算的技能。

二是智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。

三是动作技能。如绘画、做操、打球、表演等。

四是自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。

2、过程与方法(二维)

过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。过去重教法，现在要重学法。

所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。

所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。通过学习，采用并学会自主学习的方法(或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决问题的方法等)。

3、情感·态度·价值观(三维)

所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。

所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。

所谓价值观。本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一;不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一;不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。

在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。

(二)、教学过程的设置

在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：

1、导入新课

(1)设计新颖活泼，精当概括、不易过长。

(2)怎样进行，复习哪些内容?

(3)提问哪些学生，需用多少时间等。

2、讲授新课 (重点、难点、关键点确定以后，要抓住关键点，精心设计突出重点、突破难点的方法。)

(1)针对不同教学内容，选择不同的教学方法。

(2)怎样提出问题，如何逐步启发、诱导?

(3)教师怎么教，学生怎么学?详细步骤安排，需用时间。

3、巩固练习

(1)练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。

(2)怎样进行，安排学生上黑板板演?

(3.需要多少时间?

4、归纳小结 (1)怎样进行，让学生讨论归纳? (2)需用多少时间?

需强调是课堂小结与课后反思不同。不能相互替代。

5、作业安排

(1)布置哪些内容，要考虑知识拓展性、能力性。分层次。

(三)、教学反思的撰写

有效课后反思---- 突出诊断性、反思教学细节。诊断教学预设的科学性;诊断教学实施的实效性;诊断动态生成的灵活性;诊断教学目标的达成度。

教学反思是教师对自己教学生活的反省与自我观察。教学反思是教师自己与自己的心灵的对话。教学反思可以从以下方面如手：

(1)反思教材的创造性使用。如教材中有的生活场景的选择，问题情境的创设并不是很贴近学生的生活，不能引起学生共鸣，这就需要我们对教材进行二次创作。因此，我们在创造性地使用教材的同时可以在反思中加以记录。

(2)反思教学的不足之处，如小组学习有没有流于形式，有没有关注学生情感、态度、价值观的发展等内容。针对问题找到了哪些解决办法和教学新思路，写出改进策略和教学的新方案。

(3)学生的独到见解。上课时学生提出了哪些有价值的问题。特别是对课堂上的预设生成和非预设生成的东西，一定要记录。

(4)学生的学习是否与教案设计相统一。

写课后反思追求“短”——短小精悍;“平”——平中见奇;“快”——快捷及时。

第2篇：新教师、特岗教师岗位培训教案

第四单元 物质构成的奥秘

课题3离子

逊克县车陆中学

于宏 2011.12.29

第3篇：新师德关注教师心里成长教案

时 间：20

14、

3、27 地 点：办公室 参 加 人：全体教师 培训教师：龙定江 培训内容：

第四章

共情：维持师生关系的“心理氧气”

在班主任工作中 ，常会发生这样的情况：有的学生脾气很倔，你越是运用教师的权威进行批评，他的叛逆性就越强，就像一个皮球一样，你拍得越重，他就弹得越高。这样的学生有时候虽然表面上虚心接受，但行动上却坚决不改。长此以往，教师的威信下降，班级管理也不好。然而，如果班主任这时候调整一下战术，与学生进行心理沟通，仔细观察，认真倾听，效果就会大不一样，这就是心理学中所说的“共情”效应。 教师应该对学生心灵有特别的感悟力，既能听“话”，又能听“声”。这样才能破译他人的言外之意，对声调、手势、面部表情等有较强的识别能力。善于透过学生的外显行为，迅速、准确地理解学生的感受和行为动机，并及时给予帮助和鼓励。教育现实中我们不难发现，感悟力强的教师无不具有“共情”的心理品质。所谓“共情”，就是设身处地领悟他人的所思、所想、所为。美国心理学家罗杰斯把他理解为，能像体验自身精神世界一样体验到别人得精神世界的

能力。对教师的“共情”，也有中国心理学家把它形象的描述为“走进学生心灵世界的思想意识，深刻体验到学生的内心感受，客观地理解学生，宽容地对待学生，从而构建起尊师爱生，师生平等的新型师生关系”。

教师正是通过语言、文字这些媒介手段给学生以共情、疏导和帮助，从而来实现对学生的影响的。一个真正的教书育人者，无论在什么场合，做什么事情，其自觉和不自觉的举手投足间、言语谈吐中，都会给人以心灵滋养，春风化雨，润物无声。对教师而言，学会“共情”很重要，这样就能很快地进入和学生相同的情感世界，理解学生需要什么，从而产生共鸣。

作业：什么是师生间的共鸣?

