九年级历史教学反思

第1篇：九年级历史教学反思

浅析九年级英语教学中现存的问题与反思

【摘 要】在九年级英语教学实践调研中，教师已经认识到当前的教学拥有一定弊端，对教学成果产生不可忽视的负面影响。通过对九年级英语教学中现存的问题进行探究并形成反思，旨在优化九年级英语教学，达到提高教学质量的目的。

【关键词】九年级;英语教学;问题;反思

一、引言

九年级是初中教学的关键时期，教学的质量直接影响学生的中考，对学生的成长有极大的影响。在教学研讨过程中，教师逐步认识到当前九年级英语教学并不能达到预期理想的效果，对学生学习信心的树立和英语能力的提升都带来负面影响。基于此，本文在此浅析九年英语教学中存在的问题，并做出一定的反思，以求能够为相关人士提供有益参考与借鉴。

二、九年级英语教学中现存的问题

(一)学生的基础和能力参差不齐

九年级是初中教学的最后一年，学生即将面临关键的中考。这种现状决定了九年级英语教学的方向，它要求教师在做好基础教学的同时引导学生完成复习与巩固。但是，由于学生个体能力与基础的限制，导致教师精心设计的教学方案无法被所有学生吸收，教师认真布置的课后作业以及复习计划也无法获得应有的效果。

对于部分尖子生而言，凭借其夯实的英语基础和较强的学习能力，他们能够快速的完成新的教学，并希望教师能够提高教学难度帮助其提高能力同时追求更高的分数。相反，英语基础差的学生缺乏自信，同时无法跟上教师的教学步骤，学生希望教师能够加强英语基础的讲解。可以看出，学生的需求是受到其自身的能力和基础影响的，这是教学现存的主要问题之一。

(二)教学方向存在误区

虽然我国正加快现代教育改革，但应试教育的深远影响仍然对当前的九年级英语教学造成负面影响。

具体地说，多数教师以及家长仍然以应对中考作为主要的教学目标，这也是当前社会的普遍现象。在这种背景下，多数教师思考的仍然是如何快速的提高学生的应试能力，而不是如何加强学生的英语综合能力。这是当前教学的误区，也是限制九年级英语教学发展的主要因素。

三、九年级英语教学反思

(一)精心设计分层教学

分层教学的核心是针对不同能力基础的学生制定不同的教学目标，做到以学生为本，从学生的具体情况出发。针对九年级学生英语能力与基础参差不齐的现状，教师应该通过精心的设计立足于学生的基础制定不同的教学目标，以此展开分层教学。

以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”这一课的教学为例。教师可以将英语能力强的学生分为A层，教学的目标应该是帮助学生分析句子的语法，并将其运用到写作和口语表达中。因此，教师要求A层的学生通过自主学习掌握句型，对“allow”的用法进行探究。

同时，B层次的学生英语基础和能力相对较弱，他们拥有一定的学习兴趣和信心。教师应该认识到，B层次的学生更需要教师的合理引导，要通过引导帮助学生完成教学任务同时有意识的提高学生的学习能力及综合能力。因此，教师可以通过布置学生任务的方法引导学生展开有针对性的学习。例如，教师可以要求学生通过分组的方式进行口语练习，要求学生模仿该句型进行口语表达。在此基础上，教师引导学生分析在这一句子中拥有的短信，让学生学会“allow”的基本用法。在教师的引导下，学生不但是在完成知识的积累，更重要的是学会教师的学习方向，对学生的全面提高有助益。

针对英语学困生，教师就需要重点关注学生的基础并重视学生的心态。对于学困生而言，其普遍对学习没有兴趣和信心。因此，教师在设置学习任务是应该降低难度，以夯实基础为主。例如，教师可以在讲解时圈出重难点单词引导学生掌握，如“teenagers”、“allow”等。在教学过程中，教师应该利用正面的教学评价给予学生鼓励，如在学生正确写出单词时给予学生表扬，通过逐步的引导巩固学生的信心。

通过分层教学，教师把握学生的真实需求，这样才能在这关键的学期中让学生获得更全面的提升。

(二)改革理念明确目标

针对当前九年级英语教学存在的问题，教师理应改革教学理念，并以此指導自己确立教学目标与方法。

在当前的九年级英语教学中，多数教师仍然按照中考考试纲要设计教学，通过大量的练习提高学生的应试能力。新的教育理念并不认同这种教学方式，即使在九年级这个关键阶段，教师也应更重视对学生能力的塑造与培育。这就需要教师重视学生，在教学中调动学生的主动性和积极性。

例如，在学习“that”引导的宾语从句时，教师并不能以考纲为基础通过大量练习让学生硬性掌握宾语从句的知识。相反，教师可以通过小组合作学习法，引导学生通过合作交流进行探究性学习，让学生获得的认知变得深刻，达到提高教学质量的目的。

四、结束语

九年级是初中教学的关键时期，教师更应该端正自身的认识，要立足于新的教育理念优化教学方式。众多教师应该在实践中总结现存的问题，再反思中进行交流，逐步完善教学方法，推动教学进一步发展。

