高二英语教师教学计划

高二英语教师教学计划篇1

本学期高二英语组共有教师五名，任课情况：李景伟任二(1)、二(2)班英语课，高颖洁任二(3)、二(5)班英语课，连静任二(4)班、二(6)班英语课，贾红萍任二(7)、二(9)班英语课，赵晓阳任二(8)、二(10)班英语课。

二、教学内容安排：

本学期使用北师大版《英语必修5》，《英语选修6》，共6个单元。

三、教学时间及进度：

本期教学从20xx年8月下旬开始至20xx年1月27日，教学进度见附表。

四、尖优生培养：

对于尖优生的培养，是我们英语组的工作重点。担任学习特优生的辅导的老师应在充分了解学习特优生的学习基础，制订出切合实际的特殊培养方案和较强针对性的培养计划。辅导以进一步内化知识、优化解题思路、锻炼独立解决问题的能力，达到“强项更优，弱项变强”的最终目标。把握好力度、深度与广度。

我们将采取“高考题型分析与教材联系”、“构建高中英语语法体系的专项训练”、“话题阅读与写作”、“词汇套+构词法扩充词汇训练”、“梯形造句”、“语意场听力训练”、“听写作文”、“文学鉴赏”等多种训练模式，既要巩固归纳所学知识，又要提高和拓展他们的能力。

可以利用信息技术手段和优秀教育资源网提高课堂效率。做好尖子生的辅导工作，帮助他们构建巩固高中英语知识体系，提高他们的应试能力，适当拔高，英语特长生还要着重培养他们高考英语向高分进军。

五、高效课堂安排

高二英语教师教学计划篇2

然而目前很多教师上听力课只是放放磁带, 学生很多时候听不进去, 因为教师通常在学生听时不提供语境中信息的任何暗示。学生听完后教师检查和核对答案, 再让学生听一遍。这种单调乏味的教学导致学生无法提高听力, 甚至使学生丧失听力练习的兴趣。当然, 学生的听力水平不能够提高, 其本身也有极大的关系。长期以来, 英语教学受到“应试教育”的影响, 偏重于语法及阅读教学, 学生的语音基础没有过关, 近年来这种状况有所改变, 但还令人满意。同时, 进入高一级阶段学习, 由于词汇量及句型、句式的复杂化, 学生做听力练习越来越感到困难, 甚至产生畏惧心理。

那么, 学生进入高中阶段, 听力是否就成了一道过不去的“坎”了呢?我不以为然。只要学生有一定的求知欲, 教师辅以适当的教学模式, 学生的听力能力就一定能够提高。我作为一名高二的一线英语教师, 在教学中总结出一点教学方法, 实际证明这些方法在一定程度上能够提高学生的听力。

一、重视词汇教学

现行的牛津教材对词汇教学的思路是融入篇章教学中, 也就是根据上下文来学习生词。这种方法对基础非常好的学生来说可能有一定的效果, 但我在教学中发现基础一般和基础差的学生对这种词汇学习方法很不适应。他们不能准确或者根本不能确定读音和词义之间的联系。如果学生在词义和读音之间没有建立起丝毫联系, 则要听懂别人的话是完全不可能的;如果建立的联系不太稳固, 则往往不能肯定自己的理解, 甚至出现误解的现象。因此, 没有这种联系, 根本谈不上进行其他听力技能的训练。部分学生不能在词义和读音之间建立联系的主要原因是在英语学习过程中对词汇的读音没有重视。到了高中阶段, 尤其是高二, 教师没有必要也不可能花很长的时间去规范学生的读音, 但可以利用现成的教材材料来提高学生的语音。基于这一点, 我利用一个课时来进行词汇教学:首先让学生听录音带, 接触规范性的语音语调, 然后跟读, 进行模仿性训练, 力求掌握好单词发音、多音节词、重读音节、英美语在发音上的区别, 接着让学生自读, 而且是大声地朗读。最后让学生不要看书听录音, 直到学生不看书也能将词义和读音联系起来。这样一个单元单词的词义及读音的问题基本上就能解决。我发现, 运用这种方法能为学生高一层次的听力训练打下良好的基础。

二、重视听力教学的几个重要环节

一般来说, 成功有效的听力教学应该包含:Pre-listening, While-listening, Post-listening三大环节。我在平时的听力教学过程中按照上述三个环节来组织听力教学。Pre-listening的目的是让学生做好听的准备, 明确听到目的, 因此在这一个环节中, 我经常采用下列教学方法。

1. 通过直观手段激发学生听的兴趣, 调动学生听的积极性和主动性。比如在做有关美国乡村音乐的听力材料时, 在听之前, 我先给学生放了一首乡村音乐的歌曲“Country Road”, 然后向学生提问:

Do you know the song?What kind of music is it?

Have you ever heard about what country music is about?

这些问题极大地提高了学生要听的欲望, 同时在回答讲解的过程促进学生更准确地听到背景知识。

2. 阅读。在听力教学过程中, 我经常有选择性地给学生提供一些相关的阅读材料, 让学生分组阅读;同时向学生提出一些带有预测性的问题, 引导学生就某一话题, 用他们已有的知识和经验进行讨论, 初步感知听的内容, 从而有效提高听的准确性。

在While-listening这个环节中, 我经常按照下列步骤进行: (1) 静听录音; (2) 边听边记要点; (3) 组织讨论问题; (4) 重放录音材料; (5) 检查理解程度。在这一环节中要求学生做到:听第一遍时, 运用已经掌握的语言知识及背景知识, 感知新听到的材料, 捕捉语言信息;听第二遍时, 尽量记录所听要点, 然后讨论关键问题;听第三遍时, 对问题进行分析、对比、判断, 然后得出结论。

Post-listening环节主要用来巩固并运用听力材料内容。在这一环节中, 我经常鼓励学生以复述大意、讨论深层问题或者写出书面总结的形式来检查听力的预期目标是否达到。

三、注重句法的教授及讲解

听力材料中经常出现一些口语和一些固定的句子表达结构。如果学生对这些句法非常熟悉, 那么在听的过程中就能快速反应出说话人已经表达出的内容或者要表达的倾向, 从而更有效地精确理解句意。所以我在组织听力教学过程中, 除了听到训练外, 也不放松对对话里出现的重要单词的词性结构、时态、语态、语气等语法特征的分析和讲解。如当碰到“Would you mind...?”这一句型时就告诉学生应判断出对方要请求别人干什么或者允许他人干什么, 并且mind后的词性结构是“V+ing”结构。又如碰到“I wish it were sunny.”这一结构时, 告诉学生这是一个不切合实际的一个愿望, 实际是上天气不好。在分析和解释这个环节的时候, 我还经常有意识地渗透西方文化背景知识。学生都能听懂“Love me, love my dog.”的字面含义, 但并不一定都懂它所包含的文化背景。

四、重视听力答题技巧的训练

所谓听力技巧, 包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧则是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。尽管高二英语听力教学的重点应该放在基础上, 但一年以后学生毕竟要参加高考, 因此我觉得有必要让学生熟悉高考听力提醒, 掌握一定的体力技巧。一般来说, 在做听力时, 可以按照以下步骤进行:

在具体实施过程中, 注意以下细节步骤:

1. 利用听录音前的时间, 迅速地捕捉每小题题干选项所提供的信息, 预测短文或对话可能涉及到的内容, 这样听录音材料时就会有的放矢, 有所侧重, 提高答题的准确率。

