教师教学理论学习计划（精选11篇）
划
田锦江
十二五中继教育学习活动已启动。根据学校对继续教育学习的要求，我特对《教师教学智慧》一本做了简单的阅读。现将学习计划整理如下。
一、对于理解教材的能力这一篇节，需要我们 多读教材多钻研教材。只有我们真正把教材弄透了，才能将其转化为我们的知识和技能。
二、驾驭教材的能力学习方案，有用的知识，还需要合适的使用、传授途径，才能达到学习的心里，真正实现教学的真谛。这需要我们不光要多学理论，还需要进一步向老教师和经验丰富的老师学习。
三、信息收集和处理的能力学习，信息多了，需要处理、需要分类、更需要消化处理，才能转变 为实用的东西。
四、教学时间的安排篇章。一句话简单说明，联系实际。
五、进行有效提问，有效教学，这两个篇节，需要在学习时，重点放在“有效”两个字上面。毕竟我们是教师，没有很多精力用于无效的事件上。而我们的对象——学生，也是需要时间和有效的教学活动，才能正常健康地成长的。
六、观察能力和语言表达能力的篇节。我们可以看到，很多从教育行业转到政府工作人员，甚至爬上领导岗位的人，在讲话演说时都不简单，漫骂教师无用同样语有伦次。这充分说明了当一名教师需要很强的语言表达能力。学习是永无止境的，在这个信息时代，知识不断更新，我们只有认真贯彻好终身学习的理念，用知识武装自己，才能适应社会的发展，才能为社会造就更多的人才。
七、学习内容及时间安排
2012年10月
一、理解教材的能力
2013年2月
二、驾驭教材的能力
2013年8月
三、信息收集和处理的能力
2014年2月
四、计划条理性（教学时间的安排）
2014年8月
五、进行有效提问的能力
2014年12月
六、有效教学策略
2015年1月
七、观察能力
2015年8月
英语教师作为英语教学活动的绝对领导者, 面对英语学习兴趣高低不同, 性格各异, 水平参差的众多学生个体, 笔者认为半开放型新学期英语学习计划是一个很好的解决这一问题的办法, 便于调动学生学习积极性, 让学生能在新学期取得应有的进步。那么什么是半开放型新学期英语学习计划?怎样才能设计出适合于学生实际的合理的半开放型新学期英语学习计划呢?
一、半开放型新学期英语学习计划的概念界定
全开放计划指教师在新学期初, 让学生根据自己的新学期想法去写一个英语学习计划。这个学习计划完全出自于学生, 教师的指导基本限于计划前简单要求, 计划上交后简单“点拨”。这种计划常常或由于学生无从下手而被应付, 或在学生雄心勃勃地长篇大论后被束之高阁。当然还有一部分教师不屑指导学生新学期初计划的制定, 或忙于开讲新学期课程而泛泛提醒学生制定新学期英语学习计划。
所谓半开放型新学期英语学习计划就是在新学期初, 教师指导学生在一个内容基本固定, 但又相对开放的框架下, 学生自己制定的计划。
二、半开放型新学期英语学习计划的制定
半开放型新学期英语学习计划由于内容基本固定, 就要求教师对计划要精心设计。那么在设计过程中, 教师该注意些什么呢?笔者在教学实践中认识到在设计半开放型新学期英语学习计划时, 应该考虑到计划的“六性”, 即:相对开放性、目标与措施的连通性、技能培养的全局性、学习方法的引导性、呈现形式的直观性、语言表达的简捷性。
1.计划的相对开放性。苏联著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区”这个概念。他认为儿童有两种发展水平:一种是学生的现有水平, 指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平, 也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。每一个学生都是能力、表现与众不同的独特个体, 只有我们制定计划的要求难度处于其自身的“最近发展区”内, 才更有利于激励学生的学习积极性, 全面发展。学生才更乐于不断争取进步。因此教师设计的计划可通过提供选择, 为学生提供可选范围, 让每一个学生根据自己学习实际情况进行选择来完成计划。
教师设计的计划还可通过留白给学生留有发挥空间。学生需要仔细思考, 填出自己的答案, 这有利于发挥学生主动性, 能确保学生计划的难度在其自身的“最近发展区”内。
2.目标与措施的连通性。学生的学习目标是学生努力的方向, 具有激励、导向和凝聚作用, 还要具体且可度量。如“本学期我希望我能取得105分以上英语成绩, 我的挑战目标是XX同学。”中“105分”与“XX同学”就是具体可以度量的目标。
明确目标后, 还要引导学生制订实现这个目标需要采取的措施, 使教与学的目标与具体措施形成连接, 以便通过落实具体措施来实现目标。
3.技能培养的全局性。听、说、读、写是英语学习的基本技能, 只有平时加强技能训练, 才能真正提高英语的综合运用能力。所以在设计半开放型计划时一定要注意培养学生的基本技能。
4.学习方法的引导性。学期计划是学生自己制订, 自己履行的学期英语学习规范, 学生会依据计划要求安排自己的学习, 是渗透学习方法, 培养学习习惯的重要阵地。
5.表现形式的直观性。计划一定要落到纸上形成书面形式, 这有利于学生间相互分享、借鉴, 也便于伙伴相互鼓励与督促。书面形式的计划还要便于学生随时查阅。教师甚至可以让学生写在作业本的扉页上, 或贴在自己房间的明显位置。这样可以在学生学习, 做作业或改作业时不经意间受到提醒, 也有利于教师与家长了解学生计划与现实学习情况间的差距, 对学生进行鼓励或督促。
6.语言表达的简捷性。计划的目的是为了通过落实计划, 提高教与学的质量, 因此, 表达一定要明了简捷, 一看就懂, 简捷明了的条款式计划最为合适。这样可保证学生准确理解并制定计划, 并在计划制定后, 也便于教师、学生及家长在最短时间内获取信息, 更便捷地予以关注。
教育管理工作, 教师帮助学生设计好合理的半开放型新学期英语学习计划才是PDCA循环的开始, 还需要教师在实施 (Do) 、检查 (Check) 、处理 (Act) 环节中扎实推进, 才能切实收到应有的效果。
摘要：美国质量管理专家戴明提出的PDCA (Plan-Do-CheckAct) 循环是品质管理循环, 不仅在质量管理体系中运用, 也适用于教育教学管理。这个循环的起点就是要有合理的计划。半开放型新学期英语学习计划就是在新学期初, 教师通过制定一个内容基本固定, 但又能给学生以相对开放空间的计划来发挥学生学习的主动性, 开发学生潜能。设计半开放型新学期英语学习计划应该考虑到计划的相对开放性、目标与措施的连通性、技能培养的全局性、学习方法的引导性、表现形式的直观性、语言表达的简捷性。
关键词：英语教师,半开放型,学习计划
参考文献
[1]凯达国际标注认证咨询有限公司.ISO9000质量管理体系的理解与运作[M].北京:中国电力出版社, 2009.
