小学低年级多种读写教学情境的构建方案

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一、小学低年级识字教学问题

(一)识字教学模式化

当前，一些教师的识字教学流程与环节较为相似。一是将标记拼音的生字出示给学生，引导其通过拼音认识本节课的生字。二是教师为学生读，帮助孩子们对难度的字展开正音。三是将生字中拼音去掉，通过齐读、领读、小组读、个别读等方法认识生字。四是请孩子们分享自己记住的生字以及采用何种方法认识生字。孩子们基本上会说采用“换一换”“减一减”“加一加”等方法识字。五是检查孩子们识字情况。在教学中，通过相同的流程进行教学，学生能够猜出教师的教学方法以及教学内容，缺乏新鲜感，对其学习热情产生严重影响，进而影响教学效果。

(二)识字方法形式化

在识字方法方面，归类识字、顺口溜、儿歌、字谜等方法的运用较少。而“换一换”“减一减”等方法运用频率较高。实际上，后者在所有合体字方面均有着适用性突出问题。表明教师开展教学活动时，对孩子们的思维过程并未充分融入，仅仅采用传统方法对字体部件进行拆分、组合、置换等，思维含量较少，无法充分提高效率。

在教学中，通过科学方法认识生字被称为“说”方法。也就是，在生字字形方面，不论是否难以记忆或是极易混淆，均是让孩子们分享采用何种方法进行识字与记忆。虽然识字方法非常丰富，然而“换一换”“加一加”等方法还是孩子们的第一选择。然而若是始终采用此种方法，且仅仅自动化地使用，没有任何意义，会导致孩子们精力分散，学习兴趣逐渐丧失，最终影响学习效率。

(三)兴趣培养不足

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中强调:“应该让孩子们喜欢汉字，具有主动识字的兴趣”。所以，开展识字教学时，教师需要重视孩子们的兴趣培养工作。然而在实际教学中，一些教师虽然有意识地培养孩子识字兴趣，然而实际效果并不符合预期目标。主要原因在于教师在教学中并未对汉字文化内涵进行充分考虑，仅将汉字当作是没有内容和感情的符号。孩子们学习过程中也就不会主动投入情感，无法对汉字产生美好想象，也就致使其对汉字文化缺乏认同感与归属感，必然影响识字兴趣。

二、情境教学在学校低年级识字教学中应用的必要性

(一)促进学生多元化发展

语文学科具有较强的综合性特点，能挖掘出音乐、生物、天文、地理、历史以及其他学科的相关知识，所以语文学习具有较强开放性，为低年级采用情境方法开展教学活动提供了可能性。孩子们学习语文知识过程中也会接触其他学科知识，实现了知识的纵向延伸与横向拓展。可以情境形式多样化的方式进行识字教学，即在教学中借助语言、图画以及实物等将孩子们多种感官充分调动起来激发其汉字学习兴趣，引发孩子们对汉字含义、字形、读音的深刻体验与情感共鸣。识字并非仅是为了开发孩子智力提供良好工具，同时也是促进孩子智力发展的重要方法。对汉字含义、字形、读音和孩子体验的情境进行充分练习，促使其能够深刻理解、记忆汉字，让孩子们的表象储备更加丰富。情境中，孩子的语言表达、情感体验均能够由口头语言发展为书面语言。同时，融合美术与音乐等相关知识，可以促进孩子们创造力与想象力发展，有效促进学生智力开发和语文素养提升。

(二)识字情境与孩子认知规律相符，可以提升课堂效率

语文学科中，字词章句具有明显情感态度，然而隐藏在汉字背后的价值意义与语言符号并不会被儿童所接受和理解，通过情境，可以为语言情感和符号建立紧密联系。识字情境与儿童生活紧密联系，把孩子实际生活与汉字进行紧密关联，借助语言、绘画等媒介将汉字义、形、音充分展现出来。对于低年级孩子而言，认知水平较低，生活经验与文化积累较少，无法充分理解汉字字义，而情境教学会将汉字文化内涵与形体等以符合低龄儿童的方式呈现出来，把汉字字义、字形和实物进行有机结合，对汉字文化进行分解，同时与孩子们现在的生活情境进行充分关联与融合，联结孩子们的直接、间接经验，构建孩子认知内容，进而引导孩子整体认知汉字，使其深刻了解汉字内涵。以理解认知为前提开展意义识记能够有效加深孩子们的印象，形成长久记忆，也能够促进孩子使用汉字的水平，为日后阅读理解汉字应用提供良好保障。

三、部编版小学语文识字教学策略

(一)借助游戏创设教学情境

当前，小学低年级学生主要是6—8岁的儿童，较为活跃，对世界充满好奇且非常渴望知识。然而其注意力并不集中，容易被其他事物、因素所影响。形象思维是其主要思维方式，所以教学中，需要让孩子们始终保持好奇心，借助游戏以及趣味识字等方法吸引孩子注意提高孩子兴趣。首先，可以借助游戏活动识字。许多研究表明，游戏是孩子较好的学习的方式。孩子们会不自觉地被游戏所吸引，游戏形式多变、趣味性强且具有一定难度，但是通过自身努力可以完成的挑战会充分调动孩子参与课堂活动的主动性。孔子曾说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以，兴趣是孩子学习的基础。开展教学活动时，在游戏活动中融合识字内容，会充分提高孩子注意力，在愉快的氛围中有效地学习生字。