2. 克服犹豫不决的毛病, 对自己有把握的试题要快速作答, 对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项, 进行优化处理。不会作答的, 立即暂时搁置, 准备听新的题目。

3. 目前高考听力测试中短文理解大部分是记叙文或讲话稿, 所以听录音时重在听懂每句话的意思和内涵, 注意捕捉文中所涉及的人物 (who) 、事件 (what) 、时间 (when) 、地点 (where) 、原因 (why) 、方式 (how) 、程度 (how long, how soon, how much) 、数字 (how many, how much) 、选择 (which...) 等, 以便检查答案。

4. 注意听短文的首句和首段, 文章的开首句和开首段往往是对短文内容的概括, 如讲话目的、主要内容、作者、论点、故事发生的时间、地点及事由等。

5. 不管听什么材料, 注意力都一定要集中在整体内容的理解上, 千万不能只停留在个别单词或单句上, 听不清时马上放弃, 不要强迫自己听清每一个词, 要把重点放在听关键词即实词上, 一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。

6. 在听大对话和独白时, 每段都有听两遍的机会, 要注意听第一遍和第二遍时有不同的侧重;听每一遍时要注意控制自己的情绪, 以平常心去静听内容, 不要因为录音中设置的干扰或一两个生词而影响了自己的情绪, 在放松的状态下获取尽可能多的信息, 听懂内容。同时在听的过程中, 为了防止遗忘, 特别是涉及数字、年份、地点、去向及人员关系时, 迅速笔录显得极为重要。在听第一遍时, 不要太相信自己的记忆, 做好笔录, 也为下一步核对提供可靠的依据。在听第二遍时, 要把握时机, 对第一次听到的信息进行检查, 作针对性的处理, 去伪存真, 查漏补缺, 并且在试卷上作出正确的选择。

在英语学习中, 听力是学生的一弱项, 也是一难点, 教师有必要帮助学生克服这项难点, 我们应该鼓励学生“要坚信你一定能达到目的, 要坚信有了坚韧不拔的意志, 就一定能获得掌握和运用外语的非凡才能”。

参考文献

[1]桂诗春.应用语言学.湖北教育出版社, 1981.

[2]孟宪忠.英语语音学.华东师范大学出版社, 1988.

[3]张正东, 陈治安, 李力.英语教学的现状与发展.人民教育出版社, 2001.

[4]陈瑛.高中起始阶段英语听力教学研究.中小学外语教学, 2003, (1) .

浅谈高二英语课堂教学的德育渗透篇3

关键词：新课标；三维目标；高二英语课堂；德育渗透

中图分类号：[G40-012.9]

众所周知，“德育”为首，教学为中心，这是教育教学的主导思想。要搞好教育，就必须将德育教育贯穿于高中英语课堂教学中，对带有共性的问题在课堂上进行有渗透着思想感情的集体德育教育，对学生的身心发展产生较强的感染作用，有助于提高他们的素质，扩大他们的视野，增强爱国情怀，提高他们的社會责任感和历史使命感，使他们能树立正确的价值观，人生观和世界观。普通高中英语课程的目标就是培养学生的综合语言运用能力，而这一能力目标由五个部分构成，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，这五个要素共同构成学生的综合语言运用能力。

在实际英语教学中，为使高中英语课程体现高中学生的年龄特点和认知水平，真实地反映高中学生的语言能力发展的需求，《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称“新课标”）特指出，“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”。显然，“新课标”的目的是引导高中英语课程更加注重培养学生“学”和“用”英语的能力，学用结合才能促进积极思维和准确表达。如今信息社会高度发达，学会获取、处理信息及分析、解决问题是每个学生必备的能力，尤其在高中阶段应特别重视对这一能力的培养，这样才能使学生能够终身受益，更好地为今后的学习和工作打下扎实的基础。鉴此，我们高中英语教师应遵循高二英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。

一、建立课堂的平等互尊关系

学生同我们一样，渴望自由、平等和尊重。教育学理论告诉我们：教师对待孩子的方式也在潜移默化地影响着孩子的成长。可见，我们在教育学生要尊敬师长的同时也不能忽视我们对学生的尊重。至关重要是，我们在建立相互平等、尊重的师生关系时，首先要把学生当成和自己一样的人来看，与他们平等相处，真诚地接纳、关爱、宽容每位学生，坦诚相见，使他们感到老师的亲切、可信和可靠，并消除其防犯心理。其次，要真正走进学生的内心世界，换位思考地为学生着想，“读懂”他们的心灵实际。同时，还要把这种理解传递给学生，使他们深切地认识到我们的良苦用心。只要真正地做到相互平等、尊重，学生就能在学习时保持愉快的情绪和饱满的精神，进而产生合作、交流的愿望，进入我们高中英语“交际教学法”（Communicative Approach）的语境中。

二、发挥教材的德育渗透作用

在高二英语实际教学中，我们教师要充分挖掘和整理教材内容与知识体系，在课堂教学中将语言知识教学和德育教育二者结合起来，充分发挥“德”化作用。

（一）精编身边例句

在高二英语教学进行词汇、句型、语法教学时，我始终紧密结合所学语言项目，精心选择贴近学生生活实际的例句，对学生进行潜移默化的思想品德教育。例如：

1）Question everything in No.4 High School of Zunyi as well as like in Cambridge. 在遵义四中要像剑桥一样，质疑一切。

2）It’s very polite to say “Thank you” or “Thanks a lot” when someone helps you. 当有人帮助了你，说声谢谢是很有礼貌的。

3）The harder I work at my lessons now， the more likely I’ll be Einstein in future.我现在越努力学习，我以后就越可能成为爱因斯坦。

（二）深挖教材内容

在高二英语教学的阅读教学中，我们教师可围绕教材主题，取其精华，精心设问，使学生在理解教材内容的同时，思想上得到熏陶。如：在NSEFC的模块5的Unit 1Great scientists的阅读教学中，通过对John Snow（约瀚.斯诺）和Copernicus （哥白尼）两位科学家的学习，我自然地让学生联系到我国的著名科学家钱学森、袁隆平等使学生的心灵受到了极大的震撼。可见，在中学英语教学中，根据学生的基础和能力，充分挖掘教材内涵的教育意义，以引起学生的共鸣，在“新课标”背景的高中新教材教学中是多么重要！

三、引用名言谚语

在高二英语教学的课堂教学中，经常引用一些名言、警句及谚语等来进行人生观教育，既可使学生学到地道的英语表达，又会影响学生一生甚至让他们终生受益。如：

1.Where there is a will， there is a way. 有志者，事竟成

2.Failure is the mother of success. 失败是成功之母。

3.Confidence in yourself is the first step on the road to success. 自信是走向成功的第一步。

4.Never say die. 永不言败。

5.Success always belongs to the most persevering. 成功总是属于最有毅力者。

6.Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration. Accordingly， a “genius” is often merely a talented person who has done all of his or her homework. ---Thomas Edison