【参考文献】

[1]张成招.浅析九年级英语教学中现存的问题与反思[J].校园英语，2014(19)

[2]张春英.对新课改背景下九年级英语教学的探索研究[J].初中生优秀作文，2015(14)

[3]刘振红.浅析九年级英语教学中现存的问题与反思[J].教育教学论坛，2012(15)

作者：廖润琴

第2篇：浅析九年级英语教学中现存的问题与反思

摘要：通过对九年级英语教学进行实地调研后发现，很多英语教学工作者在实际教学中发现了教学中的诸多不足，急需有效策略进行改进，这些不足严重地制约了英语教学质量和有效性的提高。因此，此文首先对目前九年级英语实践教学过程当中所遇到的诸多不足进行了反思和总结，而后提出了相对应的英语教学优化策略，目的就是不断提高英语教学质量和教学有效性，全面提高学生的英语综合能力。

关键词：九年级教育;英语教学;问题;分析;策略

一、 引言

九年级是学生初中学习最后阶段也是即将步入高中一个重要的承上启下阶段，英语教学质量和水平对学生中考成绩产生着决定性的影响。通过对英语实践教学调查发现，在英语实际教学中依然有着这样或那样的问题，导致英语教学质量不高教学效果不理想，直接影响学生英语学习自信心以及英语综合能力的提高。为此，下文就对目前英语教学中的诸多问题进行了反思与总结，而后提出了一些优化策略。

二、 对目前九年级英语教学中存在的诸多不足进行总结和反思

(一) 学生自身英语学习能力以及英语基础等方面存在客观差异性

初中九年级使学生初中学习的最后阶段，在这段学习时间里由于受到中考的影响，这给学生心理上以及学习上带来了较大压力，更是学生初升高最重要的学习阶段。因此，这就要求教师在进行九年级英语教学时应保证学生掌握扎实的英语基础的前提下，帮助学生进行更好的复习和巩固。然而，在实践教学中发现，因为每位学生都有其个体特征，每个人的英语基础与学习能力方面存在着客观差异性，致使教师设计好的教案无法满足全体学生的学习需求，出现了教学的片面性，还有教师给学生布置的课下任务和复习方案也没有取得预期的效果等问题。

对班级的那些英语优等生来讲，由于这部分学生自身的英语基础知识扎实、英语自主学习能力以及认知能力较强，所以可以很快地接收新的英语知识，更快地适应英语教学节奏同时更渴望教师可以进一步提升知识深度，继而能够帮助学生自身全面提高英语能力和成绩。反之，对部分英语基础知识薄弱的学生，在英语学习中根本无法适应教学节奏和很好地理解和掌握新的教学内容，这部分学生渴望教师可以在教学过程中多重视英语基础性知识的讲解。继而，可以得出学生的英语学习需求使他们自身英语基础以及学习能力等方面综合决定的，但在教学中采用的教学方法和模式普遍存在片面性的问题。

(二) 英语教学总体目标存在偏差

近几年来我国通过教育改革对各学科的教育教学提出了全新的标准及要求，对九年级英语教学也是同样，然而由于应试教育在我们国家的根深蒂固，教师家长以及学生自身还是以提高英语分数为核心的教学目标，这正是我国英语教育教学普遍存在的一大问题。很大一部分英语教师在实际教学中依然将培养和提高学生的英语应试能力，只重视学生英语分数的提高，却严重忽视了学生英语听、说、读、写等综合能力的教育及培养。目前九年级英语处在这种误区当中，严重制约了英语教学质量以及学生英语综合的提高。

三、 解决目前九年级英语教学问题的有效策略探讨

(一) 在英语教学中引入并合理运用分层教学法有效提高英语教学有效性

分层教学就是指对于教学中依据学生学习能力和具体特点之间的差异，将学生分成不同的层次从而为各个层次的学生制定出更适合他们的学习目标，该教学模式充分的体现了以学生为教学主体，依据学生实际学习状况和特点展更加针对性的教学。所以，想要切实转变目前九年级英语教学中缺乏针对有效的问题，教师就应及时引入并合理运用分层教学法，继而使英语教学更加全面，切实提高全体学生的英语能力。例如，在向学生讲解Unit 7 的“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”这一课的时候，就应将英语基础知识扎实学习能力较强的学生分在A层，针对A层次的学生应把学生通过分析语句和文章中的语法，切实掌握后能够在英语作文以及口语表达中灵活地运用做为教学的明确目标。所以，在实际教学过程中个，可以让学生先进行自主学习熟悉和分析句型语法，并对“allow”的具体用法展开探究。

将英语基础和英语学习能力中等的学生分在B层次，这部分学生相对A层次学生的英语能力差一些，但这部分学生依然有着较好的英语基础知识和英语学习积极性，但这部分学生的自主学习和探究能力相对较差，因此这就需要實际教学中教师应给予他们及时的引导和指导，帮助学生更好地理解和掌握新的英语知识。所以，教师在对B层次学生设置学习任务时应更加具有针对性。比如，先让学生以小组形式展开口语表达训练，让学生对新句型进行模仿和表达，以此为前提，引导学生分析语句中的每个短语，而后，在指导学生如何正确使用和切实掌握“allow”的用法。通过教师的及时指导和点拨，不仅能使学生更好地理解和掌握新的英语知识，还能够使学生了解和适应教师的教学方法，并且学习目标这对学生英语综合能力的提升具有重要意义。

