历史学案教学的反思

历史学案教学的反思（共11篇）

历史学案教学的反思 篇1

童玉玲

(青海省西宁市二十八中学)

摘 要：教学的宗旨是通过教师的讲解，让学生从中汲取知识，达到用所学知识解决实际问题的能力。而学案教学发挥了学生的主体地位，让学生在教师的引导下，通过学生自主学习的过程中发现问题、解决问题，而教师只能进行帮助和指导，不能代替学生去思考，可以把时间还给学生，让他们自由发挥，活跃课堂气氛，激发学生学习知识的兴趣。

关键词：学案;反思;历史

教学的宗旨是通过教师的讲解，让学生从中汲取知识，达到用所学知识解决实际问题。而学案教学能发挥学生的主体地位，让学生在教师的引导下，通过学生自主学习的过程中发现问题、解决问题，而教师只能进行帮助和指导，不能代替学生去思考，可以把时间还给学生，让他们自由发挥，活跃课堂气氛，激发学生学习知识的兴趣。在历史教学中，存在学生没有兴趣，按以往传统教学，学生只是被动地学习，完全没有主动性，但在学案教学中，教师发挥的是引导作用，主要是靠学生自主学习的积极性，让他们通过小组合作，充分利用学案，把课堂的教学重点通过自学方式、讨论方式来解决课文中的内容。

在实际教学中，学案在历史教学中激发学生的学习积极性方面确实有突出之处，具体来说有以下几方面优点。

1.体现学生的主体地位。学案教学注重的是学生能力的培养，课堂由以前教师为主变为以学生为主，通过教师发的学案，让学生自主分析、解决问题。教师主要的任务就是在问题的点拨和引导方面。比如在导入新课时，运用小故事、图片、视频等方法提出本课所学的重、难点，由学生自己探讨和交流，通过制作精美的图片，让学生觉得耳目一新，效果就比教师直接引入要好得多。

2.在教学中注重知识传授的同时，结合情感教育。比如，在讲到祖国统一时，先出示教学目标，并用于右任的诗词朗诵导入新课，用诗人优美的诗句引入问题，在让学生学习知识的同时，加强对文学作品的欣赏，激发学生的爱国之情，达到情感教育的`目的。

3.学案教学比较开放，不拘形式，有利于学生学习积极性的培养，学生敢于表达自己的不同观点，对问题的认识，能够提出自己的见解，小组合作学习中，学生的团队意识、创新精神不断加强，对课程内容认识不断加深。比如在讲述《荆轲刺秦王》时，学生就对当时使用的青铜剑有兴趣，进而展开了一场有关古代兵器的讨论。通过学生查阅资料，认真思考，对一些问题能够有自己的见解，不拘泥于教材，实现优势互补、资源共享。

但在教学期间也存在一些问题，具体表现在以下几个方面：

1.学生学习的能力不强。现在网络的流行，学生没有养成良好的读书习惯。对课本知识的能力欠缺，学生往往关注视觉上的动感，忽视文章中的主题思想。所以，在课堂上应该让学生养成良好的阅读习惯，“授之以渔”才是教师想达到的根本目的。

2.在学案教学中，一个好的问题能激发学生学习的积极性，所以在设计学案的问题时，教师要认真研读课文，如，在讲述《经济大危机》时，引导学生思考“一战”后资本主义国家召开哪些会议，有何影响，学生回答后，教师再让学生归纳总结“凡尔赛―华盛顿体系”的建立。

总之，当今作为一名教师，真是“任重而道远”，在教中学，在学中教，善于思考，善于总结，善于研究，才能使自己立于不败

之地!

参考文献：

何成刚，夏辉辉。历史教学设计[M]。上海：华东师范大学出版社，.

历史学案教学的反思 篇2

一、课标导航, 呈现备考要点

确立本课的学习目标是学案的首要环节。通常我们以表格的形式呈现“考试说明”, 明确考点, 并用特殊符号醒目地标出变化的和新增的考点, 以提醒学生注意。学案的这一“导航”功能可为学生依纲扣本、回归教材、夯实基础提供明确的目标和方向, 为下一步具体的知识梳理作了重要铺垫。

二、自主学习, 完成基础梳理

第一轮复习以紧扣课本、夯实知识基础、练就学科能力为主, 决定了基础和主干知识的梳理是学案的主体和核心。那么, 具体如何操作?仍以新授课的形式教学肯定是不可行的。为了便于学生自主复习, 在设计学案时我们通常将知识点化为问题视角, 让学生带着问题看书, 并培养其“问题意识”;或者以填空形式让学生通过关键词来掌握要点, 培养其自学的方法和能力。基础梳理的过程, 是教师指导学生依据学案回归教材, 全面、细致地进行自主复习的过程, 因此教师通常会提前下发学案, 要求学生在课前自己完成, 对于个别薄弱点, 教师上课时给予适当点拨。为了调动学生的积极性, 这一环节的设计应尽量做到起点低又切实可行, 以便学生能享受到“跳一跳就能摘到桃子”的成就感, 使学生充满自信, 以积极的情感投入到更高层次的学习中去。

三、合作探究, 实现思维提升

近两年江苏历史新高考的命题日益突出能力与探究, 体现新课改的理念。为了顺应这一趋势, 我们教师必须有意识地在课堂教学中引导学生积极思维、深入探究, 使不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员互相启发、互相补充, 实现思维和智慧的碰撞, 产生新思维火化。于是, 针对一些学生不能突破的关键点, 我们在学案中应设计一些深层次的、难度较高的问题供学生合作探讨, 以激发思维、提升能力。

如在《世界经济的全球化趋势》的学案中, 我抛出这样一个问题“面对经济全球化的发展趋势及其问题, 作为发展中国家的中国应该怎样面对?请你提出一些合理化建议。”经过教师的思路点拨与诱导, 学生利用已有的知识、经验进行思维和探究, 最终师生共同提出了以下建议: (1) 坚持对外开放; (2) 既要快速发展本国经济, 又要关注和防止环境污染等问题, 和谐发展; (3) 加大科技投入, 发展高新技术产业; (4) 坚持可持续发展战略; (5) 建立公正合理的国际政治经济新秩序; (6) 加强区域合作等。这一环节, 将教师的主导地位与学生的主体地位紧密结合, 在教师点拨和学案引导下讨论、探究, 形成有序有控的师生、生生互动过程, 有利于学生探索精神和创新能力的养成。