7. Custom makes all things easy.有个好习惯，事事皆不难。

8.Practice makes perfect.实践出真知。

9.Time and tide wait for no man.时不我待。

上述名言、警句谚语即能让学生形成极好的生活习惯，明白对待生活的态度及如何做“事”与做“人”，也可以使学生形成正确的人生观和价值观。

高二英语教师教学工作总结篇4

作为一名高中英语教师，我在今年主要任教于高二年级级7、8班的英语课，我所带的班级的学生，经过一学期的认真学习，英语成绩有了显著的提高，学生们在英语课上态度认真，学习的劲头也很足，我个人认为，英语是学生的一门主要功课，无论是学校、家长还是学生都很重视它，但是不少学生觉得这门功课单调枯燥，学起来吃力，甚至有不少学生放弃了它。究其原因，是学生对英语学习的接触面小，说练机会少，以及他与中文的部分反差的诸多因素，使得学生对英语学习常常存在“厌、怕、弃”的不健康的心理。这使我不得不改进以往的教学方法。经过一个学期的英语教学工作，在我个人的积极努力与广大同学的配合下，教学任务圆满完成，现将个人工作总结如下。

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。发展学生自主学习的能力，培养学生自主学习的习惯。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间。

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习。

1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。即让学生体会到成功学习的快感。

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。即充分利用好词典。

3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。即教会学生发现适合自己的学习方法。

高二英语教师教学计划篇5

高二英语教师学期教学工作总结2020(一)

转眼，一个学期就要过去了，本学期，我担任高二年3、4班的英语教学工作。这一学期来，本人积极地去了解学生，去摸清学生的学习基础，以便更好的“因材施教”。在教学中严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，使教学工作得以有计划，有组织，有步骤地开展。

立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期的教学工作总结如下：

一、教学任务完成情况

学期初制定了教学计划，内容为本册书所有单元，但由于开学初时间打的不紧，以及学生基础差，学习习惯差导致授课速度慢，未完成教学计划，尚有三个单元，留待下学期完成，鉴于本学期的问题，下学期一定计划好时间，严格要求，完成教学任务。

二、教学经验

首先，了解学情。通过一段时间的教学接触，对学生的学习情况有所了解：普遍英语底子差，基础薄，学习惰性大。所以针对这个实际情况，决定采取坚持“夯实基础，狠抓双基，改进学法，激发兴趣，提高能力”的指导思想。以此激发学生的学习兴趣，不断提高学习成绩。单词是英语学习的基础，其次，认真备课。要提高教学质量，关键是上好课。上好一堂课难，但是要备好一堂课更难。因此，一学期来，在备课时努力做到如下几点：

1.钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

2.学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

3.教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

授课之后，做到精讲精练。针对单词，搜集一些针对性的单词题，课前利用时间做一个单词测试，直接把单词放在具体的语境中去理解。鉴于学生的基础薄弱，或是没有理解语境，无法补充所缺信息;或是知道是哪个词，不是拼写有误，就是该词的词形不对。所以单词还有待于加强巩固练习。在每单元结束时，会针对该单元教学重点难点，精简一些习题供学生练习巩固所学知识。习题或是从调研题选择，抑或是从其它套题或网络上选择具有针对性的习题供学生练习。

认真批改作业。布置作业时，坚持做到有针对性，有层次性，形式多样化。每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中得以直接体现出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，课上利用时间统一详细讲评每个错误;对于学生不该出现的问题，指导学生及时纠正。

每周进行两次听写测试，对所学新单词、新短语、好句子进行听写。认真及时地批改听写。并针对学生的听写情况，认真透彻地进行讲评，根据其情况不断改进教法。从而做到因材施教，教学相长。

高二英语教师学期教学工作总结2020(二)

通过对高二下学期的教学，我发现高二是学生整个高中外语学习的关键时期，于是我决定在教学上继续拓宽学生的知识面，全面培养听、说、读、写四会能力，继续培养理解、分析和阅读的能力让学生在高中系统的学习中牢固地掌握基础知识，并具备一定的自学能力。

一、教育教学指导思想

树立新观念,继续钻研新大纲,探索教材教法。进一步明确任务性教学和其他教学理论相结合，探索培养学生全面语言能力。

二、教学工作

1.强备课组建设。全组成员以新大纲为本，认真钻研新教材。

1).教研组的安排，加强备课组的集体备课，保证备课的时间和质量,每周至少保证半天的时间。备课时重点考虑教法和课外读本的处理，特别是对新教材的教法，要认真把握。中心发言人要有明确的重难点,对疑难点要有自己的看法,提出来供大家讨论,以取得相对统一的见解。本期还要注意和高考逐渐接轨。

2).展组内“转转课”，并展开讨论，认真分析长短，相互促进。特别是加强本教学组教师之间的交流，以形成一个具有强烈的责任心，较强教学能力的集体。

2.修课：本期教学知识覆盖面和词汇量仍然大，所以，首先要加强基础知识的训练，在上好教本的同时，要特别考虑拓展学科的课外知识，人文知识，加强课外阅读的补充和指导，具体方法

1).好单元教学,突出单元教学重点。认真学习任务性教学理论，贯穿于教学实践中。把握好各个环节并注意和其他教学理论相结合，让学生不仅学习知识，而且得到能力的培养。

2).强教改意识。要整体提高学生的思想认识和文化品味。要将“教法指导”转为“学法指导”,重视指导学生思维方法的学习,要引导并鼓励学生的创新意识。相对淡化知识系统,强调运用语言的能力和语感能力的培养,重视积累,感悟和熏陶。新教材中的“口语交际”要让学生充分活动,还要采用多种形式拓展学生的英语实践活动,努力提高学生学习英语的兴趣。

3).内课外阅读

a.教师指导阅读,教师除了课文中阅读材料，还要指导学生的课外阅读，备课时要对其内容,重难点,方式方法等都要作通盘考虑。另外还要注意“教本”和“课外阅读”的相关延伸,即“课外阅读”和“教本”具体课文的相关衔接。同时，教师还要对学生进行阅读策略方面的指导。

b.学生单元小结：

1.积累词语，对课文涉及的重要词语，要总结、查字典解释重点记忆。

2.阅读报刊文章写点评;3.每单元写一百字左右与课文内容相关的作文。

c.课堂交流,课堂内材料都以书面形式和口头形式呈现，最后由教师收集作为资料保存。

d.英语学习小组活动,每个小组每学期都有机会在课堂展示对一篇文章或一个专题的理解，质疑,评析,欣赏.这是学生自主学习和“研究性阅读”的尝试。

4)写作：

a.根据教材的编写体例,把教本上的写作内容与学生练笔结合。

b.本期拟作作文每单元1次。

c.作文批改要讲实效,要调动学生参与,可先由学生自评或互评,再由老师点评,对其得失进行分析总结,并提倡学生写后记或重作,以期不断提高写作能力。

d.对优秀的作文可进行交流。

3.充分利用电脑,投影仪,磁带,录像等电教手段,适当的时候使用多媒体教室,使英语课堂更加形象,生动活泼。搞好我校的网校工作,制作各单元的电子文本。

4.认真准备本期晚自习的教学工作安排。

三、具体安排

课时进度--全期新课授课16周,每周7课时计,共110课时。每单元授课8-9课时，本期共有10单元,预计需90课时。测验和考试5-6次。

高二英语教师学期教学工作总结2020(三)

本人本学期担任高二(5)、(6)两个班的英语教学工作。在本学期我们完成了7、8两个模块的教学任务。这两个模块是选修课程。(5)、(6)两个班是文科普通班，学生特点不同，行为习惯相对不齐，英语基础参差不齐。本着让每一位学生尽量终身受益的教学理念，根据学期初制定的教学计划，现已基本完成教学任务。