而对于那些英语特困生，缺少英语学习兴趣及英语学习自信心是导致其英语学习成绩和英语能力较差的主要原因。所以，首先应重视对他们英语学习兴趣的培养以及英语基础知识的教学，使学生树立起正确积极的英语学习心态。例如，在实践教学中教师应标出英语课文中的重点词汇要求学生掌握，例如“teenagers”以及“allow”等主要单词，并在教学中多对学生进行鼓励，哪怕学生只有一点点进步也要给予肯定和鼓励，从而激发学生学习积极性，帮助学生建立起英语学习的自信心。

(二) 及时更新英语教学理念进一步明确教学目标

目前还有很多英语教师依然是依据中考大纲进行九年级英语教学方案的设计，在教学中利用题海战术来培养学生的应试能力。然而，新课标提出了全新的英语教学理念，要求应重视培养和提高学生的英语综合能力，这就要求教师及时更新英语教学理念进一步明确教学目标，充分激发起学生的英语学习兴趣。比如，在讲解“that”引导宾语从句的时候，教师可利用分组合作学习的模式，使学生在组内进行良好的讨论交流和互动，教师给予及时的引导和指导，使学生对知识的理解更加深刻，继而实现提升教学质量和教学有效性的目标。

参考文献：

[1]郑成.浅析九年级英语教学中现存的问题与反思[J].校园英语，2015，09(03).

[2]李春英.对新课程改革背景下九年级英语教学的探索研究[J].初中生优秀作文，2016，(16).

作者简介：

马维科，甘肃省武威市，古浪县海子滩初级中学。

作者：马维科

第3篇：九年级历史与社会教学策略研究

【摘要】随着课程改革的不断深化发展，教学工作也需要适应新变化做出相应的变革，这就要求教师要转变教学理念，创新教学方法，找到一条既能够激发学生兴趣，又能够提升学生能力的教学之路。本文以此为中心，结合教学经验，以历史与社会教学为例，对具体的教学策略展开分析论述。

【关键字】历史与社会 教学策略

历史与社会课程是新课程改革当中出现的一门综合性的文科课程，该学科中整合了历史、地理、政治、经济以及社会等众多学科的知识，通过学习，能够促使学生运用历史唯物主义的观点和立场去解决问题。在具体教学过程中，教师需要结合学生实际创新教学方法，改革教学策略，具体来讲需要做好以下几个方面的工作。

一、明确教学目标，提高教学效率

新课改背景下，要求教学过程中必须实现创新，能够充分挖掘学生的学习潜能，提升学生的学习能力。但是从当前的情况来看，很多教师在进行教学设计的时候往往参照教学参考书列出的教学目标来写，并没有结合学生的实际情况和课堂现状进行深入分析，也有一些教师分不清教育目标、教学目标以及课程目标，因此在制定教学目标时就存在着疏忽之处。

教学目标就是一次教学活动或者说是一节课内的目标，这一目标是具体的，能够实现的，因此教师在制定教学目标的时候一定要结合课程实际情况，能够通过教学活动，让学生学会自己讨论问题和分析问题，并提升学生的逻辑思维能力以及问题的分析解决能力。

教师需要在新课标要求的基础上，制定清晰明确的教学目标，使师生都能够明确课堂上需要完成的任务，这样就能够有效地提升课堂教学效率。需要注意的是，教学目标行为的主体并不是教师，而是学生，因为教学活动关注的是学生的发展，所有教学目标必须要以学生为主体，关注学生兴趣的培养和知识面的提升。

可以说，历史与社会的教学内容较为枯燥乏味，因此教师在制定教学目标时需要想方设法提升学生的学习兴趣。下面以九年级教材第八单元的第一课和第二课为例进行分析，指出应如何确定教学目标。

第一课第二框“我国的人口警钟需长鸣”的教学目标，可以通过分析教材图8-8、8-10以及8-11，和相应的统计数据，说明我国人口的特点。可以例举身边的典型事例进行分析，说明我国人口的过快增长给资源、环境以及社会带来的诸多压力。通过分析数据和图表，加深对我国人口国情、计划生育基本国策的理解，并帮助学生树立起良好的人口忧患意识。

第二课第二框“应对我国的资源问题”，这一课的教学目标，就需要学生通过学习和了解各种图文、数据资料，清楚地说明我国自然资源的特点。通过学习分析两个以上我国在资源开发的过程中存在的问题，以自主学习与合作学习相结合的形式，让学生在探究性学习中认清我国的资源现状，理解我国的资源对策，强化节约资源的意识。