四、线索建构, 形成整体感知

构建知识结构和线索是历史学案的骨架。历史知识纷繁复杂, 特别是新课程中政治、经济、文化三个模块的划分, 易使学生产生时空错位、史实混淆、因果混乱等问题。因此, 一轮复习时教师有必要结合教学内容重新组合子目或者打通时空、整合教材, 以便理清历史发展的基本线索、阶段特征和内在联系, 构建系统的学科知识体系。考虑到学生的知识能力水平现状不能完整概括知识体系, 因此在设计学案时一般都由教师拟定系统框架, 适当留白, 尝试让学生总结归纳。学案通过图示或者表格, 以纲带目、化难为易、言简意赅, 即可将大量的历史知识互相关联和系统化、整体化。知识体系和线索的构建, 能使学生对主干内容一目了然, 对历史知识形成一个整体的宏观认识, 既有益于提高记忆效率, 又有利于加深学生对知识的理解。

五、限时演练, 检验复习成效

这是检验学生学习效果的不可或缺的环节, 教师通常精选近几年高考题, 从基础知识和基本技能等方面来检验学生的复习成效, 以单选题和材料题为主要题型。演练的目的是提高学生的实战能力, 一方面可以起到自我检测、查漏补缺的作用, 另一方面可以通过典型例题给予学生解题思路和技巧方面的指导。

六、拓展延伸, 发展开放思维

针对江苏历史高考试题日益“史料化”的趋势, 我们教师有必要对教材进行适当的延伸、拓展, 以更好地培养学生的综合分析能力, 适应当前的高考。学案的最后环节, 我们适当补充一些史料和常用的史学研究方法, 或者介绍一些相关的史学新动态, 让学生了解教材之外的某些史学观点, 开阔学生视野, 同时使学生逐步形成开拓性的思维能力。如在学案中补充说明了历史新课程突出的三种史观———文明史观、现代史观、全球史观, 并要求学生尝试以这三种史观整合相关历史知识, 其意图是希望学生提高综合能力, 发展历史思维。

以上六条我已在实践中应用, 实践证明, 学案教学在高三一轮复习教学中成效显著, 主要表现在以下三个方面:

1. 有利于实现主体地位, 提高学生能力。

学案教学, 把复习课还给学生, 学生的主体地位得到真正的落实;教师不再唱“独角戏”, 而是作为课堂教学的组织者、引导者, 指引学生一轮复习的航向。学案教学, 有助于发展学生的自学能力、自学态度, 有利于提升学生的概括、分析与综合等学科能力, 有利于培养学生的探索精神和创新能力。

2. 有利于优化教学过程, 提高课堂实效。

学案教学, 变教为诱, 变学为思, 以诱达思, 改变了传统复习课中教师灌、学生装的弊端;它以导促学, 促使学生从“苦学、难学、学会”变为“乐学、易学、会学”。学案教学适应了新课改的要求, 优化了教师的“教”与学生的“学”。学生借助学案, 减少了学习的盲目性, 同时在课堂上时而写, 时而记, 时而思, 时而答, 多种感官齐参与可减少分神的机会, 促使学生专心投入课堂, 提高复习的效率。

3. 有利于提升教研能力, 增强合作意识。

为保证学案的质量, 组内教师们凝心聚力、加强合作、相互学习, 努力钻研教材、课标和考纲, 改善教学方法, 久而久之, 教研能力逐步得以提升。同时, 通过学案的共同研讨彼此间的感情也得到了升华, 合作意识也得到了提高。

历史学案教学的反思 篇3

一、利用故事，吸引学生的注意力

在日常生活中，学生都喜欢听故事，情节连贯的故事能够吸引学生的注意力。历史是过去发生的事情，包含很多精彩的故事，因此故事与历史的关系非常密切。

学生往往对历史人物的生平事迹具有强烈的兴趣，因此在日常教学中，教师可在课堂上讲述历史故事，集中学生的注意力，引导学生积极开展讨论，主动获取知识。此外，教师还可以通过讲解历史故事，活跃课堂教学氛围，提高教学效率。

例如，在教学“张骞通西域”这部分内容时，教师可为学生讲述以下故事：秦始皇从来没有吃过葡萄，这是因为葡萄是西域的物种，当时秦朝还没有与西域相通，葡萄还没有被引入中原，这说明了什么问题呢？学生经过讨论后就能明白：张骞出使西域后，中原地区与西域的联系更加密切了，丰富了中原地区的物产。

又如，在教学“明朝君主专制的强化”这部分内容时，教师可为学生讲述以下故事：明朝洪武年间，宋濂在家里宴客，第二天明太祖询问宋濂，昨天请客都请了谁？吃了什么菜？喝了什么酒？宋濂一一回答，明太祖听完后便拿出一张纸，上面写的是宴客的详细情况，宋濂看后吓出了一身冷汗。此时，教师便可向学生提问：同学们，你们知道监视宋濂的是谁吗？他们听从谁的指挥呢？这样就能集中学生的注意力，引导学生查阅资料，回答问题。

在历史教学中，历史故事的主题非常重要，既要契合历史教学内容，又要有一定的深度，帮助学生树立正确的历史观。

二、联系现实生活，激发学生的兴趣

心理学研究表明，与学生的生活密切相关或者学生较为关注的事物最能吸引学生的注意力。由于受应试教育影响，教师在教学的过程中会忽视一些较为精彩的内容，因此无法激发学生的学习兴趣。对此，教师可将生活元素与历史教学有机结合起来。

例如，在教学“科举制”这部分内容时，教师可以引导学生对高考制度的利弊进行讨论，并提出改进建议。高考的问题学生非常关心，因此能够瞬间吸引学生的注意力。在学生讨论過后，教师可导入科举制的教学内容，加深学生对科举制的认识。在讲解完毕后，教师可向学生提出问题：同学们，请你们想一想，为什么我国没有出现像牛顿一样的人呢？这样，学生就能结合我国的考试制度及历史文化背景进行思考，开阔眼界，培养思维能力。

三、运用多媒体，引导学生重温历史

多媒体具有生动性、趣味性，能够有效调动学生的学习积极性，引导学生深入探究。在历史课堂教学中，教师要充分运用多媒体，为学生展现动态的历史资料，激发学生的探究欲望。对此，教师可运用多媒体将一些抽象的历史知识变得形象具体，拉近历史与现实的距离，帮助学生形成清晰的历史观念。

