论学前儿童舞蹈创编
【摘 要】学前儿童舞蹈动作的积累与选择是学前儿童舞蹈创编里一项重要的基本功，是学前教育专业学生在舞蹈学习过程中必须掌握的技能。笔者针对学前教育专业学生在舞蹈编创学习过程中，如何进行学前儿童舞蹈动作的积累、选择与创造等问题，分三部分进行论述，阐述了如何从学前儿童的生活中观察，对舞蹈动作进行积累;如何根据学前儿童的身心成长特征，对舞蹈动作进行合理的选择;如何在与学前儿童互动游戏舞蹈过程中，对舞蹈动作进行可行性的创造。
【关键词】学前教育专业 学前儿童舞蹈 动作 启发性 可行性 创新性
“正如音乐有乐汇、乐句、乐段一样，舞蹈语言也是通过单一的动作、舞句、舞段来展示某种特定的风格魅力或表达某种特定的情感、情绪。”也就是说，舞蹈动作是形成舞蹈作品最基础的东西。“所谓编舞，就是编织表现作品思想立意的舞蹈语汇，也就是编动作。”由于大多数学前教育专业学生有别于舞蹈院校的舞蹈专业学生，在入学前并没有扎实的舞蹈基本功和丰富的舞蹈动作积累，他们进行舞蹈学习的内容和就业任教的对象是学龄前儿童，并非演出和专业的团队。因此，学前教育专业学生更应该侧重了解儿童的身心成长特点与舞蹈教学的关系，进而加强自身对儿童舞蹈动作的积累、选择与创造。
任何舞蹈作品都离不开动作的选择和编排。俗话说：“选材得当，成功一半。”在学前儿童舞蹈教学与创编过程中，学前儿童舞蹈动作积累与选择占据了极其重要的地位，舞蹈动作是舞者展现基本功、表达舞蹈内涵、抒发心理情绪最直接的途径。如何进行学前儿童舞蹈动作的积累、选择与创造呢？怎样围绕“童心”“童趣”的宗旨来进行舞蹈教学，使舞蹈动作生动、准确呢？这些思考既能使舞蹈动作具有启发性和可操作性，更能进一步提升自身与儿童的创造性。
一、动作选择具有启发性
舞蹈动作积累的重要一点是从儿童身上提炼舞蹈动作。
（一）从学前儿童身上提炼
可以通过对日常生活中所接触的学前儿童，在实践见习活动中，对学前儿童游园活动中的观察等途径，进行舞蹈动作的提炼和积累。主动留意他们的言行举止，可以从学前儿童的一个眼神、一个动作、一个笑脸或者一句亲昵的称呼中找寻舞蹈动作灵感，将与学前儿童日常生活密切相关的表达提炼成为舞蹈动作。例如，可用晃头的动作来表现学前儿童在收获中满足的情绪;用双手合十，放于脸庞一侧来表现学前儿童思索的状态;勾脚与双手叉腰的动作来表现穿着新鞋子的欢喜之感等。通过对典型动作的积累与捕捉，强化学前儿童对生活的认知;通过日常生活动作与舞蹈动作的转化，启发学前儿童对生活的思考;通过夸张化的表达，增强学前儿童对生活与舞蹈的热爱。
在舞蹈动作的学习与创编中，学前专业学生要善于从已积累的动作资料库中，选取类似学前儿童生动好奇的眨眼、可爱俏皮的露牙齿、搞怪有趣的耸肩等动作，以激发学前儿童的学习欲望，吸引学前儿童的眼球。
（二）从大自然中寻找
学前儿童对世界充满好奇，对大自然的兴趣更是与生俱来的。
学前教育专业学生可以通过强化自身对大自然的认识，增加对学前儿童与大自然的了解，从学前儿童喜欢的大自然现象、动植物等入手，积累与寻找适合于学前儿童舞蹈编创的动作。
例如，利用学前儿童对下雨现象的好奇，对学前儿童舞蹈动作进行思索。笔者曾见一孩子，约小班年龄，站在阳台上看着外面的雨点，跑过去用小手接盛栏杆掉下来的雨滴。这便可化作学前儿童舞蹈的动作，用后跳踢步或跑跳步来表现看到雨后情不自禁地跑动动作;用手心向上提腕来表现盛雨滴的动作。这便是源于生活，源于学前儿童世界最真实的动作。又如，在花园玩耍的小女孩，看到蝴蝶飞到兰花盆栽里，突然脚步放轻，用手轻轻地去捉蝴蝶。这又是学前儿童在日常生活中为我们提供的舞蹈动作，我们的脚上可以采用圆场步，手上动作用先压腕后提腕、食指与拇指相触碰的手部动作来表现抓蝴蝶的瞬间。展现自然，动植物的舞蹈作品有很多，如《小荷才露尖尖角》《种太阳》《数星星》等，这些都是出自大自然的某种现象，表现出儿童可爱无邪的世界。
学前教育专业学生通过细心观察发生在学前儿童身上的事物，不断地积累与学前儿童世界相贴切的动作，在舞蹈的创编中便可随时喷发灵感，选择既符合学前儿童的天性，又能让学前儿童从舞蹈动作中强化对生活的认知，进一步引导学前儿童对生活的思考。
不管是演出、比赛或者其他的活动主题。笔者认为，编舞者都应以演出的学前儿童为出发点，有计划、有目的、有选择地挑选与音乐相符合、与活动主题思想相贴切的舞蹈动作。教师更应考虑到学前儿童的生理和心理特点，让舞蹈动作的选择和运用具有较强的可操作性，做到心中有儿童、脑中有动作。
二、动作选择具有可行性
“四到六、七岁为‘幼儿园期’，亦称学龄前期。”[ 夏征农主编：《辞海（缩印1989年版）》，上海辞书出版社1989年版，第1342页。]这个年龄段的儿童有着较为突出的生理特点，大肌肉群的发展早于小肌肉群，“由于大肌肉群的发育，幼儿喜欢整天活动不停，不知疲倦的跑东跑西，站起，坐下，坐下又站起，做着各重动作，安静不下来。”[ 方富熹、方格、林佩芬 编著：《幼儿认知发展与教育》，北京师范大学出版社，2005年，第51页。]因此，在选择动作时，适当多挑选跑跳性的动作，尽量减少对持久性动作与控制力的选择与运用。
我们可以从不同年级之间的生长差异考虑动作的选择。
学前儿童舞蹈的形式有独舞、群物、游戏舞蹈等。针对学前教育学生在选择舞蹈动作进行创编选择时，笔者建议，考虑到学前儿童之间的个体成长差异这是很重要的一点。了解到学前儿童的身体成长有所不同，并且根据其身体成长所表现出来的特征，针对小班、中班和大班的儿童，我们可以从身体认知、节奏训练、创造力与情感培养这三个大方面来进行动作的选择。
对于小班的儿童，我们可以多选择《我的身体》《小手拍拍》等舞蹈，让儿童学会在认知自己身体构造的基础上，尽量多地选择类似拍掌、勾脚、点头、耸肩、踏步等启蒙性的动作，尽量避免难度太大的动作，以简易节奏型和简单的动作为主，鼓励他们发现自己，喜爱上舞蹈课程。
对于中班的儿童，可适当丰富乐曲的选择，可考虑一些描述具体形象的舞蹈。如《小星星》《伦敦桥》《两只老虎》等，让儿童在舞蹈课堂中多接触直观性的教学，如扩指并指来模拟星星闪烁，双人配合用手臂来模仿，让“艺术化”与“形象化”相结合。通过这样的训练，让孩子的视觉和听觉得到形象化的认识，不断提升中班儿童的动作模拟能力。
对于大班的儿童，可以更多地选择游戏性和情境性的训练，让孩子在如《数鸭子》《捉泥鳅》《丢手绢》等舞蹈中展现自我。教师一方面吸引学生进入到音乐情景里，另一方面启发孩子进行动作的表达和即兴创作。在大班的舞蹈教学中，可以适当地挑选一些幅度较大的动作来进行情绪的表达、情感的抒发，例如转圈、拉手吸腿跳等。笔者身边有一朋友的孩子，就读幼儿园大班，她经常会说她觉得小区应该起“雅雅花园”“星星花园”这些名字更好听。这个例子告诉我们，在儿童就读大班时，他们已经有了自己的想法、有创造力。因此，学前教育专业学生应该认识到，当儿童可以从音乐中学会理解音乐情景，又可以即兴发挥动作，我们应该坚持开放性的原则，让孩子进行更多的动作探索和自主选择。例如，可以由教师设计“请小朋友模仿鸭子走路”，“请小朋友告诉我你们想怎么捉泥鳅”，又或者“请小朋友展现给老师看你们最开心快乐的动作”等。
从学前儿童的角度出发，挑选与学前儿童生理、心理发展相适应的动作，让学前儿童直接进行动作的表达，直接获得对动作和情感的体会，这样才能激发学前儿童主动参与、进行舞蹈表达的欲望，从而使学前儿童的积累与所学有所展示。
三、舞蹈动作富有创新性
要谈学前儿童舞蹈动作的创造，笔者认为一定要从童心入手。生活中，学前儿童总会给予我们新的灵感。毕加索说：“每个孩子都是天生的艺术家。”儿童的世界总是充满新奇，他们喜欢发问、喜欢思考、善于模仿，有非常强烈的求知欲望和自我表现的需求。“当然，无论舞蹈动作怎么发展和变化，都必须以保持作品思想立意、风格特点、典型形象为基础。”笔者以为，针对学前教育专业的学生而言，可从两个方面进行学前儿童舞蹈动作的创新积累，一方面从自身在课堂舞蹈创编学习中进行积累;另一方面从学前儿童进行即兴舞蹈的教学实践活动环节中不断收获学前儿童舞蹈动作素材。
（一）思考再创造
学前教育课程的设置，一般少不了学前儿童舞蹈创编课。笔者认为，在学前专业学生的舞蹈创编课程教学中，每一个同学在课程学习中要积极发挥主观能动性，积极参与课堂上的小组创编活动，与教师、同学积极配合，从老师和同学的身上积累新的动作元素。假如一个班25人，每2个人想出一个动作，加上教师想出的便不少于13个动作。我时常会向学生提问这三个问题：“你觉得他的动作中哪个最生动？最能表现作品意图？”“如果是你，你会用什么动作来表达？”“除此之外，还有更好更妙的动作来进行诠释吗？”学生在课堂上学习他人动作的基础上，加入自身对动作的理解，对舞蹈情境的理解，形成了自身对舞蹈的单一动作、舞句，甚至是舞段的理解与再创造。
（二）启发内心的无数种动作可能
“即兴舞蹈是出自于学前儿童一种本能的、原始的舞蹈，也是最能表现他们自然情感的舞蹈。它是一个重要的创作，也是一个与自己、他人或者他物合作的过程。”笔者认为，在学前舞蹈课程的学习过程中，即兴舞蹈既是儿童表达自我的一个途径，又是培养创造性思维教育必不可少的一个环节。它是抒发自身最真实的情感的一个过程，是最真实的自我动作体现，通过这个环节，教师与儿童不断地积累舞蹈动作，为舞蹈输入新血液。
留意学前儿童对音乐与情景的感受所展现的肢体语言，作为动作收集与再创造的源泉。如《梦的世界》一例，可以引导学生通过听音乐，联想在睡觉、做梦中会如何进行肢体表达。笔者曾在一堂课上与二十几位学前儿童进行教学互动交流时，让他们用认为最有趣、最生动的动作向我展示当他们在睡觉或做梦时的动作形态，我大开眼界。有常见的睡个“大”字形的，侧躺着用双手当枕头的，还有的用小嘴巴咬着手指表现睡得很香，有的甚至走动说那是在梦游，还有各式各样的我需要询问他们才知道表达的意图等。与其说，他们收获了互动的一次分享，不如说是他们启发了我心中动作创作的无数种可能。
在游戏互动过程中创造出新动作，增强舞蹈的趣味性，增加创造的可能性。在舞蹈教学中与学前儿童进行互动，将师生协作过程所积累的动作进行整合并加以选择，使其成为学前儿童舞蹈动作选材的一部分，引导学前儿童进行有效的学习，启发他们对舞蹈的热爱和更好地进行自我表达。
【参考文献】
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作者：邱锶
摘 要：文章从学前儿童双语教育的概念出发，通过对双语教育现状和存在问题的分析，对当前双语教育现状提出了针对性的改进措施，以期为学前儿童家长提供一些参考与帮助。