可以说，有了明确的教学目标，才能够指导教学工作沿着正确的方向发展。因此，在今后的教学过程中，必须要树立起明确的教学目标，提升教学效率。

二、帮助学生构建知识网络体系

和七八年级教材不同的是，九年级的《历史与社会》教材系统性更强，教师在教学的过程中需要充分地利用单元知识结构导图，发挥其作用，帮助学生构建起知识网络体系。

第一，可以在教学当中反复应用知识结构导图。在开始讲解每个单元之前，教师需要引导学生去浏览本单元的具体内容，并让学生结合知识结构导图，在头脑当中形成大致的印象，对本单元的知识体系有大概的了解，这样在学习知识的时候就能够有一定的认识。

为了加深学生的印象，在本单元第一课学习完成之后，让学生再次学习结构导图，巩固第一课的知识，并将第一课和第二课的知识联系起来，让学生找到两课之间的关联，帮助学生逐步建立起知识框架。等到本单元知识全部学完之后，再让学生对照知识结构导图进行思考，让学生深入理解本单元各课之间的内在联系，这样就能够不断地强化学生对于知识的理解程度。

第二，充分發挥课文标题的作用。可以说，《历史与社会》教材当中每一课的标题都是精心思考并设计的，能够体现出每一课的核心内容，因此说，在课堂上，需要不断强调标题，发挥其重要作用，帮助学生理解记忆课文的内容。例如九年级《历史与社会》第八单元中，有一道测试题，大意是让学生根据材料分析应该如何应对资源危机。在第八单元中，我们学习过开源节流的内容，但是很多学生不知道如何运用这一知识点去解决问题。在讲解这一试题的时候，我就告诉学生，如果记住了第二课当中的小标题“应对我国的资源问题”，那么在答题的时候就会知道如何写。通过这一实例，学生明白标题的重要性，也告诉教师在今后教学的过程中一定要重视标题，发挥其作用。

三、创新教学方式

九年级《历史与社会》教材当中，每一单元都是由课文和专题探究两部分构成，这就要求教师在讲解的时候不能只采用传统的教学方法，而是需要进行创新，从传统的教学方式束缚中走出来，这样才能够达到良好的教学效果。

一般来说，课文的作用就是让学生熟记本课的知识点，而专题探究则是让学生运用知识点解决实际问题，探究性的内容具有拓展性和综合性，因此课堂教学过程中需要把握好这两方面的特点，开展有效的教学活动。

例如，我们可以采用边讲课文边引用专题探究的内容进行说明，将二者有机结合起来。而对于一些独立性较强的专题探究，就需要单独进行讲解，学生通过探究能够更好地理解课文内容。在讲解探究性内容的时候，不能够完全依赖于教材，还必须结合学生的实际情况，找到符合实际的案例，这样才能加深学生的理解。

结束语：历史与社会的内容较为枯燥，教师在教学的过程中必须要有所创新，采用科学的教学策略，才能够提升教学效果。本文结合自身教学实际，对当前历史与社会教学策略进行了简要分析，希望能够对今后的教学工作起到一定的帮助作用。

参考文献：

[1]余丽君 初中《历史与社会》课堂评价策略研究 吉林教育，2008年第25期

[2]牛学文 历史与社会教学关键问题实践研究 教学月刊·中学版：教学管理，2015年第12期

[3]梁宏 初中历史与社会教学中精加工策略的研究 都市家教月刊，2009年第6期

[4]王维川 初中《历史与社会》教学策略研究 现代阅读：教育版，2011年第7期

[5]林正委 探讨初中历史与社会以生为本的教学策略 新课程·下旬，2013年第7期

作者：沈洁

第4篇：九年级历史教学反思

教学反思

九年级历史

翁静华

九年级历史教学涉及中考，而当前新课程改革也正在进行中。新课程、新标准、新要求„„一切都是新的，如何在九年级历史教学中兼顾中考和新课程改革，追随上形势的发展，我在教学过程中进行了挖掘和反思。

一、编写学习提纲，培养阅读能力

阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就;手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。经过一段时间的训练，学生逐渐学会模仿教师编写提纲，教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把新闻记者引向新的高度。例如，在讲完世界历史第一册中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》、《法国大革命》时，要求学生列图表分析英、美、法革命进程中发现了一种新的社会制度代替一种旧的社会制度必须经历激烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。指导学生整理、编写提纲，可以达到使学生既掌握基础知识，又提高学科能力的目的。

二、创设问题情境，培养思维能力

历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。

教师在创设问题情境时，应注意做好几点：

第一、要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点、内容结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消除了帝国主义之间的矛盾?为什么?从而揭示出帝国主义的矛盾，为这一体系的崩溃和太平洋战争的爆发埋下伏笔，使学生了解帝国主义是战争的根源。

第二，要把握好度，难易适中。太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。 第三，要激发思维兴趣。爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。”如果教师通过设疑，创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，讲《美国内战》前，教师首先设疑：八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望?大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗?那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢?它的原因、性质、结果如何呢?同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。

三、教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点

历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。例如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，然后教师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本内容等。在讲世界近代史时，要让学生明确必须抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的矛盾和战争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。

在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，应该让学生学会如何确定重点。可以引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容;第二，对历史发展有重大影响的历史人物和事件;第三，属于“中国之最”、“世界之最”的内容;第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。学生掌握了上述原则，就比较容易抓住教材的重点。