例如，在教学“鸦片战争以及人民解放战争”这部分内容时，教师可将《鸦片战争》、《开天辟地》、《开国大典》等电影中的一些精彩的片段制作成历史课件，重现历史情境，激发学生的求知欲。这样，学生就能全方位感知历史，重温历史事件。

由于受篇幅所限，历史教材只能呈现一小部分知识。对此，教师可借助多媒体，丰富教材内容，引导学生进行思考与讨论。

例如，在教学“南京大屠杀”这部分内容时，教师可利用多媒体为学生展示有关南京大屠杀的图片，激发学生的爱国情感。

历史必修2课时教学案 篇4

日 班级：

姓名：

第4课

农耕时代的手工业

 课程标准：列举古代中国手工业发展的基本史实，认识古代中国手工业发展的特征。 知识重点：中国古代手工业的主要成就  旧课复习：

 新课学习――先预习，再学习，后巩固

一、金属冶炼技术的进步：（学习要求：列举中国古代金属冶炼技术的主要成就）

1、青铜冶炼：（1）青铜时代：（2）商周时期青铜器的特点：

2、冶铁业和炼钢业：（1）主要成就：（2）钢铁应用的影响

（3）冶炼燃料的变化（按时间顺序列举）

二、纺织业的发展

1、丝织业：（1）按时间顺序列举中国古代丝织业的主要成就。

（2）汉代的中外贸易之路被称为“丝绸之路”说明了什么？

2、棉纺织业：

（1）棉纺织业何时在中国内地兴起？黄道婆为中国棉纺织业的发展作出了什么贡献？

(2)棉纺织业的出现和发展对中国古代社会经济和人民生活有什么影响？

三、陶瓷制造业地（根据了解陶器与瓷器的区别）

1、制陶业：了解中国古代制陶业的主要成就

2、制瓷业：按时间顺序列举中国古代陶瓷业的主要成就，概括每个阶段的特点（1）东汉南朝时期：

（2）唐代：

（3）宋代：

（4）元以后：

四、中国古代手工业的经营

1、中国古代手工业经营有哪些方式？

2、中国古代官营手工业有何特点？其长期存在对我车古代经济的发展有何影响？

3、中国古代私营手工业是怎样产生的？在发展过程中其经营方式经历了怎样的变化？

4、中国古代手工业经营经历了一个由官营手工业为主到私营手工业为主的变化过程。你认为变化的原因是什么？

 巩固练习

1、我国古代用煤冶铁的时代出现在（）

A 春秋

B 战国

C 西汉

D 唐朝

2、我国古代从何时起获得“丝国”的称号（）A 西周 B 春秋

C 战国

D 汉代

3、元代黄道婆革新的技术是（）

A 丝织技术

B 麻织技术

C 毛织技术

D 棉纺织技术

4、古代制瓷业成为独立的手工业生产部门始于（）A 战国

B 汉代

C 南北朝

D 唐朝

5、士农工商并称为国家的“四民”始于（）

A 西周B 春秋战国

C 秦汉

D 南北朝

6、阅读下列材料：

材料一

天子之六工:曰土工、金工、石工、木工、兽工、草工,典制六材。

——《礼记

曲礼》 材料二

（官府工匠）相语以事，相示以功，相陈以巧，相高以知。

——《管子 小匡》 材料三

（豪强）得管山海之利，采铁石、鼓铸、煮盐，一家聚众或千余人。

——《汉书 盐铁论 复古》 请回答：上述三则材料各反映了什么问题？

 反思总结

附答案：选择：CDDDD 材料题：材料一反映了西周官营手工业内部分工细致；材料二反映了战国时期齐国官营手工业具有技术人才的优势，且工匠们在一起相互促进提高；材料三反映了汉代一度出现私营手工业发展的局面。

历史必修2课时教学案 编号：6 编制者：刘金花

使用时间：09年2月 日 班级：

姓名：

第5 课

农耕时代的商业与城市

 课程标准：概述古代中国商业发展的概貌，了解古代中国商业发展的特点  重点：商业发展的特点  难点：重农抑商  旧课复习：

 新课学习――先预习，再学习，后巩固

一、商业的发展：

1、思考：与商业发展的因素有哪些？

2、不同时期商业发展的特点：（1）商朝时期：（2）周朝：

（3）春秋战国时期：

（4）隋唐时期：

这一时期发展的原因有哪些？

（5）宋代：（6）元代：

（7）明清时期商业的新特点有哪些？

二、城市的繁荣

1、商业与城市发展的关系如何？

2、自周秦迄唐代城市的特点有哪些？

3、与唐代长安城相比，宋代城市有哪些特点？

4、唐宋时期沿海港口城市的发展情况如何？

5、明清时期工商业市镇

三、“重农抑商”

1、王朝政策与商业的重要性

2、重农抑商产生的原因有哪些？

3、不同时期商业政策的变化： 商周时期： 战国： 汉朝：

中唐以来：

明清时期：

4、如何评价重农抑商政策：

 巩固练习：

1、私商成为商人的主体是在（）

A 西周B 春秋战国

C 西汉

D 唐朝

2、明清时期商业发展出现了许多新的特点包括（）①商业市镇兴起 ②货币经济占主要地位 ③农产品大量进入市场 ④ 烟草等经济作物普遍种植，成为商品化的组成部分

A ①②③④ B ①②③ C ①③④ D ①②④

3、下列关于城市的说法，错误的是（）

A 周到唐代的市与居民区分开

B 县城以下禁止设置市的规定在唐朝被打破 C 宋朝的市取消了时间的限制 D 明清出现了大批工商业市镇

4、自战国至明清，统治者极力推行重农抑商政策，然而，某一朝代重农抑商政策有了某种松动，这一朝代是（）

A 隋朝 B 唐朝 C 明朝 D 清朝

5、下列关于重农抑商政策的评价，正确的是（）

①限制了商业的发展 ②有利于保证农业生产的劳动力 ③避免了逃避生产劳动的现象 ④后期阻碍了生产力的发展

A ②③ B ①②④ C ②③④ D ①②③④

6、阅读下列材料：

材料一 国不农,则与诸侯争权,不能自持也,则众力不足也。故诸侯挠其弱,乘其衰,„„圣人知治国之要,故令民归心于农。归心于农,则民朴而可正也,纷纷则易使也,信可以守战也。