常用识字游戏主要涵盖摘苹果、汉字对对碰以及走汉字迷宫等。教学过程中，需要结合实际生字与文本，合理选择游戏方式。例如，开展荷叶圆圆》教学活动时，教师可以设置和教材中与小河、荷花、荷叶等事物具有联系的情境。再如“青蛙过河”，在此种识字教学情境中，孩子们可以进入到教材所描绘的情境，便于其理解课文内容，并且还能够充分调动孩子积极性，促使识字学习更加有趣、轻松。

在整个识字教学中，均可以融合识字游戏，然而在不同阶段，游戏难度和形式需要有所差异。认读生字过程中，应该积极创设情境，营造良好的课堂氛围，引导孩子消除畏难心理。例如，开展《小小的船》教学时，教师可以创设如下情境:在美丽夜空中，游荡着闪亮的星星，咱们的生字宝宝就藏在星星的身后，孩子们赶快找到他们并打个招呼吧!在生字巩固阶段，应该提高游戏活动竞争性，创设爬楼梯活动，在台阶上呈现各个汉字，若是孩子可以读对则上一级台阶，若是读错或是不会读可以寻求同学帮助，此种游戏情境下，能够充分调动孩子学习积极性，同时能够帮助教师了解孩子实际学情。

其次，通过插图创设情境。在部编版教材中设置了大量生动有趣、色彩鲜艳的插图，开展教学活动时，教师应该对这些插图进行充分利用，在具体情境中展现这些抽象汉字，让孩子们感受汉字的情感与故事。这样就能够充分增强学习趣味性，采用不同方法完成识字。另外，科学利用插图还能够培养其创造力与想象力。

比如，开展《动物儿歌》教学时，教师带领孩子们对教材插图进行观察，并对学生进行引导，“孩子们，能告诉老师图片上的是什么动物吗?”由此引入“蛛、蜘、蚁、蚂、蜓、蜻”等汉字，之后引导孩子对身子偏旁进行观察，“孩子们，你们有没有发现这些汉字的偏旁特殊之处的?”进而对上述汉字进行归类，都是代表昆虫的汉字。借助插图，学生可以把所学生字联系到具体事物中，在此种情境中学习汉字与词语，能够充分激发孩子识字情趣，同时，可以发现汉字和事物的对应关系，进而充分增强孩子们学习汉字的兴趣。

(二)创设生活化情境

此种情境可以激发孩子们参与课堂活动的积极性，同时促进孩子们对生字词的理解与记忆。苏霍姆林斯基曾指出:只有儿童将识字学习看作是既激动人心、鲜花的活动情境时，在情境中充满形象、鲜活的旋律、声音时，生字的读写才能够更加轻松。部编版小学语文教材中的生字，均是学生在生活中常用的生字。若是教师可以为孩子们创设较为熟悉的情境，将孩子们已有经验与知识充分调动起来，才可以充分激发其求知欲和主动性，同时增强孩子们体验，在生活中就能够积极学习生字，进而培养孩子们在生活中学习生字的意识。

(三)借助字谜创设情境

对于字谜情境，主要是借助字谜方法，引导孩子们编字谜与猜字谜，在此过程中准确、轻松学习生字。在低年级的识字教学中，汉字结构是难点内容与重点内容。教师可以让孩子们观察、分析汉字结构，对汉字笔画、笔顺、结构等特点进行充分把握，同时发挥自身想象编写字谜。借助字谜情境，可以引导孩子们主动观察字形，同时可以帮助孩子们深刻记忆生字。比如，开展“坐”教学时，教师可以这样编写字谜:两个好朋友并肩坐在土堆上。借助这一字谜，可以帮助孩子快速记忆“坐”的意思、读音与字形。开展“鹅”字教学时，可以鼓励孩子“这个字的笔画比较多，书写难度较大，谁能够根据这个字的读音与意思独立编写字谜呢?”孩子们会立刻想到《咏鹅》，根据古诗编写字谜“我是一只鸟儿，在水中自由游荡，额、额、额，真的好快活。”此种字谜趣味性较为突出，可以帮助孩子再次复习所学知识，同时促使“鹅”字字义与字形充分结合起来，并有效提升孩子们模仿水平，促使课堂氛围更加活跃。又比如，开展“高”字教学时，教师通过鼓励孩子们，使其充分发挥自身想象力，积极编写字谜“红枣放在盘子上，纸盒在中央，大纸盒不封口，小纸盒里面装。”并渐渐地放手让孩子们编写字谜。例如，孩子们给“画”字编写了这样的字谜:船上作者一位姓田的小女孩;“春”字孩子们编写这样的字谜:三个小朋友在看日落。学生借助字谜情境进行生字学习，首先，要帮助孩子们能够透彻理解生字含义、字形以及读音。另外，借助此种具有趣味性的教学方法，可以将孩子们学习兴趣充分激发出来，同时在潜移默化中培养孩子们记忆、想象、分析以及创造等能力，促进学生认知。

综上所述，在语文教学中，低年级儿童识字教学难度较大，因此，教师应该积极通过创设游戏化情境、生活化情境、字谜化情境等方法提高识字教学质量与效率。教师开展情景化教学活动时，应该积极进行教学反思，找出教学问题，同时结合学生主体地位要求开展教学活动，促使学生兴趣得到有效激发，促使识字教学课堂更加活跃，为孩子们的综合发展夯实基础。

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