小学低年级写字教学实施策略（精选12篇）
目前，在我们的教学中，写字教学已经出现了很大的误区。教师知道写字教学的重要性，也在教学生写字，但有效性较低；课程表上写字课的数量太少，教学时间不充分；繁重的学习任务极大阻碍了学生写好字的愿望，学生对完成作业任务的渴望完全盖过了写好字的渴望。如何走出这种“无效写字”的误区呢？窃以为要注意以下几点：
一、把握教材特色，识字、写字并重
人教版实验教材提出“多认少写、认写分开”，在识字编排上,注重采取儿童喜闻乐见的形式(如:成语串、对对子、三字经、拍手歌、谜语、谚语等),使学生在优美的语言环境中识字。因此,在教学中要充分利用课文特点,在引导学生兴趣盎然地诵读课文、调动学生学习的积极性的同时，勿忘写字教学。
俗话说“字如其人”、“字正人正”，写字教学不仅是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，而且对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。因此老师要以“培养学生写得一手好字”为追求。
二、构建良好的写字课堂教学模式
在写字教学中采用：“激趣导入──读帖感悟──指导示范──描仿临练──品评矫正”，老师要切实落实这些步骤并注重效果。《语文课程标准》提出:“识字,是1～2年级的教学重点”。孔子说过“知
之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”低年级的孩子特别活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果在写字教学中创设一些情景，以情景引路，以兴趣导航，把单调呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园，就能激发出学生的热情，诱发学生的学习欲望，使他们尽快地全身心地融入识字教学过程中去，成为学习的主人。
现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动；可以一步步展示字的笔顺等，给学生以强烈的视觉刺激，激发了学生学习和书写汉字的兴趣。
三、培养学生良好的写字习惯。包括以下方面：
1、姿势正确。必须做到“三个一”（眼睛离纸平面一尺，胸口离桌边一拳，握笔的手指离笔尖一寸）、“八个字”（头正、身直、臂开、足平）；
2、锻炼写字技术。走好三步路（写好基本笔画，掌握间架结构；写好独体字；写好合体字）。念好四字诀（看、记、写、比）。闯过三道关（笔画、笔顺正确规范；字体、字形端正美观；作业、卷面确保整洁）。
3、控制书写速度。一年级学生每分钟写3—5字；二年级学生每分钟写5—7字。尤其关注速度慢的学生。
4、建立写字课堂教学评价标准。学生书写完后，可自己先评价，圈出写的好的字，改正不美观的字。然后同桌交流，全班展示优秀作品。
四、关注细节和习惯，培养自主练字的意识
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。要培养学生写字的兴趣，使学生喜欢写字，主动练字。
1、老师可挑选一本例字规范、漂亮、易学的字帖可作为小学生必备字贴，要求学生人手一本，在课堂上，把八种基本笔画、部首写法结合范字教给学生，让学生反复练习，直到笔笔到位，各个象样。学生有了这样的基础，就能学以致用，逐步写成规范的正楷字。
2、培养学生认真读贴的好习惯。在教学中，学生常常不读贴，或对字帖稍作浏览，就匆匆下笔，以至顾此失彼，徒劳无功。要提高写字教学的效率，就必须培养学生的读贴能力和习惯。我们有计划、有步骤地引导学生临笔画，临间架结构，临行气，临章法等。如临笔画，引导学生观察笔画的位置，起笔和收笔的方圆，藏露，笔画的长短、精细、俯仰、斜正、曲直等。让学生养成“整体把握，细致观察”的读帖习惯。
3、培养学生“勤学苦练”的习惯。勤学苦练是古今书家的共同之处。可以讲故事来激发学生写字的兴趣。如东晋大书法家王羲之，为了洗笔方便，索性就到庭院的池塘边去写，在池塘边洗笔。天长日久，那水塘里的水就变成黑的了，成了后人传为美谈的“墨池”。这样既教育学生学习他们勤学苦练的精神，又激发学生写字的积极性，引导学生与自己的惰性做斗争。还可以让学生根据自己的实际情况，制定一个练字的计划，确定每天练字的时间，使之在老师的指导、家长的督促下，进步更明显兴趣更浓。
一、范写引领
小学生的思维更易接受直观的事物。写字教学的起始阶段, 教师必须对低年级的学生进行直观的示范。如果没有正确的“榜样”, 学生根本不知道怎样才是正确、规范的写字姿势, 怎样的字才是美观的。
直观性的示范先从姿势开始:握笔姿势———右手拇指和食指夹住笔, 下面的手指顺势卷起成可以塞进一个鸡蛋的样子, 这样的写字姿势才不会吃力;书写姿势———头要正, 腰要直, 腿放平, 胸与桌子要空一段距离。接着让学生学会看田字格, 田字格包括左上半格、左下半格、右上半格和右下半格。从独体字到左右、上下等结构的字, 每一个字都先要学生观察字 (或者重要笔画) 在田字格中的位置, 帮学生建立“间架结构”的意识, 认真美观地写好每一个笔画。教师可以向学生渗透运笔的意识, 这样写起字来很有笔锋。
二、指导观察
小学低年级学生的观察力较差, 不能注意到字或者笔画的细微之处。当学生能够书写简单的字后, 教师在教学写字时, 可以只分析字中的特殊部分或者笔画。如“狐、狸”中都有的“犭”旁, 学生最不容易写好的就是第二笔, 因此在指导这个字时, 教师可以先让学生观察:“这个笔画让你想到了什么?”也许是两个相近笔画的比较, 也许会想象成一种事物。这个时候再把学生的注意力引到这个笔画中来。进而教师可以讲解关于这个偏旁的来源, “犭”像一只站立的狗;第二笔起笔弯弯的, 像狗的头。诸如此类的解释虽不够科学, 但学生一下子就能把握住字的形状特征, 为写好字做好铺垫。最后再让学生把笔画送回字里去。这样的写字教学不仅节约了时间, 也突破了写字教学的难点。
三、描红起步
光看不练就不是真正的体验。低年级起始阶段的学生无法一下子写出美观的字, 教师要充分利用描红本, 在分析字形、结构后, 先让学生在描红本上描一个, 从中体会这个字的间架结构、起承转合、笔画的起收等。等体验之后, 可以独立写一个字。如果对其中的某个笔画还体会不深, 可以单独在描红本上描一次笔画。如此就能达到写字教学的高效。
四、因材施教
世界上没有哪两个人写出来的字是一模一样的, 即使每一个学生都能体会到字该如何写, 但不同的学生写出来的字也各不相同。因此, 教师在写字教学中同样要注重因材施教。在写字教学过程中, 教师应该及时给予学生个别的帮助和指导, 找出写不好字的原因所在, 以便对症下药。如学生很不容易写好“飞”字, 第一笔的“横斜钩”总是“飞”不起来。在给大部分学生纠正之后, 仍然有一个学生无法体会到位。因此, 针对这个学生写字中出现的问题, 我给他单独范写指导, 使学生掌握了这个字的书写要领。
五、激励激趣
关键词：小学语文；低年级；写字教学
随着时代的发展，电脑、手机等现代媒体在人们日常生活中运用得越来越多，键盘输入的方式使得传统的书写方式受到排挤，现代人的书写能力大大下降，引起了人们的警醒和反思。语文教学要培养学生听说读写的能力。新课标中也对小学生各学段会认和会写的字做出了具体的要求。小学低年级语文教学是小学生学习写字的初始阶段，是培养学生书写能力的关键期。笔者根据自己的体验，对小学低年级的写字教学策略进行如下分析。
一、激发学生的写字兴趣
汉字的书写严谨、细致，对手指的精细活动能力要求较高。小学低年级学生活泼好动，注意力集中时间短，写字对他们来说相对枯燥乏味。教师要根据小学生的心理特点，将兴趣的激发摆在首位，采用直观形象而灵活多样的教学方式，去激发学生写字的欲望和兴趣。
1.教师要采用直观教学手段，教学生逐步感悟象形、会意、形声等构字方式，让学生感受到汉字的魅力。例如，人教版一年级教材中“日、月、水、火”，教师可利用教材的配图，或者多媒体教学，结合实物进行解字说意，让学生体会字的造型特点和形式美感，从而对写字产生兴趣。