我区普通高中和中职学校学生
可双向转学
本刊讯 最近，自治区教育厅印发了《广西壮族自治区普通高中学籍管理实施办法》（以下简称《办法》），首次提出允许学生在普通高中和中职学校之间双向转学，转学需经双方学校及市、县（市、区）教育行政部门确认，涉及区直属中职学校的需经自治区教育厅或人力资源和社会保障部门确认。《办法》规定，普通高中的一年级学生可转入中职学校全日制一年级就读，二、三年级学生只能在第一个学期转入中职学校全日制二年级就读，转学学生所学的普通高中课程可适当转换为中职学校文化课学分，所缺中职学校专业基础课程及专业技能课程应全部补修；中职学校全日制一年级学生可转入普通高中学校一年级就读，二、三年级学生只能在第一个学期转入普通高中学校一年级就读，考试成绩须达到转入学校当年录取最低成绩，并应补学相应的缺修课程。
（桂文）
我区本科、高职院校将联合培养
应用型人才
本刊讯 最近，自治区教育厅确定桂林理工大学等4所本科高校和广西交通职业技术学院等6所高职院校，开展高端应用型本科人才联合培养改革试点工作，首批试点专业有6个。据悉，试点专业属本科层次，学制四年，学生毕业时，经考核合格后由试点本科院校颁发毕业证书和学位证书（注明与高职院校联合培养）。试点专业学生的培养经费，由试点本科院校和高职院校共同承担。另外，试点专业强调联合培养，明确参与试点各方须建立联合培养机制，试点专业须有一个企业参与，本科、高职院校和企业三方要采取切实有效的措施加强深度合作，共同拟定招生简章并相互配合做好招生宣传，共同制定培养方案。（桂文）
我区将清理学校集体代办
学生银行卡行为
本刊讯 最近，自治区教育厅与中国人民银行南宁市中心支行联合下发《关于进一步规范和清理学生银行卡的通知》（以下简称《通知》），决定开展学生银行卡清理工作，全面整顿违规代办银行卡的行为。《通知》规定，各学校要建立健全集体代办学生银行卡管理长效机制，不得使用信用卡作为学生资助款项的发放账户，不得强制将校园卡和信用卡绑定，并自动划款；严格落实银行账户实名制，严格规范代理办卡业务流程，严格执行信用卡亲访亲签制度，谨慎为本科及以下学历的在校学生发放信用卡。（桂文）
我区出台新政明确各学段
贫困学生教育资助标准
本刊讯 最近，自治区人民政府出台了《关于开展教育精准扶贫扶持贫困家庭子女上学就业的实施意见》，对各学段学生的资助标准作出了明确规定，义务教育阶段农村家庭经济困难寄宿生生活费补助标准为小学每生每年1 000元、初中每生每年1 250元，普通高中国家助学金平均资助标准为每生每年1 500元（其中一等国家助学金2 000元、二等国家助学金1 000元），中等职业教育国家助学金资助标准为每生每年1 500元，高等学校国家助学金标准为平均每生每年3 000元（其中一等为3 500元、二等为2 500元），中等职业技术学校毕业生升入高等职业技术学校中家庭经济困难学生的学费补助标准为每生每年2 000元。
（桂文）
据《光明日报》消息，最近，教育部起草了《普通高等学校招生违规行为处理暂行办法（征求意见稿）》（以下简称意见稿），规范高考招生行为。意见稿指出：对于未按照规定标准和程序，以照顾特定考生为目标，滥用推荐评价权力，或有偿推荐、组织生源的高中学校，当地教育行政部门要责令其限期改正，给予警告或者通报批评，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法给予处分；涉嫌犯罪的，依法移送司法机关处理。意见稿同时规定，省级教育行政部门违反有关管理规定，出台与国家招生政策相抵触的招生规定或者超越职权制定招生优惠、照顾政策的，将由国务院教育行政部门责令其限期改正，并给予通报批评。
教育部拟取消高中体育考试
选测项目 长跑成必测项
据人民网消息，日前，教育部就《学生体质健康监测评价办法》召开新闻发布会，教育部相关负责人表示，目前正在制订《中小学综合素质的评价意见》，拟对学生的身心健康状况提出进一步的要求，将减少高中必修课程，增加体育学分，取消体育考试中的选测项目，过去大、中学生耐力类需在长跑、台阶试验两项中选测一项的今后将统一改为长跑。这意味着今后大、中学生每年至少要测一次长跑。该负责人还指出，各地要建立健全中小学课程实施办法，重点对音美体的课程进行评测。同时，《中小学综合素质的评价意见》也将作为中学招生的重要参考。
国务院印发相关规定
加快现代职业教育发展
据中国政府网消息，近日，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出各地要加快构建现代职业教育体系，统筹发展各级各类职业教育，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，加强职业教育与普通教育的沟通，积极发展继续教育，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道；要激发职业教育办学活力，充分发挥市场机制作用，引导社会各界特别是行业、企业积极支持和投身职业教育，激发学校发展活力，完善现代学校制度；要提高人才培养质量，深化产教融合、校企合作、工学结合，推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，强化职业教育的技术技能积累作用。
据新华网消息，最近，江西省教育厅、财政厅和人社厅等联合印发了《关于推进义务教育学校校长教师交流轮岗工作的指导意见（试行）》（以下简称《意见》），决定推进义务教育学校校长教师交流轮岗工作。《意见》规定，交流轮岗工作按属地管理原则，在县域内义务教育阶段公办学校之间进行，交流轮岗的对象为在同一所学校任职、任教达10学年以上的校长和教师，校长轮岗不少于一届，教师交流不少于3学年；各县（区、市）每年交流轮岗人数要达到应交流轮岗对象的10%左右，其中每年参与交流的特级教师，县级以上学科带头人、骨干教师以及各地评选的名师要达到应交流教师总数的20%左右。据悉，为鼓励校长教师交流轮岗，该省还将进一步完善校长选拔和教师评先评优机制、专业技术职称评聘与农村任教经历挂钩等制度，并进一步改善农村学校校长教师的生活条件。
广东陆丰首创“以还代租”
购置校车新模式
据《人民日报》消息，最近，广东省陆丰市采取零首付、低车价、低利息、政府贴息、5年分期付款、免抵押担保的“公益+商业服务”新模式购置的21辆国家标准校车，正式投入使用。这是陆丰市为解决校车紧缺问题而实施的新举措。据该市教育局相关人员介绍，在这个工作中，学校并非简单地租用校车，而是将公司购车的贷款、利息分成60个月，打包成固定的“月供”定期交付给公司，即以替公司还购车贷款的方式来代替应付租金，5年期满后，公司将以每辆1 000元的价格，将校车产权过户给学校。
福建省从今年起设立
学前教育政府助学金