——《商君书•农战》

材料二

民贫，则奸邪生。贫，生于不足；不足，生于不农；不农，则不地著；不地著，则 离乡轻家。民如鸟兽。虽有高城深池，严法重刑，犹不能禁也。夫寒之于衣，不待轻暖；饥之于食，不待甘旨。饥寒至身，不顾廉耻。人情一日不再食则饥，终岁不制衣则寒。夫腹饥不得食，肤寒不得衣，虽慈母不能保其子，君安能以有其民哉？明主知其然也，故务民于农桑，薄赋敛，广畜积，以实仓廪，备水旱，故民可得而有也。

——《汉书•食货志》

请回答：根据材料，结合商鞅、晁错所处的时代背景，从目的和结果两方面评述两人的重农主张。

 反思总结

附答案：选择：BABBB 材料题：（1）商鞅处于战国兼并战争时代，认为只有发展农业，国家才能强大；百姓从事农业，则易于治理驱使。这是赢得兼并战争的保证。这种主张的实行，为日后秦统一六国奠定了基础。（2）晁错处于西汉初年经济凋敝时期，主张通过发展农业生产满足人民基本生活，缓和社会矛盾，稳定统治秩序，恢复社会经济。这种主张的实行，为“文景之治”的出现奠

历史必修2课时教学案 编号：7 编制者：葛美玉 使用时间：09年3月 日 班级：

姓名：

第6课近代前夜的发展与迟滞

 课程标准：了解“重农抑商”“海禁”等政策及影响，分析中国资本主义萌芽缓慢发展的原因。 知识重点：重农抑商、海禁、中国资本主义萌芽  旧课复习：

 新课学习――先预习，再学习，后巩固

一、近代前夜的发展

（一）传统经济：农耕经济的高度发展（简单了解）

1、农业的发展

2、手工业的发展

3、商业的发展

4、明清国力强盛

（二）新的经济因素：资本主义萌芽

1、产生的时间和地点：

2、原因：

3、含义：（从中概括出资本主义萌芽产生的三个要素）

4、萌芽的典型表现：

5、阻碍萌芽发展的因素（1）

（2）

（3）

（4）

二、近代前夜的危机

1、危机的原因（结合教材和课后阅读与思考）

2、危机的表现：

巩固练习：

1、下列关于明清农业发展状况的表述，正确的是（A 水稻的种植南北比较普遍

B 玉米、番薯等高产作物引进）C 粮食产量减少，经济作物增多 D 耕地面积日益缩小

2、明清时期商业和手工业发展，最重要的影响是（）

A 造成货币制度的变化

B 促进了对外贸易的繁荣

C 促进了城镇集市的发展

D 促成了雇佣劳动关系的产生

3、明朝中后期资本主义萌芽产生的主要标志是（）

A 出现了不少工商业繁荣的城市

B 白银成为普遍流通的货币

C 制瓷业中出项很细的技术分工

D “机户出资，机工出力”

4、体现江西景德镇制瓷业产生资本主义萌芽的史实是（）

A 官办手工工场

B 民间小手工作坊

C 分散的雇工集中起来的民营劳动组合 D “机户出资，机工出力”

5、清朝实行重农抑商和闭关锁国政策产生的影响是（）

① 阻碍了资本主义萌芽的发展 ② 强化了自给自足的自然经济 ③ 造成了中国的日益落后 ④ 加速了小农经济的解体

A ①③④ B ②③④ C ①②④ D ①②③  反思总结

学案教学反思 篇5

接触新课改也有两三年的时间了，可是总感觉在教学上自己有些不伦不类。主要表现在思想上的先进，行动上的滞后。也就是说平时自己有很多新课改方面的想法，但是却不知道该如何真正的落实。就拿学案教学来说，不但是我自己，就连组内的很多人都已经用了很长时间的学案了，只不过都是课前学案，起到的是预习教材的作用。现在，学校倡导大家搞学案教学的时候，我们却不知道该怎么办了，因为课上学案教学从来没有尝试过。上网查了很多的资料，大家怎么说的都有，花样百出。一堂课就40分钟，可是却设计了那么多的环节。我试验了一下，就网上设计的那些环节我40分钟连一半也进行不完。现在到底怎么办?我真的是毫无头绪了!真的很郁闷!

我经常在组内开玩笑说他们思想落后，“都新课改了，还拿着老思想教学生”。可是现在我不得不反思一下自己，学了那么多的新课改理论，但不知道该如何实践那又有什么用呢?和大家又有什么区别呢?

也许现在和我有一样困惑的老师有很多，也许我们大家都犯了一个致命的错误，那就是学了点皮毛之后就以为自己已经领会新课改的精神了，马上行动把自己的课堂变成试验场，效果可想而知，以我们的学生的现状而言他们可跟不上我们的步伐。

导学案教学反思 篇6

高县四烈中学李远芬

为了全面提高教学质量，我县本学年在全县初一年级推行了“导学案教学”。这是一种新型的教学模式，它旨在以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高，进而提高教学效益。从8月23日开始，我参加了全县统一组织的、为期两天的初一年级教师“学案教学”培训，开学后就开始在教学中大胆实践、探索，已有近2月，现将我在教学实践中的思索、认识、体会及迷惑、彷徨总结如下，与大家共同分享、共勉。

一、我的认识与体会

1、抓好小组建设及学法指导，是搞好“学案教学’的基础。

“小组学习”是“学案教学”的主要形式。抓好小组建设是搞好“学案教学’的基础。小组建设要遵循“同组异质，异组同质”的原则，考虑成绩搭配、男女性别平均、学生的意愿；要通过小组文化建设增强小组团结协作的凝聚力；更要做好小组长的培训，明确小组内每位成员的职责，要做到“人人有事做，事事有人做”。

“学案教学”应注重“学”法指导。学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，每节课知识学生掌握的如何，学习方法的指导起到了关键作用。要让课堂教学充实，尽然有序、效果好，教师必须对学生进行必要的“学法指导”，才能让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。学法指导不仅仅包括学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示，还应该包括学习态度的引导、学习心理的疏导、学习兴趣及理想的培养，特别是在初期，教师要对学生进行必要的“如何做好展示汇报”、“如何设计板书”、“如何进行点评”等相关内容的指导。