这学期以来，在教学工作中，本人认真备课、上课、听课、评课，及时反思，使教学工作得以有计划，有组织，有步骤地开展。课后认真评改作业、集中和分散讲评作业，积极进行大课间辅导，积极地去了解学生，以做到有的放矢，从而不断提高自己的业务素质和教学质量，并顺利完成教育教学任务。

一、认真备好每一节课，上好每一节课，不断努力提高教学质量

本学期分两个阶段，先是对选修七和八的讲解，学期后进入了新高三的大一轮复习。对每个阶段的教学，我们都在备课组内先进行认真的讨论，并结合学情进行取舍，真正做到了用因材施教。因此课前我认真备教材，备学生，教学内容分出重点与难点，掌握知识的逻辑，构建知识的框架。更重要的是要了解学生原有的基础水平并采取相应的教学手段和教学策略，课后再及时进行反思小结，这样不断提高自己的业务水平。

二、课堂上努力调动学生的积极性和主动性，并激发他们学习英语的兴趣

如何让学生对学习感兴趣，这就很有讲究了。讲课生动，难易适中，顾全大局，就自然能够吸引学生。所以，我每天都尽量使自己有充足的精神，这样，授课就事半功倍。在备课时我从学情实际出发，立足现实，精心寻找突破口，设计出不同层次的教学内容，想方设法使每一位同学都能参与到我的课堂中来，让他们在每节课上都有收获。英语的重要性自不必说，要让学生喜爱英语，不是一件容易的事情。有了兴趣，学习就不再是负担。只有在教学中培养学生的学习兴趣，才能增强教学效果。我就把语言教学与生活联系起来，课堂上鼓励学生，培养他们的自信心，做到多表扬，少批评，不断强化学生的自我学习意识。同时努力与学生搞好关系，与他们拉近距离，进一步培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯。

三、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法

我经常参加校内外听评课活动，不断汲取他人的宝贵经验。并且多向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论如何讲好某一节课，如何向学生呈现某一知识点等教学问题。

四、做好后进生转化工作

我常常很体谅后进生。在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩及班级稳定。所以，我一如既往地注意抓好后进生转化工作。首先善于帮助他们找到自己的优点，先把自信心树立起来。其次以平常的心态尽量公平地对待后进生，苛责他们只能适得其反，我及时发现他们的闪光点并加之表扬，真正做到晓之以理，动之以情，让他们感受到我的爱。

五、利用好教辅材料

在本学期，我们用的教辅材料，我们让它充分发挥作用。每周进行习题训练，精选习题并加之巩固练习。单元检测上的经过我精选的题，要求大家认真去完成并及时讲评。完形填空及阅读理解作为考试的小半壁江山，我们尤其重视。另外，我们每班有1先进排头兵，鼓励她们所学内容必须背诵，必须默写，我都采取当面批改并做上已过标记，经过一段时间的训练，学生都已经习惯了这种学习模式，并主动来要求过关。我认为本学期我在学生主动学习方面取得了不错的成效。

六、词汇教学

根据教体局教研员的总体部署，我们在学期初进行集中词汇教学，具体是：利用一个月的时间集中背诵单词表上的词汇，词汇内容包括：所有汉语意思，词性，会读，会音标。完成后，找我面过。这一策略非常奏效，学生积极性高，一学期下来，学生书上贴满了已过标签，学生看起来很有成就感。整个过程下来，不知不觉中我们培养了学生学习的兴趣，增强了学生的学习主动性。这是本学期比较成功的教学尝试。以上是我在本学期的教学工作总结，我将一如既往，再接再励，多学习，勤反思，把自己的教学工作做到扎实有效，努力培养德才兼备的人才。

高二英语教师学期教学工作总结2020(四)

为切实有效的做好英语教学工作，顺利完成本学期的教学任务，使学生达到最佳的学习效果，我对高二下学期的教育工作做了一个大致的总结，以明确这一学期的学习目的。

一、本学期的指导思想

以学校工作计划为指导思想，以培养学生自主学习和自主管理能力为主线，针对我校高二学生普遍英语底子差，基础薄的实际情况，坚持“夯实基础，狠抓双基，改进学法，激发兴趣，提高能力”的指导思想。在本学期的英语教学中，要坚持以下理念的应用：

1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神;

2、突出学生主体，尊重个体差异，让学生在老师的指导下构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野;

3、让学生在使用英语中学习英语，让学生成为Good User而不仅仅是Learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐。高二英语既注重基础知识的考查，又强调能力的灵活运用。为了适应这一趋势，提高高二英语的教学质量，在高二英语教学中我们将常抓基础知识，有梯度地拓宽词汇，提高课堂效率，从而努力提高学生学习的自觉性、主动性与积极性，通过师生互动，更进一步提高英语成绩。

二、学生情况分析

从学生期末考试情况来看，存在以下三方面问题：

①在思想上、态度上放松或放弃的现象有所表露，读，不会读，就谈不上听得懂，看得懂，从而导致破罐子破摔的现象。

②基础知识不够扎实，灵活运用语言的技能相对薄弱。

③运用能力不够强实。学生的阅读能力、理解能力、分析能力、判断能力、应变能力等均不能较好地适应考查要求。语言学习的关键在于语言知识的积累，只有通过学习者亲身的体验和摸索，才能学会并掌握语言知识，从而达到在交际中灵活使用语言的目的。

三、本学期的教学目标及措施

高二年级是高中的重要阶段，又是高中三年的承上启下阶段。因此，让学生在高二年级打好学科基础并有所发展是极其重要的。下列目标应在本学期内达到：巩固、扩大基础知识;培养口头和书面初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力;发展智力，培养自学能力。争取在原有基础上有所提高，缩小与上学期期末考试时平均分与其他兄弟班级的差距。让复杂问题简单化，使学生更容易掌握所学知识。加大学生的阅读量。提高阅读速度。此外，在本学期的教学中，要狠抓基础及单词、句型及语法等，扎实基础知识，突击写作训练，为高考打下扎实的基础。具体方法如下：

1、钻研并创造性地利用教材，灵活使用，发挥教材特点。

2、内容要求学生一定要过词汇关，反复朗读、默写单词、以便加强学生对基础知识的掌握。摒弃不切实际的教学步骤，抓重点，搞强化，在日常教学中渗透语法意识。利用教材提高学生的基本功，坚持默写单词及重点句型。

3、培养学生的阅读能力，并以这些材料为基础，扩充学生词汇量，做到每学完一篇课文，就进行词汇检测。拓宽教材，扩展学生阅读量，努力补充学生的词汇。在平时教学过程中不断扩大学生的词汇量，词汇教学以新带旧，从而达到巩固扩充词汇的目的，做到经常督促、检测。

4、加大基础写作训练的力度，大力鼓励学生学以致用。并要求学生背范文、教师精选的课文段落、写作必背句型，使学生熟悉英语的句式结构及习惯用法，从句到篇，从而写出完整的英语文章。另外每周进行一篇的写作训练，鼓励运用背过的句型，提高学生的写作能力。

5、综合检查。准备每一单元做一次练习或测试，主要以结合当前教学内容为主要测试内容，间或分块测试，习题的训练在于精而不在于多。在教学中尽量按照高考的知识体系有针对性地选择典型性题目。针对共性问题进行精讲，让学生在书本中找到解决问题的源泉，学会思考、整理和归纳。

高二英语教师学期教学工作总结2020(五)

