混合式教学在中职“计算机应用基础”教学中的应用
摘 要：在中职“计算机应用基础”课程的教学中，混合式教学法具有显著的价值，符合计算机专业的特点。文章从课前线上预习、课上重点讲解、课后线上实践、线上与线下综合评价四方面，对混合式教学在中职“计算机应用基础”教学中的应用进行探讨。
关键词：混合式教学;计算机应用基础;线上预习;线上实践
混合式教學是近些年出现的一种全新的教学模式，其借鉴了“互联网+”这一理念，构成了一套线上+线下的混合教学模式。其内涵本质就是将传统教学和在线教学相结合，构建起线上+线下、课内+课外的混合式课堂，从而让学生实现切实的进步。在中职“计算机应用基础”课程的教学中，混合式教学法具有显著的价值，符合计算机专业的特点，值得深入探讨。
一、课前线上预习
混合式教学的一个关键之处，就是学生要主动参与。但是从目前的实际情况来看，要让学生依靠自身的意识主动进行学习，难度还是比较大的。因此，教师可以通过预习任务，引导学生主动学习。而混合式教学模式下，教师可以通过在线教学平台或系统进行预习任务的发布，让学生通过在线平台领取学习任务并进行在线预习，然后及时交回预习结果。这样一来，学生在正式的课堂教学之前就能对相关的知识形成了解，教师也可以依靠学生的预习成果了解学生存在哪些方面的疑难，从而对课堂教学有所侧重。例如，在教学文字排版的相关知识前，教师就可以通过在线教学平台发布一个“利用Word排版”的预习任务，事先准备一篇故意打乱格式的文章，让学生结合具体的版式要求，对该文章进行排版。这样的预习任务，具有很强的实践性和探究性，学生在完成过程中能实现对文字排版相关知识的提前了解。
二、课上重点讲解
在线发布预习任务只是混合式教学的第一步，在学生完成预习任务之后，教师需要对学生的预习成果进行总结，特别是对学生出错较多的地方予以整理记录，将其确定为课堂教学的重点，然后进行针对性的讲解。例如，针对上文提到的文字排版预习活动，从教学实践来看，不少学生会在页眉页脚、插入注释、页面分栏等方面出现问题，而字体、字号、行距这些基础方面他们基本通过预习就能掌握。因此，在课堂教学中，对于字体、字号、行距等基础版式设置，教师可以先比较简略地进行讲解。然后，教师针对页眉页脚、插入注释、页面分栏这些学生预习时出现问题的知识点，展开重点讲解。在课堂讲解中，教师还可以结合在线教学系统进行实践操作，让学生直观认识到具体的操作过程，真正掌握文字排版方面的知识。
三、课后线上实践
在完成课堂教学之后，就需要切入到课后实践的环节。“计算机应用基础”课程的知识点，大多数都与实践操作联系紧密，因此在课后的实践中，教师可以借助在线教学系统让学生进行线上实践。不仅如此，教师还可以将微信、微博等信息载体利用起来，构建一个更加完善的线上实践学习体系。例如，在教学表格制作的相关知识后，教师就可以结合一些具体的案例来创设表格制作的实践任务。不仅如此，教师还可以结合学生的专业特点来设计实践任务。如对于财会专业的学生，可以将企业财务数据统计分析作为表格制作的案例;对于旅游专业的学生，可以将旅游出行数据统计作为表格制作的案例。构建了具有专业特色的实践任务后，教师要通过在线系统发布，让学生进行线上实践。在实践过程中，师生可以通过微信等渠道及时进行交流沟通，大大提升学生对相关知识的掌握程度。
四、线上与线下综合评价
在“计算机应用基础”课程的教学中，采用混合式教学还必须要关注教学评价这个环节。在混合式教学中，教学评价应该从线上和线下两个方面出发，展开综合性的评价。线上评价应该以实践操作为主，线下评价则应该以理论考核为主，只有实践与理论都达到较高水平，才能表明教学活动取得了效果，学生真正掌握了知识。例如，对于PPT制作这方面的知识，在完成该知识板块的教学之后，线上的教学评价应该以实际的PPT案例制作进行考核评价，而线下的教学评价则应该对PPT制作中的一些理论知识进行考核，如幻灯片制作的关键步骤、演示文稿的编制流程等。线下考理论、线上考实践的混合式教学，既实现了理论与实践的有效结合，又有助于推动学生两个方面的计算机素养同步提升。
五、结束语
总之，在中职“计算机应用基础”课程的教学中，采用混合式教学具有显著的意义。这种理实结合的教学模式，借助线上和线下两个教学平台，能对学生展开综合性的教育。因此，在具体实践中，教师要从线上预习、课上重点讲解、线上实践以及综合评价这几个方面切入，将混合式教学切实贯彻到“计算机应用基础”课程的教学中。
参考文献：
[1]杨谊.运用混合式教学提高计算机基础课教学效果[J].中国信息技术教育，2017(18).
[2]杨凡柳.混合式学习在中职计算机专业课教学中的应用[J].电脑知识与技术，2015(09).
[3]杨晓涛.中职《计算机应用基础》课程的混合学习课程设计模式研究[D].浙江工业大学，2016.
作者：郭秀萍
摘 要：在教育事业不断发展的背景下，传统教学模式的有效性正在逐渐下滑。尤其是对于中职《计算机应用基础》这样的课程来说，传统教学模式已经难以适用。对此，采取混合式教学，就成为了《计算机应用基础》课程教师需要思考的问题。对此，本文就针对混合式教学在《计算机应用基础》教学中的应用展开探讨，提出了几点具体的策略。
关键词：混合式教学;中职;《计算机应用基础》
混合式教学，是近些年出现的一种全新的教学模式，其借鉴了“互联网+”这一理念，构成了一套线上+线下的混合教学模式。其内涵本质就是将传统教学和在线教学相结合，构建起一套线上+线下、课内+课外的混合式课堂，从而让学生实现切实的进步。在中职《计算机应用基础》课程的教学中，混合式教学法具有显著的价值，符合计算机专业的特点，因此值得深入实践。
一、 课前的线上预习
混合式教學的一个关键之处，就是学生要主动参与。但是从目前实际情况来讲，要让学生依靠自身的意识主动进行学习，难度还是比较大的。因此，便可以通过预习任务这样一个方法，引导学生进行主动学习。而混合式教学模式下，便可以通过在线教学平台或是系统进行预习任务的发布，让学生通过在线平台领取学习任务，并且进行在线预习，然后及时交回预习结果。这样一来，学生在正式的课堂教学之前，就可以对相关的知识形成了解，教师也可以依靠学生的预习成果，了解学生存在哪些方面的疑难，从而可以让课堂教学有所侧重。比如对于文字排版的相关知识进行教学前，教师就可以通过在线教学平台发布一个“利用Word排版”的预习任务，事先准备一篇故意打乱格式的文章，让学生结合具体的版式要求，对该文章进行排版。这样的一个预习任务，具有很强的实践性和探究性，学生在完成过程中，就能对文字排版的相关知识事先进行了解。
二、 课上进行重点讲解
在线发布预习任务只是混合式教学的第一步，在学生完成预习任务之后，教师就需要对学生的预习成果进行总结，尤其是针对学生出错较多的地方予以整理记录，将其确定为课堂教学的重点，然后进行针对性的讲解。比如针对上文提到的文字排版预习活动，根据教学实践来看，不少学生会在页眉页脚、插入注释、页面分栏等方面出现问题，而字体、字号、行距这些基础方面，学生往往都能通过预习实现掌握。因此，在课堂教学中，对于字体、字号、行距等基础版式的设置，就可以比较简略的讲解。然后，就要针对页眉页脚、插入注释、页面分栏这些学生预习时出现问题的知识点，展开重点讲解。在课堂讲解中，还可以结合在线教学系统进行实践操作，让学生能够直观认识到具体的操作过程，强化立即掌握。
三、 课后的线上实践