2、“学案教学”的成功离不开教师的巧妙引导。

在“学案教学”中，教师是学生的得力助手，一方面要相信学生的智慧和能力，绝对不能越俎代庖；另一方面也要注意：学生毕竟是学生，离不开教师必要的引导、指导。试想：如果学生人人都能脱离老师而自学成才，那学校还有啥存在的必要？又何必要教师？故教师在课堂上就要注意自己的角色，一则不要无故干涉学生的活动，二则注意自己对时间的支配权利，要在课堂上密切关注全体学生，要充分发挥我们的主导作用组织学生学习，要注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，千方百计的调动学生的学习积极性和主动性，让学生放开自己的手脚，大胆的施展自己的才华，更要在学生产生倦怠、迷惑或感到困难时，及时伸出援助之手，毫不吝啬的给予巧妙地引导，才能真正实现课堂教学中的“生生互动”、“师生互动”，使教学得以顺利进行，获得成功。

3、实施“学案教学”，给教师提出了更高的要求

实施“学案导学”后，表面上教师在课堂教学中轻松了，但教师的任务并没有减轻，而是对教师的要求更高了。教师要提高自己的职业修养和道德素养，明确自己的任务，提高业务素质。课下教师要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习，要把工作做得更深、更细；努力准备各种材料，使之更适合不同层次学生的需要，使材料更具有逻辑性、趣味性、生活化，只有这样，课堂上才能认真组织学生进行有效的学习，才能做到因材施教、游刃有余。才不会将“课堂”变成“放羊”，只见热闹，没有成效。

二、我的彷徨与疑惑

1、导学案的实施对优秀学生来说的确得到了更多、更快的发展，课时对于那些基础差、行为习惯不够好的孩子来讲，就是雪上加霜，原本在教师讲解、指导下尚且学得不好，更何况现在让他们自学，那就更是摸不着东南西北了。

2、“学案教学”的教学流程要求学生独学、对学、群学、展示汇报、点评，对于每节课短短的40分钟来说，即使我们现在每堂课仅仅只安排了一个框题的内容，还是无法完成教学任务，教学成绩如何保障？

3、小组交流学习起不到真正的效果。在实际教学过程中，每个小组内那些基础差的、表达能力弱的、不够大方的同学常常是没有发表自己的观点，没有真正实现参与讨论，长此下去，他们只会越来越没有自信，表达能力也会越来越弱。

4、编写合理适用的“导学案”困难重重。我校师资力量薄弱，同学科任课

历史学案教学的反思 篇7

随着新一轮课程改革的不断深入,高中历史教学也有了相应的变化,主要表现为以下三个方面。第一,教学基本理念变化很大,从教学模式、教学目标、学习方式和评价机制等多方面都有了根本性变化;第二,课堂时间更多地分配给学生,教师讲课时间越来越少;第三,教材选择更加多样化,可以在多种版本中自由选择。由着三点变化分析可知,传统的教师讲授、学生听课模式已经难以适应教学大纲的要求,应当培养学生积极主动学习的习惯和能力,让他们逐渐摆脱对教师的依赖性,增加自主学习的主动性,不断挖掘学生创新潜能。

学案导学教学模式可以适应这种新变化,它改变了传统的教学模式和教学思维,是体现素质教育的重要方法。该教学方法将学生如何学习作为教学的重点,教师是学生学习的引导者,学生是学习的主体,在这个过程中,学生的能力得到明显提高,教学效率也有很大改善。

二、学案导学的实施

学案导学教学法有着较为缜密的教学逻辑,它从学生的实际需求出发,分层次、分步骤地逐一落实,归纳起来,主要分为七个部分。

第一,明确教学目标。教学目标是教学活动的指挥棒,它是提高教学效率的有效工具。编订学案导学最主要的目的就是让学生能够清楚地认识到教学目标和教学思路,在各个层面上理解教学目标的精髓,利用让学生掌握难点和重点,增强学习的效率。

第二,做好复习工作。孔子言:温故而知新。历史课程是一个时间逻辑很强的科目,因此在学习过程中,要让学生时常复习之前所学的知识,为新知识打下坚实的基础。例如,在学习戊戌变法这节课时,笔者设计这样的学案进行导学:第一,在十九世纪末期,日本对中国发动了什么战争,中国政府被迫签订了什么条约,从此,西方列强加强了什么,中华民族的危机空前严重。第二,根据课本回答,十九世纪末,中国社会结构中有哪些发生了根本性变化,同时这些变化的主要原因是什么?第三,根据严复的《天演论》和同一时期的文学著作,之处当时中国的有识之士对中国社会做了怎样的判断,并由此指出戊戌变法的主要背景,包括社会因素、经济因素、阶级因素等。通过这些学案导学,可以有效提高学生自主学习的目的性和积极性,减轻了学生学习的压力。

第三,对系统知识的梳理。知识梳理可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括,编写时力求简洁明了,目的是让学生根据线索浏览教材,构建对教材知识的整体感知。基础知识是学案的核心部分,主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。对于重要的知识点,可以填空的形式出现,让学生在空白处填写好并在课本上勾画,以此强化学生对重要概念、知识关键词等的掌握,如中央集权制、男耕女织、资本主义萌芽、重农抑商、三足鼎立等等。实践证明,这样可以引起学生的有意注意,从而更好地、牢固地掌握基础知识。

第四,善于对知识点的延伸。知识扩充是学生眼界扩大的有效方法。根据当前新课改的要求,很多教材都编制了不同版本。每个版本都有其独特的优点和无法避免的缺点。为了有效强化重点知识,教师在编写学案的过程中,要加强对各个版本的有效利用,深挖它们各自的精髓和优点,紧扣教学大纲,设计一套科学合理的学案进行教学,以提高教学效率。

第五,加强探究,升华知识。学案导学教学模式从本质上说是一种探索教学策略,它可以让学生在一种宽松、自由的氛围中针对某个问题进行头脑风暴。因此,对这些知识的探索,也是一种升华的过程。这些问题知识量比较大,历史跨度也大,能够激起学生的探索意识和探索精神。例如,在学习中国近代史之后,教师可以组织学生开展有关中华民族未来走向和命运的头脑风暴式的讨论,通过这个讨论,唤起学生们更多的责任心和民族自信心,同时也是爱国主义教育的有效教育路径。

