会计学专业引入国际职业资格的实践--以ACCA方向班为例

一、研究背景

2014年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)和教育部、发展改革委、财政部、人力资源社会保障部、农业部、国务院扶贫办关于印发《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》(教发〔2014〕6号)，指明了我国发展本科职业教育的政策方向，提出了发展本科职业教育的行动策略，指出了发展现代职业教育的基本原则，即推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》(国发〔2019〕4号)，提出要开展本科层次职业教育的试点，鼓励地方普通高校向应用型高校转变，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点(即“1+X”证书制度试点)工作。大学本科职业教育的实质是需要一种更加面向产业、面向市场、面向地方的教育，是要在专业知识、理论基础、创新能力等方面更加优于专科层面的职业教育，是要达到本科教育标准的教育[1]。发展本科职业教育，需要构建职业资格证书课程体系，而该体系的构建应当遵循“专业对应职业资格证书”的基本路径，开发职业资格证书课程[2]。

会计学专业是一门应用性非常强的专业，普通高校的会计教学比较偏重于理论而轻实践，注重国内会计知识体系和准则的教学。但随着国际化程度的逐步提高，社会对国际化财会人才的需求逐步增大。据统计，全球在150个司法管辖区内已有126个要求所有或大多数的国内上市公司和金融机构按照“国际财务报告准则”(以下简称“IFRS”)编制财务报表，“一带一路”沿线65个国家有54个国家要求按IFRS编制报表或使用与IFRS趋同方案。我国正在实施“一带一路”倡议，与国际接轨，逐步走向国际舞台，对掌握国际财务准则的人才有较大的需求。互联网时代，财务人员不仅仅要会记账，更要成为一个全面手：要具备战略性的思考，关注行业、竞争对手、公司核心价值点;要有创新思维和思变的能力，永远保持向看得见和看不见的竞争对手学习的能力;要具备快速响应的风控能力。在进入共享财务的智能时代后，财务的工业化革命，呈现数字化和智能化趋势，对财务人员的职业操守和专业判断将变得更加重要。

2002年以来,一系列国际通用职业类课程进入中国，国际职业资格成为培训市场的一大热点。与会计专业相关的有ACCA(国际注册会计师)，CGA(加拿大注册会计师)、CMA(美国管理会计师)等，拥有这些证书，表明已获得该职业领域知识、能力、经验水平的国际认可，在国际人才市场上具有较好的竞争力。在众多的国际会计证书中，ACCA在中国的社会认可度是比较高的，在校生对ACCA的选择率排第一，会计专业毕业生对AC⁃CA的推荐率排名也是第一[3]。ACCA提出未来的专业会计师将需要在专业能力和道德水平(TEQ)、智商(IQ)、创造力(CQ)、数字商(DQ)、情商(EQ)、远见(VQ)、经验(XQ)这七大领域或职商方面体现其能力和技能。职商是一种动态职业情境中的成长智力，是人们在面对与工作、职业有关的问题时所表现出来的综合应对能力[4]。地方普通高校宜对接社会需求，会计专业人才的培养应向应用型转变，引入国际会计职业标准，培养国际化会计人才。

二、会计专业引入国际职业资格课程的探索

为探索本科职业教育，华南农业大学尝试在会计学专业中开办ACCA方向班，即引入ACCA核心课程，培养符合国际惯例资质标准和体系，掌握国际会计职业领域知识，具有“学历证+国际会计资格证”的“双技”型人才，旨在改变传统的会计学专业的教育模式，克服重理论轻实践的教学方法，尝试探索培养与时俱进的国际化专业会计师。

(一)课程内容的改革

具体的改革内容是在现有会计人才培养课程体系基础上，保持各模块和总学分基本不变，将ACCA资格的主要核心课程植入会计本科人才培养方案。结合生源质量和会计专业人才培养的实际，将ACCA课程体系中F阶段(F1-F9)的九门课程、P阶段(SBL、P2、P4、P5)的四门课程植入培养方案(见表1)，形成培养掌握会计行业国际前沿知识和国际会计行业准则的国际专业会计师的方案。学生毕业时获得华南农业大学会计学学历学位证书，通过ACCA课程考试的还可获得相应的ACCA资格。希望通过对这些植入课程的学习，能提高学生的实操技能，培养学生的领袖素质，培养掌握国内会计知识体系及国际会计职业领域知识、具有实操能力且毕业时获得会计学学历学位证和ACCA相应资格的“双技”型国际化人才。

注释：(1)ACCA在2018年对核心课程做出两个调整：①将原有的P1(Governance,Risk&Ethics)和P3(BusinessAnalysis)合并成一门新的课程SBL(StrategicBusinessLeader);②原有的P2(CorporateReporting)更改为SBR(StrategicBusinessReporting);(2)学生毕业时通过表中所有课程考试可获得ACCA准会员资格。