在完成课堂教学之后，就需要切入到课后实践的环节。《计算机应用基础》课程的知识点，大多数都与实践操作紧密联系，因此在课后的实践中，就可以借助在线教学系统，让学生进行线上实践。不仅如此，还可以将微信、微博等信息载体利用起来，构建一个更加完善的线上实践学习体系。比如在教学了表格制作的相关知识后，就可以结合一些具体的案例来创设表格制作的实践任务。不仅如此，还可以结合学生的专业特点来设计实践任务。比如对于财会专业的学生，就可以将企业财务数据统计分析作为表格制作的案例;而对于旅游专业的学生，则可以将旅游出行数据统计作为表格制作的案例。构建了具有专业特色的实践任务后，通过在线系统发布，让学生进行线上实践。在实践过程中，可以通过微信等渠道进行及时交流沟通，这样一来便可以大大提升学生对相关知识的掌握程度。
四、 线上与线下的综合评价
在《计算机应用基础》的教学中，采用混合式教学，还必须要关注教学评价这个环节。在混合式教学中，教学评价应该从线上和线下两个方面出发，展开综合性的评价。线上评价应该以实践操作为主，而线下评价则应该以理论考核为主，只有实践与理论都达到较高水平，那么才算教学活动取得了效果，也才能说明学生是切实学懂了。比如对于PPT制作这方面的知识，在完成该知识板块的教学之后，线上的教学评价就应该以实际的PPT案例制作进行考核评价，而线下的教学评价，则应该对PPT制作中的一些理论知识进行考核，比如幻灯片制作的关键步骤、演示文稿的编制流程等等。线下考理论，线上考实践，如此在混合式教学中，就实现了理论与实践的有效结合，有助于推动学生两个方面的计算机素养同步提升。
五、 结束语
在中职《计算机应用基础》的教学中，采用混合式教学，具有显著的意义。因为这是一种理实结合的教学模式，借助线上和线下两个教学平台，对学生展开综合性的教育。在具体实践中，教师就需要从线上预习、课上重点讲解、线上实践以及综合评价这几个方面切入，将混合式教学切实贯彻到《计算机应用基础》的教学之中。
参考文献：
[1]葛生生.基于移动互联网模式下的中职计算机基础混合式教学研究[J].职业教育(中旬刊)，2017，16(9).
[2]杨晓涛.中职《计算机应用基础》课程的混合学习课程设计模式研究[D].杭州：浙江工业大学，2016.
[3]武瑛.中职《计算机应用基础》教学过程中混合式学习的应用探析[J].教育现代化，2018(8).
作者简介：郭秀萍，山西省长治市，武乡县职业中学校。
作者：郭秀萍
摘 要：现阶段教育改革工作开展背景下，对中职教育产生的影响比较大。中职是培养专业人才的教育场所，计算机应用基础课程是学生学习的必要课程。为实现人才培养目标，教师在教学模式的运用方面要注重创新，满足实际人才培养的需要。本文就中职计算机应用基础教学混合式教学影响因素和教学现状加以阐述，然后就混合教学模式应用措施详细探究，希冀能对实际教学工作良好开展起到积极作用。
关键词：计算机应用基础课程;混合式教学;应用现状
计算机应用基础课程教学工作的开展中，为从整体上提高学生学习的主动积极性，教师通过将混合式教学模式加以科学融入，改变传统教学的现状，将学生作为主体开展教学活动，激发学生的学习兴趣，有助于提高学生在课堂中的学习质量。混合式教学模式是和新时代教育发展要求相适应的模式，有助于实现既定的教学目标。
一、中职计算机应用基础教学混合式教学影响因素和教学现状
(一)影响因素分析
计算机应用基础教学中对混合式教学产生影响的因素比较多，只有了解各影响因素进行有效应对，才能真正有助于提升教学的整体质量，从以下几点就其影响因素加以分析。
1. 教师因素
教师在计算机应用基础教学中对混合式教学模式的应用有关键引导和指导的作用，所以教师因素对实际教学产生的影响比较大，教师自身教学技能以及教学责任感都会对混合式教学模式应用效果产生很大程度的影响。混合式教学模式的运用是将线上和线下进行结合的模式，学习的模式多样化，所以教师自身的素质水平对混合式教学质量有着决定性影响作用。
2. 學生因素
学生是课堂的主体，教师开展计算机应用基础教学活动，主要是围绕学生展开的，所以学生学习的主动积极性对混合式教学模式应用效果会产生直接影响。学生学习兴趣以及动机因素对混合式教学模式产生的影响是比较大的，学生学习兴趣浓厚，学习动力强，能够提高混合式教学模式应用的质量效果，促进学生计算机应用基础知识学习的质量提升，而学生学习兴趣不高，动力没有激发，这也会影响计算机基础知识学习的最终效果。
(二)教学应用现状
从当前中职计算机应用基础课程教学的现状发现，教师在应用混合式教学方式展开教学活动的过程中，存在一些问题，体现为以下几点。
1. 线上线下联系不强
混合式教学模式在实际计算机应用基础教学工作中应用，是通过线上和线下进行结合的方式，只有两者进行有效的联系，才能真正有助于提高学生学习的主动积极性。但从实际课堂教学的情况能够发现，线上教学没有和线下教学紧密联系起来，线下教学延伸补充的作用没有发挥出来，使得学生在对计算机应用基础知识的学习方面知识没有系统化的建立，影响了学生学习的质量效果。线上教学中评价的实施不完善，没有对学生的在线学习状况准确衡量，学生对自身在线学习的不足之处没有明确认识，而在线下学习的时候无法针对性进行弥补。
2. 课程交互性不强
混合式教学模式的应用是互动的，网络技术的应用是双向的，在线平台课程在学习中，教师和学生间没有加强互动交流，尤其异地在线学习学生，教师无法现场指导，这就需要在沟通交流方面发挥积极作用，而在实际课堂的交互性薄弱的问题，影响了混合式教学模式应用的效果，不利于教学质量的有效提升。
二、中职计算机应用基础教学混合式教学应用的措施
(一)按照适应要求落实
所谓“没有规矩不成方圆”，教师在计算机应用基础课程教学中要想发挥混合式教学模式的作用、价值，就要按照相适应的要求，有助于提升学生学习的质量、水平。教师在实际课堂教学工作开展中，混合式教学模式的应用需要按照目标性的要求实施，结合学生实际学习的特点以及要求，制订相适应的目标，按照目标落实混合式模式要求，以目标为导向才能真正有助于促进教学工作的顺利推进。混合式教学模式的应用要从评价性要求方面加强重视，注重以学生为主体，通过对学生学习的过程展开评价，从而能够为学生综合学习能力素养提升起到促进作用。另外，混合式教学模式的运用下，按照情感性要求科学应用，激发学生的学习情感，为学生综合素养提升打下坚实基础。
(二)线上预习教学
计算机应用基础课程教学工作开展中，通过将混合式教学模式加以科学化运用，课前通过线上预习的方式帮助学生及时了解相应的知识，促进学生主动参与学习，让学生能够在预先了解知识要点以及难点的基础上，为正式学习打下基础。教师为学生布置预习的任务，促进学生提前进行学习，发挥混合式教学模式的积极作用，在线教学平台系统的运用下，能够为学生发布预习的任务，引导学生对所学习的知识线上预习，并及时提交预习成果。学生在课前学习知识会产生深刻的印象，有助于针对性学习。
如：计算机应用基础课程教学工作开展中，在为学生讲述文字排版知识内容中，教师在课前在线帮助学生预习相应知识内容，可通过在线平台为学生发布Word排版演示的预习任务，将格式文章打乱，学生按照教师所提出的格式要求对打乱的文章进行排版。学生在接到这一预习任务后，在线进行预习了解，能够调动学生参与学习的主动积极性，学生在实践活动参与下，学习能力也能大大提升，这为学生正式学习相应的知识打下基础。
总之，教师在计算机应用基础课程教学中，将混合式教学模式科学应用，大大提升了学生在课堂中学习的主动积极性，计算机应用基础知识的掌握也更加娴熟，实践操作能力也大大提升，为学生可持续学习、发展打下了坚实基础。
参考文献：
[1]谭松鹤，覃琪.雨课堂在计算机应用基础课程混合式教学中的运用[J].电脑知识与技术，2020，16(21)：137-138.