第六,对所学知识要及时巩固,温故而知新。巩固训练是知识获取的必要手段,在设计过程中,要注意以多种方式结合起来,增加学生的新鲜感,有效将各种题型分散到教学的每个时间段中,针对性的提高学生所学知识,并帮助他们及时总结知识。

第七,注重教学反馈。学生反馈是教学活动不断改进和提高的有效途径。在学案导学教学模式之后,要给学生留下时间和空间,让他们及时总结所学知识和学习心得体会,对于教师在教学过程中的疏漏和意见,要敢于质疑和提问,这样不仅能够让学生们在学习后的反思中获取新知,还能够指出教师学案的不足,为今后优化教学模式提高了详实的参考依据。

摘要：学案导学教学模式又叫导学案教学法,是一种以学生为主导的自主教学模式,在高中历史教学实践中深受广大教师和学生的喜爱。但是,不可否认当前国内很多学案导学教学模式在教学过程中还存在很多问题,笔者根据自身多年来的实践经验,系统阐述了学案导学教学模式在高中历史教学中的应用方法,希望能够对高中历史教育工作者提供一些借鉴和思考。

高中历史学案导学教学模式研究 篇8

关键词：特征    内容     流程

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.013

一、高中历史学案导学教学模式的基本特征

（一）精心设计教学

学案导学教学设计要做到“三个要”。一是要根据高中历史课的内容安排特点设计和组织课堂教学工作，这是设计学案最为根本的思路;二是要以从文本中提炼出来的学案问以及解决这些问题的具体活动过程为基本线索，还要根据高中学生的心理发展过程和本课时的训练目标来设计学案;三是要潜心研究，准确解读历史教科书，在认真分析学生的基本情况后对文本教材进行整理加工、开发利用，从而形成符合学生实际情况内容鲜明、条理清楚的、过渡自然的学案。同时还要根据具体的课型、不同的学段，设计出理想化的学案。

（二）讲课精练高效

一般情况下，教师连续讲课应把握在3-8分钟，整堂课教师讲课最多不超过15-20分钟，要做到精讲、互动（包括学生看书、独立思考、合作探究、背诵记忆、动手练习等）有机穿插进行，充分发挥现代教育技术、板书、三案（学案、教案（导案）、练案）等媒体的作用，力求课堂容量、教学效果的最大化。

（三）学生学习历史的主体作用要充分发挥

我们的历史课学案导学教学模式，应杜绝走向习题化的弊端。在设计学案的时候一定要授之以渔，加强学生学习历史知识的方法指导，积极改变传统课堂教学中学生是听众的被动接受局面。精心设计学案，要充分激发学生学习历史的兴趣和积极性，让学生主动参与到历史课堂的学习中来。教师一定要坚持执行先学后教的教学原则，发扬学生的主人翁意识。

（四）落实历史课堂的分层教学

两千多年前孔子就说过“因材施教”“有教无类”，今天的学案设计一定要体现出层次化，体现出梯度化，设计学案前一定要充分考虑学生的个体差异，让每一个学生在训练中都能在自己的最近发展区创造出辉煌，这样学生会慢慢爱上历史课。

（五）三维教学目标的达成

在历史课的学案导学教学模式中，学生会通过自主探究、合作交流、展示反馈等一系列教学活动，达成预先设计的知识与能力目标、方法与过程目标、情感态度与价值观目标。

二、学案一般包括的基本环节（基本内容）

（一）学习目标

学习目标主要包括“识记”“理解”“运用”等不同层级的知识能力的要求。

（二）学习重点难点

告知学生本节内容学习的重点和难点，使学生在预习的过程中对教材内容有侧重地去看，减少学生的盲目学习;使学生在学习中能够主动思考，主动去发现问题、研究问题、解决问题。对于解决不了的问题，教师应予以汇总分类，留到上课时再做统一解答。

（三）自主学习检测

以知识填空、知识问答﹑基本运用等试题形式对本课时的基础知识进行梳理。

（四）知识点拨

帮助学生对知识进行深化与拓展，主要对教学内容重点和难点的理解思路进行分析，对易混淆知识点进行比较，并适当进行拓展和延伸。

（五）经典体验

选择与教学内容相关的经典试题（高考、联考、模拟等试题）2-3道，让学生感知、体验，逐步形成良好的解题思路。它由解题思路和答案两部分组成。

（六）自主（合作）探究

设计2-4个契合本课重点和难点的问题，让学生先自学、合作学习，再自已动脑动手，分析解决问题，在探究中加深对知识的理解。

（七）课堂反馈

对当堂的教学效果进行检测。题目要少而精，点面结合，力求举一反三，符合高中历史课堂学案导学教学模式的基本流程。

三、学案导学教学模式的基本流程

“四段八步”是指学案导学教学模式的四个教学阶段各有两个教学步骤，一共八个步骤。

（一）学生课前的自主学习

学生课前的自主学习，这是学生在学习新课之前的独立学习。这一自主学习具体来说由两部分组成。第一就是在学习历史课程之前，教师根据学生提前预设的学案内容自主探究文本，在学案三维目标、学案重难点、学案方法的指引点拨下，再结合自身的文化底蕴，借助工具书和参考资料，以及网上查询等方法，与历史教材亲密接触，完成学案的自主学习部分的习题，初步整体感知文本。第二就是质疑，将自己不懂的问题、不理解的问题标记出来，做好批注，以备在课堂学习的时候合作探究。

（二）合作探究

学生课堂学习中的合作学习阶段，分为两步：（1）对学——学生结对相互检查学案的完成情况，指出错漏处，并相互启发，解决独学时的部分疑难。（2）群学——首先，在学习小组内，组员各自提交问题进行展示交流，合作探究，再解决部分疑难;然后，各小组将共同的问题提交班级研讨，进行更大范围的展示交流。

（三）评价反馈

学生在展示的时候，教师要适时点拨，完成学生的能力体系，形成相关技能。另外，教师要根据学生学习的具体情况，适时调整教学内容，帮助学生突出历史知识的重点，突破历史知识的难点，让学生整理历史笔记，建构自己的历史知识网络。

总之，在历史课堂学案导学教学模式中，应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生自主学习、自主探究、合作学习。在今后的课堂教学中，教师要精心设计好学案，多层次地创设问题情境，让学生依据学案导学，让学生实践、练习自主学习、合作学习。

参考文献：

[1]赵恒烈，冯习泽.历史学科的创造教育[M].山东教育出版社，1997.