2.教师可以利用书法的魅力感染学生，激发学生的写字兴趣。中国历史上不少书法家的经典作品，教师都可介绍给学生，培养学生对中国书法的喜爱之情。
3.教师可以采用竞赛的形式，对学生写得好的字加以表扬并张贴出来，激发学生练字的兴趣。教师在板书、批改作业时也要将字写工整、漂亮，为学生做好表率。
4.写字训练要循序渐进。新课标要求在每天的语文课中安排10分钟写字，是对写字时间和写字量的保证。教师在实施的过程中要注意方法步骤，不能给低年级学生过多的书写任务。
二、引导学生将字写正确
汉字由点、横、竖、撇、捺五个基本笔画构成，组合千变万化，写字教学首先要引导学生将字写正确，才能逐步提出端正、整洁的写字要求。
1.教师要结合汉字构成帮助学生理解字形。新课标要求小学低年级学生会写的字有800左右，以独体字、简单的合体字为主。教师要将写字与识字结合起来，要求学生在了解字音和字义的基础上认清字形，掌握字的构成笔画和字形。教师可以结合汉字的构字特点，通过形象的分析，帮助学生理解字形。
例如，“尖”字是会意字，上“小”下“大”；“片”为象形字，表示的是树木被劈开成片的样子；“清”是形声字，三点水为形旁，表示与水有关，“青”为声旁，读音为“qing”，等等。学生了解字形的构成，就对字形有了更深刻的认识，减少出错的几率。
2.采用多种方式帮助学生记住难写的字。有些汉字在字形上比较接近，学生容易将弄混淆；有的汉字字形特殊，学生容易写错。教师可以根据学生的心理特点，采用故事、说理的形式帮学生记住字形，避免写错。
例如“自己”的“己”和“已经”的“已”，教师可以告诉学生：已经发生的事情要“出头”；为人要自律，不能“过头”。“兔”字中间有一点是兔子的眼睛，没有眼睛就成了“免”。
三、引导学生将字写端正
汉字由基本笔画按照一定的结构组合而成，写好字就要学好字的基本笔画、偏旁部首和间架结构。在学生初学写字的时候，教师一定要做好基本笔画和间架结构的教学。
1.教学生写好基本笔画。无论是点、横、竖、撇、捺五个基本笔画，还是由基本笔画发展出来的“横折”“竖折”“竖钩”“斜钩”等笔画，都有起笔、运笔、收笔的过程，也要把握方向和弧度。教师要在一年级教学中做好基本笔画的教学，在让学生认识基本笔画的同时认清不同笔画的不同运用，有意识地对学生进行笔画书写的训练，让学生逐渐写出笔画的轻重变化来。
2.教学生写好字体结构。一定的笔画构成了偏旁部首，偏旁部首按照一定的规律组成了汉字。汉字的字形有独体、左右结构、上下结构、包围结构等多种方式，要将汉字写端正，就一定要把握好字的间架结构。教师要让学生通过观察，认识到汉字的总体特征是方块形，不同结构部分之间有高低、宽窄、紧松的变化，例如“和”字，右边的口字要在中间偏下，“净”字左紧右松，“家”字上小下大等等。小学低年级写字大多要求写在田字格里面，教师要利用好田字格，引导学生将字的各组成部分写得协调、匀称。
四、培养学生良好的书写习惯
习惯的养成不是一天两天的事情。小学语文教师要在教学中严格要求，持之以恒，培养小学生良好的书写习惯。
1.引导学生将字写整洁。整洁是对写字的版面要求，更是对写字态度的要求。要想让学生将字写整洁，教师要培养学生认真、细致的写字态度，写字时要专心致志，将字一笔一画地写清楚，不能潦草。
2.要求学生掌握笔顺。笔顺是前人对汉字书写经验的总结，按照笔顺写字可以将字写得更加顺畅、美观。新课标也要求学生按照笔顺规则写字。教师要通过常见的“书空”形式，对学生进行笔顺练习，培养学生正确的书写习惯，提高书写的速度，为今后的书写打下基础。
3.培养学生良好的书写姿势。对处于生长发育期的小学生而言，保持良好的书写姿势非常重要。教师要重视执笔姿势的练习，并在写字过程中随时注意学生的坐姿，提醒他们将身体坐直，将头抬起来，减少不佳坐姿对生长发育的不良影响。
总之，小学语文教师要提高对写字教学的重视，结合汉字的构成方式，采用适合低年级学生心理特点的教学策略，激发学生的写字兴趣，循序渐进地进行写字训练，引导学生将字写正确、端正、整洁，从小培养学生良好的书写习惯。
参考文献：
1.王顺宝，《探讨小学语文识字写字教学的有效途径》[J]，《学生之友（小学版）》，2013.10
2.王霞，《浅谈小学语文写字教学的有效方法》[J]，《语文教学通讯》，2012.02
课程标准指出：“要加强写字教学，指导学生认认真真地写字，养成良好的习惯。”
高楼万丈平地起，打好基础是关键。那么什么是写字的基础？“课程标准”中的“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用字的偏旁部首”既是，那怎样打好这个基础呢？
一、抓好基本笔画的训练
1、借鉴毛笔字基本笔画的写法
汉字是方块字，虽有简有繁，但都是由零件，即“
一、│、ノ、乀”等基本笔画组成，教学时，应首先用拼音让学生认识基本笔画的规范名称，书写时，在严格要求坐姿执笔的基础上，特别强调运笔要领，为了使硬笔字能带有一些毛笔形态之美，教师可借鉴毛笔字基本笔画的写法进行讲解示范，指导训练。
“硬笔软化”的指导训练，不仅教学生学会各种基本笔画的起笔、行笔、顿笔、收笔的运笔方法，更使学生在运用笔画构字时，不会再出现火柴梗组装情况。而是美观的横平、竖直、撇有锋、捺有脚，转折处挺括，有棱角。
2、辨清笔画形状，掌握书写要领
（1）笔画开头相似“ㄑ、ㄥ”、“乚、”掌握它们书写要领的规律，凡“折”的笔画书写有棱角（转折处顿笔有力）而“弯”的笔画应圆润。
（2）笔画是难点，如“乀”应用形象化教学，像人的一条腿，要领口决“人有脚跟站得稳，捺脚收笔顿一顿”。
3、识记特点，基本笔画都是一笔
汉字的基本笔画是“点横竖撇提折钩”但由两种或两种以上的基本笔画连起来成了有折笔的复杂笔画，学生写字时有增减、减笔现象，如“专”学生极易错，所以教师一定要教学识记开头并掌握其特点，为此，我在教学时用色彩鲜艳的塑料铅丝弯成基本形状，如：ㄅ、，然后拉开形成一条直线，几笔？一笔！学生直观识记，记忆深刻。
二、抓好笔顺规则训练
笔顺是汉字笔画的书写次序，教学时，总要学生先书空，并说说按什么顺序写，然后动笔，不断强化，逐步掌握笔顺的一般规则，随着识字量的增加，字形结构的多样，再相机补充规则。如：
1、“点”在左上要先写，如“为、斗”
2、“点”在右上或字里要后写，如“发、瓦”
3、半包围结构字
（1）上右和上左包围的先外后里，如“司、厅”
（2）缺口朝上的先里后外，如“画、函”
（3）左下包围的先里后外，如“送、延”
（4）缺口朝右的先上后里再左下，如“区、医”
三、抓好间架结构的训练
结构是汉字笔画的组合规律，在教学中，注意教学掌握一些关于笔形与字体的变化规律颇有收效。
1、汉字宽窄肥瘦的形体变化
（1）方块字有的方正宽大些，有的要修长窄瘦些，如果学生不掌握其变化规律，字体便会变丑走样。
如“身”学生在仔细观察后顿然领悟，横短，竖长些，这样“身”字就修长苗条了，所以教学掌握笔画横竖长短的变化就可使左右结构的字不至太宽，上下结构的字不至太长。
(2)零件的运笔走向稍微变化一下，字的形体就会改观，比如“口”字，口诀书写“口要写得好，两边要收小”。
（3）一个字如果有相同笔画并列，其笔画要笔顺次序参差变化，如“王”因笔画的变化多姿就显得生动。
2、偏旁部首在不同结构中的笔形变化
部首与结构之间密切关系，写好字必须掌握学用偏旁部首的笔形变化规律。
（1）左旁末笔横变提“孑”
（2）左旁横画缩短变提“舟”
3）左旁末笔捺变点：朩
（4）左旁末笔竖变撇如：
（5）左旁末笔竖弯钩变提，如：
（6）小字当头钩变竖，如：
（7）月字当底撇变竖，如：“月”、“背”
3、部件配合的结构变化
在教学时，要先看清字的整体结构，再分析字的各个部件是怎样搭配的。
（1）左右结构高低变化
（2）相同部件自身并叠的大小变化
（3）不同部件上下结构的大小变化
榆林高新区第七小学 高利宁