据《中国教育报》消息，从今年起福建省正式设立学前教育政府助学金，专门用于资助家庭经济困难的适龄入园幼儿。该助学金主要对两类幼儿予以资助：孤儿或残疾幼儿、低保家庭幼儿、烈士子女或优抚家庭子女；其他家庭经济困难幼儿，如家庭遭遇自然灾害、父母重度残疾或重病等的幼儿。助学金主要用于幼儿在园期间的保教费及伙食费补助，具体标准为：第一类幼儿每生每年补助2 000元，第二类幼儿每生每年补助1 000元。据悉，学前教育政府助学金所需资金由省、市、县（区、市）各级政府共同分担，助学金按学期申请发放，专账管理，专款专用。
据《中国教师报》消息，近日，俄罗斯的一份中小学校长调查报告显示，该国教师收入的提高主要依赖于工作量的增加。据悉，该国教师的收入由基本工资、课外活动收入、补偿性工资和奖励性工资构成，而教师的基本工资较低，工资收入的主体是奖励性工资。在这样的情况下，许多教师会选择增加工作量来获得较高的奖励性工资，这就增加了教师的工作强度。因此，俄罗斯教育专家呼吁，改变以奖励性工资为主的局面，不断提高教师基本工资水平，减轻教师工作压力。
澳大利亚呼吁中小学校
培养学生情绪恢复能力
物理教研组工作计划
本学期我校物理教研组工作，将继续以全教会精神为指针，认真学习和贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》，紧紧围绕提高课堂教学效率这个中心，狠抓教学常规的落实，进一步加强课题研究，加大青年教师的培养力度，深化课堂教学改革，全面提高本校物理教师素质和教学质量，
物理教研组工作计划加强教育教学理论学习，提高物理教师理论
。具体工作主要有以下几点：
一、加强教育教学理论学习，提高物理教师理论素养
1.认真学习新的《基础教育课程改革纲要》、《物理课程标准》、《学科标准解读》和有关综合实践活动、研究性学习、课程改革与课程评价等各类课程改革的材料。
2.组织教师进行理论学习交流，积极撰写教学论文。
二、按物理课程标准，进行教学研究，提高课堂教学效益
1.设立新课程标准教学研究小组，共同研究，促使课程改革。本学期教学研究内容主要是：⑴优化课堂教学，实施启发式和讨论式教学;⑵构建教学模式，重视物理知识的形成过程教学和情境教学;⑶开展研究性学习和综合实践活动，重视科学探究教学，发挥学生的主体作用，加强学生的.创新意识和实践能力的培养;⑷新课程标准下的教学要求;⑸提高课堂教学效益的方法。
2.加强教学常规调研，做好备课笔记、听课笔记、作业批改等的检查或抽查工作。认真学习洋思经验，借鉴洋思中学?quot;三级备课“做法和”先学后教，当堂训练“课堂教学模式，切实提高备课和上课的质量，严格控制学生作业量，规范作业批改。
3.组织每位教师每学期上好一节示范课、教学研究课，共同探索提高课堂教学效率的方法和途径。3.组织学习教材教法，熟悉教材体系及教学要求。
三、加强课题研究，提高教师的教科研水平
本学期继续加强江苏省级教科研课题《初中物理”自主学习“课堂教学模式的构建与实践》和溧阳市级教科研课题《指导物理学习方法培养学生学习能力》的研究，进一步完善研究内容，做到分工明确，责任到人，保证研究质量，
计划
提高研究效益，并做好课题的总结工作，在认真总结的基础上推广研究成果。
四、加强对青年教师的培养，促使青年教师迅速成长起来
1.继续组织青年教师学习教育理论，要求他们坚持自学教育理论，写好学习笔记，不断提高青年教师的教育理论水平。
2.加强对青年教师备课和上课的指导，探讨课堂教学结构、模式和方法，组织青年教师参加各种讲座、讨论、参观等学习，帮助青年教师熟悉教学业务，提高教学业务水平。
五、加强毕业班物理教学工作，提高毕业班教学的质量 初中毕业班物理教学要把重点放在加强双基和能力培养上，要求教师运用启发式、讨论式教学方法，注重知识形成过程教学和实验教学，重视学生思维能力培养，切实提高学生的实验操作技能和创新能力。同时积极进行复习教学研讨活动,共同研究历届中考试卷,交流复习经验,明确复习方向，努力提高物理中考成绩。
六、其它工作
1.积极参加溧阳市教育学会物理专业研究会的第二届年会，组织教师撰写论文，进行评选。
2.搞好课外兴趣小组活动，鼓励学生积极参加3月举行的全国初三物理竞赛。
一、指导思想
以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以党的十八大、市县第十次党代会精神、社会主义核心价值体系建设为重点，紧密结当前形势，紧密结合教育工作实际，精心组织，认真实施，使理论学习取得实实在在的效果。要继续把学习中国特色社会理论体系作为当前和今后一个时期学习的首要任务。坚持不懈地学习贯彻邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观。要把学习贯彻落实党的十八大精神摆在突出位置，切实加强社会主义核心价值体系建设等重大理论和实践的学习；认真学习领会习近平同志等领导人的重要讲话精神，进一步深化对新世纪新阶段世情、国情、党情的认识。
二、学习要求
⒈各单位要建立并严格执行学习考勤制度、档案制度、经验交流制度和考核制度。坚持做到“五有”，即：学习有计划、读书有笔记、集体研讨有记录、学习情况有通报、经验体会有交流。确保每个月有两个半天的集中学习。
⒉坚持自学与集中学习相结合的原则，注重结合实际，改进学习方法，拓宽学习渠道，做到小组研讨与大组交流结合，专题学习与调查研究相结合，在学议结合中加深理解、升华认识。每学期各单位至少组织一次理论学习交流活动，全年每位领导干部要撰写两万字的学习笔记。
三、学习内容
一、指导思想
以“三个代表”重要思想为指导，深入学习贯彻党的十七大精神，牢固树立科学发展观，坚持以人为本的理念，以“创人民满意的教育、办人民满意的学校、做人民满意的教师”为宗旨，打造“幸福教育、数字教育、平安教育”，以《公民道德实施纲要》为道德理论学习标准，进行新课程的改革探索；学习各种法律法规及时事政治主要内容。在深入上下功夫，在开拓上下功夫，在力求务实上下功夫，努力营造公平公正、实事求是、与日俱进的良好氛围，把智慧和量力凝聚到学校提出的奋斗目标和要求上来，为我校教育事业再上一个新台阶提供有力思想保障。
二、学习内容和要求：
政治理论学习计划
1、学习十十七大报告和党章，通过学习能把握好十七大的灵魂，进一步增强贯彻落实“三个代表”重要思想的自学性和坚定性。在教育工作中，大力推进教育的协调发展，让人民群众接受更好更多的优质教育资源，培养大批社会主义现代化建设有用人才。能领会十七大确定的奋斗目标，进一步推进全面建设小康社会的历史进程。深化教育教学改革，提高教育教学能力，全面提高教育质量，关键在与时俱进，核心在坚持党的先进性，本质在坚持执政为民、解放思想、开拓进取、发扬党的优良传统和作用，切实加强党的基层组织建设，密切教育与人民群众之间的联系，切实提高教育的社会满意度。
2、认真学习抚顺市教育局推出的教师十大承诺，以便平时能时刻对照，结合学习教师职业道德规范，并以教师职业道德规范和十大承诺为标准，让它溶入与自己日常工作与日常生活中，让教师在人民群众中真正树立起良好的形象。
3、根据学生身心特点，把思想道德建设落实到实处，在学习中提升教师的道德标准，深入贯彻《纲要》精神，引导教师模范履行社会公德、职业道德、家庭美德，深入讨论实践，提高诚信意识，不断提高自己的全面道德修养。