时 间：20

14、

4、4 地 点：办公室 参 加 人：全体教师 培训教师：龙定江 培训内容：

第四章 共情：维持师生关系的“心理氧气”

共情是师生沟通的基础，教师只有有效地掌握积极聆听的技巧，才能很好地理解学生。所以，一个好的共情者，首先必须是一个好的聆听者，那么，怎样进行积极的聆听呢?

1、全神贯注地听。

倾听者应该聚精会神地注意对方，用自己的各种表现使对方感到自己备受重视，从而愿意说出心底的想法，但无论怎样全神贯注，其中还有一个适度的问题。

(1)视线 (2)身体姿势 (3)体态语

2、察言观色地听。

(1)对对方的主要观点加以深层次的理解，并把它们简要地概括出来，有可能的话，还可以把对方的几种观点总结为一种主要的观点。

(2)如果对方的观点和自己有所不同，要把他们和自己的观点作慎重仔细的比较。

(3)在发表自己的意见之前，预先考虑让对方怎样接受自己的正确观点，到有把握以后再表露自己的想法。

3、有来有往地听。

(1)适当提问

(2)容忍沉默

(3)引发交流

(4)及时认同和鼓励

(5)提供建设性意见

作业：倾听是进行共情的基础，那么怎样把握这种倾听的技巧呢?

时 间：20

14、

4、18 地 点：办公室 参 加 人：全体教师 培训教师：龙定江 培训内容：

第四章 共情：维持师生关系的“心理氧气”

爱是教育之本，真正的教育是心心相印，这是著名教育家陶行知的教育观念。参加教学以来，我无时无刻不深深实践和体味着这句话，用我的热情，用我无私的一颗爱心，用我的全部身心去实践这一真理。 首先，作为新时代的教师的我们要尽快更新教育观念，构建21世纪新型的师生关系。

民主、平等的师生关系是现代教育的重要特征之一，而实现民主的教学必须将“平等”放在第一位。民主、平等的标志是尊重。学生作为一个有独立人格的人，需要得到教师的尊重，尤其是那些所谓“差生”。 其次，作为新时代的教师，我们要不断提高自身各方面素质，提高教师道德业务、心理和行为素质。 “亲其师，信其道。”学生喜欢和接纳老师往往是从佩服老师开始的，敬佩老师的学识、人格修养、人生理想与风格特点……学生的眼睛是雪亮的，我们做老师的在学生面前没有个人行为，而要以高尚的道德使学生高尚，以渊博的知

识使学生聪明，以自己的健康的心理去塑造学生的心理健康，让学生光明磊落地行动说话。真正成为学生的良师益友，应该是我们永远追求的境界。 再次，作为新时代的教师，我们应该经常与学生有心灵互动，与学生寻找共同语言，与学生共情，产生心灵共鸣。 我们要与学生真正做到心心相印，需要树立新的教育观念，拥有崭新的教育教学思想。

作业:作为教师，怎样营造一个和谐的环境，让学生在学习知识的同时促进其身心的健康成长?