写字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生应具备的一项重要的语文基本功。从理论意义上讲，《语文课程标准》“阶段目标”中要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。对于小学生来说，写字不仅可以巩固识字，还可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。
从现实意义上来讲，“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。
一、目前中低段识字教学特点
从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；
从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
二、识字教学的有效策略
（一）激发学生识字、写字的兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。传统的写字教学通常是教师讲授书写方法和笔画特征，再加上机械的练习，这样的教学方法，使学生感到枯燥无味。因此，我们教师应结合学生的兴趣爱好以及认知规律，在写字教学中采取游戏、编顺口溜等学生喜欢的方式进行教学，使枯燥的写字教学变得生动、活泼充满童趣。所以，在教学中我千方百计地激发学生的写字兴趣。根据低年级学生的这一年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。
1.借助故事、字谜儿歌，激发兴趣。
低年级学生年龄小，自控能力差。如果指导学生练字，只是一味地向他们讲道理，反复强调写好字的重要性,学生就会感到乏味、枯燥。因此，我结合孩子们爱听故事的心理特点，给他们讲一些关于名人写字的奇闻轶事，如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”，郑板桥“卖字助穷人”，岳飞在沙上练字等故事。听了这些生动的故事，学生就会被故事中主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中表现得兴趣盎然。
2.展示优秀习作，激发写字兴趣。
搜集名人字画、学校领导或老师们的作品和学生作品，将其展览，并对作品进行点评。我们在点评时一定要注意，指出名人作品中每个字中的每个比划的特征，以便给学生留下深刻的印象。点评学生作品时，一定要抓住作品的闪光处大作评价，这样能够使学生充满写字的兴趣。让他们经常受到书法这门艺术的感染，获得成功的喜悦，点燃学生写字兴趣的火花。这样即提高了学生对写字的兴趣也增强了学生的自信心，整个班级也因此形成良好的写字氛围。
3.让学生当“小老师”，激发自主学习的兴趣。为了让学生对写字始终充满兴趣，写字教学中我会与学生进行角色的互换，做到师生互动。有时是我当老师，指导他们写字；有时则是让学生做“小老师”，我做学生。我做学生的时候会针对学生写字过程中出现的问题故意把字写得不规范，然后让“小老师”们给我纠正。有时候我会让“小老师”教自己的同学们，要求他们说清楚这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。这一角色的尝试，让学生真正成为学习的主人，写起字来自然兴致勃勃。
（二）授之以渔，自主学习1.运用形声字的构字规律。
相同部首的形近字，如“跳、跑、蹦”等都是脚上的动作，所以都是“足字旁”的字。
相同偏旁的形近字，如“请、清、情、晴”这组形近字，这一则字谜是一年级下册的课文，利用形声字形旁表义的构字规律来帮助识字生字、区分形近字。
2.根据汉字形体的演变规律。
识字的过程中，教学小学生识字的方法，鼓舞学生主动的去学习并且去运用汉字规律性知识，培养学生识字能力。（1）象形字。中国汉字有一部分是源于对生活实物形状的描摹，就是象形字。这类字的教学只需让学生结合象形字和实物图片，展开想象汉字的外形结构。
（2）利用基本字记忆字形。教师可引导学生在独体字的基础上加一笔、减一笔、两字或三字组合的方式去认识新的生字，鼓励学生形成自己的识字方法。
（三）联系生活，化抽象为具体
著名语言教育专家——斯霞：要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。
1.利用丰富多彩、生动活泼的图片帮助学生理解字的含义，使抽象的生字变得形象化。
2.根据所学的生字，让学生在生活实践中找到相对应的实物，让字词教学具体化、生活化。
（四）鼓励阅读，整合资源
全国小语会理事会崔峦在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：
一是引导发现识字方法、识字规律。二是引导学生在课外、在生活中主动识字。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。
低年级识字写字教学中，阅读教学也是一个与之密不可分的教学环节，我们在教学过程中要充分认识到学生课内外阅读，对于提升学生语文综合能力的重要意义。要将阅读训练和识字写字教学有效地结合起来，让学生在阅读中识字写字，并由此感受到阅读的乐趣，进入一个由阅读促识字写字，由识字写字促阅读的良性状态中。比如，我们可以结合小学生喜欢听故事，喜欢表现自己的特点，在班里举办故事会，要求学生把最近读到的故事讲给同学们听，但是，在讲故事之前一定要保证自己都认识故事中的字，有不认识的要查字典，或者向老师、家长请教，通过这样的活动，让学生感受到识字、用字的无穷乐趣，充分调动起识字的主动性和积极性，为我们的识字写字教学注入活力。
在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来。
三、学生的书写指导
（一）教师示范的作用不可小视
小学生的模仿能力强，容易受外部因素的影响，而小学生低年级其语文学习主要是靠模仿教师的一言一行进行的。语文教师犹如小学生的父母，行为举止对小学生起着模范作用。因此，语文教师要重视自己的一言一行，尤其是自己上课时的板书、平时的作业评语，都来不得半点马虎，要严格按照汉字的笔顺认真书写，养成正楷书写的好习惯，不能龙飞凤舞，马虎潦草。否则，教师示范的负作用就会发挥作用，导致学生的作业书写马虎应付。其实语文教师对低年级的小学生来说，就犹如一面镜子，学生从镜子中学到的语文知识与技能要远远大于自己在生活中悟出来的语文知识与技能。因此，语文教师要珍惜这面无形的镜子，端正这面有形的镜子，使学生从镜子中逐渐变好。
（二）注重方法指导 写好汉字，仅有兴趣和教师的示范作用还不够，还需要掌握一定的方法与技巧。小学低年级学生学习写字，首先应学会观察、分析字的间架结构，观察教师示范时的笔画、笔顺;其次，还要学会运用对比的方法，在练字的时候多进行比较、推敲。
但低年级学生观察能力还不够全面，他们对事物的特征及联系的观察不够敏感，往往因此在写字中出现减少笔画，混淆字的结构等问题。对此，我们要注意引导学生认真观察字的结构、笔画，让字形十分清晰地烙印在脑海中，能够准确地牢记字形，掌握一些近形字之间的不同之处，在此基础上，让学生认真观察田字格里的范字的特点，让学生记住哪些笔画长，哪些笔画短，每个字的结构，每组字的位置一般在田字格的那个部位等，在仔细观察后，引导学生仿写，并观察仿写的字与范字有什么差别，之后再继续写，这样一遍遍重复下来，学生的写字水平自然会有效提升。
摘要：低年级的识字教学是继拼音教学之后非常重要的一个部分，如何引起学生的识字写字兴趣，如何引导学生更好地掌握识字的规律和方法，并懂得触类旁通，识得更多的汉字，是值得我们一线教师思考的。
关键词：教师 学生 低年级识字教学 引言：