关键词：年轻化;学前儿童;双语教育
随着世界经济一体化进程的加快，国际竞争的日趋激烈，学前儿童双语教育已成为教育界、心理语言学界都很关注的问题。英语是世界语言之中被应用得最为广泛的，而且它的实用性也最高。我们国家对英语人才的需求也越来越多，这是中国走向国际化的重要体现。然而国与国之间的沟通并不仅仅是依靠英语，其他的语言比如西班牙语、德语之类的小语种也有需求，这就使得双语教育在中国盛行是必然的。然而，就目前的中国来看，学前儿童双语教育的环境还不是很成熟，这种教育的现状也只是在某些大城市或者发达地区存在。也许更多的家长会通过自己的教育来使儿童更早的接触其它语音，要想真正的使双语教育在学前儿童阶段成为普遍现象，还需要很长的路要走，这不仅仅是家长的原因，还是教育机制与教育理念的原因，需要全社会共同努力来使学前儿童及早地对外语有所感知。进行双语教育，从儿童时期开始是最合适的，这是因为儿童期对语言的敏感度和接纳能力是人的整个一生中的黄金期，这使得在学龄前儿童时期进行语言教育也更容易。如此情形使得目前的中国社会对于儿童的双语教育关注度很高。基于此，文章从当前的学龄前儿童双语教育的基本形式出发，这种研究学龄前学童双语教育的基本概念及时代的必要性，并探索性地提出一些学龄前儿童双语教育过程中需要注意的一些问题。希望通过这些问题的讨论与分析能为中国儿童学前教育提供一个理论参考，为促进学龄前儿童双语教育的科学发展提供一些建议。
一、学龄前儿童双语教育的基本概念
一般来说，双语教育是指在教学过程中同时使用两种语言作为教学媒介的一种教学方式，这种教学过程可以让学生既学到本学科知识，又可以学到另一种语言知识的效果。学前儿童双语教育主要是通过两种语音的交叉教学使儿童更好的认知这个世界，发现这个世界的美好。对于中国人来说，这种学前儿童双语教育通常以汉语作为第一语言，另一种语言是以英语或者其他语言代替作为教学辅助语言。其主要特征是：在同一教育过程中，学生可以同时学习两种语言，并且在他们的日常生活和他们的学习活动中也是两种语言共用。对学前儿童而言，这两种语言是他们的学习对象，也是他们获得其他新知识和参与各种活动的工具。由于是学前儿童，他们对世界的认知还很少，看起来一切都是那么的新鲜与美好，学龄前儿童时期是语言学习的重要期，在此阶段幼儿对语言学习的刺激特别敏感，让学龄前儿童大量接触外语将会极大地促进幼儿的大脑发育。因此这对于双语教育是大有好处的，但是同时也是很难以把控的，这对老师的要求将是非常严格，既要呵护学龄前儿童的好奇心理，又要传授双语知识。这种启蒙式的教育往往是最关键，也是最有难度的。
二、学龄前儿童双语教育的重要性
对于学前儿童双语教育最主要的目的，也就是让儿童尽可能早地开始感知外语的氛围，培养一个良好的外语基础，这对以后的小学、中学，以至将来的工作都是大有裨益的，这也是目前学前儿童双语教育发展空间很大的原因所在。研究发现，学龄前儿童对语言的接受能力比成人要快的多，而且接触外语也更好地可以促进大脑的发育。语言是一种积极的智力活动，对学前期儿童进行双语教育有助于儿童思维的发展。拥有两种语言的儿童思维的灵活性要比只拥有一种语言的儿童的思维灵活性要高出很多。进行学前儿童双语教育的重要性具体体现在以下三个方面：其一是社会发展的趋势所需，为了更好的让儿童掌握新知识，接受新教育，学前儿童双语教育是一个很好的外语教育基础教学模式，这对孩子在未来无限开放的社会上竞争是很有帮助的。其二是能让孩子及早地打下语音学习的坚实基础，现在的中国对外语的重视程度是前所未有的，而且很多工作内容与研究方式都需要外语作为媒介，当学前儿童在一个人一生之中最容易学习语音的时段掌握了外语学习的基础的话，这对他将来学习更多种类的语言也是非常有利的，也会使之变的更轻松。其三，学前儿童双语教育对其它各方面的发展也是极具帮助的，学前儿童完全处于一个学习成长的空白阶段，任何事物对于他们来说都是新鲜的，而双语教育则为他们的思维开阔提供了另外一种可能，这对学前儿童的大脑发育及其它方面的成长是大有好处的，而且对学前儿童的社会性发展也有一定的促进作用，进而提高他们的人际交往能力。
三、学龄前儿童双语教育应注意的问题
(一)教师方面：婴幼儿时期是口语学习的关键期，幼儿的发音器官灵敏度极高，他们能辨别语音、语调上的细微差别，能准确地模仿各种声音。这就需要教师熟知幼儿心理发展规律和特点，能结合学前儿童自身的特点来发展双语教育。比如说学龄前儿童注意力很难长时间集中，当他们的注意力被别的外部事物吸引的时候，需要老师很自然地引回来。例如运用现场教学模式，老师拿出一个可爱的玩具问：这是什么?小狗，little dog。这样幼儿们就会很感兴趣，知道这个东西用母语怎么表达，用英语又是怎么表达。因此也需要教师具备很好的外语素养，扎实的外语基础，学前儿童是初次接触外语，不应有发音或语调方面的任何差错，如果老师开始不能准确无误地表达，会对儿童以后的学习带来隐患。这就需要教育机构重视对学前儿童双语教育的师资评定，让最优秀的教师进入学前儿童的双语教育课堂中去。
(二)教育方法方面：学龄前儿童的双语教学应该采用游戏生活情境相结合的方法进行教学，让婴儿充分感受到语言学习所带来的快乐，在快乐中学习，而不是被动地接受语言的灌输。所以学龄前儿童双语教育的老师一定要懂得教授语言的技巧，一方面要进行母语和外语的转换，让幼儿明白事物的相关性和语言性，另一方面又要保持语言的相对完整性和独立性，防止幼儿对两种语言产生混淆。
婴幼儿是具有主体性的发展着的人，随着年龄的增长和与外界接触的增多，好奇心也会越来越强，并且也越来越会模仿。他们拥有很强的发展潜能，能通过自主探索使认识新事物更上一个新台阶。因此在教学过程中，教师应重视与儿童之间的互动，想办法提高他们参与学习过程的积极性和主动性，多种教学方法并用，同时注意评价的多样性等。
(三)环境方面：物质环境，包括教学场地、电子教学设备、教学材料如卡片、贴纸、玩具、教师用书、儿童用书、家长用书以及各种影像资料等。不同的物质和教材对教育能产生不同的教学效果，而不同类型的环境对幼儿来说都是新鲜的不至于因太过单一而感到枯燥无味失去兴趣。精神环境方面，充分营造出一个能够调动幼儿身心共同参与活动的语言学习环境，使幼儿积极主动想听、爱说、同时能过得到积极互动的语言氛围。当然，也应努力为幼儿提供一个轻松愉快有趣的人际交往环境。如在活动室播放外语儿童歌曲，儿童英语卡通片等;在游玩的地方张贴双语图片、卡片等，让幼儿有一个耳濡目染的环境。
四、学龄前儿童双语教育发展改进措施
当前的中国学前儿童双语教育还存在许多可以发展改进的空间，比如学校环境及师资力量方面，目前有很多不具备双语教学资格的幼儿园却打着双语教育的旗号进行招生，目的为了招到更多的学生，提高入学费用，以此获得不正当利益。同时，政府或者说是教育机构对学前儿童双语教学的重视程度也远远不够，因此教育主管部门应加强对双语幼儿园教学质量评估，对不合格的幼儿园坚决禁止其招生。同时针对我国幼儿园教师普遍英语水平不高的现实，教育部门还应该组织教师进行定期培训，并让优秀的教师以公开课的形式带动来指导业务水平不太好的教师。同时，也需要出台更明细的规定来评审教师资质，使学前儿童的教育更健康，更理想。
对于学前儿童的家庭来说，父母也需要对儿童的双语教育提供更多的帮助，他们的一言一行都会影响着婴幼儿的行为习惯的发展，家庭教育的好坏也是影响学校教育水平高低的一个基础。家长也应该尽可能地提高自身的外语能力，平时除了对婴幼儿进行母语交流，还应该辅以简单的英语交流。把双语教育融入到日常生活中去，从而达到事半功倍的效果。
政府和社会机构也可以建设一些有外语主题的游乐园，和其他学校的幼儿进行交流，还有一些儿童早教中心等。一些公共设施、广播都有双语标识，例如我们乘坐地铁公交车时会有双语报站，加强社会教育的功能，使儿童在社会上得到
更广泛的双语感知，更轻松的融入到学校的双语
教育中去。
根据幼儿各方面发展特征及自身发展与社会需求来看，现阶段的中国，进行学前儿童的双语教育是十分必要的。不仅仅对个人，对社会发展也是大有裨益的。幼儿们能够顺利学习好外语，还需要学校、教师、家长、社会各方面的共同努力配合，需要政府对教学机构与教学老师进行严格把关。为学龄前儿童创造良好的语言学习环境，培养学龄前儿童双语学习的兴趣和能力，让学龄前儿童在优良的双语教育环境中快乐主动地学习。
参考文献：
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Key words： rejuvenation; preprimary children; bilingual eduation
作者：孙奇
摘 要：改革开放三十多年以来，随着社会政治、经济、文化的发展，我国的学前儿童艺术教育取得了骄人的成绩，并得到了长足的发展。我国儿童艺术教育经历了从复苏阶段，到发展阶段，到全面探索阶段的历程。追溯历史，是为了借鉴历史经验，并理清现在存在的问题。分析学前儿童艺术教育的历史，总结对比艺术教育的作用与意义，从而探求儿童艺术教育的真正价值所在。
关键词：学前教育 儿童艺术教育 教育价值
1966—1976年间，文化大革命使我国经历十年浩劫，教育事业停滞不前，儿童艺术教育更是畸形发展。1978年十一届三中全会后，我国迎来了改革开放的春天，儿童艺术教育开始慢慢复苏。我国早期学前儿童艺术教育思想与西方先进教育理念开始慢慢融合并得到了发展创新，更多关注儿童在艺术教育过程中的发展阶段及年龄特征，努力探寻艺术教育对儿童创造力培养的途径。改革开放30几年来，学前儿童教育事业取得了丰硕的成果。
一、相关概念阐释
1.学前儿童
学前儿童一词在我国教育界始终没有统一的概念，经常被称为“学龄前儿童”、“幼儿”、“早期儿童”，本文中提到的学前儿童是指两周岁半以上，六周岁以下的幼年儿童。
2.艺术
艺术，英文art，源自于拉丁语ars，意译为“技巧”，现在在其原意基础上扩大了外延涵义，包括八大艺术门类：文学、绘画、音乐、舞蹈、雕塑、建筑、戏剧与电影。
3.艺术教育
在现代社会中，艺术教育的涵义有狭义、广义的分别，狭义的艺术教育是指，在一定历史时期，根据一定社会要求，对受教育者实施的一种有计划性、有目的性，系统完整的艺术理论和实践的培训，其主要实施场所是学校，如各级各类专业艺术院校，戏剧学院等。广义的艺术教育是指以美育为核心的，日常生活中的一切与艺术有联系的活动，其根本目的在于培养全面发展的人。因此，广义的艺术教育强调艺术的基本知识和基本原理的普及性，以提高人们的艺术修养和鉴赏力，培养艺术的表现力和创造力为最终目的，本文所要探讨的正是广义的艺术教育。