本学期我仍继续担任高二9、10两个班级的英语教学工作。在高二上学期会考完之后，这学期学生所学科目减少了，能把更多的时间投入到剩下的科目中。因此，我充分利用这一点，在本学期中，继续认真抓好学生的英语学习工作，而学生们也能较积极配合。现将学期工作总结如下：

一、加强集体备课，合理利用教材

本学期，我们仍继续坚持备课组间的集体备课活动。在五位老师的共同讨论之下，确定教学的重难点，对所用教材进行适当取舍，并分工找材料，进行资源共享。整个备课组统一进度，共同分享，互相学习，互相进步。

本学期我们使用的教材是北师大版选修模块7、8。这两本教材对我们的学生来说，难度较大，而且趣味性不强。同时，我们说考试命题并不是以哪一本教材为依据，而是以新课程标准为依据。因此我们在教学时不能谨守课本，照本宣科，而应该按课程标准，对教材经常适当的取舍。

二、夯实学生基础，进行专题训练，训练做题方法

根据观察发现，我们的大部分学生英语之所以学不好，是因为单词关没过。单词是英语最基本，也是最重要的元素。没有建构好单词这些基石，是不可能竖立起英语这座高楼大厦的。因此，本学期除了抓课本里的基本词汇，我们备课组还从网上下载了高考词汇，复印给学生背诵掌握。每周布置一定的任务，并进行听写检测。这样，我们就能确实抓好学生的基础，并为高三总复习做好准备。

其次，本学期的听力因教材中的难度较大，因此我们还是以周报的听力为主，每周进行至少一次的听力训练。同时，在训练过程中，引导学生抓关键词、关键句。而完型和阅读这两部分是考卷中比例最大的两部分，因此应重点练习。本学期我们除了周报上的练习外，备课组还另外找了一些难度比较适中的完型及阅读，作为专项训练，提高学生的正确率。

三、充分利用早读时间，加强记忆

“一日之计在于晨”，早读是学生学习生活中的黄金时间。早读的好处很多，它既能培养学生语感、口语表达能力以及好的读书习惯，还能够增强记忆。这些对英语来说，尤为重要。因此，本学期初，我即布置学生每天早读至少抽出15分钟时间出来记忆单词，复习练习。此外，两个班级的科代表英语学习都比较好，口语也比较优美。因此，我也经常让两个科代表起来给全班带读，既教会大家，又能达到一种气氛。

四、充分利用课余时间进行培优扶差，激励优生，鼓励后进生。

本学期我继续坚持培优扶差策略。恰好，开学初，年段也组织筹划了这一项工作。结合年段的安排，我每周进行两次的培优扶差工作，即定在每周一傍晚6：00-6：40，及周三的晚自习。这次的培优扶差，我们经备课组讨论决定，以夯实基础为主，主要复习前面各模块的内容，适当结合本学期所学的一些重要知识点。因此，周一傍晚我主要对学生集中进行知识讲解，题目训练。而周三晚自习则布置任务给优生，而对一些基础不好的，则进行个别辅导。这样，一学期下来，培优扶差工作还是取得了比较好的成绩。

五、不断提高自身水平及业务能力。

我积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，提高教学水平。特别是本学期组内开的几次校际公开课和校内公开课，我都力争节节必听，吸取这些老师的优点，并逐渐积累经验。此外，我还积极参加一些专业讲座，如福师大教授到毓英中学开设的高中英语学科教学讲座等，并时时上网关注有关高考信息，汲取一些前沿信息，不断补充自己。

高二英语教师教学计划篇6

本学期，我担任高二年级文科班的英语教学工作。在工作中，本人遵守学校各项制度，按时出勤、上课、组织学生晨读，积极参加市里及学校组织的各种教学活动，严格要求自己，虚心向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，认真备课、听课、及时反思，使教学工作得以有计划，有组织，有步骤地开展。

立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期的教学工作总结如下：

一、分析情况

我分析了文科班学生实际情况：普遍英语底子差，基础薄，学习惰性大。所以针对这个实际情况，决定采取坚持“夯实基础，狠抓双基，改进学法，激发兴趣，提高能力”的指导思想。以此激发学生的学习兴趣，不断提高学习成绩。

二、认真备课

上好一堂课难，但是要备好一堂课更难。在备课之前，对教材内容做到心中有数，并参考相关资料，认真钻研教材，确定重难点;同时，备课不仅要备教材，而且还要备教法;除此之外，更要备学生，根据学生的实际情况(即学情)采用适合易于他们接受的教学手段，不断培养学生的学习英语的兴趣。

认真写好教案，对每一节课都做到“有备而来”，课后及时对授课做出反思，总结其中不足。并按照单元将语法知识整理成语法学案，分发给学生，以便学生课后记忆，做到有‘章’可循。多鼓励，少批评。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心。

三、授课之后，做到精讲精练

针对单词，搜集一些针对性的单词题，课前利用时间做一个单词测试，直接把单词放在具体的语境中去理解。鉴于学生的基础薄弱，或是没有理解语境，无法补充所缺信息;或是知道是哪个词，不是拼写有误，就是该词的词形不对。所以单词还有待于加强巩固练习。

在每单元结束时，会针对该单元教学重点难点，精简一些习题供学生练习巩固所学知识。习题或是从调研题选择，抑或是从其它套题或网络上选择具有针对性的习题供学生练习。

四、认真批改作业

每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中得以直接体现出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，课上利用时间统一详细讲评每个错误;对于学生不该出现的问题，指导学生及时纠正。每周进行两次听写测试，对所学新单词、好句子进行听写，认真及时地批改听写。

经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高文科班的英语成绩。

以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，多学习，勤反思，以促进教学工作更上一层楼。

2019高二英语教师期末工作总结范文_高二英语老师年终总结(二)

本学期，我担任高二年级xxx班和xxx班英语教学工作。在工作中，本人遵守学校各项制度，按时出勤、上课、组织学生晨读，积极参加学校组织的各种教学活动，严格要求自己，虚心向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，认真备课、听课、及时反思，使教学工作得以有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期的教学工作总结如下：

一、精心备课，激发学生学习英语的兴趣

学生基础不好，差生又多这样上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，我每天都尽量使自己有充足的精神，这样，授课就事半功倍。在备课时我从学生的实际出发，立足学生的现实，精心寻找突破口，设计出不同层次的教学内容，想方设法使每一位同学都能参与到我的课堂教学中来，让他们在每堂课上都有所得。

因为英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。所以在备课中设计出很多调动学生兴趣的活动方式，引发他们的学习积极性，课外辅导与课内讲课相辅相成。

二、认真做好培优辅差工作

学生在不断学习中，出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气，因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标，对这部分同学进行有计划的辅导。

平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平;对于肯学，但由于能力不强的同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高;对于纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学，要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

在差生的辅导过程中，遇到了很多这样那样的困难，他们基础差，学习中解决困难的心理脆弱，好习惯与教师教给的好方法在实施过程中不能持久，由于惰性心理在做怪，很难将一件好的工作坚持到最后，反复性特别突出。所以在工作过程中，我把握住学生的这一特点，隔三差五就对他们进行一次思想教育，给他们打气，为他们解决问题，从思想和生活上给予帮助，让他们对老师产生信赖感，从而在学习和生活中愿意克服困难，提高自己。

三、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

2019高二英语教师期末工作总结范文_高二英语老师年终总结(三)