时 间：20

14、

5、10 地 点：办公室 参 加 人：全体教师 培训教师：龙定江 培训内容：

第四章

共情：维持师生关系的“心理氧气”

孩子的心灵，如春天的嫩绿，透着清新的气息，生发着活力与灵气，闪现着希望之光。但他又是那样的稚嫩、脆弱。给予孩子心灵上的关爱、呵护与尊重，对他们的成长非常重要。

一、爱孩子，就要学会宽以待人。 严是爱，宽也是爱。作为教师，当学生犯了错误时，我们应设身处地地替他们想想，不能因一时的冲动而失态，给学生的心灵造成伤害。学生的心，敏感而脆弱，需要教师用一颗真诚、热爱、赏识学生的心去唤醒，去呵护。所以，在教育学生时，我们绝不能简单地压制他们，用纪律制度去逼他们就范，用“冬风剥棉衣”的办法来严惩不贷。作为教师，在学生犯错时，应该认真听取他们的申诉，尊重他们的意愿，想方设法化解他们的抵触情绪，解开他们的心结，在心与心得交流中，教育才能取得应有的成果。

二、爱孩子，就要给他们以鼓励。 一位教师，如果想把工作做好，光靠自己仅有的热情，是远远不够的。只有在教育过程中，学会鼓励、体谅孩子，才能真正走进孩子的心灵深处。带着这样一份心情，给学生留出主动承认错误和改正错误的余地，并相信他们今后一定能做得更好，使学生在没有心理压力的情况下能够主动地继续努力学习。

三、平等对待每一个学生，用爱心呼呼学生的真情。 班上的学生常常会自觉地以成绩的好坏“分集团”。这时教师就应该公平地、平等地对待每一个学生，用教师的爱心，和学生一起营造一个和谐、平等、互爱的集体。用自己的爱心去唤学生的真情。

四、爱孩子，教孩子学会感恩。

在日常生活中，我们要以平等地眼光看待每一名学生，尊重每一份普通的劳动。经常怀着感恩的心，才会心地坦荡，胸怀宽阔。在工作中，我们要以感恩教育，引导学生寻找爱，回报爱，促进学生的道德发展，让他们拥有一颗感恩搞得心。

作业：教师如何去呵护学生的心灵?

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第4篇：新教师教学反思

作为一个新教师，需要学习和掌握的知识和技能很多，我觉得备课和听课尤其重要。在教学活动中，教与学两者是相辅相成、不可分割的，有教者就必然有学者。大学期间所学的基本上是纯理论的知识，只知道学生是主体，但如何落实在具体的课堂呢?在最初的第一周教学活动中，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本、教材，不断改进自己的多媒体课件，企图令课堂生动，使学生易接受;我以为这样学生就能理解教学内容，但事实并非如此。在随后批改课后练习时就发现了问题，以成人的角度考虑问题，有时会高估小学二年级学生的心智水平，在成人看来简单明了的题目却是他们可能会出的错误。明白了自己看待问题的角度错误了，但我还是没找到解决方法。随着学校的教研活动，我走进了其他老师的课堂，不管是公开课还是常态课，他们总是把学生的思维慢慢引出来，循序渐进。我想，这就是我所欠缺的，需要一段时间去学习。所以我打算多多听课，认真书写听课记录，借此逐步积累自己的经验，过后对我自己的备课教案进行修改，将听课过程中所学习到的优点和长处应用到我的课堂教学当中去，从而逐步提高自己的教学效率。

课堂上还有一点很重要——驾驭课堂的能力。学生在课堂上一举一动直接影响教学效果,但当有学生面对难度较高的课程而无心向学、违反纪律时,我的情绪极易受影响,使得原本正常的教学程序受到冲击,影响教学效果,这是我今后教学活动中必须采取有效方法克服的。

除此之外,平时课余时间，我也经常向学校其他老师请教教学上的问题,老师们都非常热情帮我解答,获益匪浅，从他们身上，我明白了教学经验不会从天上掉下来，出来发扬勤学好问的精神虚心跟周围其他老师探讨先进的教学方法,从而逐步提高自己的水平。

第5篇：新教师教学反思

新教师教学反思 对新教师来讲，所谓的教育科研显然不是要出什么专著和撰写高质量的学术论文，而是要解决教学中的实际问题，使自己尽快地熟悉教材、了解本学科的体系，尽快地了解学生并掌握一些基本规律，使教师的教与学生的学进入一种和谐的境界。简言之，新教师的教育科研是为了让学生学得主动，学得轻松，学有成效;让教师教得自信，教得幸福，教有作为，新教师进行教学研究可从以下几个方面努力。

