基于翻转课堂教学模式的初中数学教学创新与优化路径

摘要：随着新课程改革的深入推进，各级学校也积极响应号召更新教学目标，将学生核心素养与综合能力的培育视作首要任务。初中数学教学也不例外，教师在日常教学中更加注重提升学生的思维创新能力与自主探究意识，以学生为主体转变教学模式，重点培养学生的数学能力与综合素质。翻转课堂作为信息时代的产物，正以学生课前利用网络搜索自主学习、课中合作探讨解决问题的新型教学模式受到各科老师青睐。因此，本文从在初中数学课堂实行翻转课堂教学模式的积极意义出发，深入探究了翻转课堂在初中数学教学中的实施路径，仅供参考。

关键词：初中数学;翻转课堂;积极意义;路径优化;

翻转课堂教学模式将学生视作课堂教学的主体，恰恰符合当前素质教育时代的教学理念，且与信息技术紧密结合，为提高教学质量与效率提供了新思路，故在课堂中得到广泛运用。初中数学教师应充分认识到翻转课堂教学模式的优势之处，依据学生的学情及认知水平将其与课堂教学深度结合，利用信息技术手段优化教学过程，达到提高学生数学能力与教师教学质量的双重目的。

一、在初中数学教学中实施翻转课堂的积极意义

1. 师生角色互换，更利于个性发展

传统教育模式一直将教师置于主导地位，由教师选择知识、传递知识，学生被动接受，这显然已经不适配于当前的教育理念。在翻转课堂模式下，学生是知识的主动探究者，教师是引导学生学习的辅助者，在教学时已不具备绝对的权威性，这意味着学生能有更多的空间发展个性，教师也需要对每个学生实行针对化教学。初中数学教师可为学生提供形式多样的学习资料，并采用信息技术手段突破时空限制，实现随时随地都能学习。学生参考教师提供的材料，根据自身学习情况调整学习进度与学习重点，真正实现了个性化发展。

2. 突破时空限制，增强合作互动

翻转课堂一改传统教育集中在课堂上教授知识的模式，将知识的传授发展到课下，课上则进行小组合作交流探讨问题或教师讲解一些重难点知识与题型。学生们在课前利用教师提供的学习资料结合互联网搜索的相关知识自主学习，厘清当堂知识脉络;课中则针对自身在预习中存在疑问的知识点进行讨论;课后复习巩固，完善本节课的知识体系并与过去所学知识点进行串联。不难发现，在这种模式下，学生的学习时间得到了充分延伸，能够充分利用课余时间理解巩固知识点，调整自身学习进度。而课堂作为聚集学生的场所，为学生的合作学习提供了良好的平台，传统课堂中的学生大多是规矩、沉闷的，而翻转课堂中的学生具备充分的互动时间，大家各抒己见，在不同思想观点的交互碰撞中互相学习，探索出知识点的最佳概念解释与最优解题路径，学习质量与效率大大提高。

3. 丰富学习资源，拓宽获取渠道

通过实行翻转课堂教学模式，学生获取学习资料的方式不再局限于教师的课件或课本内容，而是从一个个教学视频中探究学习，视频形式更具象化地呈现了知识点，学生调动多重感官进行学习，对知识点的记忆也更加深刻。同时，学生在微课学习的基础上还可利用信息技术搜索所需材料，补充已有知识储备，这也侧面体现了学生在教学中的主体地位，可根据自身兴趣爱好与学习情况进行完善或更深入的探究，有效利用学习活动的自主权。

二、在初中数学教学中实施翻转课堂的有效路径

1. 为学生课前预习提供完备的学习资料

翻转课堂模式绝不是教师放任学生自己学习的模式，教师需为学生提供更加全面的学习资料与明确的学习方法，让学生明确本节知识点的预习方向与预习重点、本节课堂活动将如何进行。因此，初中数学教师在制作供学生预习的微课视频时，要遵循当前的教学目标，即要使微课视频能充分引起学生自主探究的兴趣，又要在视频中指明当堂学习的主要知识点，保证学生的预习活动有效开展。例如，在“平行线的判定”一课教学时，学生需要掌握平行线的几种判定方法，为了让学生们在观看微课视频时注意力更加集中，教师可选取生活中比较常见的物品来呈现平行线的形象，从而引出平行线的基本概念。视频时间应控制在3-8分钟，时间过长学生学习时容易产生疲惫感。接着，可根据平行线的不同判定方法设置相应的问题，让学生们跟着视频中问题探究的思路得出判定方法。在实际教学中，微课视频的使用更契合学生的学习习惯，且观看此类短视频的时间也更加灵活，教师提前将视频上传到班级群中，学生们利用午休或课间时间就能完成对知识点的大致预习。在课堂上就有了更充裕的时间供学生们交流表达，除讨论外，也可通过课堂询问教师或做练习题帮助掌握新知识。