[2]刘佳慧.混合式教学在中职《计算机应用基础》教学中的价值及应用方法[J].科技经济导刊，2020，28(20)：153.
作者：王丽
摘 要 随着信息化水平的提高，教育理念和教育技术的发展，翻转课堂等新兴教学模式逐渐成为研究的热点。以数字电子技术及应用课程为例，分析开展混合教学模式的必要性，从教学设计和教学实施环节探讨混合教学模式的应用。教学效果表明，使用混合式教学模式能激发学生的学习兴趣，提升教学效率。
关键词 翻转课堂;混合式教学模式;教学改革;数字电子技术及应用
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X(2017)12-0129-03
1 引言
随着信息化水平的提高，教育理念和教育技术的发展，MOOC、翻转课堂等新兴教学模式逐渐成为研究的热点。翻转课堂的教学方式是把传统的学习过程翻转过来，知识传授通过信息化技术的辅助在课前完成。教师根据教学大纲的教学知识点，根据学生的学习特点，创建多个短小视频，让学生在课外随时随地观看视频，完成针对基本知识点和概念的自主学习;而学生则通过教师的引导和同学的协助，完成知识消化吸收的过程。课堂变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论、作业习题、实践操作等教学活动，从而达到更好更有价值的教学效果[1-2]。
江苏城市职业学院一直大力倡导课程改革，教师依托远程教育课程平台，熟练应用信息化教学手段开展教学;学生依托课程平台、手机客户端等信息化工具，具备线上线下学习的能力[3]，因此具备开展混合式教学模式的基础。
2 开展混合式教学模式的必要性
目前主要的教学模式是以教师为主体，以讲授为主要手段，结合讨论和实践来开展，学生作为知识的接收者，参与教师安排好的教学活动。这种传统教学模式不利于体现学生在教学中的主体地位，难以激发学生的学习兴趣。
混合式教学模式是建构主义、行为主义和认知主义等教学理论的混合，是由教师主导活动和学生参与活动的混合，也是学生自主学习和协作学习的混合，既强调传统意义上知识传递的方式，也重视教师主导下的学习和学生自主探究学习[4-5]。
数字电子技术及应用课程是一门电子类专业的专业基础课，理论体系完善，强调实际操作，工程性、综合性较强;其讲授的重点是逻辑代数的基础知识，实践的重点是常用芯片的使用以及数字电路的分析和设计;授课对象是电子类专业一年级下学期学生;通过先修课程的学习，学生已经掌握了电路的基本概念和基本理论，但是缺乏电路的分析能力和设计能力。因此，在课堂教学之外，拓展使用多种教学模式，把传统教学方式的优势和互联网教学的优势结合起来。这种教学模式要求教师在教学设计和知识传授中，将课堂教学与信息技术进行融合，使“线上线下”教学有机结合，把数字电路分析和设计的重难点尽可能地利用视频、动画的方式呈现给学生，实现以学生为主体的教学模式。
3 教学设计
在基于翻转课堂的混合式教学模式中，教学设计主要分为教学资源建设和教学内容组织两个方面。
教学资源建设
1)课程平台。课程平台是开展混合式教学的基本保障，是连接教学实施各个环节的纽带，主要由各类学习资源和学习工具组成。学习资源中包括视频资源、作业、讨论题、微信公众号、案例库等，学习工具包括讨论组、即时通信、论坛等。数字电子技术及应用课程依托学院网络教学平台搭建课程平台，学生可通过课程平台网站和手机客户端访问课程主页，不受时间和空间的限制，真正实现“碎片化”学习。
2)学习资源。将教学内容进行碎片化，以知识点、常用芯片、单元电路为单位划分，根据翻转课堂的教学理念，按照任务准备、任务引入、重难点讲解、任务实施、任务总结的教学思路，拍摄电路搭接视频，利用录屏软件录制仿真结果，利用Flash等软件制作动画。在每个任务中配套作业题、讨论题和过关测试，不断积累，形成案例库和习题库。
建立数字电子技术及应用微信公众号，向学生推送学习资源。设立课程概览、课程资源以及在线答疑板块，作为学生课堂学习的补充。
教学内容组织 在数字电子技术及应用课程中，将知识点与技能重新进行梳理对应，重建内容结构，结合信息技术与数字资源，整理出基于工作过程的教学内容，主要包括三人表决电路、八人抢答电路、数字钟电路等。在课程平台，可以根据教学任务和教学内容，将学习资源逐一开放给学生。在组织教学内容时，将知识点系统化，并以多种形式展现给学生，提高学生的学习兴趣。以数字钟电路为例，在表1中介绍教学环节与学习资源的对应情况。
4 教学实施
基于翻转课堂的混合式教学模式在教学实施中主要分为课前准备、课上强化和课后总结评价三个阶段。下面以数字钟电路为例，说明混合式教学模式的具体实施过程。
课前准备 课前，教师通过课程平台布置任务，开放与之相关的知识点视频，下发工作任务单，要求学生完成相关作业和设计方案;学生通过课程平台接收学习任务，观看学习视频，完成课前作业。学生在学习过程中可通过论坛、讨论区随时与教师和其他学生交流，培养自主学习的能力。
在课前准备阶段，教师引导学生完成课程平台上发放的任务，通过课程平台后台数据监测学生学习情况，利用课程平台的学习工具及时为学生解答疑惑，根据学生的完成情况及时调整教学安排。
课上强化 课上以课堂教学为主，首先通过观看数字钟应用视频，引入本次课的学习任务。教师根据课前测试完成情况，挑选有代表性的错误，请学生修改，并针对错误率较高的知识重点讲解。比如：学生对任意进制计数器设计中同步置数、异步清零的原理容易混淆，通过观看工作原理的微视频，帮助他们找出区别，建立工作过程的画面感，突破教学重点。
接下来，学生汇报设计方案，教师根据各组方案完成情况进行点评，解答共性问题。比如：数字钟显示十二小时，其本质是一个十二进制计数器，根据之前的学习，可以用一片计数器完成，但显示结果混乱;通过错误分析，引导学生应用计数器级联的知识修改?O计方案，经仿真发现显示正确，引导学生自主学习、主动探索，化解教学难点。
在解?Q教学中的重点、难点以后，学生继续完成电路余下部分的软件仿真。教师通过个别指导，及时帮助学生解决问题。学生也可通过课程平台，下载相关帮助文档和仿真案例，找到出错原因，培养分析问题、解决问题的能力。仿真正确后，进入实践操作环节。教师下发各芯片功能表和引脚图，强调操作规范。在操作过程中，教师查看各组进度，将发现的典型问题上传至课程平台，组织学生共同分析，找出解决方案，培养他们的团队合作能力和知识应用能力。
学生录制测试视频，上传至课程平台，由教师和企业工程师共同对结果进行打分。在实践操作完成后，实时连线企业工程师，由企业工程师进行点评，并评价各方案的优劣。学生可直接与企业工程师对话，解答疑惑。教师回顾总结数字钟设计过程中的要点，组织学生投票选出一个最佳方案。
课后总结评价 学生在课程平台提交工作任务书，并完成小组互评。在学习过程中，学生通过微信公众号的在线答疑功能，随时寻求帮助、解答困惑。
5 教学效果
基于翻转课堂的混合教学模式，突出了学生的主体地位，引导学生自主学习。在教学设计上重构知识与技能，打造基于工作过程的教学内容，体现“做中学”和“学中做”的教学理念。利用课程平台开展“线上线下”教学，打破教学时间和地点的局限性，实现教师、企业工程师、学生的实时互动，能够多元化阶段性考核学生学习情况。通过对2015级学生学习效果的分析，发现合理利用信息化教学手段后，充分激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率，增强了教学效果。