(二)ACCA班级组建

一般高校ACCA方向班级组建，主要是在校内进行二次招录，学生利用业余时间学习。而华南农业大学ACCA班级的组建则经过了一个从院内专业大类分流，逐步过渡到高考招生的过程，目前已形成了通过“高考招生+校内转专业”的班级组建形式，是会计学专业AC⁃CA方向班，具体如下。

1.2016年12月初次尝试办班，通过管理类专业大类分流组建了2015级会计学ACCA班、2016级会计学AC⁃CA班，学生反映比较好，学生及家长对ACCA职业资格比较认同，适合进一步探索班级组建方式。

2.2017年尝试将会计学ACCA班进入高考招生目录，通过普通高考组建2017级会计学ACCA班，受到考生和家长的追捧，学生入校后不少家长要求转入ACCA班。鉴于考生的要求和学院学生的容量，于2018年初以转专业的形式组建2017级ACCA2班，愿意读会计学ACCA班专业的学生通过院内选拔，择优录取后即可转入ACCA班级学习。2018年起逐步扩大了高考招生规模，通过高考招生和校内转专业，每年招生规模稳定在115人左右。

通过普通高考和校内转专业，扩大了学生选择专业的途径，这更有助于选拔学习能力强、学习目的明确的学生进入会计ACCA班学习。

(三)ACCA班级教学与管理

ACCA课程的教学注重理论与实操的结合，高校在理论课程教学方面有非常大的优势，而在实操方面存在一定的不足。华南农业大学经济管理学院与社会ACCA白金培训机构合作，开展ACCA课程的教学与管理工作，ACCA课程已纳入会计学专业培养体系，学生的教学管理基本与普通会计学专业一致，但有参加ACCA课程全球考试的特殊性，教学与管理办法如下。

1.学院与合作机构联合成立ACCA班管理中心，合作机构安排专人负责学生参加ACCA课程考试的注册、ACCA课程的练习、网课学习及考试准备服务。而教学计划的落实安排、教学管理、学生日常管理、学生政治思想教育等，与普通的会计学班级管理完全一致，由学院负责。

2.实行小班教学，每个班30~40人，ACCA的课程采用全英教材、全英练习、全英考试，根据学生英语能力和水平采用双语授课，逐步过渡到全英授课。

三、会计专业引入国际职业资格课程探索的成效

学院从2016年尝试开办会计ACCA方向班，已有一届毕业生，通过对学生学习、留学、升学、就业、考证等方面的持续跟进和观察，通过3年的探索，会计学ACCA班办学取得了较好的成绩。

(一)学生学习能力、学习效率显著提高

会计学ACCA班的学生相比普通会计班，学习任务重、学习难度比较大，但ACCA班的学生通过一段时间的高强度学习，其学习能力、学习效率显著提高。

学生学习成绩大幅度提高。会计学ACCA班学生的学业成绩在全院中名列前茅，学生在各项实践活动中非常活跃并取得良好的成绩。以英语成绩为例，ACCA方向班学生的英语水平显著高于普通班。从表2分析可知，ACCA班学生英语四六级考试通过率要高于普通班。毕业时各班英语四级基本都能100%通过，但英语六级通过率有显著差异。2015级ACCA班英语六级通过率比普通会计班高2.97%，2016级ACCA班英语六级通过率比普通班高14.15%。非毕业班英语水平也存在显著差异，2017级ACCA班英语四级通过率已达100%，英语六级通过率为93.10%，比普通班高8.76%;2018级ACCA班英语四级通过率比普通班高6.78%，有2人通过了英语六级考试。这从一定程度上反映出，参加ACCA方向班学习的学生，通过一段时间的英语读、写、考训练，英语水平有了一定的提高。

ACCA方向班学生的出国留学率显著高于普通会计班。如，2015级ACCA班出国留学11人，留学率33.33%，显著高于普通会计班(5.0%);2016级ACCA班29人，申请留学的8人，拟留学率为27.6%，显著高于普通会计班。

(二)“双技”型人才培养初见成效

华南农业大学会计学ACCA方向班，目的是培养掌握国内会计知识体系、国际会计职业领域知识，具备国际会计职业技能的“双技”型国际化人才。注重的是知识、能力的培养，而不是应试型教育，不强求学生参加ACCA全球课程考试，也没有通过率的要求，但学生参加考试的积极性比较高，通过率也逐步提高。如，2015级ACCA班学生33人，从组建方向班到学生毕业，只有短短两年时间，有20人F阶段全过，通过率为60.6%;其中4名学生毕业时获得了ACCA准会员资格，成为华南农业大学第一批持有华南农业大学会计学学历学位证和ACCA准会员证的“双技”型毕业生。2015级学生参加国内CPA考试的积极性也很高，已经有ACCA准会员学生通过了数门CPA课程考试，在不久的将来，这批会计ACCA班学生将会逐步成长为“学历证+CPA+ACCA”“三证型”会计化人才。

2015级ACCA班学生为在校生做出了示范，在校生正在努力使自己成长为双技型人才。截至2019年12月，2016级18人全部通过F阶段考试，通过率为62.06%，高于2015级的通过率。2017级46人全部通过F阶段考试，通过率59.0%;显著高于同期2015级、2016级的通过率。