4、继续认真学习《国务院关于基础教育改革和发展的决定》，充分认识当前教育发展形势，认识到教育工作形势仍十分艰巨，重视发挥教育的积极作用，深化教育制度改革，扎扎实实推进素质教育，大力学习宣传素质教育的新思想、新观念，积极、主动、自觉地将教育理论转化为教育教学行为。
5、认真学习新课程改革有关报道，提高对新课程改革的认识，认真参与新课程的改革，并在参加新课程改革中，提高教育理念，并进一步提高自己的教学水平，使自己能更加适应日益发展的教育形势。
6、继续学习报刊上有关的评论员文章及英雄人物先进人物的事迹，以加深对人生观的进一步理解。
7、学习报刊上有关国内外形势教育的文章。通过学习，及时了解和关注当前国内外形势及我国各项改革的进展情况。明确任务、增强信心、鼓舞斗志、同心同德、努力奋斗、扎扎实实做好本职工作。
8、继续认真学习有关的教育法律法规，着重学习《教育法》《教师法》《未成年人保护法》《中小学教师职业道德规范》等法律法规，通过学习统一思想，进一步明确自己的义务和法律责任，不断提高对自己肩负特殊使命的认识，并逐条对照教育法律法规的有关条文，严格衡量自己的言行，进行自纠自查，并不断修正学校制定的各项规章制度，模范遵守师德规范，模范遵守社会公德，为人师表，努力增强法制观念，关心爱护全体学生，维护学生的合法权利，教书育人、依法执教，创建平安校园。
9、认真参加学习组织的集中学习，做到有计划、有内容，并争取讲究实效。
10、认为有必要学习各种有关的内容。
三、学习方法
1、每周一次的政治学习。做到内容时间有保证，形式上采取集中和分散相结合，平时多看报刊，集中时间无特殊原因一般不请假。
2、一般以通读原文为基础，并联系实际进行讨论，写好读书笔记和心得体会。
3、暑假根据学校要求安排一定时间，学习具体要求的内容。
通过实施对教师素质又有了新的要求，进一步推进新课改，提高教师素质，又重新提了日程，随着课程改革深入，素质教育全面推进，教师现有文化知识，教育思想和教育理念，现代教育技术的运用等方面，已跟不上高质量的推进素质教育需要。学校立足岗位，以集体备课。业务学习和课堂教学研究为业务学习载体，脚踏实地抓好教师业务学习，作为教师我要通过自主学习来满足现代教育需要，全面提高教学质量。
一、学习目标
1、加强学习，掌握最新教育观点。
2、了解教育工作时基本规律和基本方法，进行教育实践。
3、了解学生学习发展动向和最新研究成果。
4、所掌握的理论变成教学的实际能力。
5、从政治，业务，学历等方面提高自己。
二、学习内容
根据自身情况，我主要将学习内容分为政治业务理论，教育教学技能，教育科学研究，个人修养四大板块，教学方面将围绕“提高课堂教学语言艺术性”开展自学和研究课而教育科学研究，个人修养方面，也要一些有益的自学活动。
三、具体措施
1、学习《师德》，提高教师的职业道德素养。
2、多听教学水平较高的教师上公开课，通过集体备课交流学习等形式，提高教师的业务水平。
3、认真学习新课程标准中改革要求。
4、大胆尝试创新使育教学有新的突破。
5、强化学习，坚持每周进行业务学习，学习有关优化课程结构的文章和走进课堂信息，报道文评论员文章，学习常规管理。班集体建设，师德、民主管理的报道，并与新课程改革密切结合。
张宁宁
虢王镇中心小学
教师个人学习进修计划
小学教师个人业务提高计划
“校本研修”作为一种新的促进教师专业成长的有效途径，为我们提供了一种开放的制度框架，营造了一个学习型的文化氛围，为教师构建一个专业发展的自我反思平台通过教学反思提高教学水平，借助同伴互助提升教育理念。
一、指导思想
通过校本研修，努力使自己在教学中提高教学水平，不断地学习新知识来充实自己。利用共同研究这个平台，互相学习，为提高教学质量而努力。
二、学习内容
1、以《教师如何备好课》、学科教材为主要学习内容。
2、认真做好集体备课工作。
3、以典型课例和专题课教学研究为媒介进“研”、：“训”。
4、学习《教师职业道德规范》，进一步提高师德修养。
三、学习形式
1、以学校开展的校本教研活动为主，适时进行自主研修。
2、创新集体备课，利用备课组开展集体备课，设计出富有个性的教案。
3、利用网络进行学习与交流。
四、方法措施
1、积极参加集中培训和集体学习，做好记录。
2、认真做好每天的教学后反思，得出成功经验和存在问题。
3、利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，积极参与在线研讨，利用远程资源，观摩空中课堂。
4、坚持每周做一次教后反思，每月写一篇随笔，每期读一本教育专著，每期写一份经验总结，每期上一节公开教学研讨课。
小学教师个人业务提高计划
张宁宁
虢王镇中心小学
小学教师个人业务提高计划
虢 王 中 心 小 学
一、奥尔夫教学法的教学价值和特点
卡尔·奥尔夫(karl Orff,1895~1982)作为现代著名的音乐教育家,他为音乐教学的创新与发展作出了巨大的贡献。他所创建的奥尔夫音乐教育体系内容丰富、实践性强、具有鲜明的时代特色,深受中小学音乐教师的喜爱。
1. 奥尔夫教学法的教学价值
奥尔夫音乐教育倡导“原本性”的音乐教育理念,这种核心理念统领、贯穿于奥尔夫音乐教育体系中的课程设计、教学方法、教材和教学乐器等各个方面。
奥尔夫教学法不仅是音乐教学的重要方法,也是音乐教学的基本原则。奥尔夫认为,音乐教学要从人的音乐天性出发,启发人的音乐本能和天赋,调动学生学习音乐的主动性和内在要求,认为音乐应该是原本性的音乐。同时,奥尔夫教学法更是一种教学思想。奥尔夫教学法在教学内容的选择、教学对象的分析、教学过程的安排和教学环节的处理、教学效果的评价等方面都具有独特的体系和特点,对新课程背景下的农村中小学音乐教学具有重要的指导意义。
(1)转变音乐教师传统的教学理念
奥尔夫音乐教育理念的学习和教学法的培训,有利于促进音乐教师的理论学习和教学实践,引导教师转变传统教学习惯,在教学中关注学生的进步和发展,引导学生在课堂学习过程中积极参与及合作,提升学生对音乐学习的兴趣与创造力。
(2)建构科学的教育方法和教学方式
奥尔夫教学法的重要特点是师生一起“动起来”,通过有效的引导,让学生全身心地感受和表现音乐,并尝试自主创造属于自己的音乐,结合歌唱、舞蹈、演奏、语言、秧歌和戏剧等综合形式。这样不仅拓宽了学生对音乐的认知,打开了培训教师的眼界,让音乐学习真正充满趣味性,提高了学生的参与性,而且提升了他们的创造力与想象力。
2. 奥尔夫教学法的主要特点
(1)教学的引导性
传统的音乐教学一般是课堂上老师教唱,学生学唱,课后学生自己练习。但奥尔夫主张音乐教学应以学生为主体,教学是学生内心音乐天赋的激发,是学生主动进行音乐享受与欣赏的过程。教师不是简单的教唱,而是引导学生欣赏音乐,在欣赏中得到熏陶,在欣赏中得到美的享受而主动学习音乐。在整个教学过程中,是学生发挥自己的音乐天赋去感受音乐、去学习音乐。老师的作用是引导学生想学习什么、怎样去学习、怎样去体验音乐的魅力,得到音乐的享受,而不是要学生学什么和怎样去学。从本质上看,奥尔夫教学法提倡学生为学习的主体,学生是学习的中心,老师只是学生学习的引导者。