[2]刘军主编.历史教学的新视野[M].高等教育出版社，2003.

[3]齊健主编.历史教育价值论[M].高等教育出版社，2003.

[4]张静主编.历史学习方略[M].高等教育出版社，2003.

教学案一体化反思 篇9

教学案一体化真正实现了课上和课下相结合，学案和教案相结合，教学案一体化反思。其优点主要有一下四点：

1.保证了预习的效率。学生预习的效果不好，一是规范要求做得不够，多布置而少检查。二是课堂教学没有给学生充分展示预习成果的时间和空间，学生觉得预习与不预习一个样，就不预习了。在教学案一体化设计中，教师重点研究了学生需要什么，喜爱什么，应学会什么，以学定教，将学习重难点转化为文本，编制在教学案中。这样，学生参照教学案就能明确预习的要点及任务，实现了先学后讲，将预习落到实处。学生在预习时经过自主或合作性的学习探究，对于哪些知识能够理解，哪些问题不能解决清楚明了，学习更具针对性。在具体授课环节，教师根据学生的学习效果确定精讲点拨的内容，重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会的不讲，学生通过自学能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的也不讲，大大压缩了课堂讲解的时间，扩充了课堂容量，充分利用有效时间完成整个教学过程。

2.突出了学生学的主体地位。在传统课堂模式中，学生大量的时间用来做笔记，根本没有多少时间将这些知识内容进行消化与思考。而老师惟恐遗漏知识点，将大量的课堂时间用于学生笔记的整理。老师讲得多，学生的主体地位没有得到落实。而使用教学案后，教学案就是学生的笔记本，课堂上有需要补充记录的内容就记录在学案的空白处。这样，学生就有更多的时间对学习内容进行思考，而老师也可以腾出大量的时间进行进一步的拓展练习，大大提高了课堂的利用率，教学反思《教学案一体化反思》。一份教学案在手，教师可以丢开辅导资料，甚至丢开课本，学生每隔一段时间，将教学案进行归纳整理装订，就是很好的复习资料。

3.解决了预设和生成之间的矛盾。在传统教学模式中，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的问题把学生纳入搭好的教学框架，而且限于课堂时间，师生共同探究的问题要么非常简单，用“是”或“不是”来回答；要么问题提出后学生没有时间仔细思考，仓促做答，说不到点子上，不能激发学生思维的学习，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效果。而使用教学案，就可以事先将课堂预设的问题交给学生在预习时进行合作讨论探究，这样，在具体授课环节，因为学生事先对这些问题进行了思考，在答案的生成上往往会收到出人意料的效果。

4.注重了学习结果的反馈与反思。在传统的课堂教学模式中，老师的讲解几乎占满一节课，学生的学习效果只能依靠课后的强化训练和重复练习来加以巩固，既加重了学生的课业负担，又达不到良好的学习效果。而在教学案中设计了符合本节课学习目标的练习，在完成合作探究学习后，可以立即进行学习效果的拓展训练。学生的学习效果当堂就可以进行检测。而教师也可以马上根据学生对于预设问题的回答及随堂练习的效果，对知识点及教学过程进行反思，及时调整教学策略，在教学案上及时修正，以更好地适应下一阶段的复习要求。

教学案一体化在有效教学上对于学生“学什么，如何学，学到什么程度”都能进行有效的监控，但在具体的操作实践过程中，仍存在一些不足之处。例如整个课堂授课环节被固定，学生在课堂学习上完全了解课堂的整个教学过程，对于预习时已将知识完全掌握的学生来说，整个课堂过程缺乏新鲜感。另一方面，随堂自测需要教师对每一个学生的认知水平和认知特点十分了解才能设计得更加科学，更具有针对性和有效性。整齐划一的作业与巩固练习，难以对学生进行分层次教学，在因材施教上略有不足。

历史学案教学的反思 篇10

梁源

一、建言篇：

通过一段时间的教改实验，结合自身的教学，我认为任何一种教学模式的推广关键是教师。任何改革，理念先行。“教学案一体化和自学辅导相结合”教改实验同样也是如此！我校通过分年级组召开全体教师会，布置编写学案的任务，强调实行改革的必要性，使教师对教改有了一定的认识和了解。建议应编写教学案的有关学习材料，印发给每一位教师，组织全体教师认真学习。通过一段时间对“一张纸教案”的学习、研究，我认为其注重对学生学习内驱力的激发、学习能力的培养。总之，观念改变是基础，学习是前提，实践是关键，反思是重点，坚持是保证，引导学生学会学习是终极目标

二、建构篇：

历史学科作为人文学科之一，除了使学生掌握必要的基础知识外，注重培养学生的思 维能力和正确的价值观、人生观。通过一年多的探索，我们初步形成了历史学科教学案一体化教学模式，当然，提出这一模式的目的是为了更好的贯彻教改，目前这一模式尚不成熟，我们不会令其成为自身的束缚，相反会在课堂实践过程中不断的扬弃，以更好的服务于学生的发展。我们认为，结合学校安排，历史学科贯彻教改理念，必须将学生自学能力培养和教师课堂教学改革放到同等地位，否则，教改极有可能流于形式，缺乏自学能力的学生难以在课堂中积极地思考，主动的提问，反而会不知所措。鉴于此，历史学科教学案一体化教改应分为同等重要的两部分展开：

【一】学生篇：学会自学、学会思考、学会反思

我校学生水平参差不齐，但是绝大多数学生自学能力不强，很多学生停留在初中 学习等、靠、要的阶段，故在高一就应该对学生进行学法指导课。历史学科培养学生的学习能力除了专门的课时外，应将学法指导贯彻于教学的始终。学法指导课应教会学生以下内容：如何自学历史教材；如何提出问题；如何记忆历史知识；如何整理知识结构；历史学科常用学习方法；如何看待生活中的历史问题，历史作业考试要求，如何进行考后反思等。其中如何自学历史教材是重点，考后反思是难点。需要注意的是，由于理论往往过于枯燥，学法点拨课可能效果会打折扣，这就要求教师结合课堂教学实践点拨学法，并且在学生学习过程中全程关注，勤于监督。另外，好其师则亲其道，教师自身的知识素养、人格魅力对学生自学能力的培养会起到制约作用，但是起决定作用的是教师的教学管理是否有效、到位。