基于翻转课堂的混合教学模式，是江苏城市职业学院在课程改革中的新尝试，推进了高职教学改革的进程。在数字电子技术及应用课程教学改革过程中，实践了基于翻转课堂的混合教学模式，建设了课程平台，开发了课程学习资源。在混合教学模式下，教师的角色从课堂知识的传授者，转变为学生学习的引导者和指导者;学生的角色从课堂知识的接受者，转变为学习的主导者，不再受时间和空间的限制，可通过课程平台随时与教师甚至企业工程师交流，解答学习中的疑惑，很好地培养了综合能力。
参考文献
[1]高丽霞.高职院校翻转课堂信息化教学平台的设计与实现[D].济南：山东大学，2015.
[2]高海静.翻转课堂教学模式在高职院校课程改革中的应用探析[J].陕西教育：高教，2015(6)：60-61.
[3]马海峰，秦桂英.基于MOOCs的混合教学模式在高职C#程序设计课程教学实践研究[J].常州信息职业技术学院学报，2016(1)：50-53.
[4]李欢.基于混合式教学模式的教学改革探索与实践[J].高教学刊，2016(4)：133-134.
[5]肖爱武，肖韶光.信息技术支持下的高职项目教学互动研究：基于“制造基础”信息化教学改革的实践[J].科教导刊，2016(2)：117-118.
【摘 要】随着信息技术的发展，课堂教学信息化程度也越来越高，各种新型的教学模式和方法已经渗进课堂，使传统的课堂教学模式发生了根本的变革。抛锚式、探究式等教学模式已渐渐远去，而新型的混合式教学层出不穷，而SNS环境下的各类学习平台也逐渐成为了课堂外的辅助教学方式。为深入了解SNS环境下混合式学习的课堂效果，借助SNS平台的优势，采用行动研究方法，通过“数据库原理与应用”课程进行多维度的混合式教学，以此来分析SNS的协作学习方式的效果。
【关键词】协作学习;SNS;行动研究
0 引言
随着云技术、物联网等新型计算机技术的发展，在互联网、移动设备中出现大量的的社交性软件，国外常见的有脸书、推特;国内的有微信、QQ、微博等这些Web2.0元素已经成为我们的生活的一部分。我们可以利用这些社交性软件分享自己的生活和工作、上传照片、视频以及其它的心灵鸡汤。美国2016年国家教育技术计划(NETP)提出[1]，学生的学习要适应时代的发展，它们关注的是如何更好的利用先进的信息技术让现有的学习发挥出强大的力量，改变学生原有的学习模式和方法，增加混合式学习等新型学习模式。在当前教育技术环境的教学中，我们可以借助这些社交软件进行辅助化教学，这样课堂教学模式就从传统的注重教师转移到注重以学生为主导的模式。在教学过程中，通过平台的设计、开发与应用，学生的共享互动交流，增强了学生的参与、协作和创新能力。近年来，教育研究也更加强调学习存在于社会交互的活动中[2]。
1 前期数据分析
在开展协作学习前，首先对学生目前的学习现状进行调研，来分析SNS环境下进行协作学习具备的可行性，为交互式协作学习的实证研究提供真实可靠的依据。通过问卷调查，对学生的上网时间，协作学习的认识，以及对网络协作学习的态度都有了一个大体的了解。表现在以下几个方面：
1.1 具备基本的信息技术能力，适合SNS环境的学习
现在的大学生都具备良好的上网基础设施，可以通过电脑或手机上网，大学生对各种社交软件运用的得心应手，这就满足了学生在网络环境中进行网络学习的前提条件。众多的研究资料也表明学生对技术的掌握对开展网络学习起着举足轻重的作用。
1.2 进行过协作学习，更利于在SNS环境中开展协作学习
SNS作为新兴的媒介，能否成为有效的教育媒介，最主要的因素是学习主体的应用态度[3]。通过问卷 调查发现，学生经常利用QQ、微信、微博等社交工具与同学、教师进行交流，而且大多数的同学都有意愿进行小组学习或已经进行过小组合作学习，让学生具备主动参与的意识，激发学生的学习积极性，这样就能充分的证明交互式协作学习可以用于我们的课堂教学实践中，在SNS环境中开展协作学习是非常必要而且是可行的。
2 SNS环境下的混合式教学模式构建
2.1 平台构建
课题采用开源的UCenter Home来构建SNS学习平台，采用“平台+服务+应用”的设计思想提供了群组在平台中。Uchome是业内的一款开源SNS平台，采用PHP+MYSQL，从网上下载用于WINDOWS环境的软件，在安装 UCenter Home 2.0 之前，先在服务器确认已经安装过 UCenter，然后下载 UCenter Home 2.0 程序包到本地，按照?f明进行安装即可，可以方便的实现二次开发。根据课题的要求，自己添加合适的功能模块。教师学生可以发表日志，参加群组学习，发起新话题，学生提问教师答疑等。平台中最核心的模块就是群组，群组中包含若干个独立的个体，每个个体登陆平台都有自己的主页。在主页中可以撰写日志，记录学习心得，也可以根据自己的兴趣建立群组发起话题，也可以选择自己感兴趣的的话题进行交流沟通。
2.2 协作活动的开展
SNS环境下的学习也是一种混合式学习，分为课堂学习和实践学习，或者称之为线上学习和线下学习。教师在课堂选用人大教授王珊撰写的“数据库系统概论(基础篇)”，这是国内数据库教学的首选教材。教材的理论性比较强，为了让学生更加直观的领会数据库的应用，实践教学选择ACCESS数据库。ACCESS可以完成小型数据库应用系统的开发，并且窗体对象能快速进行UI设计，这样学生就能直观的感受到后台数据库的访问。课堂中教师以学生最熟悉的“成绩管理系统”为例实施案例教学，从需求分析、E-R设计、创建数据库和表、窗体、报表、宏将对象有机的结合起来，构成一个小型的初级数据库应用系统，让学生加深数据库应用的理解。然后借助于SNS学习平台，同学们按照协作小组进行自主研发阶段，在系统开发过程中，学生碰到问题可以在平台上寻求帮助，教师和同学进行答疑，通过教师和学生的合作、讨论交流来解决问题。同时在课堂中，也会挑出一些比较有针对性的问题进行讨论，比如进行E-R设计时，怎么进行合并，同学可以各抒己见，讨论加深对知识点的理解，但是教师需要在适当的时候对学生的讨论结论进行指导和纠正。
表1
2.3 教学效果
笔者将该教学模式应用到《数据库原理与应用》的课程教学中，在整个的教学过程中，根据学生掌握知识的程度、《数据库原理与应用》课程特点，设计出适合学生的进行协作学习的教学设计，引导学生进行线上和线下相结合的混合教学模式。课程的考评由平时成绩、实验成绩、期末成绩三部分组成。实验成绩采用期末小组内进行项目成果汇报和组间项目成果汇报的方式。期末各小组依次汇报了教学管理系统、成绩管理系统、图书管理系统等小型数据库管理系统，在组内或组间进行汇报时，能清晰的报告系统中所用的知识点，如何理论联系实践的。成员协作也从刚开始的合作推诿到最后的合作默契，协作能力得到显著提高。通过后测，90%的同学都表示喜欢这种教学方式，并且自己的实践操作能力也得到了显著的提高。本课程主要考核学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，通过所设计的案例项目增强学生的创新思维和培养学生团队协作意识。