一、从一般性的备课到教学设计，实施策略性教学

新教师备课往往会出现以下这些问题：一是备教材不备学生。二是备章节不备体系，备课内不备课外。因此，新教师备课局限性很大，备课的对象往往是教材，结果是一篇教案，目的是方便教师讲课。要解决这个问题，要引导新教师从一般性的备课转变到对教学的设计思路上来，实施策略性教学。

教学设计的对象是学生，结果往往是一堂课或一个章节的总体构想，目的是为了支持学习过程。我们更强调系统设计，系统设计的教学能较好地影响学生的发展。教学设计是针对课堂教学的整体设计，可以是一堂课的设计，也可以是一个章节若干课的设计，教学过程只是其中的一部分。

策略性教学即为实现教学目标或教学意图所采用的一系列问题解决行为，策略性教学就教者及学者而言是最优化、最有效的教学。有效教学可划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施及教学的评价。教师在进行教学设计时，同时要考虑上述三个方面。有效策略必须为学生“减负”服务，对学生来讲应是低成本的。教学设计的目的是最大限度地追求这种有效性。教学策略计划是教学设计过程的一部分，这时设计者必须能够把教学内容、设计理论和自己对学生认知水平的定位融为一体。

二、从纯粹的听课到比较，实施反思性教学

新教师听课应注意几个问题：不要把听课作为一种目的，为听课而听课，为了完成学校所规定的任务;数量不等于质量，认认真真地分析一堂课比随随便便听几堂课要有效。新教师要从听课转到教学比较中来，实施反思性教学。教学比较，主要是将自己与上课老师进行比较。听不同年级或不同学科的课，要预先看一下课的内容，形成一个大致的教学思路，分析自己的教学设计与上课老师的课有什么不同，找出差距的原因，分析自己存在的优势。

教学比较是一种教学反思。新教师的反思应包括对听课、上课等教学现象及教学事件的反思，反思是在寻找“文化认同”过程中的反思，没有反思的教师不可能成长。

三、从单纯的讲课、批作业到教学对话，实施建构性教学

新教师容易把教学简单理解为讲课、批作业。讲课仅是单向的传输，批作业也仅仅是检测自己教学效果的一种手段。人类的沟通与合作是以语言为媒介的。教学的过程是以语言的方式完成的，这一过程就是在于它以独特的现实情境增进教师与学生的沟通。课程是一种对话，对话是师与生、生与生之间的沟通及交流，对话也包括教师与文本、学生与文本之间的融通。课堂教学中的对话必定会有情境，这种对话所创设的情境，有利于民主、平等气氛的形成，有利于激发创造性思维，有利于碰撞出智慧的火花。批阅作业也应是一种对话，教师应在作业本上给学生留下更多的反馈信息，把作业本当做是私人之间交往的场所，批阅作业是师生心灵对话的一个过程。

教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而绝不是知识的传授者、灌输者。所以，新教师单纯的讲课、批作业是无论如何也构不成这样的情境的。

新教师进行教育科研的成果体现也应是多方面的，评价是多元的，它包含以下两个内容：一是隐性成果，即思想性或价值成果，方法论或思维性成果。它通过理论学习与实践总结，形成了某种价值判断，得出自己对某种教育现象或问题的观念与看法，逐渐理解或掌握有关教育现象必然性的知识或原理，同时也形成一条适合自己发展的可操作的思路及方法。二是显性成果，即可见的易评估的成果，它可以是一个教学设计，上的一堂课，带的一个班级，写的一篇文化，研究的一个课题等。

越是优秀的教师，科研成果就越丰硕;科研成果越丰硕，就越会视教学为一件富有创造性的且有意义的工作。所以，教育科研是新教师迅速成长的捷径，是教师获得幸福的必由之路。

第6篇：新教师教学感悟

发言稿

在座的各位领导.老师：

大家下午好!我是。非常感谢给我这次机会，跟大家交流我在教学工作中存在的问题。

作为一名新上岗的青年教师，都希望自己在教学工作中能够取得优异的成绩。但往往都是事与愿违，在真正的展开教学后才发现自己对教学工作的不了解，回顾这快一年的教学工作，发现这中间存在着不少的问题。