二、改革开放以来我国儿童艺术教育的发展概况
1.20世纪70年代末至80年代中期复苏阶段
1966—1976年，我国的“文化大革命”使国民经济几乎瘫痪，国家遭受严重灾难，人民受到巨大创伤，教育领域也成为“重灾区”，各级各类学校教育几近瘫痪，学前教育毁坏严重，学前儿童艺术教育更是畸形发展。十年间，学前教育方针被歪曲，教学任务和教学内容被批判。音乐、美术、文学成为政治教育的工具，造反歌舞、样板戏成为幼儿园的全部教学内容。孩子们得不到完善的教育，失去了辨别美丑的能力，失去了对美的感受力、创造力。这一时期的儿童艺术教育，政治倾向和成人化倾向严重，全然不顾儿童身心发展的规律。整个幼教管理体制被破坏的体无完肤，艺术教育相关的师资培训全面被叫停，致使大量师资流失，学前儿童艺术教育接近崩溃边缘。改革开放初期，学前教育工作者们根据我国的实际国情，挖掘整理我国早期学前儿童艺术教育著作，并以此为理论基础，结合西方先进的教育理念，开始逐步探索我国的学前儿童艺术教育理论，使儿童艺术教育方方面面的工作得以恢复，各项研究工作也陆续开展起来。
1978年党的十一届三中全会后，改革的春风吹遍了中华大地，同时也唤醒了儿童艺术教育事业。有少数专家学者开始对学前儿童艺术教育进行专项理论研究，并探索儿童艺术教育的意义与价值，摸索建构儿童艺术教育的教学体系。在探索儿童艺术教育的意义与价值问题上，大家开始逐步认识到学前儿童艺术教育是幼儿园审美教育的重要内容之一，也是其重要的组成部分，对儿童德、智、体、美全面发展非常有益，同时能带动其他科目的教学。这一时期的儿童艺术教育教学体系将美术与音乐教育采用分科教学模式，美术教学主要包括绘画、手工和欣赏，音乐教学的内容很宽泛，有唱歌、游戏、舞蹈律动、欣赏、及演奏打击乐器等，但是由于物质条件的原因，在幼儿园音乐教学中唱歌课始终占据着重要的地位。在当时的实际教学中，艺术教育只是为智育作陪衬，成为可有可无的课程，音乐与美术课程二者独立教学，其他科目艺术教育教学内容更是毫无联系，教学组织形式也仅限于课堂教学，教学方法以讲解、示范为主，单一、呆板的教学方法使教学效果得不到有效的保证。
2.20世纪80年代中期至90年代末发展阶段
随着社会的发展，改革开放的脚步向着纵深发展，我国社会的主导思想也发生了变化，从阶级斗争过渡到了经济建设上来，经济迅速恢复带动了人民的精神文化需求，素质教育的概念适时被提出并在全国全面推进，艺术教育也受到了更多的关注，儿童艺术教育发生了许多可喜的变化。80年代以后，学前教育教学中，教师的主导作用和权威地位得到高度推崇，忽视了对儿童的权利和主体地位的尊重，当然学前儿童艺术教育教学中此类问题也普遍存在。进入20世纪90年代，国际国内教育信息交流日益频繁，许多教育理念与国际接轨，对儿童权利以及儿童的主体地位日益关注。1990年8月，我国政府正式签署了联合国《儿童权利公约》，这标志着我国儿童权利保障工作进入了一个新阶段。1992年后，我国又相继出台了《90年代中国儿童发展规划纲要》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》等文件，一系列文件纲要的出台都充分保证了儿童的权力，肯定了“以儿童为本”理念的正确性。这一阶段，儿童艺术教育没有发生根本性的转变，但是还是显露出了一些变革的迹象，学前儿童艺术教育的可喜变化，为其顺利过渡积蓄了力量，打好了基础。
3.20世纪90年代末至21世纪初 全面探索阶段
20世纪90年代末，信息网络高速发展，知识技术更新速度飞快，尤其是网络使人们社会交往的空间距离大大缩短了。这种形势下的学校教育，不再像以往那样只局限于学校教育，而是扩展到整个终身学习与终身教育过程中。众多儿童教育工作者开始从多角度对儿童艺术相关问题展开分析研究，生态学、人类学等各学科的研究成果都被借鉴到学前儿童艺术教育的研究中来，日益走向多元融合的发展趋势。1999年，第三次全国教育工作会议上美育被正式写进教育方针，自此，美育真正摆脱了从属于智育的附属地位。
三、学前儿童艺术教育对儿童发展的价值分析
1.开阔视野，启发学前儿童的审美感知
学前儿童利用感觉器官感受客体的存在，从而引起人脑对客体各个部分产生审美心理的反映，被称为审美感知。审美感知不同于一般感知，虽然他们都是一种积极主动的活动，但是一般感知更加直观，实用，而审美感知则更倾向于对客观事物的情感表现性的真实感受。譬如当儿童看到一棵盛开桃花的树时，一般的感知会告诉儿童它是一棵桃树，并盛开着花朵，而审美感知则会触动更深的情感，可以在怒放的桃花的姣好姿态中感觉到幸福，希望等。对学前儿童进行审美感知的培养，最主要的不是让他们对事物的外在特征进行认知，把握客观事物的情感表现性才是关键所在。由于学前儿童语言、文字、表达等各方面的能力的限制，所以在引导他们对客观事物的情感表现性进行把握时肯定会遇到一些难题，我们可以运用简单的画面，与音乐的配合，视觉与听觉、触觉等的感官体验来解决这一问题，这样儿童的视野就会被打开，生活经验也得以丰富。
2.调动想象，激发学前儿童的艺术联想
学前儿童在欣赏音乐和绘画作品时都能产生丰富的想象，这些想象分为再造性想象和创造性想象，在观察客观事物时受到感染而展开的想象被称为再造性想象，譬如在观赏桂林山水或泰山“十八盘”时，能从中联想到各种熟知的事物的形象。一切审美活动得以顺利展开需要学前儿童的审美想象力作为基础，孩子们通过客体刺激感官，从而激发多种感官的共同参与和体验，继而协调参与到审美活动中来，使审美空间得到了无限的扩大，审美想象的过程也一并完成，从而促进学前儿童创造力和审美想象能力的发展。
3.触动心灵，丰富学前儿童的审美情感
审美情感的体验贯穿于审美活动的全过程，它是审美活动的动力。在审美活动中情感可以使欣赏者与创作者产生共鸣，在创作中又是灵感的巨大推动力，所以它具有特殊的地位，连接审美心理的各个要素，使他们形成相互联系的统一体。譬如：在学前儿童的音乐欣赏教学中，欣赏浩如烟海的优秀艺术作品时，孩子们可以掺入自己独特的情感，感受不同的内心体验，丰富自己的精神世界，但是情感是无形的，看不见也摸不到，在艺术教育活动中，为了使他们得到更加丰富的情感体验，可以通过调动孩子们各种感官，从整体上把握艺术作品的外在形式与内在情感，从而引导学前儿童更深刻的理解艺术作品的内涵。
4.深化感受，提高学前儿童审美理解力
学前儿童对现实生活中与艺术作品中的事件、情感区分开来，并对审美对象的象征意义完全理解是审美理解旨归所在。在审美活动中，感知、想象、情感、理解四要素相互联系，相互渗透，才能使整个审美活动完整进行，审美活动不能缺少审美理解这一重要环节。学前儿童单纯、未经世事，右脑功能占优势，他们会用自己独特的思维方式去发现、想象、理解所遇到的人和事。因此，为了使孩子们更容易理解艺术作品，作为学前教育工作者，我们的引导方法必须要恰当。
5.协调沟通，塑造完满型人格
艺术审美是情感的的活动，不受时空的限制，可以天马行空、自由驰骋，是学前儿童最佳的教育途径。在教育教学中坚持艺术与德智体育相结合的教育方式，可以使社会性、科学性和审美性得到完美结合，获得审美教育的自动调节，为塑造孩子完美人格打下良好的基础。
四、结语
随着人们对学前儿童艺术教育价值的深入了解，人们越来越多的关注到这一问题。学前儿童艺术教育如何培养儿童的兴趣、潜能、能力，成为当前儿童艺术教育研究的主要方向。
艺术使人类的情感体验远远超过世界上任何其他生物，这也正是人类区别与其他生物的关键，艺术并非可有可无，而是人类的必需品。学前艺术教育能引导孩子们热爱生活，并带给他们美好的体验，没有艺术的教育是不完整的教育。学前儿童的最佳学习途径是艺术教育进行的，艺术教育能够让儿童用自己的方式看待事物，并在更深层次上理解并创新对客观事物想象，完全是因为艺术科目自身的属性使然。对学前儿童来说，音乐、美术、文学是最能发掘儿童的感性潜能的科目，同时，又能让他们学会使用艺术语言表现和表达自我的感受，使他们的情感得到释放，感性与理性得到统一。与西方国家相比，我国的学前艺术教育起步晚，重视不够，所以我们要加强对学前艺术教育的研究和探索实践，并积极借鉴国外艺术教育的成功经验，促进学前艺术教育的发展。
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作者单位：天津师范大学学前教育学院
作者：李飞飞
学前游戏理论与指导
形成性考核册简答题、论述题答案
1.幼儿园玩具使用的常规有哪些?
答：根据个人或集体游戏的需要，有计划地拿取玩具，教育幼儿不要多占或独自占有玩具，需要其他小朋友手中的玩具时，应在取得对方同意后再使用，教育幼儿不争不抢;大家都喜欢的玩具应轮流使用，要爱惜每一件玩具，做到轻拿轻放，并主动地拣起掉在地上的玩具，不丢不乱扔玩具;不把玩具放入口中，游戏后需要洗手;发现玩具损坏及时向教师报告;游戏结束后，应把全部玩具收拾得井然有序;要定期对玩具消毒、清洗、修补等。 根据玩具的功能及教育意义具体可以把玩具分为哪些类型?
答：社会性玩具，认知性玩具、活动性玩具、科学性玩具、语言表演玩具、音乐玩具、娱乐玩具、结构游戏玩具。
3.创设户外游戏场地的要求是什么?
答：第一，地质地貌多样化;第二，设备、材料多样，注重搭配;第三，合理的区域分布;第四，保持环境的自然性。 4.如何进行规则游戏的指导? 答：(1)做好游戏的准备工作
1.选编适合幼儿的规则游戏;2.熟悉游戏的玩法及规则;3.准备游戏场地和所需材料。 (2)游戏过程中的指导
1.集中幼儿的注意力，引发幼儿的游戏兴趣;2.帮助幼儿了解游戏的玩法、规则;3.组织幼儿进行游戏活动;4.做好游戏的结束工作。
5、规则游戏的组织与指导原则
答：(1)游戏性与教育性相统一的原则(处理好规则游戏的游戏性与教育性的关系;充分发挥幼儿游戏的积极性与教育性的关系)
(2)灵活性原则(根据幼儿的兴趣、需要变换游戏玩法、规则;逐步提高游戏的难度) 6.影响儿童游戏的社会环境因素有哪些?
1.家庭，包括亲子关系、育儿态度、家庭结构，2.同伴，3.电视，4.课程方案
7、学前儿童积木游戏指导要点是什么：丰富和加深幼儿对建筑物的印象;让幼儿学会积木游戏的基本知识和技能;积极开展游戏，加强游戏的教育作用。 1.游戏的特征有哪些?
答：(1)游戏具有主动性，是一种自发行为。 (2)游戏具有虚构性，是一种假装行为。 (3)游戏具有愉悦性，是一种娱乐行为。 (4)游戏具有具体性，是一种具体行为。 2.皮亚杰是如何对游戏进行分类的?