(2)教师的参与性
传统的音乐教学中老师的主要任务就是让学生会唱,让学生自己反复练习。但奥尔夫教学法认为,老师不单单要教会学生会唱、想唱和唱好,还要参与学生的整个学习过程,参与教学过程的每一个教学环节。奥尔夫提倡教师参与教学的全过程,教师不但要教唱,还要参与学生的合唱和练习的各个环节,用教师的参与来引导学生主动学习。
(3)方法的灵活性
教学中没有最好的教学方法,只有更适合的教学方法。传统的教学方法往往被认为是最佳的教学方法,可奥尔夫的教学体系非常独特,没有统一的教学大纲,也不分学生的年级,而是根据教学的需要和学生的学习能力自主选择教学内容。教学安排不是按照由易到难、由简单到复杂,而是按照音乐元素去安排教学,也就是同一个年级的不同班级,可以自主选择不同的教学内容。
(4)音乐的原本性
奥尔夫倡导的“原本性”音乐,是依据学生的音乐天赋,激发学生音乐学习和创作能力的学习过程。他主张音乐的节奏是音乐的生命与动力,学习音乐就是要掌握音乐的旋律节奏和动作节奏。动作节奏包括律动、舞蹈和声势活动,其中“声势活动”被公认为是奥尔夫音乐教育体系的独创。“声势”是用最简单身体动作的声音进行的节奏组合活动。最基本的四种动作是跺脚、拍腿、拍手和捻指,他们的音色可以分别代表四个声部,被称为“身体乐器”。教学中可以结合着进行变换速度和力度结合的变化,或是它们的突然变化,目的是锻炼学生的反应能力。
二、农村中小学奥尔夫教学法本土化的现状
奥尔夫教学法作为世界公认和流行的重要教学方法,在西方的中小学音乐教学中被普遍采用和推广。但在我国农村中小学的音乐教学中,由于受传统的教学目标和评价要求的影响,中小学的音乐教学基本上是按课程标准的教学要求,按步就班地制定统一的教学计划,按教学计划安排固定教学内容,在教学形式上还是教师满堂教。所以,奥尔夫教学法在中国的本土化还存在许多困难,特别是农村中小学的音乐教学中,由于教学条件和音乐教师的师资条件的限制,奥尔夫教学法的本土化还是一句空话。
1. 教学理念落后,缺乏运用奥尔夫教学法的主动性
农村音乐教师国家级培训的一个重要任务,就是提高音乐教师的教学理念,改变传统落后的教学观念。中小学音乐教学作为素质教育的重要手段和形式,在培养学生良好素质的教育中担负着重要作用。新课程实施后,音乐教学的地位和作用得到了提高和加强。但由于农村中小学音乐教学条件的制约和师资条件的不足,农村中小学的音乐教学在学校教育教学中还没有发挥出应有的作用。在许多师生看来,农村学校的音乐教学就是调节一下学生的学习生活,让学生学会唱应该会唱的歌曲。所以,音乐教学就不用象文化科目那样去研究教学方法,不用研究教学效果,多年的习惯就是教师教唱,学生学唱,学生会唱了就算是完成了教学任务。
2. 音乐师资条件差,缺乏运用奥尔夫教学法的能力
随着教育的发展,我国的师资专业化建设也得到了飞跃发展。根据我们了解,发达省市的小学音乐教师都是本科学历,教师的专业化为音乐教学提供了很好的师资条件。但在经济条件较差的农村学校的音乐教师专业化还远远没有达到国家规定的要求。许多的农村小学还有一半以上的音乐教师不是专职教师,有相当大比例的音乐教师是由原来不能胜任主要科目的教师改行的,这些教师既不是音乐专业的,又没有音乐教学的基本知识,也没有学习的愿望和动力,根本没有能力和愿望去学习奥尔夫教学法。
三、培训乡村中小学音乐教师运用奥尔夫教学法的建议
在纪念奥尔夫诞辰100周年的专刊《奥尔夫在中国》这本集子中,奥尔夫教学法的推广者海尔曼·雷格纳写道“中国的美学理论和奥尔夫教学法的基本思想是相通的”[1]。也可以说,奥尔夫音乐教育思想和中国古代乐教思想中的“寓教于乐”“乐者乐也”的观念是相通的;同强调多门艺术学科的沟通和融合、培养学生创新精神为主旨的我国学校艺术教育理念是不谋而合的。而奥尔夫教学法的实践可以使中小学音乐课程更好地体现出鲜明的人文性、综合性、创造性和愉悦性。所以,我们可以将奥尔夫教学法与中国的本土音乐教育相融合,形成具有中国本土特色的奥尔夫教学模式。
1. 从学校实际出发推广奥尔夫教学法
根据各种奥尔夫音乐教学本土化的实例来看,奥尔夫音乐教育本土化的实践和运用,都遵循着一个基本的观念和理念,但是又形态各异,有着各自融合地方民间音乐的特点和方式,处于不断开发状态中。这正是奥尔夫所主张的,也是我们乡村中小学音乐教育实际应用中所需要的,不能生搬硬套,应该从地区和学校的实际出发,应该融合我省的地方民间音乐文化,产生一种具有中国特色,符合我省民间音乐文化底蕴的乡村中小学全新的音乐教学方法。
奥尔夫教学法在国内外音乐教育中始终体现了旺盛的生命力,但它对教师的能力有相当高的要求,教师应具有广博的知识和深厚的艺术修养。目前我省对于奥尔夫音乐教育缺乏一个系统有效的师资培训体系,而培养出一位合格的奥尔夫音乐执教教师,需要至少三年的时间。
2. 加强奥尔夫音乐教学的理论研究
农村中小学音乐教师和文化课的教师相比,音乐教师在学历和专业化等方面还远远的低于其他学科教师。他们缺乏音乐理论和音乐教学经验,也缺乏专业发展的动力,对音乐学科的教学理论缺乏学习,对课堂教学方法也缺乏改进,这些因素都影响了对奥尔夫教学法的研究和运用。要提高农村中小学音乐教师对奥尔夫教学法的理解和运用能力,首先就要加强音乐教师的理论学习与研究。太原师范学院“基于奥尔夫音乐教育的艺术专业技术人才培养体系的构建”的课题研究是省重点课题,应加快其建设,使之成为山西省奥尔夫音乐培训、研究的核心,以便全省乡村中小学音乐教师利用寒暑假学习。通过学习,培训教师不仅会为以前的教学困惑找到答案,而且会被奥尔夫教学法全新的教育理念所深深地折服。
3. 制定科学合理的培训计划
农村中小学音乐教师的国家级培训是一项系统的教育工程,关系到音乐教师的成长与专业发展,也关系到音乐教学改革的发展与深入。各级教育行政部门必须切实重视,制定确实可行的培训计划。依据山西省乡村中小学教师的现状和要达到的培训服务目标,要尽快设计出“模仿”“探索”“创造”为期三年的进阶师资培训体系和“培训———实践———教研———再培训———实践”的循环过程。并与北京师范大学联合培训,成绩合格者颁发“中国音乐家协会奥尔夫专业委员会的教师资格证书”,争取尽快得到教育主管部门的肯定,并纳入乡村中小学音乐教师继续再教育范畴。
4. 及时总结和推广培训成果
三年的培训必定会给全省的音乐教学带来可喜的变化,帮助农村中小学音乐教师在理论上认识奥尔夫教学法的教学价值,在实践上帮助音乐教师更好学会运用奥尔夫教学法去组织音乐教学。在培训中要建立必要的考核机制,及时总结培训工作的经验,及时解决培训中存在的问题,抓好培训的典型,推广培训学习中的学习成果。对一个地区、一个学校的典型经验和做法,要及时加以总结推广,保证培训的制度化和专业化,促进农村中小学音乐教学的改进和发展,为提高学生的音乐素质作出贡献。