2. 明确学生的学习任务

因各个学生的学习情况与认知水平都有所不同，在较难知识点的预习时，部分学生可能较难理解掌握新知识，此时教师就要依据教材内容与学生的综合情况设定合理的教学任务，确保每个学生都能有效完成预习。例如，在进行“一元一次方程及其解法”一课的学习时，因初次学习一元一次方程式，笔者考虑到本班学生对于新知识的接受程度，制定了以下学习任务：(1)理解一元一次方程的基本概念;(2)根据等式的对称性、传递性等性质理解等量代换的概念与方法;(3)跟随视频中所设问题的解题步骤理解移项的概念与方法。可以发现，笔者所设的学习任务都是理解型的，学生较容易完成，对于一元一次方程的掌握过程则放到了课堂中。沪科版初中数学教材中设置了许多题型，意在通过做题帮助学生理解并灵活运用知识点。笔者也参考这一点，在课上先为学生梳理了一遍概念知识，再通过课件播放每个知识点相关问题，组织学生们自行结组讨论，完成解题。通过设定学习任务的完成难度，能有效帮助学生合理安排时间，循序渐进地学习知识。

3. 增加课堂教学活动形式

相较于小学数学，初中数学知识点呈现出抽象化、复杂化的特征，更加考验学生的思维能力。为了避免学生产生畏难情绪，教师要丰富课堂教学活动形式，即增加趣味性，又降低学习难度，帮助学生具象化地理解知识点。在立体几何的学习过程中，相关知识点的抽象化特征尤为明显，为增强学生空间概念，教师可结合生活实际引导学生理解立体几何相关知识。例如，学习正方体一课时，教师可在课前发布任务，让学生们将生活中常见的正方体物品带到课堂上。课上让学生观察自己所带物品边与面的关系，并利用微课视频展现正方体内部结构，展示对角线与各面夹角的具体形态与关系，随后引出正方体周长与面积的计算方法。

4. 开展学习小组合作探究模式

翻转课堂教学模式的亮点就体现在课堂讨论环节，而分组学习则让讨论更加有序化、有效化并具有竞争意识。教师应在分组时体现公平、科学的原则，按照学生的数学学习能力划分小组，尽量使每个小组的数学综合能力不相上下。在合理配置的情况下，学生能够达到“1+1>2”的学习效果。以笔者的实际课堂教学为例，为了让学生深入掌握空间变换的原理，笔者专门利用半节课时间带领学生进行剪纸片的思维锻炼。向学生们分发所需材料后，笔者提问：将两张正方形纸片拼接在一起，且小纸片边长是大纸片的一半，若只能剪两刀，怎么才能拼接出全新的大正方形纸片呢?学生们听完提问后有些反应不过来，笔者便鼓励每个小组在组间相互探讨、动手实践，找到正确的答案。在学生们自主尝试一段时间后笔者开始进行提示：在剪两刀之后，两张纸片的面积并无改变，只有边长发生了变化，可以通过求面积和的方式，计算新正方形纸片的边长从而得到最优的拼接方法。学生们立即领悟了解题要点。活动结束后，学生们纷纷反映对空间转换的概念与技巧印象深刻。可见，小组合作的形式能有效将学生带入课堂知识的探索中，加深学生对于知识的理解，课堂教学效率大大提升。

5. 将翻转课堂延伸至课后，巩固实效

要想完成对知识点的熟练掌握离不开课后的复习巩固，部分学生可能会出现课堂中明明理解了教师所教授的知识点，过了一段时间再做题却与其他知识点混淆的状况，这就是没有做好课后的复习巩固。为避免此类情况出现，在教学完毕之后，教师可设计作业形式的微课，并将其上传至班级QQ群或者钉钉群中，指引学生进行观摩练习。同时，教师围绕作业微课，在平台与学生展开知识点的互动，在把握学生练习情况的同时，运用线上连线辅导以及课堂集中授课相结合的方式来保证教育实效。

6. 量化考核评价机制，提升效果

在其他教学模式中，教师对于评价不是特别重视，这是因为在教学过程中教师对于学生的学习效率及教学质量有基本的把控。而在翻转课堂教学模式下，学生进行自主、开放的学习探究，学习效果受学生个人因素影响较大，为避免学生学习不自觉、漏学等现象的发生，教师应在知识点的复习回顾后对学生课前、课中、课后的学习表现、效率进行综合评价，量化考核机制。例如，公开具体的考核评分标准，每进行一次考核，及时公布分数。为进一步提升学生积极性，可采取小组间考核竞争的方式，将考核分数按一定的比例计入期末成绩中，以充分引起学生重视。

综上所述，翻转课堂教学模式优势显著，其以师生角色互换，更利于个性发展;突破时空限制，增强合作互动;丰富学习资源，拓宽获取渠道等优势在各科课堂中受到广泛欢迎，初中数学教师应将翻转课堂与教学有机结合，参考为学生课前预习提供完备的学习资料、明确学生的学习任务、增加课堂教学活动形式、开展学习小组合作探究模式、将翻转课堂延伸至课后以巩固实效、量化考核评价机制以提升效果等手段，探索出一套适合自己班级情况的优质路径，使翻转课堂的效能发挥最大化，为学生创造充分的自主探究学习空间，实现数学素养与综合能力的提升。

参考文献

[1]闫海龙.培育核心素养提高初中数学教学的有效性[J].发明与创新(职业教育)，2021(04):14-15.

[2]张子翼，张苍燕.初中数学教学方法的创新性研究[J].中学课程辅导(教师通讯)，2021(05):27-28.

[3]兰先明.浅谈信息技术在初中数学说题教学中的运用[J].当代家庭教育，2021(07):127-128.

[4]王卫青.关于初中数学教学中学生逻辑思维能力培养对策的思考[J].读写算，2021(07):109-110.