王阳明曾经说过：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。”游戏是孩子的天性，既然天性如此，也就无法违逆。而汉字作为世界上最古老的文字之一，不仅数量繁多，而且结构非常复杂，对于小学低年级的学生而言，是十分难学的。低段的识字教学如何契合学生的年龄特征，让学生更加快乐地学习汉字，进而更加轻松地享受阅读带来的乐趣，是一个值得研究的问题。
当前的识字教学存在这样一些问题：
一、“随文识字”难以达成高效的识字效果
“随文识字”作为一种识字方法，被广泛运用于语文课堂的识字教学之中，但是“随文识字”缺乏规律的发现与总结，难以达到高效的识字效果。
二、识字教学缺乏幽默元素
课标提出：让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，而在课堂教学中，缺乏幽默元素的识字教学，会让孩子学得枯燥无趣。
三、课堂教学中板书和版画缺乏色彩效应
板书、版画的色彩效应对于低年级学生的情绪、思维方式的指引，注意力的指向有很大的影响。因此，在课堂教学识字的过程中，应该最大限度地发挥板书、版画的色彩作用，精心设计，力求做到笔笔生动，字字赏心悦目，最大限度地发挥出色彩的价值。
四、识字教学缺乏吸引学生注意力的方法
刚刚入学的低年级小学生，经常出现注意力不集中，易走神的状况。针对这种情况，老师应该设计多种多样的教学方法，让课堂生动起来。我认为使课堂变得生动有趣的方法有很多，例如，猜字谜、编故事等等。
针对以上这些问题，有以下几个应对策略：
一、渗透字理找规律，识字教学有情趣 在“随文识字”的过程中，要渗透汉字讲究“音、形、义”相结合的识字规律，让学生在规律的探寻中发展思维，感受快乐。1.教师应当不急于展示结论
教师应当不急于展示规律、结论，而是在教学设计中把结论展开来，在课堂实践中，形成一个个细小的探知发现的过程，让学生在探究的过程中体会识字的乐趣。而这个探知过程应该包含以下几个心理感受的过程：发现错误的困惑感——挑战错误、寻找规律的急迫感——积极运用规律识字的愉悦感——成功运用规律的喜悦感。通过步步探究，学生可以举一反三，总结规律，并且恰当掌握运用规律的能力，从中获得思维训练的乐趣。而教师在这一过程中采用了先用后学，学中反思，学后再用的方式引导学生学习。例如，在教授“闻”这个字的时候，先让学生结合课文语境体会“闻”这个字是“听见”意思，但是“闻”这个字又不仅仅只是“听见”这一层含义，还有“用鼻子嗅”等其他含义。为了拓展学生对汉字字义的认识，我又重新找了几个不同的词语和句子，让学生在不同的语境中体会“闻”的不同含义，进而扩充对汉字的深入理解，这样学起来既不枯燥，又很全面、深入，不失为一种好的识字方法。2.汉字的“音、形、义”不是孤立的
在识字教学的过程中，要调动学生原有的知识经验，通过类比、放置在语境中体会等方法，学生可以深入体会汉字的内涵，并学会辨析汉字的音、形、义。
二、识字写字相结合，“幽默”教学 1.结合学生的生活实际，让汉字灵动起来
例如，在教授“伞”这个字的时候，教师发现很多孩子书写不规范，将“人”写成了“八”，老师可以从旁指导时说：“有很多学生把伞搞坏了，那老师需要开个修理铺了。”通过这样的幽默语言既可以加深孩子的印象，也化解了学生犯错的尴尬。虽然“无意识记”在低年龄段儿童识字过程中发挥着重要的作用，但是“有意识记”会帮助学生更好地发现规律并灵活掌握识字的规律，进而学生的自主学习的意识能调动起来。
2.抓住学生的直观形象思维特征，引导学生学习笔顺规则
笔顺规则是低段识字写字教学里的重难点，引导孩子在识字的同时掌握更多的笔顺规则，这是课堂教学中必不可少的环节。例如，指导学生学习全包围结构的字“回”时，我采用结合生活实际的方式指导学生书写并理解全包围结构的字笔顺规则。我说：“小口到大口家里去做客，门儿关上，小口怎么进去？”学生 立刻心领神会，从此，班级没有人写错过全包围结构的字的笔顺。
三、借助板书、版画的色彩辅助教学 1.凭借色彩的强烈刺激，突出难点
在字形辨析的教学中，为了培养学生对字形的细微辨别的能力，老师经常用彩色粉笔突出生僻、隐蔽、难以书写的笔画部件。例如，比较“我”和“找”字的不同之处时，我先让学生仔细观察笔画的部件，“我”的第二笔用红色的粉笔表示，“找”的第一笔、第四笔处用黄色粉笔标识，这样学生就能发现这两个字的 横向比划大有不同，在书写的时候会加倍留心。2.渲染氛围，烘托意境
古诗文教学中，识字教学应该紧随文本，而课堂上适宜的诗境营造也为识字教学奠定了好的氛围和基础。适当的版画让识字教学不再枯燥，而是意趣横生，学生的学习激情也被点燃起来。
例如，在教学李白的《早发白帝城》时，如果教师从文字入手，一边引导学生深入文本朗读，一边手绘出一个个彩色的意境，实现文本和读者之间的零距离碰撞，让学生也带着李白的心情泛舟江上，感受两岸奇景，体会诗人的美妙感触。虽然，现如今多媒体技术运用到课堂，让课堂上的声光色相结合，给人更加真实的感受，但是却远不如版画让学生参与课堂的积极性高，因为版画是一个创作的过程，是想象力被激发的过程，这比单纯地欣赏美景更加有趣，孩子们自己参与的积极性也很高，对字词的理解也会更加深入。
例如，在教学《江南》这首诗的时候，老师可采用版画的方式引导学生了解江南的美景，体会鱼儿的自由和采莲女心中的欢快之情。学生在版画创作过程中不仅能够深入情境体会诗歌的内涵，而且还学会“东、西、南、北”四个不同的方位，学会在版画构思中，了解字的含义。
四、在轻松愉快的学习中突破字形难点
《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要灵活运用多种方法，激发学生兴趣，让他们在游戏中边玩边学。下面我介绍几种趣味识字方法： 1.编字谜
在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：心：耐心一点，爱心一点、信心一点。林：双木林，并排站。休：一 个人靠在木头上休息。息：自己的心在休息。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。
孩子们不仅能够自己创编字谜，还和父母、同伴互相切磋，共同进步。2.组字游戏
老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。3.找字卡
老师把许多卡片放在讲桌前，指名5人站在黑板前，按老师读的字音，找出正确的卡片组成字，读后组词或即兴说一句话，谁抢得多谁就可以得到一个小红花。4.创编故事
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
5.变字小魔术。
我结合学生学习的生字，让学生学会“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
结束语：
小学低年级识字教学，教师需要通过各种方法、途径，帮助孩子学会识字、总结识字规律。
参考文献：
一、提高教师自身书写水平
小学教师在学生的成长和发展过程中所处的地位是十分重要的。小学教师作为写字教学工作的主力军, 其写字水平的高低会对学生的书写水平产生直接的影响。因此, 在提高小学高年级学生写字水平方面, 小学教师应该首先起到一个规范性的作用, 在平时加强对学生的写字训练, 在日常生活中坚持练好自己的板书, 以及钢笔字和毛笔字等。这样就对学生起到了良好的示范作用, 帮助学生养成了良好的书写习惯。例如:某校教务处对教师布置了寒暑假练字的任务, 并将教师上交的书法作品进行评比, 在这个过程中让教师为学生做表率, 让学生在潜移默化中受到影响。
二、教师要营造良好的汉字书写氛围
小学生的生理和心理尚不成熟, 在培养他们的写字兴趣的过程中, 最重要的就是营造一个良好的汉字教学氛围。教师需要针对不同学生的特点, 采取必要的措施来激发他们的学习兴趣。例如:某小学教师在训练学生练字的过程中, 将学生书写的汉字与以前的进行对比, 并在对比中看到学生的进步空间, 进而给予学生奖励, 小学生是渴望被关注和表扬的, 因此, 他们会在得到老师的表扬之后更加努力地书写汉字, 将自己的汉字书写过程变得更加规范。同时, 还可以让学生之间互相进行比较, 这样就能够激发学生的好胜心理, 让学生能够在不断的比较中互相学习, 取长补短, 有效地提高写字兴趣。