3 结束语
在社交软件深受学生青睐的情况下，如何有效的借助社交网络来进行辅助教学一直是教育技术学者研究的内容。教育信息化程度越深入，我们的课堂教学模式就越加丰富多彩，更能吸引学生的学习，激发学生的学习热情，使他们由被动学习转化为主动学习。当然开展新型的教学模式，少不了教师的引导。教师必须花时间、精力来设计好新型教学模式下的教学设计，把课程中的知识点及其联系呈现给学生，借助于SNS平台，做好为学生提供学习资源、答疑解惑、师生互动的引路者。
通过协作学习，可以进一步加强师生、生生间的交流和沟通，拓宽了学习的空间;在协作学习中，能锻炼团队中每个成员的协作能力，并配合其他同学完成学习任务，能在讨论交流沟通中学习新的知识，能加强自身的信息素养;为了使协作学习顺利进行，团队的每个成员都要有一定的自学能力和创造性思维，在共同的努力下完成交互活动，每个个体的能力都得到最大的展示，结成学习共同体，实现教学绩效的最大化，达到提高教学质量的目的。
【参考文献】
[1]https：//wenku.baidu.com/view/2aae84daa21614791611285d.html.
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基于蓝墨云班课平台的移动互动教学模式在中职计算机课程教学中的实践研究
—以宁波市甬江职业高级中学《计算机应用基础》课程为例
随着移动互联网技术的迅猛发展，以及智能型移动终端设备的快速推进和普及，一种新型的移动学习模式 “基于实时交互软件的移动学习”开始走进人们的视线，成为顺应时代的新趋势。蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款免费移动教学助手App，是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。计算机应用基础是计算机专业的公共基础课程，针对目前90后中职生学习容易倦怠、手机重度依赖的现状，笔者提出基于云班课的移动教学模式，并在计算机应用基础实训教学中应用，取得了良好的教学效果。
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组合式浊水净化装置在首钢长钢连铸系统的应用
组合式浊水净化装置在首钢长钢连铸系统的应用
摘要:组合式浊水净化装置是首钢长钢公司炼钢厂水处理系统的重要设备，大力推广组合式浊水净化装置，有效地去除连铸浊环水中的悬浮颗粒和油污，改善连铸浊环的水质，提高铸坯质量，保证生产正常顺行有着重要的意义。
关键词:组合式浊水净化装置 连铸浊环水 悬浮颗粒 油污
中图分类号：S969.38文献标识码： A
1 前言
首钢长钢公司连铸浊环水由于水质差，对品种钢的开发和生产的顺行造成了一定的影响，通过本次技术改造和完善工艺成功地解决了此问题。
2 现状及原因分析
2.1现状
目前我厂5#、6#、8#机二冷喷淋系统均采用气雾冷却喷嘴，正常三台机生产时系统循环水量为1400～1500m3/h,系统压力为0.7～0.8MPa左右。
2011年改造前工艺图见图1。
图1 2011年改造前工艺图
传统的浊环水采用：一次铁皮坑→二次铁皮沉淀→过滤→冷却→回收二次使用，也有采用一次铁皮沉淀→化学除油→冷却→回收二次使用，这些普通的传统水处理工艺只适用于普通钢的生产，但随着冶金企业的发展和市场对高端钢种的要求，各冶金企业的发展逐步从规模化向高端效益化发展，我单位经过多年的发展现已具备向品种钢开发的基础，目前开发的品种钢主要有45#、65#、70#硬线钢、ER50-
6、
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ER70s-
6、H08A、H08E、SWRH77B等八个新品种。随着品种钢的开发，对连铸系统二冷喷淋水水质的要求也越来越高，尤其是二冷喷嘴由原来单纯的水冷喷嘴改造为气雾冷却喷嘴后，目前我厂传统的水处理工艺已不能满足现有品种钢生产对水质的要求，虽然在2008年进行了局部工艺改进，但距品种钢开发对水质的要求仍有一定的差距。
目前我厂化学除油的几个相关技术参数(2座)
化学除油池：其中长=10000mm，宽=10000mm
高度：5.5m水深：5.2m
表面负荷：7.5m3/m2h 停留时间：41.6min
进入化学除油池的水流上升速度ν=0.002m/s
化学除油池的水力条件数据公式雷诺数Rr=v﹒R/ν=217.9
V为水流上升速度;R为水力半径0.0625;
ν为水的运动粘滞系数，水温为48℃时，ν=0.0057344cm2/s
雷诺数Rr=2.17
弗汝德数Fr=v﹒v/(R﹒G)=6.5×10-7
与同类型平流池相比，化学除油池水流雷诺数比平流池低，而弗汝德数基本与平流池接近，说明化学除浊池中水流基本为层流，但层流现象不稳定，化学除油池对细小铁皮的沉淀和除油效果不理想。
2.2目前存在的问题分析
1、通过几年实践运行发现，连铸浊环水质运行不稳定、悬浮物波动大，ss=50～200mg/L，水中含油量超标大于15 mg/L以上，导致连铸喷嘴频繁堵塞。
2、目前高速过滤器内滤料主要为无烟煤和石英砂，滤料的除油效果较好，但过滤精度与渗透反渗透技术相比差距较大，尤其是水质的精细过滤悬浮物含量≤20mg/L和处理水中≤20um以下的粒径，该高速过滤器达不到此精度，导致目前我厂连铸浊环水中粒径≤20um以下的悬浮物仍然存在，对品种钢的开发有一定的影响，目前气雾冷却喷嘴使用100小时以上时会有局部堵塞。
3、冷却塔长期未进行维修和填料更换，导致破碎的冷却塔填料进入水池，导致二冷气雾喷嘴堵塞。
4、目前我厂的化学除油池只作为二次沉淀池使用，系统内未投
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加凝聚剂，未达到一定的除油效果，且微小颗粒无法去除。
2.3 品种钢开发对水质的要求见表1。
表1品种钢开发对水质的要求
3 改造方案及改造内容
3.1改造方案
三台连铸机采用组合式高效自动过滤器，组合式高效浊水净化装置是在结合法国得利满公司技术的基础上，研发出的全新一代具有自主知识产权的新一代净水装置。该设备主要是结合旋流分离及污泥循环回流为主要的一项沉淀澄清新技术。即利用浓缩后的具有活性的污泥作为“催化剂”，借助高浓度优质絮体群的作用，大大改善和提高絮凝和沉淀效果，减少了絮凝剂(PAM)的投加量。
3.2改造内容
该产品的适用范围及运行参数如下：
1、应用于冷却水和循环水等含油含悬浮物的浊环水系统。
2、进水悬浮物含量SS≤350 mg/L。
3、出水悬浮物含量SS≤25 mg/L。
4、进水油含量≤50 mg/L。
5、出水油含量≤8 mg/L。
6、进水温度≤80℃。
7、进水压力0.25MPa—0.4 MPa。
工艺流程(虚线框为成套供货设备)见图2
图2组合式高效自动过滤器工艺流程图
回收污水：用于渣场钢渣冷却和炼铁水渣冷却。可回收利用800～900吨/天，反洗排污水年节约用水30余万吨，达到了节能减排的目的。