上届高三学生毕业后，按照领导的安排，我到了高二x级部英语组工作。担任x个教学班的英语课教学工作。担子重，身体累，心里更累。唯恐哪项工作做的不能让领导满意，对不起学生。一学期终于结束了，下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。发展学生自主学习的能力，培养学生自主学习的习惯。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习

1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。即让学生体会到成功学习的快感。

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。即充分利用好词典。

3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。即教会学生发现适合自己的学习方法。

高二英语教师教学计划篇7

因此教育部在2004 年颁布了《大学英语课程教学要求》和教育部2005 年1 号文件提出的关于大力推进基于计算机和校园网的大学英语学习, 建立个性化教学体系, 切实提高大学生英语综合应用能力特别是听说能力的精神。根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提到大学英语教学改革的目标和原则:大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分, 大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。大学英语教学改革是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 以外语教学理论为指导, 通过计算机网络、教学软件、课堂综合运用、互动式学习模式和教学手段为一体的教学体系。它要求充分调动教师和学生两方面的积极性, 突出学生自主化学习的同时, 强调教师的主导作用。

大学英语教学改革的目标是培养学生英语综合运用能力, 特别是听说能力。教师借助计算机网络技术, 增强学生自主学习能力, 提倡个性化、探究式和协作式学习方式, 提高大学生的综合文化素养和国际交流与合作能力。其改革方法和总体目标是:充分利用网络教学个性化特点, 调动学生自主学习的积极性, 达到提高学生英语综合能力、特别是听说能力的目的。

从教育部颁布的《大学英语课程教学要求》和教育部2005 年1 号文件中, 作为大学英语教学改革的主体之一的大学英语教师, 该怎样去理解和执行呢?

面对势在必行的大学英语改革, 作为改革执行者的大学英语教师, 应该抓住这个锲机, 切实改变自身的教学方法, 提高知识素养和师德素养, 成为改革中最为亮丽的弄潮儿, 为大学英语改革做出应有的贡献。那大学教师在顺应大学英语改革的大潮中, 如何转变自身适应改革的需要, 为改革的顺利推行作出重要改革呢?笔者提出以下看法:

一、大学英语教师应准确进行自身在改革中的角色定位

首先, 大学英语教师应该反思自己在教学改革中的作用, 对自己的角色进行准确的定位, 有助于提高自己的教学工作, 促进大学英语改革顺利进行。那大学英语教师的教师角色应该是什么, 如何来完成自己的教师角色定位呢?大学英语教师角色是指处在英语教育系统中的教师, 所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对大学英语教师期望的行为模式。大学英语教师作为一个独立的行动者, 要扮演多重角色, 教师在教师角色的指导下所表现出的行为就是教师的角色行为。现在的大学英语教师角色转变的过程中要着重强调“E”的含义。“E”有着以下含义:首先, “E”代表着电子和信息, 这里是指能够掌握先进的电子和信息技术, 充分适应网络和多媒体时代需求, 具备良好的信息素质和能力的教师。其次, “E”也代表“English”, 因为本文的着重点落在大学英语教师生新教学模式下的思考。同时, “E”意味着“Educator”, 教师不应该将自己只定位为“teacher”, 而应该更注意身为教育者的定位。

因此作为大学英语教师, 我们应敢于接受现有的挑战, 彻底改变传统的教学模式, 将目光转向以学生为中心的课堂教学。教师应把学生作为认知的主体, 充分尊重学生在学习过程中的能动性、自觉性、创造性和责任感, 最为重要的是将自身进行准确的角色定位, 即就是将自己则成为课堂教学的组织者、学生活动的鼓励者和合作者。大学教师应该敢于打破传统的教师为主的单一英语教学方式, 而是充分调动学生的学习主动性, 积极性, 让学生参与课堂, 从台前走向幕后, 让学生自主学习, 成为大学英语课堂教学的主体, 完成以听说为主的英语教学课堂。

二、大学英语教师应顺利完成自身角色的转变

大学英语教学的传统教学模式是这样的:长期以来, 大学英语教学一直遵循“以教师、教材和课堂为中心”的原则。教材所提供的知识成为大学英语教师课堂讲授的内容。往往许多教师往往只凭借一本教材、一本教参就可进行教学;在传统英语课堂上, 教师讲解词义, 学生却忙着在电子词典里查单词, 或忙着解释更详细、例句更多的各类参考书。另一方面, 由于大学英语教学改革后的教学模式是以强大的网络资源作为后盾, 学生可接触大量的信息资源, 但他们却显得无所适从, 不知道应该如何利用, 缺乏教师的正确指导进行有效的英语学习。面对浩海如烟的网络英语资料, 大学英语教师的指导作用变得非常重要, 而且昔日携带教材可以完成教学的教学模式势必被打破, 新的学习需要给大学英语教师的职能转变提供了可能。因此, 教师的职能应发生相应的变化, 不应只是传统意义上知识的传授者和灌输者, 而应在学生的学习过程中为其提供各种信息资源。教师要广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息, 把这些资源和信息加以分析和处理, 然后以多媒体和网络的形式有选择性地提供给学生。

那么, 在网络和多媒体模式下的大学英语教学, 它的实质是什么呢?那就是在特设的环境中, 以丰富的网络资源作为教学和师生交流的基础, 以网络作为教学平台和师生媒介, 由大学英语教师设定大学英语教学目标并根据英语教学过程的具体情况灵活地调整既定目标。由教师和学生共同完成每一个英语教学目标, 以大学生为中心, 以英语自主学习为主, 以培养现代大学生适合社会需要的英语素质为目标的英语语言教学过程。而且笔者认为此次大学英语改革是否能够成功, 关键在大学英语教师。而大学英语教师改革教学方法、教学模式、教学手段及教学内容的改革, 是推动改革成功的重中之重。因此, 大学英语改革要求广大大学英语教师必须更新英语教育理念, 实现传统大学英语教师角色的转变。笔者认为这种转变主要体现在以下五个方面:即大学教师应该转变角色, 成为信息资源的收集、分析和提供者, 成为学生学习过程的指导者和帮助者, 成为学生合作学习的组织者、引导者和协调者, 成为信息化学习环境的管理者和开发者, 成为学生学习的评价者。

三、大学英语教师应提高自身师德修养和专业知识素养

面对如火如荼的大学英语改革, 作为改革主体的大学英语教师, 迫切要求英语教师提高自身素质, 在大学英语教学中不断探索大学英语教育教学的新规律, 这就要求大学英语教师自身要有一桶水, 才能给学生一碗水。一方面, 大学英语教师应树立“终身学习”的理念, 成为终身学习者, 提高自身的师德修养和专业知识素养。首先, 大学英语教师应继续打好扎实的英语专业基础。对以英语为工具的大学英语教师来说, 保持较高的英语水平和技能对自身的英语教学来讲是非常重要的。大学英语教师在课外应该通过网络阅读原版的英语书籍、报刊杂志;可以通过撰写高质量的专业论文来提高自己的专业水平;还可以通过考研、考博、在职攻读研究生课程、派出进修等来获得重新学习的机会。其次, 大学英语教师应注重自身知识结构的不断革新。因为在飞速发展的社会环境中, 为让自身适应不断发展变化的科学技术, 大学英语教师更要有意识地不断更新自己的知识体系和能力结构, 不断地学习各种最新的教育理论, 保证自己职业能力的适应性。第三, 大学英语教师更要学习和掌握现代信息技术。因为新的教学模式充分要求大学英语教师能够熟练地运用了计算机、网络、教学软件等现代信息技术手段辅助大学英语教学, 而且这也成为大学英语教师能否完成大学英语教学改革的标志之一, 因此掌握相关的知识和技能已成为大学英语教师的必备技能之一。另一方面, 教师还要成为大学英语教学理论的研究者。大学英语教师要强化自己的科研意识, 把教学研究和大学英语教学工作进行有机结合, 让教学科研促进教学工作, 同时也提高自身素质和教学水平。因此, 大学英语教师应以研究者的心态置身于教育教学情境之中, 以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践, 就会更自觉地去思考教育教学理论, 对新问题会更敏感, 更有创见, 从而促进大学英语教学改革的顺利进行。