四、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率

历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，我常采用以下方法，帮助学生提高记忆效率，效果良好。第一，分散记忆法。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。第二，趣味记忆法。如讲法国大革命及拿破仑统治时期，要求学生记住当时的派别：大资产阶级、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑，要求学生记成“大鸡鸭，热都拿。”第三，引导学生记忆纲要。如美国独立战争经过的六件大事。

商品经济的大潮涤荡着传统观念，它要求新一代靠自己生存已经不是空洞的命题，而是现实社会的要求，我们应该把培养学生学会生存的能力提高到培养现代人的高度来对待，只有这样，才能使新一代人有较强的适应力。

第5篇：九年级历史教学反思

90年代我上初中时，历史老师刘老师是专职历史老师，听说是高手，教历史是出了名的。我从小喜欢历史，还在读小学时，每当开学报名回家，我不是先看自己的书，而是到堂哥家借他的初中历史课本看，看得津津有味，一般一个下午要基本上看完，当然是囫囵吞枣了。上历史课时，我听得最认真。刘老师很严厉，从不允许我们开小差。现在想来，其实他的教学方法也很简单，就是他讲我们听，从上课讲到下课，从第一行字讲到最后一行，然后告诉我们哪些是重点内容，划起来背下来，再做几个作业就算完事。当然，在讲的过程中，他会插一些书本上没有的故事，所以听起来比其他课有趣些。我的脑海中没有特别印象深刻的课，可能是刘老师每节课都那么上的缘故。但我的历史成绩从来没有低于90分的，中考时还打了100分。“兴趣是最好的老师”，我想我是有亲身体会的。

后来我参加工作，当班主任，教语文，也教历史。班主任和语文是主业，历史只是副业。也没系统的学过什么教学法，甚至连历史教学大纲也没有认真的读过。于是就只好“依葫芦画瓢”，用我的师傅的方法教我的学生。先用一个故事导入新课，然后就是从第一个栏目讲到第二个栏目一直讲到最后一个栏目。边讲边板书重点内容，不时提醒学生在书本上打记起来，唠叨着这是重点，那是考点。讲完了新课，布置学生把重点知识抄到作业本上。最后就是把本课的重点内容读熟，最好是能当堂背诵。那时的学生也不是现在的学生，老师怎么说，他们就怎么做，言听计从，不敢有违。加上那时的考题灵活性不大，一般只需从脑海中“复制”再“粘贴”到试卷上即可。因此，考试时基本上能考八九十分。2002年下学期期末考试，我所教的77班历史(初三世界历史上册)平均分竟然达到92分，连我自己都感到不可思议。后来到伏口中学，主要教语文，偶尔也教教历史，仍然套用以前的方法，老师讲学生听，可是发现这样的课堂越来越沉闷，虽然讲到一些有趣的地方教室里也能爆发出阵阵笑声，但笑声过后，教室里便复归平静。教学方法没改进，教学效率没提高，加上考题的变化，因此学生的平均分就很难再上80分了。我在幽深的历史隧道里迷茫着，找不到“前行”的路。

通过近段时间的反复思考，我决定九年级的历史课这样试试看：每周的自习课进行预习(先看书，后做导学案，再由课代表核对自学题答案)。课堂流程基本上仍按照“五环”模式操作：

一、复习反馈。学生自由复习2分钟再反馈，反馈的形式可多样化，可全班上板，也可部分上板;可在座位上拿抽测本答题，也可抽几个同学回答问题。

二、教师点拨。教师抓住重点难点点拨10-15分钟，不要面面俱到，主要指导学习方法，把内容讲透。

三、展示提升。选择1-2个材料题或开放性题目，由学生上台展示，根据难易程度，可安排一个小组展示，也可自由展示。

四、讨论质疑。学生在组内讨论，还有哪些地方不懂，或有哪些疑问，组内不能解决的，向老师提出，老师答疑或同学之间相互解答。

五、巩固达标。教师梳理课文内容，系统归纳重点。

学生完成抽测题，课代表组织订正答案。和以前的“五环”相比，主要是两个方面进行了完善：一是发挥教师的主导作用，在学生展示前先点拨，讲清讲透重点难点，便于学生展示有话可说。二是加了一个学生质疑的环节，让学生把不懂的地方提出来。

效果如何，先试试看吧。

第6篇：九年级历史教学反思

2016--2017学年第二学期 九年级历史教学反思

2016——2017学第二学期已经结束，回顾本学期九年级历史教学工作，我感触颇多。通过本学期教学，使我深感历史教学任重而道远，同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对本学期历史教学反思如下，与大家共勉。 首先，要注重激发学生思维的兴趣。

在教学中，如果教师创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，我在讲《美国内战》前，首先设疑：八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望?我的提问是：大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗?那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢?它的原因、性质、结果如何呢?同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。 其次，要很好地抓落实。

虽然有时给学生安排了一些任务,但由于没有及时去落实。这样带来了许多不良影响,学生不会及时去完成学习任务，而且也会养成一种拖拉的习惯。因此，我告诫自己今后在教学中要雷厉风行，要在快中求好，快中求稳，快中求发展，要把握好度，难易适中。太容易 1