三、重视对学生作业的批改工作
在提高小学生的汉字书写水平的过程中, 小学教师应该重视作业的批改工作。在钢笔练习册上, 要求学生的字写得匀称、美观, 并在合格规范的汉字旁边打上五角星, 在不规范的汉字旁边写上比较规范的汉字, 以便能够提醒学生进行改进。利用批语正面鼓励学生, 进而让学生能够有效保持写字兴趣。
四、举办丰富的汉字书写活动
在对小学中高年级学生的汉字书写水平进行提高的过程中, 教师可以针对中高年级学生的好胜心理开展必要的汉字书写活动。这样就能够有效地调动学生的积极性, 提高学生的学习兴趣, 进而提高学生的汉字书写水平。例如:某小学教师定期在自己班级内部开展书法家故事会和汉字书写比赛等, 并在活动举办之后选出相应比较优秀的参赛作品, 让全班同学进行欣赏。还可以让每个学生讲一下自己身边的同学专心练字的故事, 找到自己的榜样, 并不断向榜样学习。这样, 就更能够让学生充分意识到汉字书写的重要性, 也就能够对汉字书写工作产生比较浓厚的兴趣, 增强了将汉字书写规范的信心和决心。
五、对学生进行科学指导, 使其养成良好的书写习惯
小学生书写技能的提高, 不仅需要有浓厚的兴趣和爱好, 还应该加强练习。在汉字书写练习的过程中, 教师应该重视学生写字姿势的指导, 对学生的书写技能进行必要的引导, 进而帮助学生养成良好的书写习惯。在素质教育开展的今天, 由于很多教师都对小学生的身心发展有所忽视, 导致学生的汉字规范写作能力越来越差, 这就需要教师充分地参与到书写水平提高的工作中, 促进学生的汉字书写水平有效提高。例如:某校教师在训练学生写字的过程中, 让学生学会观察, 并在写字之前观察汉字的整体结构, 学生在练习写字的过程中, 握笔要稳, 同时, 在练字的过程中, 老师还应该讲解写字的难点和重点, 并引导学生重复投递, 让学生懂得相应的写字规律和运笔方法, 这样就能够让学生将每一份课后作业都当成是练字, 也就提高了学生的写作水平。教师在指导学生书写的过程中, 应该尽量做到生动形象。在书写实践中, 教师应该针对学生的不同特点, 对数学过程给予指导, 这样能够方便学生的理解和记忆。例如:学生在书写“马”字时, 教师应该告诉学生马的臀部要圆润, 这样才更方便人们骑, 因此, 学生在书写时, 也应该尽量将其臀部写得更加圆润, 这样不仅在书写规范上给予了学生指导, 还加深了学生的记忆。
总而言之, 小学中高年级学生在书写汉字的过程中, 教师应该注重书写技巧, 以便能够提高学生的书写水平。汉字书写水平的提高, 不仅提高了学生的汉字书写速度, 还提高了学生的书写信心和语文素养。
参考文献
[1]赵晓霞.小学生汉字书写水平问题探究[D].广州大学, 2011.
[2]余德志.小学生书写水平下降的原因及对策[J].语文建设, 2012 (9) :26-28.
一、缺失原因
主观原因
1、学段要求和重点混淆。新课标指出字词教学是低年级学段的教学重点。学生步入到高年级学段的学习，重点转移为阅读和习作上。语文教师们以为殚精竭虑地教学识字写字已不符合学段的要求了，因此，在小学高段识字写字教学中出现简单化、粗糙化的现象。
2、对识字写字的意义认识不足。传统意义上的理解认为识字写字教学目标是让学生学会读写，殊不知，这是对识字写字教学的肤浅看法。在高年级学段，识字写字教学处于尴尬的位置，教师纠结于简单认读和集中教学之间。其实，汉字是音形义的统一体，在高年级学段教学中，我们应该在掌握音形的基础上，更侧重于意义的理解，将汉字构字的来源、发展、表达的意义更充分地呈现给学生，让学生在汉字的学习中，更多地传承中国传统教育。
3、自我要求放松，处理方法简单。到了小学高年级学段，有教师认为高年级学段的识字写字可以完全由学生自学完成，学生容易滋生投机和懒惰心理，不利于学生的自觉性的培养。而有教师依然依赖低年级的识字写字方法，将大量的时间放在识字写字的教学上，学生的认知水平受到影响，造成厌学情绪或是学习品质散漫。也有教师认为可以轻描淡写、一笔带过，因此课堂上采用简单机械、枯燥无味的教法，极大地影响了学生的学习情趣和积极性。另外有教师因为自身素质的不足，尤其是对写字教学中的书写指导无从下手，指导流于形式。
客观原因。
1、信息技术的迅猛发展。随着电脑的运用和普及，人们的书写形式也悄然发生改变，键盘操作在很多领域逐渐替代了手写形式，人们在熟练地敲击键盘的同时，汉字的书写也逐渐在我们的记忆里模糊、遗忘。学写汉字似乎显得不那么重要，写好汉字好像更是大可不必了。这种观念在悄悄地影响着家长，也潜移默化地影响了教育工作者，对学生的识字写字的要求逐渐降低，造成了小学高年级学生错别字连天变成普遍现象，学生在书写的规范、工整、美观上大打折扣。
2、应试教育的PM2.5。应试教育把教育与高考划上等号，我们的教育成了应试的工具，我们的孩子成了应试的工具。2002年，中国教育界掀起了新课程改革的热潮，人们呼吁素质教育，我们探索素质教育，但是应试教育模式如同PM2.5一样影响、侵害着我们的教育和教育工作者。而高考模式又常常刺激我们脑中的那根应试神经，它会时不时地跳出来干扰甚至左右我们的教育行为，应试似乎成为我们的一种教育习惯。小学高年级学段以阅读和写作教学为重点，教师把大把的精力放在阅读、写作教学上，把识字写字教学的时间和空间压缩又压缩，“直至为皮袍下的小来”。
二、教学策略
1、利用媒体提高全民的文化寻根意识。教育靠的是学校、家庭、社会的合力。加强这三者的凝聚力是教育思考的问题，也是社会所要面对的课题。利用媒体的宣传功能，让全社会民众认识到中华文化的价值，教育下一代学习并传承中华文化。比如：“汉字听写大赛”活动对选手们在汉字的音形义乃至汉字构字方式等的全方位的考量，在机智的答题解题中教育人们以什么样的态度和方式来学习汉语。无疑，这是对国人精神的一种冲击，一种激励。我想：活动的影响远非如此，作为教育工作者应该很好地利用媒体的舆论导向，采取“亲子”式的活动去影响整个家庭，以家庭为辐射源，以此唤醒亿万个家庭对汉字学习的渴望，进一步燃起对中华经典文化学习的热情，引导他们探索中华文化的寻根之旅。
2、提高识字写字效率。
（1）阶段分散落实。小学高年级学段识字写字教学不应该简单重复低段儿童的教学方法，而应该遵循高段儿童的心理特点，开发学生的自主学习能力，逐渐培养学生的学习习惯，发挥学生的学习主动性和积极性，增强学生的自信心。
A、课前自主识字写字。到了小学高段，学生已能独立完成生字的读写。教师要引导学生利用字典或其它工具书自主预习生字，从字的音形义三方面进行识记，帮助学生养成主动识字的习惯。
B、课中随文识字写字。小学低段大都采用集中识字教学，到了小学高段，比较适合随文识字，让学生读识结合，在文中理解、感悟，对生字有个立体化的了解。
C、课后主动识字写字。小学高年级，教师应引导学生独立阅读，以读促进对字词的积累。教师可以利用“词海拾贝”“成语集锦”“名言警句”“童话故事”等多个阅读项目，在读中识记，在读中积累；可以利用宣传栏、广告牌、电视、报刊等，让学生从生活中积累，提高学生的识字兴趣，拓展学生的知识面，培养学生独立识字的能力。
（2）、提高识字写字教学策略。
A、弄懂字理。利用学生感兴趣的方式进行识字，让学生在富有情趣的气氛中学习，不仅符合低年级学生的学习特点，也同样能激励高年级学生的学习兴趣，从而突破对重点字词的理解，完成知识的内化。例如：教学“跃”“越”。“跃”，跳，侧重于呈现的状态；“越”，跳，强调目标明确的动态。“飞跃”事物从旧质到新质的转化的一种状态。“飞越”很快地翻越，强调是一种动作。利用字理析词，加深对生字的理解和识记。
B、寓教于乐。苏霍姆林斯基说过：“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”小学低段教学如此，高段教学也需要教师关注学生，给予鼓励，让学生体验成功的快乐。