问题一：教学方法有待提高。

在参加工作的这一年中无论是区里的还是学校的教研活动也参加了不少，但不管是上公开课也好，还是平常的“常态课”也好，我始终有一个感觉，就是自己对课堂如何把握、对怎样才能达到最好的教学效果、对如何准确严密的使用数学语言等许多方面还存在着很大的问题。尤其是在对教材、教法、教学中应该注意的问题的处理以及和学生的融合等方面。这归根结底还是自己的教学方法及技巧不够，就像有的问题我自己可以做出答案，但等到给学生讲的时候总觉得讲不清楚，以至于学生对知识很难理解掌握。 问题二：课堂上不能有效地激发学生的学习兴趣。

数学课本身就是一门很严密的科学，来不得半点虚假，是什么就是什么。我所存在的问题就是在课堂上不敢放手让学生去想，有些

问题需要合作学习，然后探讨得出结论的，我缺少给学生充足的时间和空间。因为我担心放手让让他们去做了，他们会太自由，从而讲一些不着边际的东西，导致完不成教学任务。其实正确的做法就是应该给他们时间和空间，让学生在“做中学”“学中做”，这样也有利于提高学生的学习积极性。因为我知道孩子的天性都是好动的，他们喜欢“玩”，有时候不防让学生也“玩一玩”数学。

问题三：教学中课堂语言贫乏、用语随意、语速快、层次不明、讲述难分主次讲，把握不好“精多练”的尺度。

教学中课堂语言贫乏，是我在教学工作中存在的最大问题。用简单的话来说就是不会激励和表扬学生。可能是脾气性格的原因，在教学过程中，我很少会对学生说一些激励以及表扬的话。比如说课上点学生回答问题，学生不会的时候我就会特别直白的说，“不会的话就坐下吧”然后再点别的学生回答。这样既没有充分的考虑学生的感受，也很难调动学生的学习积极性。还有就是有些课我对要讲的内容准备得很充分，但由于课上讲话的速度过快，语调缺少抑扬顿挫，使学生来不及思考和体会，虽然我讲得滔滔不绝，学生却应接不暇，理不清线索，听的多，听懂的少，也没有了解本节课的重点，以至于在做题的时候，常常出现学生有题不会做的情况，完全没有达到自己想像中的教学效果。

问题四：过高估计学生

过高的估计学生，这也应该是新教师普遍存在的问题。在刚开始上课的时候，我讲课比较快，我觉得特别简单的问题会一带而过，完全没有考虑到学生的接受程度。备课时，致力于钻研教材，吃透教材，而对学生的接受心理和认识水平缺少考虑。在课堂上，只顾照书发挥，不注意学生的脸上表情，使课堂气氛沉闷。即使安排些体现主体地位的活动，也往往因方法简单和单调而流于形式。有时候我也会运用“提问法”，以此作为调动学生与教学活动的主要方式。却因设问难度过高，超越学生的知识基础和理解能力，教师不能适当对学生加以启发诱导，时常是自问自答，难以起到开启思路的作用。这种激发学生思维活动的教法当然难以取得实效。

问题五：课堂把握不好，

在备课的时候，我总是先想好学生的反应后，来继续下面的内容。但我所没考虑的是学生的状态，在我提出一个问题的时候，总希望学生按照我设想的来回答，学生一旦回答的与我设想的不同，我就开始手忙脚乱了，接下来教学目标就很难实现了。

作为型教师，在教学工作中存在问题也是难免的，但是我们要积极改进。数学教学中新的信息的增加和教材中新的内容的出现也对我教师的业务素质提出了新的要求。这就要求我们数学教师必须时刻更新自己的知识储存，走在学生的前列，才能搞好数学课堂教学。

教师只有具备了较高的素质，才能根据学生的实际情况改革课堂教学，使课堂真正成为学生学习的地方、成长的摇篮。才能在实际教学中找到适合自己学生的学习方法，才能使我们的课堂教学发挥应有的作用。