答：皮亚杰认为游戏的发展是沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不同水平的游戏形式，根据这一假设以及对儿童游戏的观察，他将游戏分为以下三种：1.练习性游戏;2.象征性游戏;3.规则性游戏。 3.帕顿是如何对游戏进行分类的?
答：美国的帕顿按照幼儿游戏表现出来的社会参与水平，将幼儿游戏行为归纳为六种类型：1.独自游戏;2.平行游戏;3.联合游戏;4.协作游戏;5.无所事事;6.旁观。 4.我国是如何对游戏进行分类的?
答：当前，我国幼儿园的游戏活动是按照游戏在幼儿教育中的作用来分类的，并已列入有关法规。1.创造性游戏;2.规则性游戏。 5.什么是游戏的觉醒理论?
答：1.游戏的觉醒理论也可称为内驱力理论，它试图揭示游戏的生理机制。
2.“觉醒”是游戏的觉醒理论的核心概念。 3.游戏的觉醒理论认为，儿童的游戏不是本能活动，是受外界刺激的变化而产生的内部需要。
6.什么是游戏的元交际理论?
答：1.游戏的元交际理论是由贝特森提出来的，他主要运用人类学、逻辑学和数学理论来研究游戏，试图揭示游戏的意识与信息交流过程的实质。
2.贝特森认为人类的交际不仅有意义明确的言语交际，而且也有意义含蓄的交际。这种含蓄的交际就是元交际。
3.贝特森认为游戏的价值不在于其具体的内容，而是在学习关于角色的概念。 7.认知学派有关游戏论述的实质是什么? 答：1.皮亚杰认为游戏是一种同化超过顺应的活动。同化是指主体用自己已有的动作图式去合并或整合外部事物，从而丰富自己的动作。顺应是指使主体改变自己的原有动作图式，以适应环境的变化。
皮亚杰认为，在儿童早期，由于认知结构发展的不成熟，同化和顺应之间往往是不平衡的。当同化大于顺应时，所产生的活动具有游戏活动的特征。儿童在游戏中总是用已有的经验去同化现实，将现实改造成为适合他们认知水平的自己的世界。
学前期儿童由于认知结构发展不成熟，因而往往不能保持这种平衡，而表现为模仿和游戏。皮亚杰认为儿童游戏时，并不发展新的认知结构(顺应)，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构(同化)。
8.精神分析学派的主要游戏理论是什么?
答：1.弗洛伊德认为游戏是敌意或报复冲动的宣泄，儿童就是为了追求快乐、宣泄不满而游戏。
2.游戏的动机是“惟乐原则”。儿童游戏就是为了追求快乐，宣泄不满。
3.弗洛伊德认为，儿童通过游戏自由地表现他们愿望的时期是短暂的，随着与自我发展相联系的理性思维过程的开始而结束，批判性能力或理性的因素的加强束缚了游戏的发展。 1.游戏的物理环境指什么?它们是如何对幼儿游戏产生影响的?
答:(1)游戏的物理环境包括：游戏场地、游戏材料厂、游戏时间等。
(2)1.场地的大小、结构、空间密度和分布、室内还是室外等，都对儿童游戏产生影响。 2.玩具材料与游戏的关系表现在以下几方面：玩具材料的种类对儿童游戏的影响;玩具材料的数量对儿童游戏的影响;玩具材料的特征戏儿童游戏的影响。
3.游戏时间是开展游戏活动的重要保证。研究表明：游戏时间的长短会影响儿童游戏的质量。无论哪种游戏，儿童都需要充裕的时间去探索和尝试。有充裕的时间，儿童才能尽情地投入、愉快地享受，才能达到游戏的目的。
3.幼儿园游戏环境的构成要素是什么?良好游戏环境有什么特征?
答:构成幼儿游戏环境的因素有两大类,一类为物理因素,一类为社会因素,两者共同构成儿童游戏的客观背景。 良好游戏环境的特征：
开放性(游戏的时间、空间、材料以及精神环境的开放);动态性(环境随着幼儿经验的丰富，兴趣、需要的变化而变化);
适宜性(环境适合幼儿身心发展需要的，适合不同年龄段幼儿的发展和教育要求的;适应幼儿游戏活动的实际需要并能取得好的游戏效果的);
参与性(游戏环境应是幼儿参与布置的，能为幼儿所支配的，允许幼儿按照自己的兴趣和需要摆弄材料，按自己的游戏意愿改变游戏场地)。 4.教师投放游戏材料时应注意什么? 答：第一，有目的、有计划地投入游戏材料;第二，投入游戏材料时要考虑幼儿的年龄特点; 第三，灵活投入游戏材料;第四，充分发挥游戏材料的作用。 5.如何保证幼儿的游戏时间?
答：(1)不同种类游戏的时间。1.角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏等对幼儿的发展各有其自身价值和功能，安排时要全面考虑。2.室内游戏和户外游戏都是不可缺少的，在安排时不可偏废。3.自由游戏最能体现游戏的自主性，满足每个幼儿不同需要。
(2)游戏时段的安排。1.游戏时间要“专项专用”，不能被其他活动所占用，保证较长的、较为集中的游戏时间。2.善于利用各种时间让幼儿进行游戏。3.保持作息制度灵活性。 6.创设游戏环境的注意事项是什么?
答：第一，从幼儿的需要出发创设游戏环境;第二，因地制宜，创设游戏环境;
第三，充分发挥游戏环境的整体效用;第四，重视游戏精神环境的创设。 1.什么是游戏观察?进行游戏观察有何意义?
答：游戏观察是教育工作者在自然、真实的游戏情境中对幼儿的行为表现进行感知、记录、分析的过程。
进行游戏观察的意义：1.游戏观察是了解幼儿的最佳途径。2.游戏观察是有效指导游戏的前提。3.游戏观察是正确评价游戏的依据。4.游戏观察是改进游戏活动的基础。2.对游戏观察结果的分析可以从哪些角度进行?
答：在观察、记录、分析游戏的过程中，幼教工作者可选择从以下方面考虑： 1.游戏空间安排。2.游戏时间。3.游戏材料。4.游戏态度。5.游戏主题。 3.如何理解游戏评价的含义?游戏评价的类型是如何划分的?
答：游戏评价即教育评价，是根据一定的目的和标准，采取科学的态度的方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。
游戏评价的类型是人们根据一定的标准对游戏评价种类所作的划分。1.从评价的内容分析;2.从游戏评价的主体来看;3.从评价的功能来讲;4.从评价进行的时间来看;5.从评价的参照体系来看
4.玩具对幼儿有什么教育作用?
答：(1)发展幼儿动作，增强幼儿体质 (2)增进幼儿的知识，开发幼儿的智力 (3)培养幼儿良好的行为习惯及互助友爱的良好品德 (4)培养幼儿对美的欣赏能力 (5)玩具是幼儿生活的好伴侣，使幼儿生活得充实而快乐 (6)培养幼儿的创造性
5.为幼儿配备玩具应遵循哪些原则?
答：(1)要根据幼儿园教育任务配备，“促进幼儿身心全面和谐发展”
(2)要根据幼儿的发展水平和发展需要配备玩具。(3)要坚持卫生与安全的原则配备玩具。
(4)要坚持经济耐用的原则配备玩具。 6.对幼儿园玩具管理有哪些具体要求?
答：(1)玩具要合理放置，便于幼儿取放。(2)健全玩具使用的常规。
(3)正确为幼儿介绍新玩具。
三、论述题
1.小班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些?
答：小班幼儿角色游戏的特点有：第一，小班幼儿的角色游戏直依赖主题形象玩具，。他们有什么玩具就玩什么游戏，离开玩具，游戏也就停止。第二，他们的角色游戏以不断摆弄玩具为主，他们喜欢反映熟悉角色中的个别行为，但对角色和规则的理解较差。第三，小班角色游戏的主题和角色均带有不稳定的特点。常表现为盾到别人玩什么，自己就模仿玩什么。第四，小班角色游戏以个人独立游戏、并列游戏为主，他们还不会彼此交往，因而常发生冲突，并表现为大喊大叫，不会解决矛盾。
小班角色游戏的指导要点有：第一，创设主题游戏环境，提供主题形象玩具，激发幼儿玩角色游戏的兴趣，引起幼儿对玩具操作的积极性;第二，教师以角色身份，作为幼儿游戏的伙伴和游戏的发起者与指导者介入幼儿游戏。第三，应利用再现式评议和教师讲评式评议。 1.角色游戏有哪些特点?怎样进行角色游戏的指导?
答:角色游戏的特点：1.独立自主性;2.社会性;3.象征性;
角色游戏的指导方法：1.做好开展角色游戏的环境与条件的准备。2.对角色游戏过程进行现场指导。3.对角色游戏进行评议。
2.中班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些?
答：中班角色游戏的特点有：第一，游戏主题较小班扩展，仍以日常生活为主，能反映社会生活中的广泛内容，但情节仍较简单。第二，幼儿对角色扮演积极性提高，并能初步按所理解的角色职责行动。第三，出现游戏前商讨计划、分配角色、商定游戏情节的行为。第四，幼儿喜欢对游戏进行评议平议中争论较多。
中班角色游戏的指导要点：第一，教师应创设局部的主题游戏环境，提供主题形象玩具与游戏材料，增强幼儿独立性和创造性。第二，有计划地指导角色游戏的开始部分，使幼儿学习组织游戏的方法，培养他们先构思后行动的能力。第三，教师可以角色的身份介入游戏，以提高幼儿角色扮演水平和合作交往能力。
3.大班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些?
大班角色游戏的特点：第一，游戏的主题广泛、丰富，能反映所能理解的社会生活中各种事物与现象。第二，游戏中有明显的目的性、计划性、独立性与集体性。第三，角色份演逼真，能反映角色的主要职责及角色之间的关系。第四，对游戏规则有足够的认识。第五，会自制玩具，充分运用玩具开展游戏。第六，会评价自己与别人的游戏行为，对评议游戏表现积极。 大班角色游戏的指导要点：第一，指导幼儿自己创设主题角色游戏的环境、准备玩具和游戏材料。第二，指导幼儿园自己创设主题角色游戏的环境、准备玩具和游戏材料。第二，教师可以通过提问、建议、扮演角色等方式介入游戏，对幼儿游戏进行指导。第三，评议游戏占重要地位，它是教师对幼儿言行的评价，也是幼儿对自己、同伴言行的评价。
3.表演游戏有哪些特点?怎样指导表演游戏? 答：幼儿表演游戏的特点包括：
第一，表演性，这是表演游戏区别于其它类型游戏的根本特征。
第二，游戏性，主要表现在两个方面：一是幼儿参加表演的动机是为了追求表演的满足和快乐;二是表演游戏的内容常常有幼儿认知、情感的特征，他们有表演并不完全忠实于作品，因而常发生删改伤口以及只反映文艺作品中某个侧面，渲染他们认为有趣的、重要的情节的现象。
第三，创造性，幼儿表演游戏也是幼儿的一种创造性活动，他们的表演是对文节伤口的一种再创造。
表演游戏的指导方法：1.教师示范表演。2.帮助幼儿选择与熟悉表演内容。3.训练幼儿的表演技能。4.通过参与幼儿的表演对游戏进行指导。5.以观众身份进行场外指导。 4.中班、大班幼儿表演游戏的特点及其指导方法各是怎样的? 答： 中班幼儿表演游戏的年龄特点是：
(1)可以自行分配角色但角色更换的意识不强;
(2)游戏的目的性差，需要教师一定的提示才能坚持游戏主题;
(3)游戏的计划性差，展开游戏需要较长的时间;
(4)以一般性表现为主，以动作为主要表现手段。 中班幼儿表演游戏的指导要点包括：
(1)中班幼儿表演游戏指导上要注意年龄特点。在组织中班幼儿的表演游戏过程中，教师应为幼儿提供适宜的游戏时间和窨并注意材料的结构化程度。
(2)幼儿的表演游戏需要一个安全、有趣的环境，教师应当为幼儿准备封闭的或半封闭的窨，这个空间最好在一定时间内是固定的，给幼儿认同感和安全感，保证幼儿有不少于30分钟的游戏时间。为中语辞幼儿提供的材料要简单易搭配，不能是幼儿需要花很大时间和精力才能够准备好的材料，当给中班幼儿的材料种类过多时，会对活动造成干扰，材料以2-4种为宜。
(3)在游戏的最初开展阶段赌一要帮助幼儿做好分组工作，讲解角色更换原则。教师不要过多干预幼儿的游戏，不要急于示范，要耐心等待幼儿协商、讨论，提醒幼儿坚持游戏主题。在游戏展开阶段，教师应提高幼儿的角色表现意识，可以参与幼儿的游戏，为幼儿提供适当的示范。
大班幼儿表演游戏的年龄特点是：
能独立完成角色分配任务，并有很强的角色更换意识; 游戏的目的性、计划性较强，能自学表现故事内容; 具有一定的表演意识，但尚待提高;
具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。
大班幼儿表演游戏的指导要点：在组织大班幼儿的表演游戏中，教师可以为幼儿提供较多类的游戏材料以鼓励和支持他们进行多样化探索。在游戏的最初阶段，教师除了提供时间、窨和基本材料外，应尽可能少地干预。随着游戏的展开，教师应该及时给幼儿提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。对大班幼儿来说，反馈的侧重点应在如何塑造角色上。要帮助幼儿注意运用语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色。丰富游戏情节与提高幼儿表现能力同步进行，反思性谈话和小组讨论是实现两者行之有效的方式。 5.结构游戏的特点?怎样进行结构游戏的指导?