1）直观演示法。利用图画、音像、多媒体等直观形象地呈现，让学生一目了然，易于接受。例如：教学“皱”。课件出现“一位满脸皱纹的老妈妈”。师：你从哪里看出这位妈妈的饱经风霜？“皱”说明皮肤出现了很多的“褶子”，像会反刍的牛的皮一样，课件演示：“刍”“皮”“皱”。你们常见的哪些事物会起“皱”？直观的演示调动了学生的感官，充盈了学生的想象力，学生将识字写字与生活联系在一起。
2）猜字谜等激趣法。学生对这种形式非常感兴趣，让学生把猜到的字工整地写到黑板上，写字也得到了练习，增加了趣味性，收获了快乐。例如：“渠”的教学：用“柜”猜一成语。想一想应该是我们今天的哪个生字？再通过课件演示得出“水到渠成”的“渠”。学生非常清晰地记住了这个字，同时，也准确地记住了“渠”乃“水道”之意。
3）火眼金睛找错法。查缺补漏找错处，尤其是找别人的错漏最为学生津津乐道。教学中，听写是我们检查字词掌握的最常见的手段，“师报生写”“我报你写”“互批互改”，学生玩起来兴味盎然，不亦乐乎中消灭了错字。“错字大歼灭”，学生乐于完成。例如：在教学《丰碑》中，屏幕上显示：“大雪很快地复盖了军须处长的生体，他成了一坐经营的丰牌。”让学生找老师的错，学生兴致勃勃。补白也是一种较好的方法。例如：精妙绝（伦）不言而（喻）（奋）不顾身语重心（长）通过补白，明确错误点，简单明了，学生记忆准确。
4）碎片整合法。文本需要解读，生字的识与写也需要深入地解读，只有这样，才能抓住教学的重点、难点。识字写字与阅读整合。让生字教学回归到课文的具体语境中，将字的音形义整合起来，平行推进，既理清了课文脉络，又将识字与学文巧妙地整合在一起，实现课堂的立体化教学。分类整合。汉字在造字上是有章可循的，将同读音、同偏旁的字整合在一起，便于学生归类比较，帮助学生更准确地识记。例如：“载、栽、裁”偏旁相同，不同的部件表示意思，教给学生口诀“有木栽树，有车载货，有衣裁布”。
5）寻根求源法。高段学生既有强烈的好奇心，又有较强的理解力。查找字的来源，既满足了学生的好奇心，激发学生的求知欲，又能很好地训练学生的思维理解能力，一举数得。例如：“亡”的字源，从甲骨文到金文到篆文，比较得出“以利器击之”，明确意为“死、逃、失”。
（3）提高教师的写字能力。教师的“钢笔字、毛笔字、粉笔字”的“三笔字”的好坏直接影响着学生的写字能力。所谓打铁还需自身硬。教师过硬的写字能力，能给学生树立榜样，起到良好的示范作用。
【参考文献】
[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社（2011年版）
[2]《小学高年级学段语文课堂识字写字教学效率之我见》（《未来教育家》2012年第3期 马庆强）
[3]《字理识字诵读悟意》（《小学语文教学》2014年第1期杨馥宁）
濮阳市第十中学 李秋景
识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。经过近年的教学,我对新课程识字写字教学形成了以下认识。
一、多种途径培养独立识字能力
充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围,新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,如:《比尾巴》、《比一比》均以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验,识字溶入生活;选择直观教学方法,化抽象为具体识字;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。
二、利用情境法,激发学生的识字兴趣
在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字时,可让学生相应地做这些动作。
三、自做学具,组合识字方法
学生识字量不断增加,分析能力相应提高。因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。
四、应用游戏法,激发学生的识字能力
识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。例如:
1.找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是‘学’,和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。
2.摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。
3.动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。
五、自学法让学生提高识字
教学目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平常的识字课里,注意渗透一些识字的基本方法,如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学,要求是读准字音记住字形,分析含义。然后小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力,又提高了教学效果。
六、有效规范书写习惯,着实加强写字实践
创设良好课堂气氛,引发学生写字兴趣;规范学生的写字姿势,培养良好的书写习惯;引进书法课程,培养写字能力。如:组织学生参观书法展览,举办小小书法家论坛,学生的作品在校园里展示,学校的校报也由学生来题写。总之,利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台,让写字变得更富有诗意起来。
添加日期:2010年12月28日 来源：互联网 作者：admin 点击数：85 【字体：大 中 小】
摘要小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语习作教学的基础,然而面对艰巨的识字、写字教学任务,和汉字认识,书写复杂性的特点,怎样才能圆满完成这一贯穿小学语文教学始终的任务呢?笔者认识到在教学过程中要善于激发学生识字、写字兴趣,培养学生自主识字写字的意识和能力。
“万丈高楼平地起”,小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语、习作教学的基础,是贯穿小学语文教学始终的一项重要任务,然而面对艰巨的教学任务以及汉字自身复杂性特点,笔者在识字、写字教学中从分析汉字规律入手,善于引导学生自主识字、写字,趣味识字从而化解了教学难度,取得了良好效果,现将一管之见总结如下,以就教于方家。小学语文识字教学策略
1.1 激发学生识字兴趣
《小学语文课程标准》指出:“小学阶段学生累计认识常用汉字要达到3000个,其中2500个左右要求会写”①面对如此艰巨的学习任务,没有兴趣的牵引学生是很难到达成功的彼岸,常言道:兴趣是最好的老师,识字写字教学贯穿整个小学阶段乃至学生的整个学习生涯,教学中切忌要求学生强行识记,反复默写,这样的教学不但惨淡无光,而且会倒了学生学习语文的胃口。中国汉字可以说是世界上最古老、最美丽的文字之一,汉字不仅仅是语言的载体,更是一种具象化的图画;每个汉字都是一副流淌着的历史,每幅画都流淌着美的线条;概括起来讲汉字具有三美:形美以感目,音美以感耳,意美以感心,从其产生到不断演变的整个过程都流淌着神秘和诱人的传说。笔者在教学中首先引领学生进入汉字欣赏的审美世界,激发学生从内心产生对汉字的浓厚兴趣。
1.2 讲求识字方法的灵活性