奥尔夫教学法将音乐实践、动作实践、游戏实践、朗读实践、即兴实践、表演实践完美结合起来,打破了我们传统的音乐教学方式,为农村音乐教学改革和发展提供了很好的理论指导和实践指导。在农村中小学音乐教师的培训中,要从实际出发,加强对奥尔夫教学法的理论研究与实践探索,促进农村中小学音乐教师的专业发展,切实提高音乐教学的效果。
参考文献
一、职前阶段
技术院校的新教师大都是非师范类院校毕业生，对教师这个职业缺乏了解，没有接触从事教师职业必需的教育学、心理学、教材教法等方面的知识，也没有接受相应的教学实习训练，这给他们担任技术院校教师增加了困难。教师发展理论认为，这个阶段的教师还不知道怎样去当一名教师，他们对从事教师职业所面临的困难缺乏心里准备，教学方法贫乏，对学生缺乏控制和沟通的方法。笔者对此深有体会，新教师走上讲台就讲课，不知道去组织教学，所讲授的课题目的、内容也不说明，与学生间缺乏互动，不知道营造课堂教学环境等。为了让新教师掌握课堂教学的基本环节和备课的基本要求，院(校)方所能采取的主要方式是：先不安排新教师课程，组织新教师听老教师的课，课后新老教师充分交流，在老教师的指导下让他们获得最基本的教师职业训练，并从心理上认同自己的教师角色，基本具备上台讲课的教学能力。
二、适应阶段
教师发展理论认为，这个阶段的教师具有以下特点：缺乏必要的教学经验，局限于教科书的内容，教学方法以讲授为主，教学效果一般不被同事和学生认可。许多新教师没有接受全面系统的教师职业训练，他们需要获取较全面的职业能力，提高教学效果，求得各方认可。主要采用“以师带徒”的方式，由有经验的教师～对～地传帮带。如在编写教案时，应当指导他们在钻研并掌握教材的基础上着手拟订教案，不要随备随写，把教案写成支离破碎的记录。在上课前夕，应对自己所备的课进行一次“默备”，特别是要将重点、难点及基本概念的彼此衔接等提纲挈领地在脑子里过滤一遍、两遍……直至把讲课的顺序系统全部记清。教学语言应带有一定感情，能感召学生的学习热情，陶冶学生的情操，加强学生的理解记忆等。板书应做到清晰、简明、准确。
三、成熟阶段
教师发展理论认为，进入成熟阶段的教师，一般都掌握了基本的教学技能，教学效果得到了基本的认可，教学中逐步获得了自信心。他们在积累了一定的教学经验的基础上，开始更多地关注教学所应具有的知识、能力和技巧，以及如何将其整合并应用于实际教学当中，开始注意如何形成自己的教学特点，以及如何对不同学生采用相应的教学策略。提高这个阶段技术院校教师的教学能力，应注重引导教师学科教材教法的掌握，使教师熟练地掌握一到两门课程教学技巧，并逐步形成自己的教学特点。主要采用的方式：一是教研交流活动。通过说课、集体备课、公开课、观摩课等教研活动，由学科带头人牵头学习、研讨教材教法和帮助教师归纳、总结教学经验，并在交流中相互促进。二是自我总结方式。教师要形成自己的教学特点，必须学会自我总结。院(校)方应注重培养教师掌握教研、科研的基本方法，论文写作等，有条件时可以让教师参与课题研究。
四、徘徊阶段(也称“高原阶段”或“更新阶段”)
教师发展理论认为，这个阶段的教师尽管已经熟练掌握了各种教学技能，对教学工作应付自如，但由于种种原因，他们对教学工作的满意度下降，教学上的追求基本停滞，进取心较差。提高这个阶段教师的教学能力，主要采用的方式有以下几种：一是应当经常性地通过走出去学习或提供给教师新知识信息对教师的专业知识进行更新。二是院(校)方协调、推动教师参加校际间的交流与合作，加入专业学会等，从专业和教学两方面开拓教师的认识空间，激发其新的探索欲。三是鼓励教师学习职业技术教育理论和现代教育理论，有了理论高度可促使其教学内省，摆脱教学工作的徘徊期。
五、骨干阶段
教师发展理论认为，度过徘徊阶段后的教师会确立新的追求目标，他们似乎又焕发出活力，积极吸收新知识，探索新的教学方式，追求专业方面的长足发展，经过多年的教学磨练，积累了丰富的教学经验，正朝着专家型教师的方向发展。提高这个阶段教师的教学能力，院(校)方应为教师的发展提供空间和条件，主要以承担教研和科研课题为主，有条件的还可以承担省或国家有关部门的教研和科研课题。可以采用多种方式为教师的教研提供学术交流的机会，这些教师的成长依然离不开环境(经费、设备、时间等)的支持，通过教研和科研活动，使之尽快成为教学中的骨干和专家型教师。
国学经典是中华传统文化的精华，内容博大精深，蕴涵着丰富的人文精神。开展国学经典诵读活动有利于弘扬优秀的传统文化，培养民族自豪感，有利于提高人文素养和审美情趣，有利于加强思想道德建设形成正确的人生观，价值观和世界观。特制定专业学习计划如下：
一、目的与意义
1、培养读书兴趣，感受到祖国语言的博大精深。激发学习、读书的兴趣，能出口成章、引经据典，提升教师的专业能力。
2、了解中华传统文化经典，接受人文精神熏陶。中华国学经典即是中华文化中最优秀、最精华、最有价值的典范性著作。通过诵读活动了解中华传统文化经典，接受传统文化和人文精神熏陶,长远地默默地变化其气质。
3.加强教师思想道德建设。通过“国学经典诵读”，提高教师的自身修养，渐渐地陶冶其性情，开启其智慧。
二、组织机构
成立学校专业学习领导小组，主要负责领导组织国学专业学习的实施。
组长：郝纪峰
副组长：孙春龙
成员：各班级班主任
三、专业学习的内容
1、如何备好一堂特色课；
2、如何版还一期手抄报；
3、如何上好一节特色课；
4、如何做好诵读笔记；
5、如何培养学生的诵读兴趣；
6、诗词韵律的掌握方法；
7、如何搞好特色班级活动；
8、教师如何写好特色论文；
9、如何指导学生写好特色心得体会。
四、专业学习的实施
1、专业学习的时间依然安排在每天的16：45-17：45。各教师必须积极参加。
2、制定以“提高教师教育教学基本功为中心，以贯彻新课标为原则，以探讨新的学习模式为目标”的发展规划。每位教师要结合自己的实际情况，有本质区别，有针对性的制定出适合个体发展的，具有本年组特点的教研目标及培训实施计划，每个年组要研究确定一个培训主题。
3、实行“教研和培训”相结合的原则。教师要在工作中不断学习来完成校本培训。因而必须将个人，年组培训与教研科研相结合。形成年组间、同志间的互动、互助和集体研讨促进我校教育教学向前发展。
4、教师积极自主的学习原则。教师是学校培训的基本元素，教师只有在校本科培训过程中不断地积极主动地学习新观念，探讨新方
法、研究新问题，提高自己的反思意识及能力，这样才能不断完善自我。
五、检查评比
学校将不定期对各教师专业学习情况进行检查、监督和指导。对在学习中形成特色和成效显著的教师进行表彰，以此推动教师专业学习向更高层次迈进。
诵读国学经典丰富校园文化
教师专业学习计划
东
梁
小
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”知识日益更新令人吃惊的今天，死守一桶“死水”远远跟不上时代的步伐。做为学校教育教学必须牢固树立终身学习的观念，博采众长，拓宽教育教学“活水”渠道，结合自身专业发展需要，制定个人读书学习计划如下：
一、读书目标：
1、通过学习教育经典理论，转变教育观念，提高教育教学管理能力，进行教育创新。