会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。 第三，要教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点。

历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。例如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，然后我概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本内容等。在讲世界近代史时，要让学生明确必须抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的矛盾和战争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，应该让学生学会如何确定重点。我引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容;第二，对历史发展有重大影响的历史人物和事件;第三，属于“中国之最”、“世界之最”的内容;第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。学生掌握了上述原则，就比较容易抓住教材的重点。 第四，要教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率。

历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，我常采用以下方法，帮助学生提高记忆效率，效果良好。第一，分散记忆法。让学生把知

识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。第二，趣味记忆法。如讲法国大革命及拿破仑统治时期，要求学生记住当时的派别：大资产阶级、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑，要求学生记成“大鸡鸭，热都拿。”第三，引导学生记忆纲要。如美国独立战争经过的六件大事。把学生学习历史的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。

总之，在教学过程中老师要与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长。教师要把教学反思总结视为教学过程的有机组成部分，经常性地开展此项工作，不断地反省，不断地总结，扬长避短，自我鞭达，尽力追求教学的完善，使历史教学能获得长足的进步。

第7篇：九年级历史教学反思

吴文娟

历史是中考科目，虽然只有50分，但是也足以决定学生的中考命运。在历史教学中，怎样提高历史教学水平和教学质量成为了我首先需要解决的问题。为此，我主要从以下几方面展开了教学：

一、认真备课。在学生眼里，教师都是有丰富专业知识的人，著名的“要给学生一杯水，教师就应该有一桶水”的论断也说明了教师具有的专业知识水平的重要性。在备课环节，我不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作到精心安排，认真写好教案，做到每一课都“有备而来”。在本学期的历史教学中，我充分利用多媒体教学，设计各种利于吸引学生注意力的教学情境，着眼教材又不拘泥于教材，借助网络资源，拓宽知识，丰富教学内容，使教学不至于陷入鼓噪乏味。课后及时对课堂教学作出总结。

二、课堂教学注重激发学生思维兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果教师通过设疑，创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。

三、教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点

历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，指导学生学会确定学习重点。我引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容;第二，对历史发展有重大影响的历史人物和事件;第三，属于“世界之最”的内容;第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。学生掌握了上述原则，就比较容易抓住教材的重点。

今后需要努力的方面：

1、注意培养学生的自主学习 新课程要求教学应该是教给学生的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我还应继续努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，积极创设能引导学生主动参与的教育环境，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，从而达到教学预期目标。

2、指导学生学习历史的科学方法，掌握记忆技巧

我们知道时间、地点、事件是历史基础知识的关键。不少学生采用机械记忆方法，收效不大，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在今后的历史教学中，我应力争尝试教给学生多种记忆方法，如：分散记忆法、趣味记忆法以及引导学生记忆纲要等。

以上这些是我个人的一些心得。历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，相信只要我们能把握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，施展才能，就一定能增强历史学科的魅力。

第8篇：九年级历史教学设计教学反思

九年级历史教学设计

一、改革开放以来中国发生了巨大变化 【教学要求】

了解我国改革开放的概况;理解中共十一届三中全会是一次伟大的历史转折。 【教学重点、难点】

教学重点：改革开放以来中国发生的变化

教学难点：中共十一届三中全会是历史的伟大转折 【教学过程】

导入：引用歌曲《春天的故事》：“1979年，那是一个春天……有一位老人在中国的南海边化了一个圈——”。是十一届三中全会给中国带来又一个“春天”，使中国进入了现代化建设的新时期。 (板书)现代化建设的新时期

一、中共十一届三中全会

1、召开时间：1978年

2、为什么说十一届三中全会是一次伟大历史转折?(内容和影响 ) (板书)

这次会议恢复了马克思主义路线，把党和国家的工作重心转移到经济建设上来，提出了改革开放的基本国策。邓小平成为中国共产党第二代领导集体的核心。中国从此进入了实行改革开放实现社会主义现代化的新时期(改革开放集中力量建设中国特色社会主义的新时期)。

3、新时期最鲜明的特点：改革开放 (板书) (1)对内----改革：

①改革首先在农村展开。安徽农村实行了以家庭联产承包为主的责任制，这是中国农民的一个伟大创造。 ▲ 实行家庭联产承包责任制的意义(影响)：

家庭联产承包责任制极大的激发了广大农民的生产积极性，促进了农业生产迅速发展，使中国很快的解决了12亿人口的温饱问题。

②城市的经济体制改革也全面展开，单一的公有制经济转变成公有制经济为主体，多种所有制经济共同发展。

(2)对外----开放： (板书)

①开放的历程：首先从沿海地区推行。1980年，我国在广东的深圳、珠海、汕头和福建的 厦门设立经济特区;后来形成了全面对外开放的新格局。2001年中国加入世界贸易组织， 为中国经济走向世界，提供了更大的舞台。

②对外开放(设置经济特区)的目的(作用)： (板书)