答：结构游戏和角色游戏既可分别独立地进行，又可在进行中联结在一起。
(1)多种多样的结构材料是游戏的物质基础 (2)幼儿对材料的操作与造型是游戏的支柱 (3)建构过程具有创造性 (4)结构成品具有艺术性 结构游戏的指导方法
(1)丰富并加深幼儿对物体和构造物的印象; (2)提供结构游戏的材料和活动场地; (3)游戏过程中教师应基于观察，进行有针对性的指导;
(4)游戏后适时组织分享活动(包括：作品展示与讲解、建构活动过程回顾、作品评价) 6.小班幼儿结构游戏的特点与指导方法有哪些?
答：小班幼儿结构游戏的特点：小班幼儿没有一事实上的结构游戏目的，不会事先构思，他们只是无计划地摆弄结构元件。他们会根据自己的想象对自己结构的物体加以命名。这一时期的幼儿还不会事先想象好所要塑造的形象，然后有目的地去做。在结构活动中，他们对结构的动作感兴趣，重复着指导结构元件垒高然后推倒的动作，从中得到快乐和满足。这一时期的结构游戏常常以个人建构为主，合作意识差。在成人的指导和示范下，小班后期幼儿的结构活动逐渐有了主题，但很不稳定，不会利用自己的结构物开展游戏。
小班幼儿结构游戏的指导方法：第一，教师首先要引导幼儿认识结构材料，有意识地搭简单的物体给他们看;也可以带领他们参观中 大班幼儿的构造流动，引起幼儿对构造活动的兴趣。第二，为幼儿准备足够数量的结构材料，安排结构场地并保证游戏时间。第三，在游戏中指导幼儿学习结构技能，并鼓励幼儿尝试独立构造简单物体。第四，教师要经常有意识地让幼儿说出自己所构造的物体的名称，也可以根据幼儿搭出的形象验以适当的命名。第五，建立结构游戏的简单规则，如爱护结构材料，游戏结束后应整理好游戏材料和场地等。第六，教会幼儿整理和保管玩具的最简单方法，使他们参参加部分玩具的整理工作，培养其责任感和自理能力。 7.中班幼儿结构游戏的特点与指导方法有哪些?
答：中班幼儿结构游戏的特点：中班幼儿的目的性较前期明确。并且逐步有了简单的构造计划，他们对结构游戏的操作过程仍有浓厚的兴趣，同时，他们又开始对构造成果感兴趣。这一时期的幼儿已经能够独立地构造一些料为复杂的物体，也会按主题进行构造。他们开始能美化结构物，并能围绕结构物开展游戏，如果前期有所培养，已经能够在成人提示下较独立地整理结构玩具。
中班幼儿结构游戏的指导：第一，教师应设法丰富幼儿的生活经验，为他们的构造活动奠定基础，幼儿的构造活动是他们对周围生活经验的反映，因此，教师应结合各领域教学和散步、参观等活动，加强幼儿对事物结构造型的了解;第二，培养幼儿设计构造方案的能力，学习有目的地选材，学会看平面结构图等;第三，着重指导幼儿掌握构造技能，并用这些技能去塑造各种物体。第四，着重指导小组的构造活动(3-4人)，教会他们如何共同讨论，制订方案，进行分工，友好地进行游戏。第五，组织幼儿评价构造成果，鼓励他们独立地、主动地发表意见，肯定幼儿的发明创造，促进结构游戏水平的提高。第六，举办展览，供幼儿评价和欣赏。
8.大班幼儿结构游戏的特点与指导方法有哪些?
答：大班幼儿结构游戏的特点：这一时期的幼儿，已经有一定的独立建构能力，事先能进行一事实上的设想和规划，结构活动的目的性、计划性更强。他们往往能围绕一个主题进行几天甚至几周的建构流动，勇于克服困难，直到达到建构目的为止。大班幼儿已掌握了许多复杂结构技能，在建构活动中，除了熟练、迅速地建构复杂物体外，还要追求结构物的逼真性、复杂性、新颖性、艺术性。幼儿的合作意识进一步加强，喜欢几个人一起友好地建构物品，并围绕结构物进行情节复杂、内容多样的创造性游戏。在正确的教育下，幼儿集体观念增强，常常以几个人共同建构的某种大型物品为自豪，有一定的荣誉感。
大班幼儿结构游戏的指导方法：第一，丰富幼儿结构游戏造型知识和生活印象，启发幼儿为结构游戏活动收集素材，以保证结构主题和内容不断丰富与发展;第二，指导幼儿进行集体建构活动，教会他们制定计划，如协商确定主题，商量建构步骤及方法、分工协作、确定建构规则，使大家创造性地共同建构一个复杂物体;第三，重点指导幼儿掌握新技能，并帮助幼儿运用新技能去实现自己的构思。第四，教育幼儿重视建构成果，可以通过展览会，开展各种游戏提高幼儿对结构成果意义的认识，并提高他们分析评价的能力。第五，引导幼儿开展参加人数多、持续时间长的大型结构游戏，这种结构游戏是以部分幼儿小型结构游戏为基础的。
9.小班幼儿规则游戏的特点及指导要点有哪些? 答：小班幼儿的规则意识处在“动即快乐”的阶段，幼儿对游戏中角色的动作、材料感兴趣，而且表现出“自我中心”，只对自己所做的事感兴趣，不会把自己的做法和想法与别人作比较。因此，该年龄的幼儿不在乎游戏结果，也发现不了别人的违规，而且自己会破坏规则。右在捉迷藏游戏中，如果假装没有看到他，幼儿自己会说：“我在这儿呢”幼儿不理解规则的意义，只对躲藏这一动作感兴趣，至于结果无所谓。
教师要为小班幼儿选择规则简单，通过使用实物、玩具和简单的动作来完成的游戏。小班的规则游戏，有时游戏的情节本身就是规则，而且只有一种角色，大家有共同的游戏任务，如有主要角色，往往是教师扮演。教师在组织小班的规则游戏时注意多让幼儿体验游戏动作的快乐，满足幼儿对游戏过程的兴趣，还要在游戏过程中提高规则并提醒幼儿遵守。 8.阅读各年领班规则游戏的特点及指导要求。 答：(1)小班规则游戏的特点及指导：该年龄的幼儿不在乎结果，也发现不了别人的违规，而且自己会破坏规则。教师要为小班幼儿选择规则简单，通过使用实物、玩具和简单的动作来完成的游戏。教师在组织小班的规则游戏时注意多让幼儿体验游戏动作的快乐，满足幼儿对游戏过程的兴趣，还要在游戏过程中提出规则并提醒幼儿遵守。
(2)中、大班规则游戏的特点及指导：中班幼儿已具有规则意识，能够遵守规则并开始关注游戏的结果，这一阶段的幼儿比较喜欢角色鲜明的互补性规则游戏。大班幼儿能理解规则对于比赛结果的重要性，规则意识强且特别重视游戏结果，喜欢竞赛性的规则游戏。教师要为中大班幼儿选择需要运用一定策略、在认知上有一定难度的规则游戏。多利用幼儿间的相互影响来提高幼儿的游戏水平。引导幼儿正确对待输赢。教师应让幼儿认识到遵守规则才公正公平。
7.结合实例，说明规则游戏的构成因素都包括什么?
答：(1)游戏的目的。如“什么东西不见了”这个智力游戏，要求幼儿记住不见的物品，目的是发展幼儿的记忆力。
游戏的玩法。如“什么东西不见了”这个游戏的玩法就是要求幼儿仔细观察和用心识记所摆出的物品的名称和数量，能看出拿走了什么。
游戏的规则。如“捉迷藏”游戏中，不允许捉者偷看小朋友藏在哪里，而必须被蒙上眼睛或呆在一个指定的地方，这就是游戏规则在发生作用。
游戏的结果。如在游戏中拿出规定的图片，或赢完对方的棋子、猜中了谜语等。 44论述把游戏本质概括为儿童主体性活动具有的重要价值。
答： 强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面地认识。(2分)
充分的对游戏活动中儿童能动的驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定。(2分)揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要。(2分)充分肯定儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体对游戏主体性发挥和发展的制约。(2分)促使我们在引导儿童游戏的实践中，必须以尊重儿童主体性为其根本前提和基础。(2分)
45在对幼儿角色游戏的指导过程中应做好哪些环境与条件的准备?
答：
1、丰富幼儿生活经验，拓展角色游戏的内容来源。
2、提供合适的场所、设施及丰富的玩具、游戏材料创造游戏的物质环境。
3、提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展。(每点2分，展开分析4分)
46.游戏对幼儿身体、认知、社会性、情感发展有什么促进作用?