2、通过学习教育经典理论，树立正确的人生观、价值观，塑造自己良好的教师形象及学校管理者形象。
3、通过学习教育经典理论，丰富自身的人文涵养，让自己的生命在阅读中更精彩。
二、读书内容：
1、研读校订各级各类刊物。
2、阅读有关学校管理层面的书籍：《学校发展策划理论方法与实践》、《校长时间管理—质量与效率的维生素》等。
3、读经典教育著作：《给教师的一百条建议》、《陶行知文集》（其中的教育名篇）《爱弥尔》等。
三、主要措施
1、每日确保一小时的读书时间。每周撰写一篇读书笔记；每月研读1-2本教育刊物；每学期研读一本教育名著，每学期撰写一篇有价值的读书心得。
2、充分利用学校图书室现有藏书，读一些文学名著，加强自身的文学素养。
3、善于将读书活动中所取得的理论与实践有机地结合，在实践中加强反思与学习。
4、将个人阅读与集体阅读有机结合，积极参加各类部门组织的读书活动。
赵广丽
［关键词］学习策略教学 教师素质
［作者简介］王新民（1951- ），男，河南许昌人，河南师范大学教育科学研究所所长，副教授，主要从事教育心理与教师教育研究。（河南 新乡 453007）
［中图分类号］G443［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0057-02
一、教师具备学习策略教学素质的必要性
当前，教会学生学习已成为我国基础教育教学改革的重中之重①，而掌握学习策略是学生学会学习的根本标志②，因而，学习策略教学的任务已经非常现实地摆到了每一个教师尤其是从事基础教育的教师面前。
要承担这个任务，需要教师具备特殊的学习策略教学的素质，但现实中，广大教师一般还不具备，主要有两个方面的原因。
第一，学习策略教学具有特殊性。近年来，我国理论和实际工作者对学习策略教学进行了大量研究，课题涉及学习策略教学的一般目标、内容、模式、原则、策略以及多种通用学习策略的教学和不同学科特殊学习策略的教学。由此可知，学习策略教学具有特殊性，否则，没有必要分门别类地开展研究。那么，学习策略教学究竟有什么特殊性呢？皮连生等人的概括可视为一个典范③。各家看法虽有同有异，但学习策略教学的特殊性于此可见一斑。若进一步拓展范围，则学习策略教学的特殊性还受学习策略本身及其学习的特殊性的制约④。总之，学习策略教学具有诸多特殊性，它“不是一般意义上的‘教’所能教会的”⑤。
第二，教师缺乏对学习策略教学的训练。长期以来，我国基础教育的理论和实践在智育方面重视的是“双基”，即基础知识和基本技能。这样的智育目标及内容和方法等，存在种种缺陷⑥，其中非常重要的一条，就是没有学习策略的地位。因为所谓“基础知识”，实质上指的是陈述性知识，而“基本技能”则与程序性知识（这里指广义知识三分法的程序性知识而非两分法的程序性知识，故其外延不包括学习策略——笔者注）的传授有关⑦。当然，这是历史造成的。学习策略研究在全世界都是一个较新的研究领域，其中的学习策略教学研究比基础研究还要晚一些，我国开展学习策略教学研究更是只有十来年的时间，加之从科学研究到进入课堂又需延后一段时间，因而，无论是职前培养还是职后培训，我国的教师教育都缺乏对学习策略教学的训练。
上述两个方面构成一对矛盾，解决这个矛盾的出路是弥补教学素质缺陷，以适应学习策略教学的特殊需要。不过，首先要弄清学习策略教学的素质结构。
二、学习策略教学素质的成分
从学习策略教学的需要来看，它包括多种成分。
1.学习策略的知识。顾名思义，学习策略教学的内容就是学习策略⑧。既然教的是学习策略，那么教师就必须先行掌握学习策略。这类知识大体可分为两个方面，一是学习策略的一般知识，包括学习策略的性质、特点、作用、分类、与广义知识中其他类别知识的关系等。这些知识不一定教给学生尤其是低幼年龄的学生，但它有助于教师把握学习策略的体系，理解具体策略及其在整体中的位置等。二是各种具体学习策略的知识，包括各种通用学习策略，如在我国得到较多认同的迈克卡等据涵盖成分所划分的认知策略、元认知策略和资源管理策略⑨，也包括只适用于某门学科的特殊学习策略，如语文中的识字策略和阅读策略，数学中的概念学习策略和解题策略等。对每个教师来说，了解一些其他学科的学习策略固然有助于策略迁移，但主要还应当掌握所任学科的学习策略，同时也要掌握通用学习策略。
2.提高学生学习策略的知识。学习策略的教学必须符合学生学习与发展的规律和特点，学生学习策略的学习与发展有别于广义知识中陈述性知识和智慧技能的学习与发展，因而教师必须掌握这种特殊性。这类知识可分为两个方面。一是学生学习策略学习的知识，包括学习策略学习的一般知识，如策略学习的一般意义、过程、阶段、条件和特点等，也包括策略学习的特殊知识，如不同年级、性别、智力发展水平和学业成绩的学生在策略学习上的特点及影响因素。二是学生学习策略发展的知识。包括发展的阶段、规律、年龄特征以及不同年龄阶段的差异和影响因素，也包括各年龄阶段内部在地域、性别、学校类型、智力水平、学生成绩、归因、自我效能感等维度上的差异和这些因素的交互作用。
3.狭义的学习策略教学知识。这类知识大体可分为三个方面。一是关于学习策略教学的宗旨和意义的知识。此条看似务虚，实则昭示着学习策略教学的目的和结果，体现着价值追求，支配着与学习策略教学有关的全部行为。二是关于学习策略教学内容的知识，包括候选策略的搜寻、所教策略的筛选和确定，所教策略的要素剖析等。策略不像知识和技能那样已经在教材中安排好了，而是要靠教师对知识、技能进行分析，从自身的策略知识库中尽可能多地和反复地搜寻需要的内容，然后从中筛选并确定适合学生的主观需要、接受能力、策略发展水平等的策略。接下来，才轮到对要教的策略进行剖析。根据刘电芝的说法，这包括给策略命名，说明怎样做，解释为什么这样做，讲清什么条件下这样做等四个要素⑩。三是关于学习策略教学方法（广义）的知识，包括教学模式的选择、教学原则的遵循、阶段步骤的安排、具体方法技术的采用，以及评价与引导学生进行自我评价等。
4.广义的学习策略教学研究的知识。“传统的教师只是教书匠，而现在的教师则同时要成为教学和学习的研究者” 。但教师成为学习策略研究者是有条件的。首先，必须具备学习策略研究（主要是学习策略教学研究、学习策略学习研究、学习策略发展研究）状况的知识，即了解有关研究的历史、现状和发展趋势，通过学习和研究，把握其成败得失及原因和对策。这本身已经是在进行研究，至少可视为研究性学习，同时又是教师进行学习策略教学具体研究的前提和基本保证。其次，要具备教育科学研究方法的基本知识，即懂得基本的研究程序，能够运用观察、问卷、访谈、实验、作品分析等研究方法对学习策略的学习与教学进行具体研究。再次，具有对自身学习策略教学进行反思研究的知识，即能够运用元认知的原理和方法，计划和监视学习策略教学的全过程，并能从学习策略教学知识和教学效果等角度综合评价自身的教学，总结经验教训，不断提高教学质量；同时，对所运用的学习策略教学知识进行验证、补充和修正。