以多种形式吸收外国资本，学习国外的先进技术和经营管理方法，扩大对外贸易，促进我国经济快速发展。 专题探究：感动不平凡的变化

————“深圳速度和浦东巨变”、“生活用品的变化”、“休闲方式的变化”

4、改革开放带来的经济建设上的成就、意义 (板书)

党的十一届三中全会以来的改革开放，使我国经济得到了持续、稳定、快速的发展，综合国力明显增强，也使人民的生活水平得到了前所未有的提高，总体上达到了小康水平。 【学力自测】

一、选择题

1.“1979年那是一个春天”，步入春天后，党和国家的工作重心是( ) a.改革开放 b.经济建设 c.发展农业 d.发展民主

2.“人民是历史的创造者”，中国农民在20世纪80年代的伟大创造有 ( ) a.民主法制建设加速发展 b.改革开放，建设有中国特色社会主义 c.多种所有制经济共同发展 d.家庭联产承包责任制普遍推行 3.十一届三中全会之所以是历史的伟大转折，是因为它 ( )

①恢复了马克思主义的正确路线 ②实现了党和国家工作重心的转移 ③揭开了中国改革开放的序幕 ④确立了邓小平在党中央的领导核心地位

a.①②③ b.①②④ c.②③④ d.①②③④ 读右图，回答4—5题。

4.图中a、b、c、d四个城市的一个共同特点是( )

a.都是特别行政区 b.都是经济特区c.都是民族自治地方 d.都是中央直辖市 5.“80年代后”主题博客(blog)中，可信的信息有( )

①1981年，正在镇小学读书的我们第一次见到了金发碧眼、前来投资考察的外国人

②1981年，家庭联产承包责任制的落实让我们村里的农民搭上了致富的快车 ③1984年的一天，我们在广播里听到了十一届三中全会隆重召开的喜讯 ④1984年绍兴劳动路地摊上的喇叭裤、自动伞、电子表、打火机让人们兴奋不已

a.②③④ b.①③④ c.①②④ d.①②③

二、非选择题

在学完了“现代化建设的新时期”这一内容后，某校九年级(1)班的同学举行了一次题为“感悟家乡巨变”的主题活动，现请你一起参与活动：

(1)请你帮助确定一个能反映“现代化建设的新时期”家乡巨变的题材，并简要说明该题材今昔对比的情况。(4分)

言之有理即可。如家乡住房的变化：以前是低矮的泥房，现在都住上了高大的楼房。

(2)请你列举上述巨变密切相关的重要会议，为什么说这次会议是我国历史的一个伟大转折? 中共十一届三中全会

这次会议恢复了马克思主义路线，把党和国家的工作重心转移到经济建设上来，提出了改革开放的基本国策。邓小平成为中国共产党第二代领导集体的核心。中国从此进入了改革开放集中力量建设中国特色社会主义的新时期。

(3)上述巨变发生的历史时期最鲜明的特点是什么?结合巨变说说实行此国策的重要意义。 改革开放

党的十一届三中全会以来的改革开放，使我国经济得到了持续、稳定、快速的发展，综合国力明显增强，也使人民的生活水平得到了前所未有的提高，总体上达到了小康水平。

教学反思

课程改革的关键在于实施，实施的主要环节是教学过程。《历史与社会课程标准》明确指出：“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。因此，我们历史教学就应该努力去实现“知识与能力” 、“过程与方法” 、“情感态度与价值观”的三维教学目标。这就要求教师用先进的教育理念来武装自己，转变传统的教学方式。学生也相应地在教师的引导下改变自身的学习方式，促进自身实践能力和创新精神的培养。

教学有法，教无定法。就这堂课而言，我对教学过程进行了初步的探讨，总结有以下三点。在此，求教于广大教育同仁，希望能够起到抛砖引玉的作用。 其一，设置问题情境，培养学生的问题意识。

发现问题、解决问题的过程，就是一个研究、探索的过程，也是学生提高历史认识的过程。这些研究性学习问题从哪里生成呢?第一，教材。如教材的导读框、课文、插图、小资料、地图、名人名言等;第二，课外的历史材料。如音像、实物、口述史、文字资料等;第三，社会生活。如日常生活、社会热点、时事政治等。提出问题之后，先让学生独立思考，分组讨论，然后再引导学生积极思考、踊跃发言。问题的解决，不仅可以丰富学生对具体历史现象的认识，而且能够培养学生用具体的历史事实来印证历史结论，甚至修正历史结论，从而树立起科学的历史观。在这个过程中，让学生在体验中学习和理解“史论结合” 、“论从史出”的史学方法，同时培养学生科学严谨的治学精神。 其二，注重历史教育的思想性和教学过程的逻辑性。

一切历史都是思想史，学习历史不仅能够使人明智，还能够提高人们对历史和现实的判断力。司马光修纂《资治通鉴》的目的就是为了“鉴前世之兴衰，考当今之得失”。由此可见，历史学习一个很重要的功能就是鉴古知今。因此，历史教育应当突出它的思想性，而不应仅仅是讲讲故事或说说笑话而已。我们历史教育的目的是为了启迪民智，提高人们的思想认识，让下一代成为能够独立思考、有批判精神的人。为更好的实现以上目标，历史教学过程要注重教学环节的逻辑性，即从一个知识点到另一个知识点之间的过渡要自然，让学生把握各个历史事件内在的逻辑关系，掌握历史发展的脉络。在此前提下，我们再尽可能地让学生知道历史的多样性及其无限发展的可能性。