答：游戏是童年生活中的快乐，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式。 游戏在幼儿身体发展中的作用：1.游戏可以促进幼儿身体的生长发育。2.游戏活动发展了幼儿的基本动作和基本技能。3.在户外进行的游戏，幼儿直接接触到充足的阳光、新鲜的空气，能增强幼儿对环境变化的适应能力，促进身体健康。4.游戏给幼儿带来愉快和满足，而愉悦的心情是幼儿身体健康所必需的。 游戏在幼儿认知发展中的作用：1.游戏扩展加深幼儿对周围事物的认识。2.游戏促进幼儿想象力的发展。3.游戏发展幼儿的思维能力。 游戏在幼儿社会性发展中的作用：1.游戏提供了幼儿社会交往的机会，发展了幼儿社会交往能力。2.游戏使幼儿学习社会角色，掌握社会性行为规范。3.游戏锻炼了幼儿的意志。 游戏在幼儿情感发展中的作用：1.游戏丰富幼儿的情绪体验。2.游戏发展幼儿的成就感和美感。3.游戏可以消除幼儿的消极情绪。
综上所述，游戏对幼儿身体、认知、社会性和情感各方面的发展有积极的促进作用。没有游戏就没有幼儿的发展。 2.游戏的社会环境是指什么?它们对幼儿的游戏有什么影响? 答:游戏的社会环境包括家庭、同伴、电视、课程方案等。
家庭。1.亲子关系对儿童游戏的影响。研究表明，建立了良好的母子依恋关系的儿童，好奇心和求知欲强，有积极探索的热情，善于社会交往，因而游戏和积极性高。父子关系对游戏的影响也是显然的。在与父亲的共同游戏中，父亲的形象在潜移默化地感染儿童，有助于树立儿童的自主、自立和自信，对儿童游戏中的运动能力、结构操作能力的发展有积极的促进作用。2.育儿态度对儿童游戏的影响。3.完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所营造的氛围是儿童健康成长和游戏水平发展的根本保障。
同伴。同伴关系直接对游戏的性质和游戏的水平产生影响。1.有无伙伴影响儿童游戏。2.伙伴的熟悉程度影响儿童游戏。3.伙伴的年龄影响儿童游戏。4.伙伴的性别影响儿童游戏。 电视。电视对儿童游戏产生的影响是非常明显的。一方面取决于节目内容是否健康、是否适合儿童的心理特点及发展水平，另一方面取决于儿童每天看电视时间的长短是否适宜。 课程方案。不同的课程方案对儿童游戏的影响是不同的。一类是以儿童为中心组织起来的教育方案。一类是以教师为中心组织起来的教育方案。这两类课程对儿童游戏的影响，主要表现为前者更多地激发了儿童的想象性游戏，后者更多地引发操作性游戏。
1.案例：以“我的家真美丽”为主题的游戏中，教师先引导小朋友们谈自己家附近的各种游乐场、商店、超市等设施，同时在建筑区里投放了大家一同制作的各式屋顶、招牌、数字牌、秋千、滑梯、果树、草坪等材料，然后，教师在建筑区建了一幢孤零零的住宅楼，引导小朋友美化这里的周围环境。..................小朋友们搭建的小区环境新颖漂亮、别具一格，充分显示出小朋友们的独特创造力。
请结合学前儿童游戏教育实施基本原则的有关理论，分析这个活动组织与实施中的合理之处。
答：规则游戏的组织与指导原则包括：
(一)游戏性与教育性相统一的原则，要求有二，第一，处理好规则游戏的游戏性与教育性的关系，第二，充分发挥幼儿游戏的积极性、主动性、创造性。
(二)灵活性原则，贯彻这一原则的要求是第一，根据幼儿的举、需要变化游戏玩法、规则，第二，逐步提高游戏的难度。
(结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分)
2.某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演?”“哗!”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……。
结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。 答：角色游戏的组织与指导要遵循自主性、接纳性原则。角色游戏是幼儿主动自愿、自由自主的活动，教师在游戏中，至多只能充当游戏“脚本”的“改写者”角色，而不是游戏“脚本”的“编写者”，不能把自己的意志和想法强加给幼儿，而案例中幼儿“表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。” 第二轮表演时，“老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……”这都充分体现教师干涉过多，没有新生和发挥幼儿游戏的自主性。接纳性原则是指幼儿在与同伴、材料互动中会产生新的兴趣和需要，而这些未必是教师所预设的，这时教师应当及时调整自己的计划，敏感的发现其中的意义和价值，帮助幼儿实现他们的想法，使幼儿的角色游戏真正成为幼儿自己“想要玩的”和“喜欢玩的”游戏，而不是“教师要他们玩的游戏”。而案例中明显教师没有悦纳幼儿对游戏的新想法，而是不断通过言语指导把自己的想法强加给幼儿。
结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分
3.冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼。有一位大班的老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量，于是他把幼儿带到了户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。他先让幼儿扔沙包，然后问：“怎样才能知道扔得多远?”幼儿说：“可以数地上的方块。”“还可以用什么方法知道呢?”在老师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同方法。老师很满意这样的结果，认为教学目标达到了。然而，整个过程对幼儿来说索然无味。
请你说出这个活动的问题何在?
答：规则游戏的编制要求包括：第一，要有明确的教育目的，第二，要有趣味性，第三，要考虑幼儿的年龄特点。
(结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分)
4.某大班角色游戏区，几个幼儿在玩“食堂”的游戏。突然出现了混乱的局面：生菜、熟菜混杂在一起，一些青菜分别散落在桌上、地上，还有几个幼儿拿着蔬菜当武器相互追打。“检查卫生啦!”，这时只见老师手臂上戴着“卫生检查员”的袖套，到“食堂”检查卫生来了。“卫生检查员”一一指出了“食堂”的杂乱现象，食堂里的“服务员”接受了意见，搞起了卫生，“食堂”的工作变得很有秩序了。
游戏现场指导的基本策略有哪些?请分析案例中教师运用的是哪种策略，为什么?
答：角色游戏中，教师现场指导的方法有：第一，鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题，第二，教会幼儿扮演和分配游戏角色，第三，在游戏中善于观察幼儿表现，进行个别教育，第四，教师可扮演角色，参加游戏，促进游戏情节的发展，第五，使幼儿恰恰地结束游戏，并保持继续游戏的愿望。案例中教师用的是第四种方法。
(结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分) 5.一个男孩在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放在下面，大块积木放在上面，因此“大高楼”总也搭不高、“站不稳”。教师发现这种情况后，便坐在他身旁去，但没直接搭理他，也拿一堆积木来搭“大高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就搭得高了。”
这是教师哪一种指导策略，请你解说这种指导策略的理论原理和优点。 6.幼儿园里，一群家长围在“中一班一周活动安排表”前，议论纷纷。 “怎么一天就上这么两节课?”
“一天有这么多的时间做游戏，玩要这么长的时间?”
“怎么这么多的游戏?玩?我花这么多的钱送我的女儿上幼儿园就是来玩的?” “我们去找老师问问看”。
请你运用有关学前儿童游戏的发展价值的理论，替中一班的老师向家长作具体解说，以解除家长们的疑惑。
江南大学现代远程教育 考试大作业
考试科目:《 学前儿童游戏论》
一、大作业题目(内容)：
1、场依存性个体主要有哪些行为特征?(5分) 答：1.依赖于周围的感知场景。
2.倾向于对环境作出整体的把握，易受当时场景的影响。
3.相信权威。
4.把周围人的脸部表情作为一种信息来源。
5.对人有兴趣。
6.与相互交往的人有密切关系。
7.对他人很敏感，并通过这种方式获得社会性技能。
8.相互与人打交道的职业。
2、我国游戏与课程融合有哪几种形式?(5分)
答：
(一)分离型——游戏和教学在时间段上彼此是分离的、独立存在的。
(二)交叉型——教学的内容在游戏中得以运用。或在游戏中发现的问题又回到教学中来解决。
(三)融合型——教学追随和支持着幼儿在游戏中的学习。教学和游戏之间的关系表现为“以游戏为中心的学习”。教学活动在向儿童的生活世界回归。
3、影响儿童游戏的因素有哪些?(15分)
答：儿童游戏作为一种社会文化现象，是在一定的社会的影响下产生和发展起来的，必定受到诸多因素的影响，主要体现在游戏活动中外在的客观条件和游戏者自身条件的影响等方面。
1.外在客观条件的影响
(1)游戏机会
斯米兰斯基和克罗恩指出：在学前期缺乏 游戏活动机会的儿童会体验的
学习各科的困难。
(2)游戏时间
游戏时间是开展游戏活动的重要保证。
(3)游戏场地
游戏场地是儿童游戏的空间，低进行游戏不可缺少的条件。场地的大小、在室内还是室外、场地的结构、空间的密度等，都对儿童游戏产生影响。
(4)游戏材料
游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料，它既是游戏的物质支柱，同时对游戏的性质、内容产生影响。 2.游戏者自身条件的影响
(1)同伴
同伴主要是谈过直接参与、榜样和强化来影响儿童的游戏。
(2)儿童自身的年龄、性别
儿童游戏的水平在一定程度上，取决于儿童的自身条件。每个儿童的性别、年龄、气质、兴趣爱好能力等对其游戏具有一定影响，是每个儿童的游戏具有自己的风格。
(3)健康状况
儿童自身的健康状况，对其游戏也会产生一定影响。
(4)认知风格
个体的认知风格是指个体不同的理解、记忆和思维方式，它包括感知方式、个性、智力和社会行为的因素，其中场依存性和场独立性这两种认知风格对儿童的游戏行为有普遍影响。 3.家庭的影响
(1)父母
家庭的生活气氛、家长自身的素质、家长对儿童的抚养方式、家庭结构以及家庭居住环境对会对儿童产生影响。
(2)电视
A看电视的时间影响游戏行为B电视能促进儿童的想象和游戏。C电视妨碍或干扰儿童的想象和游戏。D看电视是否伴随玩玩具对游戏的影响。当电视节目内容的可理解性降低时，儿童游戏活动就增加。
4、对幼儿园游戏还存在哪些误区?(5分)
答：误区一：游戏就是指自由游戏，其作用就是让幼儿自己随便玩玩的。
误区二：游戏是休息、闲暇，游戏中幼儿不能学到知识。这是对游戏的功能认识不足。 误区三：游戏活动和教学活动是不能相提并论的
5、幼儿园以游戏为基本活动应该避免那几种错觉?(5分) 答：应避免以下三种错觉：
1、给任何活动都冠以游戏的名称。
2、追求游戏活动的热闹场面。
3、以单一的游戏形式贯穿一日活动。
6、、教师在儿童游戏中主要有哪些作用?(5分) 答：教师在幼儿游戏的过程中，主要有四个方面的作用：
第
一、为游戏的顺利开展作好准备工作，创设包括游戏经验、游戏时间、游戏环境等几方面的条件。
第
二、观察游戏，了解游戏的发展情况。
第
三、视游戏需要参与游戏，促进游戏的发展，参与介入的方式有平行式介入、交叉介入、垂直介入。
第
四、根据游戏开展情况，引导幼儿分享、提升幼儿游戏经验，并为下次游戏做好准备。
7、在幼儿园里如何实现以游戏为基本活动?(10分)
答：
(一)生活活动 在幼儿的生活活动中，用贴近幼儿生活的、满足幼儿身心发展水平的方法组织活动，让幼儿每天都有愉快的情绪体验，尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待的现象。生活活动中要建立良好的常规，引导幼儿逐步将常规加以内华，并提供相应得情景诱导幼儿自律行为的出现，逐步引导幼儿学会自我管理。
(二)教学活动 在对幼儿的教学活动中，尽可能地将教学活动游戏化，将教学与游戏这两种互为补充的形式整合起来，模糊游戏与教学的界限，从活动时间、空间、内容、形式等几方面将儿童的经验统一整合在一起。
(三)游戏活动 在自由游戏的时间里，给幼儿以机会和许可;教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，以及关怀、接纳、敏感地察觉到他们的需要，善于发现游戏活动中的教育价值，及时以适当的方式作出应答，形成合作式的师生互动。
8、1999年颁发的《幼儿园教育指导纲要》在关于游戏的论述上，主要体现了哪几方面精神?(5分)
答：第一，幼儿园教育以游戏为基本活动。
第二，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
第三，寓教育于生活、游戏之中。
9、举例说明教师指导语言的类型有哪些?(15分)
答：根据教师对幼儿 游戏中各种问题的提问目的和方式不同，可以把教师的语言分为七类。
1、询问式语言：询问式语言一般以疑问句的形式出现主要的目的是为了帮助幼儿将游戏进行下去，及时反馈幼儿 的游戏行为，启发幼儿的思维，培养多视角、全方位看待问题的能力，教师可以有目的地设置问题情景、提出问题。类似的语言有：“你跑来跑去的是在干什么啊?”等等……
2、建议式语言：有些建议式的语言也是以询问的方式出现的，不同的是在于它不仅提出问题而且还给予具体的暗示。如。当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而又不方便摆弄玩具时，教师可以用这类语言指导“我觉得如果放在旁边会更好!”
3、澄清式语言：这种语言的运用要建立在充分观察的基础上，可以当时就用，也可以在游戏讲评中运用。
4、鼓励式语言：教师用鼓励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成。对于幼儿的一些不良习惯及违规行为，教师不一定直接指出来，而是用一种激励的下面语言提出来，让他们知道怎么样做。如“如果声音再大些，我们就听得更清楚了!”