5.广义的学习策略教学态度。这里所说的态度，泛指对学习策略教学及其有关的一切事物的态度，从对象上看，除包括对学习策略教学的态度外，还包括教师对自身学习策略学习和运用的态度，对学生学习策略学习与发展进行了解及其运用的态度，对与学习策略教学有关的研究的态度等。从蕴含态度的心理因素上看，包括教师对与学习策略教学有关的事物的认识、情感、意志、需要、兴趣、信念以及作为它们共同表现形式的动机等，总之，凡能体现态度的心理因素都会参与进来。这一态度的产生，有人可能源于教师的某种职业心理特征，如职业责任感、职业兴趣、对学生的爱、成就动机等，有人可能基于对学习策略及其教学重要意义的认识，有人则可能来自榜样示范或自身体验与外部强化，抑或是上述若干方面兼而有之。虽然教师之间在这一态度的性质、程度、表现形式和发展变化的源泉等方面都会存在个别差异，但至少有一点是共同的：态度一经产生，便会影响与学习策略教学有关的一切心理活动和外部行为，成为引发、维持、加强或减弱、抑制相关活动的动力和控制器。已经形成的态度，受多种因素的影响，但学习策略教学所需要的是一种真正达到内化水平的正确与积极的态度。
三、学习策略教学素质成分间的关系
1.学习策略教学素质成分的分类及类间关系。从作用上看，学习策略教学素质的成分大体上可分为两类：一类是能力素质，包括前述五种成分中的四种知识；一类是非能力素质，即前述五种成分中第五种所讲的态度。态度中虽含有认知的因素，但那主要是指作为认知结果的观点或看法，更能体现态度的是其情感成分和行为倾向，所以，态度是一种非能力素质。而称为“知识”的四种成分之所以被概括为能力素质，是因为在现代认知心理学看来，各种知识也就是不同的能力，后天习得的能力，其内涵和外延与广义知识相等 。不过，对学习策略教学的能力素质而言，在“能力”一词前边再加上“认知”二字，即进一步限制为“后天习得的认知能力”将更加准确。因为这四种知识不仅都是认知学习的结果，都在活动中发挥认知功能，而且均不包含动作技能，而广义知识抛开动作技能正与后天习得的认知能力对等 。认知能力和态度这两类成分的作用是不同的，认知能力直接作用于学习策略教学及其有关活动，是贯穿活动过程的认知操作，而态度则作用于能力。如果只有学习策略教学的能力而没有所需的态度，这种教学任务还能够完成，但如果仅具良好的态度而缺乏学习策略教学的基本能力，则不会有学习策略的实际教学，更谈不上教学任务的完成。因而，学习策略教学的能力是学习策略教学的基本条件和必要性条件，而学习策略教学的态度是学习策略教学的辅助条件和支持性条件。二者作用虽然不同，但正是这种分工实现了彼此间的合作与互补，全面满足了学习策略教学的需要。另一方面，态度和能力又是相互依存、相互影响的。认知能力是态度形成的基础，也是态度强化或弱化的源泉；态度是能力发展的向导和动力，也是能力作用发挥程度的调节器，二者共同构成学习策略教学素质的整体。
2.学习策略教学认知能力素质成分间的关系。在这里，有必要先建立学习策略教学知识或学习策略教学认知能力的广义和狭义两个概念。所谓广义的学习策略教学知识，就是学习策略教学所需要的各种知识的总和，包括前述学习策略教学素质成分中的全部四种知识，它与广义的学习策略教学认知能力等同；所谓狭义的学习策略教学知识，就是学习策略教学本身的知识，或教师教学策略的过程的知识，它与狭义的学习策略教学认知能力等同。
建立广义与狭义的学习策略教学知识主要有两个方面的意义。第一，使四种知识有了一个共同的上位概念，揭示了上下位概念之间的隶属关系以及四种知识之间的基本联系，从而可以避免或消除概念的混淆，也使表达更为简明。第二，有利于把握广义的学习策略教学知识各成分之间关系的主要矛盾方面。由于狭义的学习策略教学知识既类属于广义学习策略教学知识，与其他三种知识为伍，又将自己与其他三种知识界划开来。因此，狭义学习策略教学知识与其他三种知识的关系是广义学习策略教学知识诸成分之间关系中的主要矛盾方面，抓住了它就抓住了问题的关键。
通过分析可以看到，狭义学习策略教学知识与其他三种知识主要有以下三个方面的联系与区别。首先，它们都是与学习策略有关的知识或认知能力，但所属具体领域不同，它们各自的名称便是各自所属领域的证据。其次，它们都是学习策略教学所需要的知识或认知能力，但各自作用不同。狭义学习策略教学知识的作用可以归结为三条，即解决“为何教策略，教什么策略，怎样教策略”三个问题，三条作用都指向教师的教，后两条更是覆盖了学习策略教学过程中教师的全部认知操作。其他三种知识则主要是向狭义的学习策略教学知识提供支持，奠定学习策略教学认知操作不同方面的基础，自身并无教学的功能。再次，它们之间是相互依存、相互影响的，但彼此地位不同。狭义学习策略教学知识不能独立包办学习策略教学，它需要其他三种知识的配合。反过来，对其他三种知识进行研究的根本目的就在于服务学习策略教学，提高学生的学习策略水平，如果没有学习策略教学，这种研究的生命将会枯萎。但由于所属具体领域和作用的不同，决定了狭义学习策略教学知识在广义学习策略教学知识中居于本位的、核心的、主体的地位，而其他三种知识则处于非本位的、外围的、基础的地位。
出于同样的理由，笔者认为，模糊的学习策略教学研究的知识和学习策略教学的态度也均有必要划分为广义和狭义两个概念，其划分模式与学习策略教学知识相同，且狭义和非狭义概念在广义概念中的地位也与狭义和非狭义学习策略教学知识在广义学习策略教学知识中的地位一致。
［注释］
①黄文锋，徐富明，安连义.天津市中学生元认知和学习策略现状的调查研究［J］.天津市教科院学报，2005（1）：46-49.
②唐林，陈是健.实现策略教学与学科知识教学整合的实验研究［J］.西南师范大学学报（人文社会科学版），2005，31（4）：30-33.
③皮连生.教学设计——心理学的理论与技术［M］.北京：高等教育出版社，2000：134-136.
④黄旭.再论学习策略的教学问题［J］.教育评论，1993（5）：29-32.
⑤张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1999：205.
⑥皮连升.智育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1996：22-27.
⑦张庆林.当代认知心理学在教学中的应用［M］.重庆：西南师范大学出版社，1995：43.
⑧邓志伟.策略教学：一种新型个别化教学［J］.比较教育研究，1995（6）：38-41.
⑨陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，1997：183.
⑩刘电芝，张荣华.学习策略教学的类型、阶段与特点［J］.课程·教材·教法，2004，24（3）：17-21.
[11]陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，1997：321.
[12]皮连升.智育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1996：41.
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