其三，注重历史课堂的活跃性，充分运用多媒体等现代化的教学手段和多样的教学方法。

所谓“亲其师，信其道”，教师首先要做学生的良师益友，构建一个良好的师生关系。这是活跃课堂气氛的前提条件。其次，运用多媒体现代教育技术向学生展示历史原始录像、经典的历史图片、电影剪辑或其他文字资料，形成视听冲击，让学生多感官参与学习，走近历史情境，进行情感体验。随着多媒体技术、通讯网络技术的发展，信息技术将在教育中广泛地得到运用。这即所谓的计算机辅助教学(computer assisted instruction,简称cai)。再次，根据每一课的实际需要，在课堂教学中灵活运用多样的教学方法，如讲述法、讲解法、谈话法、直观教具演示法、纲要图示法、讲读法和发现教学法等。

实践证明：要上好每一节课，教师应该在自己全部历史教学活动中采用多样化的教学方法和教学手段，并且要拥有自己独有的风格，这样，才能使历史课堂鲜活起来。 为了更好地推进新一轮的课程改革，教师应该认真研读新课标，学习课改精神，转变教师的教学方式和学生的学习方式，把新课改的理念融入到我们的教学实践中去，不断地去改进之，完善之。在此，我们真心地祝愿历史教学能真正发挥她应有的价值，历史教育亦将青春永驻。

第9篇：九年级历史复习课教学反思

讲好历史课，难。因为学科特点决定了它内容的老套和知识点的琐碎，这就需要历史教师在准确传授知识、把握重难点的同时把历史课这份粗粮精工细作成宫廷御宴。讲好历史复习课，更难。首先，内容庞杂。不论是复习一章还是一册书都需要历史教师在众多的史实中找出一条主线来统领所授知识，理清线索，便于学生记忆。其次，复习课是对所学知识的整理和归纳，相对而言趣味性降低、知识性增加、能力要求提高。第三，需要对学生学习及答题方法进行指导，这一项一般是比较乏味的。

鉴于以上思考，我对历史教学及复习反思如下： 首先，增加历史课的趣味性。对于一件历史事件我们的教材交待得很简单而且不是很连贯，比如，孙中山的革命活动经常具有跳跃性，学生就会问“这一期间孙中山做什么去了?”如果我们适当的补充一些历史事件，比如孙中山的“第二次护法运动”，不但可以增加课程的趣味性，而且填补了教材的空缺、增加内容的连贯性。

其次，与时事相联系。今天是历史的延续，我们可以在今天找到历史的影子，比如，香港问题，我们可以把它与1842年的《南京条约》、1860年的《北京条约》及后来的瓜分狂潮联系起来;我们还可以把日本侵略台湾、“大陆政策”与今天台湾问题结合起来。总之，我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的结合点，让学生感到历史离我们并不是很遥远。 第三，比较式学习。学生对近代史中频繁的战争的分析能力不够，不理解为什么要有那么多的条件，这个时候我们需要把战争这一类历史事件放在一起，让学生从中找到相同之处。比如，我在讲授《中日甲午战争》的时候，我把甲午战争与第二次鸦片战争和美伊战争放在一起比较着学，使学生认识到一场战争的爆发它需要交战双方原因、国际环境、导火线等几个方面的原因。通过比较使原本难以理解的问题简单化，而且可以加强原有知识的记忆。

第四，复习的时候选取好的线索。我在进行《屈辱、抗争和探索》的设计时，选择以时间为经、事件为纬，分中国近代史为平行的两部分，即屈辱史(沦为半殖民地的历史)和抗争、探索史(沦为半殖民地的历史)，编织一张知识网。纵向看，是战争、条约、民族资本主发展、思想探索等几个专题;横向看，反映了各个历史时期从民族危机到思变、从经济基础到上层建筑等一系列变化的内在联系。

第五，能力提升与方法指导。学习历史不应该停留在掌握基本的历史史实上，更应该学会评价历史事件，比如新文化运动，首先可以让学生自己随意评价，然后指导学生注意形式上的全面——评价可以分三步：(1)是什么;(2)积极作用;(3)消极作用。然后再让学生对某位历史人物进行评价，比如分析李鸿章，我们应该对学生强调：(1)不要受文学作品和影视剧的影响;(2)要把历史人物放在特定的历史背景下评价，不要用今天的尺子去衡量昨天的人。

另外，可以布置一些具有趣味性的作业，比如：假设你是某位历史人物，写一篇日记。你应该注意把自己放在特定的历史背景下，注意史实、阶级立场和逻辑关系。这样不仅需要学生准确把握史实，而且锻炼他们阶级分析的能力和文字表达的能力。 总之，历史课的创新虽然很难，但是不是山穷水尽，只要我们细心留意并琢磨学生的思维就会发现前方柳暗花明。