5、邀请式语言：对于游戏中的弱者或无从问津的区域，老师可以运用邀请的方式“我们一起去吧!”“人可以帮我理发吗?”等语言来提高幼儿游戏的兴趣和愿望。
6、角色式语言：当发现游戏情节总是处于停滞状态时，教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去，如“我是超市送货的，需要帮忙吗?”不仅会使游戏的情节得以丰富，而且还使幼儿感到亲切和平等。
7、指令式语言：当幼儿在游戏中严重地违反规则或出现攻击性行为时，教师指导方式一般有两种：一是转移其注意;二是明确告诉幼儿这样做的后果，以保证幼儿在游戏中的安全和健康，即“你不可以用玩具打小朋友的头，这样会很疼的!”这既讲明了道理，又达到约束幼儿不良行为的产生的目的。
10结合事例说明我国幼儿园游戏还存在哪些问题?(15分)
答：
(一)对游戏的功能认识不足 对游戏的娱乐功能和教育功能存在偏差。产生了幼儿园游戏中“自由与规则”、“自主与指导”的两对矛盾。给幼儿充分自由，就忘记了良好的常规意识的培养;给幼儿自主权了，教师就不敢对幼儿的游戏加以指导，使游戏变成要么“导演”、要么“放羊”的局面。
(二)对儿童游戏的年龄特征缺乏认识：
在游戏中，教师常忽视幼儿的年龄特点和身心发展规律，忽视幼儿的个别差异。在环境的布置、主题内容与数量、玩具材料的投放、指导游戏的方法程式化，按固定的模式去安排幼儿的游戏，忽视幼儿自身的兴趣和需要，阻碍了幼儿自由地将其自身的知识经验在游戏中反映出来。
(三)对儿童游戏的分类认识不清 造成游戏时间的浪费、游戏机会的流失，幼儿在不感兴趣的游戏时间里，由于缺少可选择的机会和条件，这段时间对于他们来说就是浪费，同时还造成环境资源的浪费、游戏空间及场地的闲置。
(四)对游戏评价的内容把握不清 由于对游戏的评价的含义、内容、具体操作等缺乏了解，致使大部分教师对游戏评价流于形式，或把评价的重点放在幼儿的品德、常规等方面。这样不仅与游戏评价本身的做法大相径庭，而且不利于幼儿的发展，挫伤幼儿的主动性、积极性和创造性。
(五)对儿童游戏缺乏系统的观察 缺乏观察，教师不能充分理解和了解幼儿的游戏行为，对游戏中究竟该怎样指导、指导什么存在疑惑，对幼儿游戏行为不能给与针对性的具体指导，是游戏效果不了了之，影响教师开展游戏的积极性。
11、在为儿童选择玩具时应注意什么?(15分) 答：在为儿童选择玩具时，应注意以下几个方面：
(一) 为不同年龄班幼儿提供相适宜的玩具材料。教师要根据不同年龄儿童的发展水平和本班幼儿的实际情况提供游戏材料。
(二) 为幼儿提供成套的，比例恰当的玩具及游戏材料。生产厂家生产的玩具是给孩子玩耍的，好的玩具应该能促进幼儿的发展，让幼儿能通过玩具将游戏顺利进行下去，而不是因为玩具的材料，比例不合适而阻止游戏的开展。比例恰当的成套玩具有利于儿童游戏的顺利的开展。
(三) 为儿童提供多样化的游戏材料。教师提供的游戏材料要满足不同儿童的需要，游戏材料要具备两个特点：一是熟悉的材料与新异的材料都需要。二是成型的和未成型的玩具材料都要准备。
(四) 把大自然的、社会的材料引进游戏领域。幼儿喜欢可活动的、可操作的玩具，这是一种游戏过程的体验，满足了幼儿好奇、好探索的特点。，我们不妨把眼光投向我们生活的
自然的社会，让幼儿通过游戏与自然对话，通过游戏学会学习、学会生存、学会创造。 总之在为儿童提供游戏材料时，教师要充分利用语言的作用，来使游戏材料发挥其功效，到达预期的效果。
期末作业考核
《学前儿童游戏论》
满分100分
一、名词解释(每题4分，共20分) 1.象征性游戏
答：又称角色游戏，是学前儿童典型的游戏形式，它是学前儿童通过模仿和想象来扮演角色，完成以物代物、以人代人的象征过程，从而反映儿童周围现实生活的一种游戏形式。
2.恩物
答：福禄倍尔为儿童设计的游戏玩具，他认为恩物是神赐给儿童的东西，是适合儿童特点的恩赐物，恩物能够使儿童得到知识和发展各种能力。
3.复演说
答：代表人物是美国心理学家霍尔，它认为，游戏重演了人类进化的过程，重现了人类进化过程中祖先的动作和活动，游戏是人类遗传活动的表现。
4.游戏的觉醒理论
答：又称内驱力理论，代表人物是伯莱因，它认为，觉醒是中枢神经系统的机能状态，环境刺激是觉醒的重要源泉，当机体缺乏刺激时，机体采取游戏的方式来增强刺激，提高觉醒水平，使机体感到舒适。
5.学前儿童游戏的评价
答：是指对学前儿童游戏的效果进行的价值判断，它包括两个方面，一是对学前儿童游戏指导的评价，包括对游戏环境创设、游戏组织实施和游戏现场指导的评价，二是对学前儿童游戏发展水平的评价。
二、辨析题(每题5分，共10分)
1.感觉运动游戏是学前儿童最早出现的游戏形式。
答：感觉运动游戏：也称机能性游戏或练习性游戏，主要是2岁前儿童进行的游戏，是学前儿童最早出现的游戏形式，它是由简单的重复动作或运动构成，使学前儿童的感觉或运动器官在运用过程中获得快感的一种游戏形式。
2.纽曼的游戏特征“三内说”是指内部控制、内部真实和内部体验。 答：(1)内部控制(2)内部真实(3)内部动机。
三、简答题(每题6分，共30分)
1.学前儿童游戏理论研究有哪些发展趋势?
答：(1)学前儿童游戏研究领域呈现出空前繁荣的景象。
(2)皮亚杰和维果斯基的认知发展的游戏理论在游戏研究中占主导地位，重视游戏对学前儿童认知发展的作用。
(3)游戏理论逐渐突破了认知理论的框架，出现了一些初具规模的新的理论模式，包括游戏的觉醒理论和元交际理论。
(4)非常重视实验研究，对条件控制比较严格，对研究结果进行细致的统计分析。
2. 学前儿童游戏的情景特征有哪些?
答：(1)儿童有自由选择的权利与可能。 (2)活动的方式方法由儿童自行决定。 (3)活动的难度与儿童的能力相匹配。 (4)儿童不寻求或担忧游戏以外的奖惩。
3. 学前儿童游戏形式的发展表现出哪些趋势?
答：(1)游戏动作的渐次连贯(2)游戏语言的准确化 (3)游戏持续时间的推延(4)游戏规则的明朗化 (5)游戏活动的社会化
4. 按照儿童社会性发展划分的游戏包括哪些类型?
答：(1)无所用心的行为或偶然的行为 (2)旁观行为(3)单独游戏(4)平行游戏(5)联合游戏(6)合作游戏
5.学前儿童游戏对于儿童发展有哪些价值?
答：(1)游戏促进学前儿童的身体发展。 (2)游戏促进学前儿童的认知发展。 (3)游戏促进学前儿童的社会性发展。 (4)游戏促进学前儿童的情感发展。
四、论述题(每题20分，共40分)
1.结合实例论述游戏对学前儿童社会性发展的促进作用。
答：(1)游戏为学前儿童提供了社会交往的机会，发展了学前儿童社会交往能力。 ①儿童在游戏中熟悉周围的人和事，了解他人的想法、行为和情感。 ②儿童在游戏中掌握交往的规则，学习分享、谦让、合作等社会交往技能。 (2)游戏有助于学前儿童克服自我中心化，学会理解他人。 ①游戏有助于儿童学会区别自我和他人，克服自我中心化。 ②游戏有助于儿童从他人角度来看问题，学会理解他人。 (3)游戏使学前儿童学习社会角色，增强社会角色扮演的能力。 ①游戏使儿童实现了性别角色的认同。 ②游戏使儿童理解了社会角色的特征。
(4)游戏有助于学前儿童掌握社会行为规范，形成良好的道德品质。 ①游戏有助于儿童形成亲社会行为。 ②游戏有助于儿童理解和遵守规则。③游戏有助于儿童形成良好的道德品质。 (5)游戏有助于学前儿童增强自制力。 ①游戏有助于学前儿童控制冲动，增强自制力。 ②游戏有助于学前儿童抗拒诱惑，增强自制力。
2.举例说明如何指导学前儿童的结构游戏。
答：(1)丰富和加深儿童对物体和建筑物的印象。 (2)为儿童提供结构游戏的材料、时间和场地。帮助儿童掌握结构的知识和建构的技能。(4)培养儿童正确对待结构材料和建构成果。
(5)针对儿童的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性。
3) (
游戏名解
学前游戏概论
游戏发展规律：指游戏发展过程中的本质联系和本质特征。
恩物：福禄贝尔为幼儿园设计的做游戏和进行作业使用的玩具和材料，意为神赐予儿童的礼物。
摄取：指重视国外儿童游戏研究的资料，摄取其中的营养成分，用以发展自己。
选择：批判的吸收。
客瞧性原则(价值中立原则)：要求在搜集资料、分析和解释结果时，不答应带有价值偏见。
发展性原则：把学前儿童的游戏瞧做一个动态的变化发展过程的研究原则。教育性原则：研究者要以有效地提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择具有一定教育意义的研究课题，在研究过程中要使研究活动与教育活动达到统一，有益幼儿身心发展，促进游戏发展。
瞧察法：研究者通过感官或一定仪器设备，有目的有计划的瞧察学前儿童游戏行为，并分析学前儿童游戏特征及其变化规律的一种方法。
问卷法：是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集学前儿童游戏资料的一种研究方法。
访谈法：是研究者通过学前儿童进行口头交谈，了解和收集有关儿童游戏特征、水平与发展规律的研究方法。
实验法：是研究者根据研究假设，运用一定的研究手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过瞧察、测量、比较等方式探索、研究游戏现象因果关系的研究方法。
实验室实验:在实验室中借助于一定的仪器严格的控制实验条件的情况下进行的实验。
教育现场试验(自然实验)：在幼儿园教育教学的现实情境中进行的、对实验条件加以适当控制的实验。
学前儿童游戏的理论流派
前意识指人们能够从无意识中回忆起来的经验，处于潜意识和意识之间。潜意识是精神分析的核心，包括原始的本能冲动及与本能冲动有关的欲瞧本我(伊特)是由一切与生俱来的原是
本能冲动组成的，它们不懂什么逻辑、
道德，只受唯乐原则支配，盲目追求满
足。
超我代表我们意识的要求，反映着人你
们生活于其中的那个.的道德要求
和行为标准，受理想原则支配
自我是现实化了的本能，是在现实的反
复教训下从本我中分离出来的一部分
图式是动作的组织或结构，具有概括性
特点，可从一种情景中迁移到另一种情
境中往
顺应是有机体在环境因素的作用下是
自身发生变化
同化意味着接纳和整合，是把环境因素
纳进到有机体原有的结构中往。
低级心理机能：指感觉、知觉、机械记
忆、不随意注重、情绪、冲动性意志等
心理过程。
高级心理机能：是人特有的心理机能，
它是随意的、主动地，反应水平是抽象
的、概括的，其实现过程是间接地，是
以符号或词为中介的，它起源于.，
是文化历史发展的结果。
元交际：是一种意义含蓄的交际，表现
为不用言传，只是意会的形式。
学前儿童游戏的本质及特征
游戏从本质上说是指一类由幼儿自主
控制的、能带来愉悦情绪体验的、有操
作材料的活动。
主体性是人作为活动主体在对象性活
动中与客体相互作用而表现与发展起
来的功能特性。
学习是指由练习或经验引起的行为的
相对持久的变化，这种变化是主体与周
围的环境相互作用产生的排除由成熟
或先天反应倾向所导致的变化。
学前儿童游戏与学前儿童发展
实物活动：指以对物体的操作为特征，