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4 改造效果
该产品是常规平流沉淀池和砂式过滤器及化学除油器的更新换代产品，同时具有两种设备的功能。利用PLC实现自动化控制。设备具有水头损失小、滤速高、截污能力大、空隙率高、滤料不会跑料、不担心乱层、滤层不会板结的特点。
设备反洗采用具有自主知识产权的双旋流智能清洗方式，利用气、水交替反洗，加上自主研发的PF-B特种高分子纤维滤料具有亲水憎油特点，使反冲洗更加合理，滤料能够得到彻底反洗再生。
改造前后水质变化见表2
表2改造前后水质变化
改造效果：
(1)沉淀效果好，出水水质稳定(一般悬浮物SS<5mg/h),中间圆筒是含油杂质。这主要得益于混凝剂、絮凝剂及污泥回流的联合应用以及合理有效的混凝手段的应用。
(2)占地面积小。较常规的平流式沉淀池和化学除油器少50%左右。因为其上升流速高，且为一体化构筑物(包括旋流分离、动态混合、污泥回流、絮凝反应、重力沉降及污泥浓缩排放等)布置紧凑，不另设污泥浓缩池。
(3)排污浓度高，一般可达20g/L以上，高浓度的排泥可减少水量的损失。
(4)抗冲击负荷能力较强，对进水的流量的变化和水质波动都能自动调整适应。使出水水质保持稳定，本产品实现自动化控制，实现无人值守。
(5)该产品絮凝剂与助凝剂的混合、反应均采取无动力式(靠自身的水流)，不需要机械搅拌等其他辅助措施。降低电能消耗，节约了运行成本。
5 效益分析
通过本次技术改造，使连铸浊环水的水质得到了有效改善，既对
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铸坯的质量和生产的顺行奠定了坚实的基础，又降低了职工清理喷嘴的劳动强度，也实现了节能减排的目的。年节约新水30余万吨，降低水耗费用60余万元。
6 结束语
该设备主要是结合旋流分离及污泥循环回流为主要特点的一项沉淀澄清新技术。通过对设备投资，运行成本，处理效率，操作维护等因素的全面对比分析，综合各项可以看出，组合式高效自动过滤器具有滤速高，工作周期长且产水量大，设备体积占地小，滤料截污量大，反冲洗耗水量小，滤料再生能力强，且劳动强度小，综合投资费用低等优点。在冶金连铸浊水的处理中，有较大的推广和适用价值。
参考文献
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作者简介
李长海(1977- )，男，在职研究生学历，给排水工程师，现从事水处理技术管理工作。
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近年来柴油价格持续上涨，给消耗大量柴油进行骨料加热的沥青混合料生产带来了很大的成本压力。对于以柴油为主要燃料的沥青混合料拌合站来说，如果配置重、柴油两用燃烧机和重油供给系统，改用价格相对便宜的重油，将可能有效控制燃油成本。目前，市场上有不同
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近年来柴油价格持续上涨，给消耗大量柴油进行骨料加热的沥青混合料生产带来了很大的成本压力。对于以柴油为主要燃料的沥青混合料拌合站来说，如果配置重、柴油两用燃烧机和重油供给系统，改用价格相对便宜的重油，将可能有效控制燃油成本。目前，市场上有不同品牌、不同性能的重油燃烧机，在进行配置选型或者改造直用的过程中，应该特别注意以下几个问题。
(1)重油的分类和选用。目前市场上重油的种类和供应来源比较丰富，一般是按其流动性分成由低到高的不同牌号，牌号越高，运动粘度值越大，主要碳氢化合物的碳链就越长，碳氢比也越大，燃烧时需要吸收更多的蒸发热，同时价格也越便宜。国内市场上常见的 180号重油和380号重油是按ISO8217-2005标准分类的，即表示在50℃时，运动粘度分别在180mm2/s和380mm2/s以下。重油的其他主要技术指标还包括含硫量、闪点、含水量等，参见表1。国外其他分类标准还有英国BS2869标准、日本JIS的K2205-1980标准、美国 ASTMD396-80标准等。国产重油是根据100℃时的运动粘度来划分的，按行业标准SH/T0356-1996，常用的牌号有5号轻、5号重、6号和7号重油等。应该尽量选择技术参数优良的重油，这些指标决定了重油的安全性和对环境的危害程度，否则燃烧过程中可能产生刺激性气味或者其它问题，不能确保达到空气排放和环保要求。
表1：按ISO8217-2005标准分类的几种燃料油
(2)重油燃烧器的结构形式和适用重油的范围。随着燃烧机技术的发展。重油燃烧器在安全性、可靠性、经济性和环保性等方面已经有很大的进步。市场上常见的重油燃烧器品牌，国外的有日本的日工、意大利的ABS、美国的豪克等，国内的有北京的帝吉博纳、西安的威莱特等。这些重油燃烧器一般由燃料供给系统、供风系统、燃烧和控制系统组成，以分体式为主，一般都具有可靠的点火前清扫、非正常熄火保护、燃气低压保护、燃油低压保护等功能，以及重油保温和升温的自动控制和安全保护功能。有的同时具备高压电子点火机构和气体二级点火机构，具备喷射嘴前加热装置或者二流体喷嘴，有相互独立的风机电机和油泵电机，有的甚至具有相互独立的变频调速器，燃烧效果好，能够适用柴油、30号重油和180号重油，甚至适用380号以上的重油，功率调节比一般为1：4～1：8，最大燃油燃烧量有的达到3000kg/h。
(3)重油燃烧机的喷射机构和雾化方式。目前，沥青混凝土拌合机配套的重油燃烧机以高压喷射技术为主，其原理是通过高压齿轮泵或者螺杆泵，将燃油输送到喷嘴后，喷射进入强烈旋转的空气中，进行混合、燃烧。这种喷射机构可以采用中心喷射孔形式，也可以采用圆环喷射端面形式，喷射压力一般在1.5～3.0MPa左右。第一种喷射结构是顶针和喷射孔结构，依靠调整油压和调节顶针与涡流喷射孔的间隙得到更加宽广、稳定的燃油量调节范围，具有结构简单、成本较低、雾化均匀、易耗品较少的特点，比较适用于颗粒大小均匀的低牌号燃油。第二种喷射结构是用一个高速旋转的圆锥形转子代替顶针，用圆锥形定子腔代替喷射孔，构成一个研磨机构，一些粒径在150µm以上的燃油颗粒经过这个研磨机构后，变成50µm左右的颗粒，再经过圆环式的喷射端面进入强烈旋转、燃烧的空气，在高温受热后很容易破裂成为10µm左右的颗粒，雾化和燃烧效果很好。这种喷射结构主要依靠燃油压力和锥面问隙的变化来调节燃油量，制造和加工精度较高，特别适用于重油、渣油。目前，国内外市场上还有一种介质雾化技术，其原理是利用燃油和压缩气体进行预先混合，借助压缩气体的高速喷射和膨胀特性，加速燃油的流动，再喷射第二次进入空气，进行雾化。第一种结构在喷射孔或者喷射圆环端面前增加一一个管腔，压缩气体从圆周上4～8个均布的入口沿着切线方向喷射进入，燃油在经过这个旋转涡流时，随着压缩气体的喷射、膨胀完成预先混合，最后离开喷射装置，第二次进入强烈旋转的空气。第二种结构是在喷嘴座里增加一个混合管腔，燃油和压缩气体分别从管壁上2～4列均布的小孔进人混合管腔，压缩气体一边填充燃油颗粒之间的间隙，一边携带着燃油颗粒经过中心喷射孔或者圆环式喷射端面离开喷射装置，第二次进入旋转的空气中，由于这种燃油颗粒会跟随空气一起膨胀，所以也叫做“空气爆炸式”。这种空气预先混合技术，能够使雾化颗粒更加均匀，能够适应流动性比较差的燃料，比如380号重油等。目前，国内的沥青混合料拌合站的厂家也开始陆续配用这种重油燃烧机。