四、大学英语教师应建立”以学生为主’的课堂教学模式

建构主义的学习观认为, 学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构知识的过程。“以学生为主体”的课堂教学模式, 其教学过程突出学生学习活动的设计、组织和学习行为的调控, 突出在教师指导下的学生自主学习, 突出将学习指导纳入教学任务。这种教学模式符合建构主义的学习观。

而在过去传统的大学英语教学活动中, 大学英语教师是英语教学活动的主体, 英语知识是由大学英语教师传授给大学生的。大学英语教师课堂的的讲解占去了大学英语课堂的大部分时间, 而大学生则处于学习的被动地位, 成为英语知识的被动接受者。实际上, 大学生才应是英语学习的主体, 缺少了学生的“学”, 英语学习就失去了它的意义。著名教育家科德曾经说过:有效的语言教学不应该违背自然过程, 而应该适应自然过程;不应阻碍学生, 而应有助于学习并促进学习, 不能让学生去适应教师和教材, 而应让教师和教材去适应学生。因此, 在新的以“以学生为主体”的课堂教学模式下, 大学英语教师不应只是单纯传递英语知识, 而应该是学生英语学习活动的指导者和帮助者, 是为了使学生能够积极探究知识而进行有效帮助, 帮助他们根据自身的认知结构自主建构英语知识体系, 同时培养听说读写译等五种英语基础能力。

然而在大学英语教学改革的教学模式下, 对于给定的学科内容, 学生可以通过多种途径来学习英语。英语学习的主体是大学生, 因此这并不意味着把英语课堂完全交给学生, 大学英语教师在大学英语教学过程中要扮演英语课堂的组织者、引导者和协调者的角色。大学英语教师还应把握对应于各种学习课题的学习途径、学习资源, 对学生的英语学习活动进行有效的组织、计划和协调, 同时“授之于鱼, 不如授之以渔”, 要教给学生英语学习的规律和方法, 要善于启发学生, 培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。因此整个大学英语教学活动要始终以学生的英语活动为中心, 鼓励学生勤学好问、积极思维、灵活掌握所学英语知识, 有效引导学生去发现问题和解决问题, 重视培养学生的英语学习自信心和建立以学生自主学习为主的心的大学英语教学的有效模式。

五、大学英语教师应积极学习信息化技术和知识, 建立计算机辅助型英语学习课堂

面对大学英语教学改革中对大学英语教师的要求中, 其中关键的一点就是对大学英语教师自身素质提出新的要求, 那就是能够掌握先进的电子和信息技术, 充分适应网络和多媒体时代需求。也就是在新的教学模式以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动的教学模式, 大学英语教师除了能根据英语教学目标、教学对象、教学内容、教学条件来选择合适、有用的媒体外, 还必须还是信息化学习环境的管理者和开发者。这和在传统教学模式中, 教师的管理主要是控制和调节课堂教学, 保证教学过程能够顺利进行截然不同。而在新的大学英语教学模式下, 学生除了课堂英语学习外, 还要利用多媒体和网络进行独立学习和协作学习。因此, 大学英语教师不仅要掌握多媒体技术及与此相关的网络通讯技术的基本知识和技能, 做好信息化学习环境的管理工作, 还要设计开发先进的教学课件, 并将它们融于教学活动中, 为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。

六、大学英语教师应和学生建立亦师亦友的师生关系

在新的大学英语教学模式下, 大学英语教师在课外应加强和学生的沟通和交流, 加大对学生英语学习的指导乃至生活指导, 为学生顺利完成大学英语学习要求提供力所能及的指导和帮助。大学生的成功的自主英语学习虽然以自身课下的自我学习为主, 可不能忽视了英语教师对其的指导作用, 因为学生在英语学习过程中会遇到各种问题, 而他们所有的知识和能力, 往往不能成功的解决, 因此需要英语教师的必要指导和帮助, 也就是英语教师应该摈弃过去上课和学生见面, 下课回家和学生没有什么联系的局面, 应该借助QQ, 微信等有效的手段, 加强和学生的联系, 在学生自主学习遇到问题时, 及时的提供帮助, 为学生成功的答疑, 建立亦师亦友的师生关系。

七、存在的问题

尽管现在各高校都在强势推行大学英语改革, 可在改革的路途上出现了各种各样的问题, 非大学英语教师靠自身就能够解决的问题。比如现代信息技术正在改变大学英语教学的各个方面, 为了适应这些变化, 大学英语教师必须更新英语教学观念和方法, 尽快完成角色的转变。然而, 大学英语教师要完成角色的转换仅靠个人的努力是远远不够的, 还需要学校各有关部门乃至社会的共同努力和帮助, 而到现在为止, 对大学英语教师的此类帮助和关注任然很少, 笔者希望有关部门能够重视起来, 帮助英语教师解决问题, 确保大学英语改革能够顺利完成。

其次, 笔者呼吁教育部门能够提供平台, 加强对英语教师的计算机相关知识的培训工作。因为大学英语教师在从事教学工作之前, 由于专业学习的缘故, 可能对计算机相关知识缺乏足够的了解, 所以要帮助大学英语教师掌握相关的信息技术, 帮助他们学会使用常用的多媒体手段和基本的网页编辑技能。

八、结束语

大学英语教学改革的大潮对大学英语教师自身的发展是锲机。大学英语教师应该紧紧把握住这个机会, 走出僵化的角色继而适应新的大学英语教学模式的发展, 扮演新的角色, 成为具备良好素质的现代大学英语教师, 进一步推动大学英语教学改革, 实现教师角色的转换已成为时代发展的必然。当然, 在这个改革过程中, 大学英语教师要面对的处理的东西很多, 也会面对来自社会, 学校甚至学生的质疑和不信任, 所以, 大学英语教师应该以大学英语教学改革的成败为己任, 下大力气改进课堂教学, 从容面对教学中出现的各种问题, 坚定不移的推动大学英语教学改革, 做好自己在大学教学改革中的主体地位和中坚力量。

摘要：根据当前高校大学英语教学改革进行如何如荼, 本文从几个方面分析并提出了大学英语教师在大学英语教学改革中应该如何抓住锲机, 提高自身专业素养和师德建设, 推动大学英语改革的顺利进行。

关键词：大学英语英语教学改革,大学英语英语教学,教师角色转变

参考文献

[1]陈坚林.现代英语教学-一组织与管理[M].上海外语教育出版社, 2002.

[2]郑树棠.新视野大学英语一读写教程[J].外语教学与研究出版社, 2003.

[3]蔡基刚, 武世兴.引进多媒体网络技术, 改革传统的教学模式[J].外语界, 2003 (6) .