(三)学生就业竞争力显著提高

对于会计专业学生，能到知名会计事务所、银行就业，是比较理想的。2015级会计专业有13人到普华等四大会计事务所和信永中和等知名会计事务所工作，其中2015级ACCA班4人，占2015级ACCA班就业人数的18.18%，显著高于普通会计班(6.67%)。2015级会计专业有14人考取公务员，其中2015级ACCA班3人，占2015级ACCA班就业人数的13.64%，显著高于普通会计班(8.15%)。ACCA方向班到银行就业的人数占31.82%，显著高于普通会计班(16.30%)。普通会计班主要的就业去向是企业(61.48%)，显著高于ACCA方向班(22.72%)(见表3)。2016级ACCA方向班就业也比较顺利，在就业和留学竞争中，显示出较好的优势。综合以上分析，会计学ACCA方向班学生就业竞争力显著高于普通会计班。

四、存在的问题和对策

综合以上分析，华南农业大学会计专业引入国际会计职业资格的改革初见成效，学生通过ACCA相关课程的学习，提高了学习能力和学习效率，提高了英语能力与水平，开拓了思维和国际化视野，提升了就业竞争力。第一届毕业生中有4位学生成为“会计学位学历证+AC⁃CA准会员证”的双技型人才，为探索国际化的会计专业双技型人才培养积累了经验。但也存在以下问题，需进一步改进。

(二)保障机制不够健全

在俱乐部的运行过程中我们深刻体会到，软硬件设施完善与否直接影响到俱乐部活动能否顺利开展。数竞俱乐部目前没有固定的活动场所，很多时候由于场地原因导致计划一变再变，这严重影响了学员的参与体验度。同时由于军事化管理，学员可自由支配的时间也非常少，导致学员活动缺勤率较高，对此建议管理机关将俱乐部活动列入课表予以场地及时间保障[6]。另一方面，目前无论是对俱乐部的指导教师还是学员都缺少相应的激励措施。如何从制度上对指导成绩优异的教员在评功评奖、职级晋升等方面予以倾斜;能否参照选修课考核方式，依据学员参与俱乐部活动的次数及质量给予学分激励，并对成绩突出的学员在毕业综合评定中适当加分都是值得探索的尝试。

五、结语

军队院校不同于地方大学，学员实行封闭式管理，俱乐部丰富多彩的活动可以极大地丰富他们的校园生活。数竞俱乐部的实践表明，学术型学员俱乐部对于发展学员爱好特长，培养他们的探索能力和创新能力，营造浓厚的校园学术氛围起到显著的作用。数竞俱乐部通过创建“俱乐部+”育人模式，在培养学员综合素质。

(一)师资培训方面

ACCA授课教师除了要具备一定的英语水平外，还要有扎实的国际财务知识储备，这对授课教师的综合学术水平要求很高[5]。如ACCA于2018年9月开始实施新科目Strategicbusinessleader(SBL)的考试，更加偏重于考查考生的案例分析能力和判断力，考试不再是单纯靠知识点的背诵就可以解决的，而是需要考生结合题目使用合适的知识点模型来进行答题。开办ACCA方向班的目的之一，是培养具有国际视野、掌握会计行业国际前沿知识和国际会计行业准则的人才，实行的是全英教学与辅导，但效果没有达到预期，学生更加希望有ACCA资质的企业人士来上课。其主要原因有：一方面，部分教师英语口语带有“中式英语”特点，学生不适应;另一方面，英语好的教师缺乏ACCA课程考试经验，不能分享参加ACCA课程统考的经验。可见，应提高教师的口语水平，鼓励教师参加ACCA统考课程的考试，积累考试经验、掌握考题难度，从而开展更加有针对性的教学。

(二)学生英语口语能力、写作能力有待进一步提升例如，一位2016级ACCA班学生，雅思考试8分，其进大学数学教学改革等方面取得了一定的成绩。与此同时，我们也应认识到，如何更充分地发挥俱乐部功效，适应学员发展需求，实现全过程、全方位的育人理念是一个需要长期探索的课题。

(三)学生会计专业基础知识有待夯实

由于要将ACCA核心课程植入培养方案中，在不增加学分的前提条件下，一些拓展专业知识的选修课就会被精简，要求学生自主学习。但有部分学生自觉性不够，与普通会计专业学生相比，其专业基础知识不够宽厚。应强化ACCA班会计专业基础知识的学习，对于ACCA方向班可以适当增加3~4个学分，用于专业基础知识的强化，可以不计入总学分，但必须进行考核与训练。

[参考文献]

[1]郑文.本科应用型教育还是本科职业教育：历史演进与现实选择[J].高教探索，2020(1)：5-10.

[2]汤霓，石伟平.我国职业资格证书课程体系构建的逻辑起点、核心要素与制度保障[J].中国高教研究，2015(8)：102-106.

[3