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(4)重油燃烧机的给风系统。一般来讲，要完全燃烧重油需要更多的空气量，如在标准气压状态下，完全燃烧1kg的柴油大约需要配送15m3的空气。以2000型拌合站为例，每小时产量为160t，每吨产品消耗重油以7kg计算，那么每小时消耗重油为1120kg，给风机每小时的配给风量应该为1.68万m3。对燃烧区而言，保持适当的压力有利于缩短燃油着火延时时间，延长加热时间，提高加热效率。空气经过节风门和稳焰盘后，能够保持稳定流量和压力，压力一般为3000Pa左右。压力太高，火焰过长，会增加布袋除尘机构功率，或者导致尾气温度偏高，损害除尘布袋;压力太低，火焰直径太大，会造成回火，导致滚筒前段的端盖和拨料衬板过热，或者滚筒上形成严重积炭等。稳焰盘一般做成径向发散斜面出风口，空气流经时能够形成强烈旋转的涡流，加强了燃油颗粒沿轴向和径向继续扩散和混合。稳焰盘越靠近燃烧区，喷射机构近旁的小环流燃烧区就越小，火焰整体也就越短粗。也有一种沿同心圆周均布圆孔的稳焰盘，风阻大，有利于点火，但是这种稳焰盘一般需要较高的风压，需要配用大功率给风机，一旦给风机风压减小或者引风量减小时，近旁的小环流燃烧区就会增大，容易导致稳焰盘高温受热变形。
(5)改善燃烧机的雾化和燃烧效果，提高匹配性能。火焰的形状、燃烧的效果基本取决于喷射机构、空气燃油调节机构和布袋除尘系统的匹配效果。比如2000型的烘干筒直径为2.2m，长7.5m，则火焰直径一般为1.5m左右，火焰长度可以在 2.5～4.0m内任意调节。空气燃油比例调节机构可以采用机械式、液压式或者调速电机式，应确保在燃烧量调节范围内，空气供给调节合理，保证燃油的燃烧效果。判断供给空气量是否足够，重油喷雾、燃烧是否良好，可以根据烟气监测仪器来监测：如果测得剩余氧气在5%以下，CO含量在100PPm以内，可以认为接近完全燃烧。简单、实用的方法是依靠观察火焰的颜色和形状来判断空气是否足够，燃烧是否完全：接近完全正常燃烧时，火焰中心温度较低，辉度较小，为淡橙色;火焰外围是强烈燃烧区，热辐射强烈，辉度较大。颜色白亮;同时，外围没有雪片状火星，排气没有黑烟。沥青混合料拌合站都具有一个布袋除尘系统和引风机，其名义处理风量一般是燃烧机给风量的3～6倍。在生产过程中，重油燃烧机增加或减少燃油和空气量时，除尘系统根据燃烧机一端烘于筒的负压状况来增加和减少引风量。在给风机和布袋除尘系统的匹配下，燃烧机一端烘干筒的活动端面处于负压状态，一般比大气压低1000Pa左右。精确、稳定的匹配是骨料升温控制和提高加热效率的关键，也是尽量减小给风机和除尘布袋机构能耗的关键。
(6)重油供给系统和加热安全。重油在使用前应该进行升温脱水，否则管路中可能形成大量水蒸气积聚，容易造成供油压力不稳定，产生雾化、燃烧不完全现象，甚至中途熄火。根据重油的粘度温度曲线，重油一般保温和加热温度在 50～110℃左右。比如，380号重油升温脱水后，保温温度设置在80℃左右，喷射机构前的快速加热温度可以设置在110℃左右，这样既安全又节能。因为重油开口闪点是130℃，加热温度应该尽量保证比开口闪点低20℃左右，避免产生火警。同时，加热温度太高，可能会出现结焦、堵塞喷嘴的情况。重油供给系统应该与柴油供给系统并联，并且可以互相切换。利用这种设计能够增加重油燃烧机的安全性和可靠性，开机时能够用液化气点火，引燃柴油，待柴油燃烧稳定后再切换成重油，并在每一次停机前的10min切换成柴油，这样就可以利用柴油清洗喷嘴和管路，为下次燃烧做好准备。此外，如果由于重油供给系统、环保等原因暂停使用重油时，可以依靠柴油供给系统维持生产。沥青混合料拌合站重、柴油燃烧机供油系统参见图1。
图1：沥青混合料拌合站重、柴油供油系统示意图
(7)使用过程中应该注意安全保护措施和减少环境危害。①在重油燃烧器的使用过程中，操作者应该遵守操作规程，采取适当的保护措施，避免直接接触处于高温高压下的燃油，防止重油泄漏、爆燃和火灾的发生。②给风机是噪
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(7)使用过程中应该注意安全保护措施和减少环境危害。①在重油燃烧器的使用过程中，操作者应该遵守操作规程，采取适当的保护措施，避免直接接触处于高温高压下的燃油，防止重油泄漏、爆燃和火灾的发生。②给风机是噪声的主要来源，应该选择低噪声的给风机，在入风口应该安装消音装置和防护网格，防止杂物进入风道。③对于介质雾化燃烧机，应该选用质量可靠的空压机和空气储罐、压力调节器、过滤器和自动排水装置等辅助设备，以保证重油的雾化效果。④越是高标号重油粘度越大，越容易出现雾化和燃烧不完全，当出现产生黄烟、黑烟或者单位成品油耗突增情况时，应该注意检查供油压力、喷嘴、稳焰盘和布袋除尘机布袋等。
机电系 蒋德志
随着信息技术的发展，混合式教学(Blending Learning)将成为学校教育未来发展的趋势。教师为了适应这一变化，既要实现其角色的转变：由单一角色向综合角色转变;还要实现其能力的转型：在提高专业能力的同时，不断提高应用信息技术的能力、系统化教学设计的能力、教学实施的能力等。
所谓混合式教学(Blending Learning)，就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习 (E-Learning)的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。
一、混合式教学模式下,教师扮演的角色
在混合式教学模式下，新技术、新理念的出现往往对教师提出了更高的要求，教师的角色既有传统教学环境下的角色特点，又有网络教学环境下的角色特点。在混合式教学的不同模式中,教师扮演着不同的角色。
1、在以集体学习为主的教学模式中教师将要充分有效地利用每一个45分钟，将大家在学习过程中普遍反映出来的问题，进行重点地解释和讲授。无论是面对面的课堂讲授，还是实时或非实时的远程讲授，教师都起着教学的主导作用，是教学成功的关键。但是，在远程讲授中，由于媒体的介入，比如网络，教师的实际主导作用还是有所下降。在该模式下，教师的角色仍为主导者和知识的传授者。
2、在以小组学习为主的教学模式中，在课堂上教师可以深入到课堂的每一个小组之中，直接对学生讨论的内容、观点予以解答或释疑，或是参与学生的讨论;而在网络上，一般教师利用交互平台或E-mail方式进行讨论式教学。由于师生无法见面，互相看不到对方的表情或反应，教师需要不断注意学生提出的问题，引导学生解答，有时教师不必对学生提出的问题立即回答，但要给出必要的指点和引导。无论是课堂中，还是网络上，教师的角色在此模式中已转变为设计者、观察者、倾听者、引导者和评价者。