高二英语教师教学计划篇8

【原句】Yet two years had gone by and I was not that much worse.

已经两年过去了，我的情况并没有那样糟糕。

【精讲】Go by在句中意思相当于pass，是指“(时光)逝去”，by是副词，整个短语是不及物动词短语。

【拓展】

go in for 爱好

go with与……协调

go out 熄灭

go against违反，违背

go back to返回，追溯到

go off爆炸

go all out (to do) 全力以赴(去做)

go over走过去；仔细检查；复习

go after(a job, a prize) 追求(职位)，争取(奖品)

go through with sth. 做完某事，完成

go on with继续

【精练】We'd better try to _______ with the experiment, I think. Now let's _______ with it.

A. go through; go onB. go on; go over

C. go over; go throughD. go on; go through

【解析】A。go through with sth.做完，完成；go on with继续。

『要点2』more than的用法（Unit 2）

【原句】Newspapers and other media do more than simply record what happens.

报纸和其他媒介并不只是简单记录发生的事情。

【精讲】本句中more than与动词连用，表示强调，意为“不只是，不仅仅是”，表示这个含义时，more than还可以与名词连用，如：

Modern science is more than a large amount of information.

Jason is more than a lecturer; he is a writer, too.

More than的其他用法；

1) More than与数词连用，意为“不止，多于，超过”，如：

I have known David for more than 20 years.

2) More than与形容词或分词连用，意为“非常，十分”，如：

In doing scientific experiments, one must be more than careful with the instruments.

3) more than和含有情态动词的句子连用，有否定意义，意为“是……难以……”或“超过了……所能”，如：

That's more than I can do.

Don't bite off more than you can chew.

4) More...than...相当于rather than，表示取舍。意为“与其说后者，倒不如说前者”，“是……而不是……”，这时more...than...后接两个对等成分，more后接形容词的原形，如：

Catherine is more diligent than intelligent.

This book seems to be more a manual than a text.

5) No more than意思是“仅仅，只不过，只是”，如：What he is saying is no more than a joke.

【精练】More than one student _______ sent abroad for further study recently.

A. has been B. have been C. was D. were

【解析】A。More than one意为“不止一个”，后接单数可数名词时，谓语动词用单数；后接复数名词时，谓语动词用复数。本题中more than后接的one student是单数，谓语动词用单数。同时句尾的recently，说明整个句子说的是到目前为止的情况，用现在完成时，选A。

『要点3』 would rather的用法 (Unit3)

【原句】Well, I must say I'd rather live in a traditional siheyuan.

我觉得我更喜欢住传统的四合院。

【精讲】Would rather在本句中意为“宁可，宁愿”，注意以下would rather的用法：

1) 后接从句，表示“宁愿、希望……”，从句要用虚拟语气：表示和现在或将来事实相反的虚拟，从句谓语动词用过去式；表示与过去事实相反的虚拟，从句谓语动词用过去完成式，如：

Danny's mother would rather that he was a girl.

2) 后面不接从句时，表示现在或将来的主观愿望与选择，结构为：would rather + (not) do；表示与过去事实相反的愿望，结构为：would rather + (not) have done，如：

I would rather not have worked there.

注意：would rather常与than连用，表示“宁愿……也不……”，表示现在或将来的情况，用动词原形；表示过去的情况，用过去完成式，如：

He would rather die than betray his motherland.

【精练】— Shall we go skating or stay at home?

— Which _______ do?

A. do you ratherB. would you rather

C. will you ratherD. should you rather

【解析】B。本题考查rather的用法，would rather+ do sth.，意为“宁愿”；本题为疑问句，would提前。

『要点4』 of + 名词的用法 (Unit3)

【原句】Old factory buildings have many halls and workshops of different sizes.

旧厂房有很多大厅和大大小小的车间。

【精讲】“of + 表示人或物属性的名词”，这一介词短语可以用来描述人或事物的属性，在句中作表语或后置定语。常用于这一短语的名词有：size、color、height、length、age、shape等，这些名词前可用形容词修饰，如：different、the same等。

介词of后面还可以接表达抽象意义的名词，如value、use、help、importance、significance等，相当于该名词相应的形容词。该名词前面可以用表程度的形容词加以修饰，如：little、no、great、much、some等。

【精练】

1. This book is _______(没用).

2. Both of them are _______(同岁).

3. This problem is _______(很有趣).

4. The dictionary is _______(很有价值).

Keys:

1. of no use2. of the same age

3. of great interest4. of much value

『要点5』过去分词作状语的用法 (Unit4)

过去分词短语常可用作状语，修饰谓语，表示动作的原因、时间、条件、让步，伴随着的情况或动作发生的背景或情况。这类状语可位于句子前面、后面，偶尔在中间。

1) 表时间，相当于一个时间状语从句，有时过去分词前可加连词when或while来强调时间概念。

2) 表原因，相当于as、since、because等引导的原因状语从句。

3) 表条件，相当于if、unless等引导的条件状语从句。有时过去分词前可以用if等词来强调条件，如：

If given(=if it had been given) more time, the work could have been done better. 如果多给些时间，这项工作会做得更好。

4) 表让步，相当于though、even if等引导的让步状语从句。

5) 表方式或伴随情况，不能用状语从句替换，但可以改变成并列句。

【精练】 _______ in thought, he almost ran into the car in front of him.

A. LosingB. Having lost

C. Lost D. To lose

【解析】C。分析句子结构可知，前边部分作原因状语，同时，lost与主语存在逻辑上的被动关系，用过去分词。

『要点6』名词性从句——同位语从句和主语从句(Unit5)

【精讲1】同位语考点

1) 常见的先行词有idea、belief、doubt、fact、hope、news、possibility、thought、promise、advise、suggest、proposal、demand、request、wish、word、message、information、truth、case、problem、question等。

2) 引导词一般为that、whether(在从句中不充当任何成分，但不可以省略)，但how、when、where、why等连接副词也可引导同位语从句，并在从句中充当相应成分，如：

I have no idea when he will be back.

I have no impression how he went home, perhaps by bike.

【精练】

1. The news _______our team had won 150 gold metals excited us.

2. The news _______he told us excited all of us.

A. thatB. whichC. whatD. when

【解析】1. A2. B

这两个小题考查同位语从句与定语从句的区别。同位语从句用来说明先行词的内容，that在同位语从句中不作任何成分，但不可省略；而定语从句用来限制或修饰前面的先行词，that在定语从句中作宾语时在非正式文体和口语中可省略。由此可知，第1句是个同位语从句，第2句是个定语从句，what不引导定语从句，when表时间，两题均无此语境。

【精讲2】主语从句考点

1) What和that的选用：what和that都能够引导名词性从句，但是在名词性从句中，that只起连接作用，无词义，不充当句子成分；而what在名词性从句中既起连接作用，又充当主语、宾语或表语，意思是“所……的东西(事情)”。

2) Whether与if的选用：whether能引导主语从句，而if不能。

3) It与其他引导词：有时候为了避免头重脚轻，主语从句会移至句末，而用it作形式主语。

【精练】

1. _______we'll go camping tomorrow depends on the weather.

A. If B. WhetherC. ThatD. Where

2. _______this text can be used for listening has not been decided yet.

A. WhichB. If C. Whether D. As

3. I have never dined with you, sir; and I see no reason _______ .

A. how can I know B. how I ought to know

C. why shall I know D. why I should know