【二】教师篇：历史学科教学案一体化教学模式

环节

一、学生自学

本环节时间安排为提前一天的历史学科自习。教师提前下发学案。预习学案包括自学目标、知识梳理、问题思考、自学检测、知识网络等内容。预习程序如下：首先用3分钟左右速读教材，把握课本主要内容。其次，阅读自学目标，结合学习目标，重新精读教材，1

用时8分钟左右。默写完成知识梳理部分的填空题，用时5分钟。最后大致完成本节课知识结构，用时4分钟，预习总用时20分钟左右。

环节

二、课堂导入【2分钟】

教师用简洁、简练语言、根据授课内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。本部分教师应注意，教学风格可以不同，但是服务于目的。

环节

三、自学检测【10分钟】

本部分教师采用听写、提问、板演等方式全面检测学生基础知识，以督促学生记忆教材基础知识。根据授课内容，教师可采用小组互相检查、小组竞赛等方式给予学生适当的评价与反馈。教师需注意，本部分教师应注意充分发现学生在自学过程中出现的问题，并予以纠正。另外注意发挥学生的主动性，培养学生展示学习成果的能力。（这部分是需要调整的部分，如何在有限的课时立调动学生，以及学习小组的建立与运用时研究的重点）

环节

四、重难点突破【15分钟】

教师利用幻灯片或者实现印制的材料，利用史料以及课本材料，精心设计问题，突破重难点。应注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，引导学生思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。本部分必须注重问题设计的合理性、层次性、深刻性，以及学生对问题研讨的主动、深入。

环节

五、课堂总结【3分钟】

教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。本部分在教师总结，点明重难点的前提下，应注重学生的收获情况。

环节

六、课堂巩固【10分钟】

针对本节课的重点、难点和疑点内容，教师下发学案第二部分，进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。本部分为8—10道选择题，限定时间由学生完成，以提高学生的解题能力与应变技巧。教师及时予以订正，并回扣课本基础知识。

学案课堂教学的反思与收获 篇11

【关键词】导学案 新课程理念 自主学习

近年来，随着新课程改革的不断深入，以教师为中心，从教师的教出发，学生被动接受，教学效益低的教学状况制约着课堂教学效益。如何把教学变成以学生为主，教师是启发者和引导者，让学生积极主动地学习，是我们进行教学改革的主要任务，因此我们要探究学案教学的利与弊。

一、“导学案”的编写原则

1.分层设计，注重学生差异关照不同层次学生的不同需求，每节课重点探究1-2个问题，问题要有层次，最好为有梯度的小问题合成探究性问题。

2.鼓励学生参与导学案设计。

3.在语境中设计导学案。

4.在练习中掌握词汇，培养语感。

5.主体性原则：具有指导学生学习的作用，方便学、有利学。

6.探究性原则：尽可能设计可供学生在讨论中学习的内容，有可供师生丰富完善的内容，有利于培养学生创新意识。

二、“导学案”的使用原则

对学生的要求：

1.课前是学生的预习提纲。

2.课堂上是学生的学习笔记。要及时思考并做好修改和记录。

3.课后是学生的积累本。学生应将 “导学案”进行归类整理，装订成复习资料，并对学习中遇到的东西进行反思积累。

对教师的要求：

1.上课前一天发导学案，指导学生预习。课前批改导学案，了解学生完成情况。

2.课堂教学时首先引入内容，然后提出问题，学生思考讨论展示，教师精讲点评。

3.课堂上要求教师引领指导学生讲解。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，

三、使用导学案的一些感受

1.提高了学生自主学习的能力。学生参与的多了，特别是小组讨论和小组展示环节更是调动了学生的积极性，使学生真正的参与到了学习中来。也使学生从一个旁观者，成了学习的参与者。

2.提高了课堂教学效果。以前上课效果并不理想;使用导学案后绝大部分学生都在努力的学习，经过一段时间他们的成绩有明显提高，一些学生的表达能力也有所提升。

3.教师业务水平得到提高。 使用导学案上课老师讲的不是很多，但是在课前却需要精心准备学案，分析学生完成情况，搜集资料，设计问题。课前准备不足就会出现问题，所以对老师的要求会很高。

四、使用导学案中的一些体会

1.课堂讨论的内容要有探究性。

（1）讨论的内容一定是本节课的重点和难点。

（2）课堂讨论中教师适时、适度点评及引导。

（3）组建讨论小组时应使各组间力求均衡，便于竞争。。

2.精讲、精练、精批。

3.重视师生课后反思。

4.做好学案反馈，了解学生是否掌握重难点。

五、对学案教学的困惑

1.探究问题时，有的同学并没有真正投入到讨论中去，缺乏认真严谨的态度。

2.导学案完成并不是很认真，出现一个小组中很多雷同的卷子，抄袭很严重。

3.一些不善于表达的学生在小组交流中不但得不到同组学生的鼓励和支持，反而得到的是嘲讽，造成时间越久这些学生就越胆怯。

4.展示的同学相对固定，有些同学不想进行展示，比较畏缩。

六、学案教学收获

1.学案教学是对教材的整合和归纳 “学案导学”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是从易到难，由浅入深的进程，这样能帮助学生解决很多问题。

2.教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点，培养学生自主学习，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，也真正解决了问题，

3.学案教学提高了学生的学习兴趣。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。

实施学案教学，以学生为主体，有利于新课程理念在课堂中的体现，有利于学生自主学习能力的提高。当然，学无定法、教无定法，学案教学不是一成不变的，也不是唯一的教学模式。只要我们认真研究教学，不断开拓进取，更新教育观念，推进学案教学，努力提高教学质量，定会结出硕果。学案教学虽然有一些困惑，但是，事实证明，学案的使用的确可以消除大多数学生的茫然，增强学习兴趣，掌握一定的学习方法，并且使之成为学习的辅助工具。我们坚信，通过"学案教学"的日益成熟，一定会使学生的学习能力得到较大的提高和发展，为他们今后的未来奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]钟炜.导学案的基本模式及使用要求[M].东北师大出版社. 2009（1）.