3、在以个体学习为主的教学环境式中充分体现的是学生学习的主体性、主动性，教师在此过程中的主导作用进一步降低，替代他们的通常是辅助个别化学习的软件、网络课件、自学材料等，教师的出现往往是在学生主动提出需求、问题的时候，而这个时候恰恰是学生在经过积累，或学习中遇到障碍无法逾越之关键期。教师要针对不同学生的特点，不同问题的性质，做出判断，通过不同途径给予学生个别化的帮助与指导。该模式下教师的角色为咨询者和辅导者。
二、网络环境下混合式教学的实施
学习理论是教学设计的理论基础。学习理论自20 世纪50 年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。总体说来，随着学习任务的复杂性增加，学习者的认知能力提高，学习环境的逐渐丰富，最适合的学习理论从行为主义向认知主义到建构主义逐渐转化。在实施混合式教学设计时，需要根据不同的具体情况加以选用。
网络环境(尤其是网络教学平台和教育教学资源库)为混合式教与学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂内扩展到了课堂外，可以大大提高学生的学习效率和学习效果。基于网络教学平台及优秀教育教学资源库开展混合式教与学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。
高职院校的混合式教学模式可以根据具体情况灵活配置。比如，对于低年级学生，还没有进行校外实习，可借鉴美国明尼苏达州的Still water Area Public Schools的Moodle应用案例：学生们在教学时间内通过传统方式进行课堂学习和实践;非教学时间(宿舍或家中)按照教学计划进行在线学习(如：观看异步教学视频、理解问题并完成作业)——这种模式允许学生多地点学习和自行调整学习节奏。Innosight Institute把这种模式定义为翻转课堂模式(Flipped-Classroom Model)。
该教学模式的优点在于：一方面，教师通过构建在线课程，解决传统教学中诸如课堂学时有限、内容拓展不够、自主学习缺乏、师生之间缺少交流(包括学生的答疑、讨论、作业批改和反馈等)等问题，并可以实践“微课”等新教学方式，从而提高学生的学习效率和效果。另一方面，也可降低教学成本，减少师资支出，提升运营效率，并拓展学生的学习体验。
基于翻转课堂混合式教学模式的实现过程大致可以分为以下三个阶段：
1、准备阶段
(1)根据教学目标制定教学任务。教师首先要根据教学大纲制定详细的教学任务，采用翻转课堂混合式教学任务的制定必须以独立的知识点为单位，否则学生很难进行自主学习。为此，需要将整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点。
(2)建立课程教学资源。教师根据教学知识点制作教学PPT、教学视频、微课等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源发布于在线教学平台，供学生下载和学习。为了进一步激发学生学习积极性，将历届学生中优秀的作业、实验置于在线教学平台中，对学生进行展览。
(3)教学环境使用培训
教学环境使用培训主要是指培训教师和学生使用网络教学平台及其他课件演示工具或交互工具等，熟悉教学环境，排除技术障碍，为保证教学效率奠定基础。教学环境使用培训，乃至信息技术与课程整合的最终目的都是使信息技术成为辅助学生学习的高级认知工具。学会使用各种认知工具创设学习情境、提供学习资源、写作与创作、发表个人看法、交流、协作、探索和发现、计算与数据处理、提供练习与反馈、个别指导和评价、提供学习帮助和启示、成长记录、质性评估、学习反馈等。
2、实施阶段 (1)教学计划说明
在课程开始之前教师需要将整个课程的教学计划以及各个阶段的教学计划公布在网络教学平台上，在课程教学进行的过程中，在每次课之前教师也需要将该次课的教学计划公布在网络教学平台上，以便学生准备和预习。教学计划说明的内容应该包括教学目标、教学内容、教学方式、教学活动安排和教学评价方式等。
(2)课程内容重点与难点讲授
对课程中的重点内容的讲授，是保证学生快速掌握课程知识结构的重要措施。教师在课堂上使用预先设计好的网络课程教学，网络课程集成了精心设计和选择的多媒体课件，从多感官上刺激学生的感觉器官，有助于学生的理解和记忆。具有历史意义的事件回顾、情景案例等，都可以通过视频或flash 二维/三维动画动态地展现。
(3)课堂讨论、交流、答疑
课堂讨论可以是在线讨论的起始，也可以是在线讨论的延续和深化。一次成功的课堂讨论、交流，首要的是教师设计一个有争论空间、有意义、能发挥学生的创造性思维的问题，然后正确引导学生的讨论方向，教师正确引导学生讨论交流的原则是“你可以不赞同对方的观点，但是你必须了解对方的这种观点和产生这种观点的原因”，这有利于发散学生的思维，使学生养成从多角度、全面思考问题的习惯。讨论交流的实施方式可以是多样的，对于大班教学一般是先分小组讨论，然后组间交叉讨论，最后教师总结讨论结果。
3、教学评价阶段
传统教学中对学生成绩的评定主要包括：平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩。其中，平时成绩以作业和出勤情况为主，三种成绩各占一定比例，得到最终成绩。但实际操作中，存在作业抄袭等现象，很难对学生做出一个客观、正确的评价。为此，在该阶段可以加入个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等作为评估准则，使得对学生的评价更客观、准确。
三、混合式教学面临的问题
混合式教学会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。对于混合式教学，我们需要在课程层面进行教学设计;在专业层面进行教学改革;在学校层面进行教育改革。跟风、浮躁和短视很容易改变混合式学习的初衷。虽然混合式教学能降本节支，但这不是它的主要目的。美国一些学校通过增加在线教学份额和减少教师数量的方式来降低成本，忽略了学生的创新精神和社交需求，从而引起广泛质疑。学生如果缺乏与人面对面的交流，易产生精神、情感和健康方面的问题。另外，如果混合式教学以提高学生的学习成绩为目的，强调服从权威，而忽略独立思考、创新思考和质疑精神，那它仍是新瓶装旧酒，不能发挥这项应用技术的所有潜力。
四、小结
混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。网络教学进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是使二者优势互补。混合式教学将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外，既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。尤其可以弥补当前高校扩招带来的师资紧张、优质资源缺乏、师生互动大幅度减少的弊端。
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