汉字的产生有“六书”之说,成字规律复杂,种类繁多,有世界最难学习的文字之说,这就决定了在学习过程中要讲究方法策略的灵活性和多样性。小学语文教材在编排和设计方面充分考虑到这点,从整体角度看识字方式有:集中识字。随文识字,归类识字(如:形近字,同音字、同部首字)等,从汉字个体角度看设计有加减识字法如:饱减“食”部加三点水旁是泡,加“足”旁是跑等,以点带面,牵一发而现全身;还有谜语识字法,如;字谜(打一字)夫人何处去 :二;字谜(打一字)打断念头 心;字谜(打一字)表里如一回 等等;由于汉字是表义文字,字理识字的用法也很常用如;合手为拿,小大为尖,二木成林等。在识字方式上可组织学生猜谜语,开展识字比赛,汉字纠错等活动,另外利用多媒体教学识字可以拓展课程资源达到事倍功半的效果。
1.3 逐步引导学生自主识字
“授人以鱼不如授人以渔’”,教给学生识字方法,唤醒学生主体识字意识才是成功教学的典范。首先,教师要尊重学生独特的识字方法正如《课标》里所讲“学生独特的识字方法也是一种课程资源,要加以利用”好多学生甚至在学前就具有了识字的经验,教师要加以肯定和总结,就象我们班的还是一年级的一位小朋友在教学时能自己认读“狼”字,问起缘故,学生答曰:动画片“喜羊羊与灰太狼”里学的;还有一位学生在教学“闪”字时自己跑到教室门口演绎“闪”字的形,像这样的现象教师要及时肯定。
另外在教学生字时教师要加强汉字组字规律的渗透,其实每个汉字都能从“音、形,意”任意一个方面找到识记方法,如形声字可以讲解形旁和声旁的关系,指示字可以结合字理教学,象形字可以开展字型的演变教学等。长期引导学生就能找到自己个性化的识字方法。
1.4 加强识字教学与其他内容的整合教学
识字教学要和其他知识教学结合起来开展,切不可搞孤立教学,整合教学即可以提高学生学习兴趣,也可以加强知识间紧密联系,同时可分散学生单纯识字的心理压力。如在口语教学时我们要加强汉字字音的规范性要求,以及词汇语法等要求,进一步推进普通话的普及;低年级可以要求学生用学会的汉字进行写话训练,遇到不会的字让学生用拼音代替,学生在写话的过程中可以体会表达的愉悦感,从而加强识字欲望;中高年级在习作练习中遇到不会写的字要求学生利用查字典、查资料,向人请教等多种形式以满足应用需求,从而扩大学生识字量,高年级教师甚至可以组织学生开展关于汉字方面的课题研究,并撰写小论文,有利于进一步提高学生对于汉字的整体认识。
在社会实践活动中也可开展识字教学,现如今走在街头闹市我们会发现有很多错别字,异体字混迹在广告,牌匾之中,严重误导了正在识字的学生,外此我还组织高年级学生走向街头巷尾开展了“汉字纠察”活动,并向主人提出诚恳更正建议这项活动即坚定了学生追求真知的信仰,又培养了学生的实践能力;另外作为一名语文教师在担任其他学科教学时也要渗透识字教学,做到课程整合。写字教学方法及策略
2.1 写字教学的艰巨性和严峻性
随着“无纸时代”和信息时代的到来,手写体似乎也将告别属于它的历史舞台,然而,中国书法艺术作为全世界一项文化遗产除了具有其审美意义外,对于意志培养,人格铸造,审美提升等发挥着巨大作用,同时也是延续中(下转第148页)(上接第144页)国文明所必需的;然而现实不容乐观,教育部最近进行了一项调查,3000多名参与被调查的教师中,有60%的人认为学生汉字书写水平下降,1.2万余名参与被调查的学生中,超过65%的学生认为应该出台汉字书写等级标准。教育部目前对汉字规范书写等级标准的研制已接近尾声;规定指出今后各单位可以将汉字书写规范等级列入录用教师、媒体人员、公务员或其他新员工的资质之一。同时国家教委发出《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》,要求我们将写字纳入常规教学,并制定了相应的措施,强化写字教学的管理,使写字教学制度化、规范化、系统化、科学化。写字教学任重而道远。
2.2 为人师表,教师要加强示范性
小学写字教学的目的不是把学生培养成书法家,而是能让学生写一手“整洁,规范,流利”的汉字,要做到学高为师,就要求教师自己要加强基本功训练首先自己能写一手好字。原中国书法家协会副主席、书法教育委员会主任、刘炳森 如是说:“写字是基础工程之一,是中华民族的面孔,应把写字教学搞好。特别是启蒙教育太重要了,新来一个老师,学生就看他的板书写得好不好,字写得好,就崇拜他。”教学中无论是板书,还是范字,教师都要做到一笔一划,规范美观。这样“其身正不令则行”学生在潜移默化中也能养成良好的书写习惯。
2.3 加强引导,严格要求
汉字书写是一项单调和乏味的活动,是脑、眼、臂、腕、指必须高度协调的系列运作。②在这个运作过程中,学生容易疲倦、乏味,失去写字的兴趣且易于出错,教师要引导学生仔细观察,讲求意在笔先,低年级老师为学生总结出如“撇”像扫把,“捺”像剑,“点”像小雨点,“横”像小扁担,“竖”像小棒棒,“钩”像人踢脚等口诀,在要求学生养成良好书写习惯时我要求学生“心要静、头摆正,肩放平,一寸一尺记心间”,在强化学生写字兴趣和意志时我为学生讲解王羲之学书,公孙大娘等历史故事,学生徜徉在浓厚的历史氛围中劲情的挥毫泼墨,效果很好。
2.4 关于书写工具的思考
中国传统的书写工具是毛笔,毛笔书写虽然效率低,但一笔一画皆有法度,笔画和章法的多样性,更能彰显汉字的美感,然而随着时代的发展为讲求书写效率,毛笔书写已脱离了实际
生活需要,但是在学生写字教学时根据《课标》要求,我们是可以适当开展毛笔教学的,如描红,临帖等以提高学生对于字体结构的准确认识。大家可以看看现在的学生别说用毛笔,就是用钢笔的也没有多少人了,商家一味追求经济利益开发设计了很多一次性的书写工具,什么中性笔、签名笔等等琳琅满目,由于设计包装夺目学生趋之若鹜经笔者试用这样的书写工具写出的字呆板,笔画难以掌握,缺少变化。根本不适合正在学习写字的小学生,因此在教学时教师除了对汉字书写提出严格要求外对于书写工具也要作严格规定。
近些年随着信息社会的到来,电脑的普及有些学校竟然提倡学生用电子作业代替传统手写,加上受网络上不良文化影响,学生书写中出现了象什么火星文,怪异汉字,不规范汉字等”怪物”,这些现象即贻害学生,也不利于汉字的规范化传播和发展。笔者认为在教学中就是教师也要尽量提倡手写办公,不能一味追求效率,逢写必用电脑。印刷汉字虽然方便快捷,但缺少个性和示范性,也没有亲切感。
当然,在实际教学过程中要加强识字、写字的联系,不能相互孤立,分开教学;要加强课内、课外教学,理论性和实践性的联系;要拓展课程资源,同时也要充分培养学生的创新精神和实践能力。
一、重视写字习惯的养成
1.强调写字的姿势
写字姿势的正确与否，直接影响到学生的写字质量，更是会影响到学生的骨骼发育和视力好坏。通过长期的观察，我发现学生的握笔和坐姿错误一般表现为：1.用大拇指压着食指；2.手离笔尖太近，挡住了视线，造成学生歪头的不好习惯；3.身体不能挺直，所以眼睛离书本太近；4.学生写字时，两只脚随意安放，要么摇来晃去，要么搭在桌椅上，造成身体不稳。这些不良习惯都增加了近视的机率和身体的不良发育。针对以上情况，写字之前，我总是先让学生摆好姿势，做到头正、肩平、身直、足安8个字，并教给学生“—抵二压三衬托，指实掌虚腕灵活，角度适宜方向正，笔画轻重细琢磨。”的握笔口诀。，让学生对照要求做好这些准备工作，才可以开始写字。但是，写字之前的准备并不是一劳永逸，因为小学生的注意力的持久性和稳定性较弱，在写字过程中，学生会经常忘记正确的坐姿，因此，老师要勤于巡视在学生中间，以便发现错误，及时提醒学生并帮其纠正。
2、强调学生写字的笔画笔顺。
在低年级里，汉字的笔顺笔画学习尤为重要。点、横、竖、撇、捺等基本笔画一定要书写规范，组合成字时才能美观。如果连“横平竖直”等基本要求都做不到，就更别谈什么“中锋、回锋、藏锋”等笔法了。因此在写字训练中，一定要让学生把基本笔画书写规范，只有把最基本的东西做好了，把最微小的细节做对了，才能把字写得对乃至于写得美。
基本笔画练好了，也不可忽视写字的笔顺。我们在教学过程中可看到，很多学生在写字时是没按笔顺去写的。先写好下面再写上面，写好右边再左边，这样的现象屡见不鲜。而最为常见的是“国字框”的字，是先把口封了再写里面的，“医、巨”等区字框的字也是写好三框儿再写里边的，外围已限定，想把里面的字写好写美也是很难了。如果等到他形成习惯了再去改，难度会更大。所以老师在写字教学中，一定要加强笔顺的指导。“没有规矩，不成方圆。”做事情是要遵循一定的规则规矩的，没有正确的方法，那当然就会出现事倍功半的效果了。
二、激发学生写字兴趣
“兴趣是最好的催化剂。”在写字教学中，一定要注意教学方法的灵活性，充分调动学生写字的积极性，激发学生的写字兴趣，学生才想去写，只要想写，才能写好。作为老师，应多花心思，设计各种活动，激发学生对文字的热爱，让学生有写字的欲望。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。
1、故事激趣 中国五千年的优秀文化长河里，有很多书法家的励志故事，如王羲之、王献之的故事，不仅让学生懂得了学习书法需要坚持和毅力，更能激发他们的写字兴趣。
2、佳作欣赏 柳公权、苏轼、颜真卿等许多名家作品更是给学生以美的熏陶，提升了审美情趣。
3、形式多样的竞赛激励。
评优胜小组、看谁的星星最多等等竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。
三、教给写字方法
对于低年级的学生，写字前老师的引领和示范环节不可缺少。汉字是形体和谐优美的文字，书写时要讲究运笔和结构布局。
1.重视培养学生的观察和掌握字形的能力。
在写字之前，我一般会让学生先观察分析字的结构，用编故事、猜谜语、换偏旁和熟字加减法的方法记住生字，这些方法我的学生们很是喜欢，不仅容易记住汉字的字形，而且不容易遗忘，使汉字深深地印在学生的脑海里，做到心中有字。如用谜语：一个小矮人，身高只有一寸（射）；如换偏旁：“浪”的三点水旁换成女字旁就成了“娘”；如记“蜻”字，就可以用编故事的方法：一只青蛙在田野里捉虫子。
2.注重间架结构和运笔。
老师在范写汉字前，要引导学生观察每一笔画在田字格中的位置，以及笔画之间的穿插、避让，笔画的长短、粗细变化，握笔的轻重等知识，让学生感受汉字的形体美，谦逊美。
3. 师范写、生练写
就低年级的学生来说，教师的范写起着至关重要的作用，写字当中，首先要让学生仔细观察课本中要写的生字，同桌分析一下每一笔所处的不同位置。再让学生说说该怎么写，注意哪些细节，然后教师再进行一边讲解，一边在黑板上进行范写。轮到学生写时，得先让他们书空写，了解一些笔画顺序，再在书上描红，临写。最后练写，教师这时只需要进行巡视指导书写就行了。这种方法既可以培养学生的观察力，又可以培养他们的自学能力。使他们能养成一个良好的写字习惯。
四、重视写字的评价过程
当学生临写之后，老师应该及时反馈评价，写得好的予以鼓励，并指出其好在哪里。同样写得不好的更要找出不足之处，并让其改正。但是班级的学生太多，一节课时间有限，所以也可以逐渐放手让孩子们互相评价各自的作业。另外也可以定期在班级举行优秀作业展，从而调动全体学生的写字积极性。
写字习惯的养成，写字技巧的提高，在每个学段都应该得到重视，应贯穿整个义务教育阶段，作为一名语文教育工作者，要积极探究写字教学的方法，重视写字教育。在习字教学中，我取得了一定的收获。但是低段学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。
一、多种形式,激发兴趣
俗话说,兴趣是最好的老师。只有把写字兴趣培养起来,一切困难才能迎刃而解,才能化厌烦为喜爱,化被动为主动,化枯燥为有趣。在实际教学中,笔者根据低年级学生的特点,采用“榜样力量”“创设情境”等办法激发学生的写字兴趣。
1. 榜样力量
低年级学生非常天真可爱,在他们的心目中,教师就是最好的榜样,是他们喜欢模仿的对象。作为教师,可以利用这一点,抓住低年级学生的特点,充分发挥教师的榜样作用。从平时的板书、批改作业等方面,时时处处将端正美观的字迹展示给学生。除此之外,还可以利用学生喜欢听故事的特点,经常讲一些历史上有名的书法家勤于练字的故事。例如,王羲之每天“临池学书”,清水池变“墨池”的故事;怀素写字将木板写穿的故事等。激励学生,让他们懂得,不少书法家都是经过勤学苦练才最终成名的。
2. 创设情境
《义务教育语文课程标准(2011年版)》建议要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。
对于情境的创设,笔者从两个方面着手。一方面是课堂教学中,充分利用一切媒体,创设情境,寓教于乐,让学生身置其情其境。譬如教学“拍”“跳”“跑”等字,笔者利用字的特点,请学生做做这些动作,体会这些字的部首与字义有关,从而记住字形。另一方面优化教室内外环境,营造氛围。营造一个书法艺术环境,对学生起到潜移默化的熏陶作用。笔者利用教室的板报,张贴学生的优秀书法作品等,既起到榜样示范作用,又增强了学生对写字的兴趣。
二、细心指导,领悟写法
叶圣陶老先生曾经说过,教是为了达到不教。要使低年级学生写好汉字,教给他们写字的方法是最重要的。
1. 正确的握笔指导
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,第一学段要努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。掌握正确的握笔方法,是写好字的前提。握笔姿势不正确,就很难写出工整美观的汉字,还可能导致坐姿也出现问题,甚至形成近视。所以,要让每名学生掌握正确的握笔姿势。笔者利用图画及示范讲解的形式,对学生进行握笔的指导。每次,写字前,都要强调握笔姿势,学生写字时,笔者也在学生之间行走观察,发现不正确的握笔姿势就及时进行纠正。坚持一段时间下来,错误的握笔姿势就明显减少了。
2. 田字格的辨认
如何辨认田字格的格呢?就看一条横中线、一条竖中线、外加一个中心点。上下结构、上中下结构的字要看横中线。哪半部分在上面,哪半部分在下面,就一目了然了。左右结构、左中右结构的字就要看竖中线,再看看左右的高低,独体字就要找中心点。学会这样的辨认方法后再书写,就很容易掌握字体的结构了。
在教学生学习生字时,教师还要带领学生一起观察田字格中的字,起笔在什么位置,落笔又在什么位置,以及写这个字时的要领,这样学生的记忆就更加深刻了。
3. 方法的指导
低年级学生的认知能力相对比较低,因而在书法教学中,教师的指导与点拨显得尤为重要。教师应在学生书写时,对其笔画、笔顺及一些书写的规则方面加以指导。例如,最基本的横要平,竖要直,竖折就是竖折,不能写成竖弯等。一些基本笔画的书写要领,可以结合着某些字的书写进行具体明确的指导。在进行三点水的写字教学时,可以编个顺口溜“一点向右靠,二点挺肚子,三提尾对点”,朗朗上口,形象生动。
三、重视评价,提高实效
1. 评价
要充分调动学生的主观能动性,建立民主多元的评价机制,激发学生的写字兴趣。有自评,互评,点评等。
2. 修改
在评字之后,应及时让学生一个字一个字、一笔一画地再发现、再改进。每次写字都当作比赛,养成“提笔即练字”的好习惯。
3. 展示
每次写字练习,都要把书写的作品在学习小组内先展览,推出两件优秀作品到班上展览。
4. 奖励
学生的书写作品,在班上展览一次,教师就奖给一张笑脸即时贴。累积五张笑脸,教师就奖给一颗星,五颗星兑换成一个苹果。
字如其人,一个人的字写得好坏,反映一个人的语文素养及整体素质。所以,进行写字教学时,教师要抓住低年级写字教学的重点,结合学生的年龄特点,充分调动学生的积极性,提高学生写字的兴趣,让学生在教师的引导下,认认真真、踏踏实实地写字。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]朱琼.谈谈低年级写字教学[J].小作家选刊,2013(2).
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