以把握所规定的物体用途和使用方法
为结果的活动。
活动性动机：源于身体活动需要和最佳
觉醒水平需要的双重驱动。
探究性动机：源于理解和影响环境的需
要，并以最佳觉醒水平需要为基本内驱
动力，智力类和象征性游戏主要由此引
发。
成就性动机：源于理解和影响环境的需
要和.性交往需要。
亲和性动机：源于尊敬或认可需要，并
以.性交往需呀为基础。
象征性游戏：是儿童靠模拟和想象扮演
角色，完成以物代物，以人代人为表现
形式的象征过程，用来反应四面生活的
一种游戏形式。
情景转变：行为脱离他原有的真实生活
情景即动作脱离真实背景。
以物代物：用一种东西代替另一种不在
眼前的物体，且能够用被代替的物的名
称来命名当前物体。
以人代人：指儿童在游戏中通过自己的
形体动作、表情、言语等来模拟或假装
成他人或某一不属于自己真实身份的
角色行为及其特征。
角色行为：是角色扮演最基本的成分，
也是最早出现的成分，它是根据过往感
知过事物的形象来模拟他人的行为。
角色意识：是角色行为发生的结果，他
是儿童对自己游戏中扮演的角色，所用
代替物及所用动作等方面的意识。
角色认知：对角色关系的认知，主要表
现为互补性角色中，儿童能清楚的意识
到自己所扮演的角色。
单独游戏：儿童专心的、独立的操作玩
具的游戏。
平行游戏：儿童相互模拟，操作相同或
相近的玩具或开展想类同的游戏活动。
联合游戏：儿童和同伴一起做游戏，相
互交谈，但没有建立其共同的目标，没
有真正的组织者和领导者的活动。
合作游戏：儿童以集体共同的目标为中
心，有达到目标的方法，活动有严格的
组织，小组内有分工，常有较明显的组
织者或领导者的游戏。
.性(狭义)：指个体在.交往过
程中获得的各种人际关系与特征以及
在处理各种人际关系时所表现出的心
理倾向性。
广义的.性：指人在.上生存过程
中所形成的全部.特征的总和。
道德感：指人评价自己和别人的行为是
否符合.道德行为标准时所产生的
内心体验。
美感：是人对事物的审美体验，是人们
在领略美好事物时产生的。
理智感：是与幼儿的熟悉活动、求知欲、
好奇心和解决问题等需要是否满足相
联系的内心体验。
学前儿童游戏与幼儿园教育
人格：指个体在需要、动机、爱好、态度、价值瞧念、气质、能力倾向、外形及生理等诸多方面具有的特质。
统一论：当学习要求转化为幼儿的需要，外在目的转化为内在动机时，学习与游戏之间便实现了部分转化，通过转化，幼儿在游戏中获得了学习的收获，在学习中体验到游戏般的乐趣。教学：是教师的教与学生的学的共同活动。
课程：旨在使学生获得的教育性经验的计划。
幼儿园课程：根据幼儿园教育目标为幼儿设计和组织有益于其身心健康和谐发展的全部学习经验。
群体成员的.化：对儿童来说，在游戏活动中所展开的同伴之间的交往活动是促进他们早期.性行为的一种重要的契机。
幼儿园游戏教育活动的实践设计
第一节、幼儿园游戏活动实践设计的基本原则
娱乐性与认知性相结合的原则：其实质是游戏活动在激起并满足儿童情感需要的同时，激起并满足儿童的认知需要，使以情感为需要的一系列非智力因素，能加强和帮助儿童的学习和发展。具体活动与反省抽象相结合的原则：指教师在组织游戏活动时既要让儿童有具体实际的游戏活动，又要引导儿童对游戏过程和游戏结果进行总结和评价，从而帮助儿童从具体的活动对象及活动本身中抽象出概念、定义、原理和解决问题的办法及规律。
自由选择与全面参与相结合的原则：指教师在组织游戏活动时既要使儿童有自由选择的情感，又要引导和组织全体儿童参与到规定的游戏之中，并成为游戏活动的主体。
广义的互动：指一切存在物的相互作用与影响。
狭义的相互作用：指在一定的.背景与具体情境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
第二节、幼儿园游戏活动实践设计的基本模式瞧察学习：是儿童通过视觉活动而进行
的学习
操作学习：是以手的动作对物体的控制
而实现的学习活动
探究性操作学习：目的是培养和增加儿
童操作学习爱好，是儿童善于发现问题
并主动思考，从而锻炼其思维和感知能
力
形成性操作学习：目的是把握知识、技
能及培养分析、综合、分类概括、理解
等智力
强化型操作学习：以动作技能的巩固和
把握为主要目的，带有练习性
模拟性操作学习：由演示、瞧察和再现
等操作环节组成
示范性操作学习：指在儿童动手操作前
老师为使其把握操作的基本程序而进
行示范的操作模式
指导性操作学习：指在儿童动手操作的
过程中，教师根据儿童操作情况予以知
道的模式
个体探究性操作学习：指儿童在动手操
作过程中独立自主的探究知识的操作
模式
群体协作性操作学习：指儿童在动手操
作的过程中互相启发、互相促进、互相
协作，依靠群体的力量获得知识的模式
倾听学习：儿童通过听觉器官对声音的
感知而进行的学习
两维学习：以符号或画面为内容的学习
三维学习：通过利用一定的工具或材料
形成或改变物体的空间、外形和状态的
学习
同时学习：儿童在游戏活动中对学习材
料没有预先安排，而是把他们放在一起
随用随拿
继时学习：儿童在游戏活动中对游戏材
料预先进行安排，然后才开始活动
关系中的学习：在游戏或日常生活中，
儿童个体经常与他人有某些联系，如同
伴游戏、交流、合作、冲突等，这些联
系或关系本身代表着儿童的一种学习，
这种学习对儿童个体来说是想他人学
习，对儿童之间来讲意味着互相学习或
共同学习，统称为关系中的学习
冲突:处在一定关系中的人与人之间在
思想、意见、做法等方面的不一致或不
协调，进而引发为语言或行为上的对抗
第三节、幼儿园游戏活动实践设计的基
本要素
直接经验性：游戏活动的内容来源于幼
儿的直接经验，有利于丰富幼儿的直接
经验
开放性：游戏活动的内容不仅限于国
内、身边，应更丰富、广泛，可供幼儿
自主选择的充分满足不同发展水平和
不同爱好爱好的幼儿的不同需要
生活性特点：游戏活动活动的内容与幼
儿生活实际密切相关，与现代生活紧密
联系，通过活动帮助幼儿获得生活经验
并运用于生活
创新型特点：游戏活动活动的内容包含
着新的信息、心得经验、新的情景、新
的情感等新的因素
综合性特点：游戏活动活动的内容以经
验为结构点，综合各领域、各类性能引
起幼儿外部身体活动与内部心智活动
的活动内容联系成有机整体
情景交往法：是教师为幼儿创造游戏交
往活动的机会和条件，创设亲、助、乐
的人际情境和美、趣、智的交往情境，
引发幼儿产生交往愿瞧，让幼儿结伴参
与语言交往、情感交往、行为交往，使
幼儿在主动自主的游戏交往活动中获
得发展的一种方法
尝试成功法：是教师在创设的情境中，
带着教师提出的问题或任务，通过自己
亲身的实践游戏活动，自己尝试---错误
—改正---再尝试----成功，获得成功体验
的一种方法
主动发现法：是在教师提供的环境材料
中，幼儿通过主动地动手、动脑、探索
等与环境交互作用的过程，产生出猜
疑、惊异、困惑的心里，从而主动主动
的发现问题、解决问题的一种学习方法
自主选择法：是在教师创设的可选择性
游戏活动情境中，发挥幼儿的自主性，
引导幼儿根据自己的爱好和需要，自由
选择游戏的内容、伙伴、材料及活动方
式等，是幼儿在活动中强化自我意识，
自主能力得到发展
点拨引导法：是教师在瞧察、了解幼儿
的基础上，在幼儿活动出现困难需要帮
助的时候，以引导瞧察、设计讨论等方
式，变教师的意图或教育目的为幼儿自
己主动、主动的学习活动，教师在顺应
教育中出点子、拨思维、引方向、导操作的一种方法
情趣体验法：是教师在设计和实施游戏活动的过程中，注重幼儿的情感体验，创设一定的环境氛围，以符合幼儿情趣、需求特点的内容方法，调动幼儿的内部学习动机，是幼儿的学习过程在愉悦的情趣氛围中展开的一种方法
有意设疑法：是教师根据幼儿有意注重的特点，在分析重点、难点的基础上，为完成教育目的、任务而在游戏活动活动前或实施过程中有意设置疑问，引导幼儿主动开动脑筋，创造性解疑的一种方法
延迟判定法：是教师了解指导幼儿的一种瞧察判定法，教师在施教过程中，通过一定时间的瞧察，不急于下结论，尽可能的给幼儿留较多的时间、空间往思考、操作、讨论、探究、创造
评价学习法：是幼儿通过游戏活动自身的结果或学习活动后的评价、反馈，达到幼儿自主的调整学习或活动方式，提高学习效率的一种方法
差异教学法：是教师制定并实施符合每个幼儿特点、水平、需要的游戏活动计划，将教学内容做细致的分化，重视对每个幼儿的教学方法、教学切进点、突破点的设计，是每个幼儿在原有的基础上都得到发展，提高幼儿的学习成功感和教育的效率感的一种方法
学前儿童游戏教育的组织与实施
物质环境：指幼儿园各种人工或非人工的游戏空间和场地、游戏材料、游戏时间等
心理环境：指活动中的人际关系及心理氛围
界限性：即各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行治理
相容性：指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰
转换性：教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要
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0399 学前游戏论课程教学提纲 (参考教材：丁海东编著《学前游戏论》)
征性游戏就开始转变成规则游戏。(选择、填空)
二、以社会性为主线的学前游戏发展水平
以社会性为主线的学前游戏的发展(简答)：
1、独自游戏阶段
2、平行游戏阶段
3、联合游戏阶段
4、合作游戏阶段
几个幼儿往往坐在一起，只各自玩着自己的玩具或游戏而彼此没有交流(属于什么游戏：平行游戏)(选择题)
有时会互借玩具，有时更会加入到对方的游戏，并且相互交谈。但没有建立大家一致的共同目标，没有真正的组织者或领导者。(属于什么游戏：联合游戏)(选择题) 相互商讨，确定游戏的主题、角色的分配、游戏材料的选择，甚至确定共同游戏的规则，有了集体共同的活动目标。(属于什么阶段游戏：合作游戏阶段)(选择题)
三、学前游戏总体发展的一般趋势
识记：游戏内容：指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。(名词解释)游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。(名词解释)
第三章学前游戏的发展价值第一节游戏是学前儿童发展的需要
识记：推动儿童去游戏的内因是儿童的需要。(填空题)
最早提出类似这一观点的是精神分析理论的创始人弗洛伊德，并认为这种需要是生物性的，是人生来就有的原始欲望。(选择、填空)
第二节 游戏促进学前儿童身心的发展
一、游戏在学前儿童身体发展中的作用(简答)：在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、新鲜的空气，增强儿童对外界环境变化的适应能力，有益于儿童身体的健康。例如，在户外场地进行的玩沙玩水的游戏、“踩影子”游戏等都是利用了阳光、空气、水等自然因素来促进儿童的身体健康。
游戏与创造性：心理学家科琳·亨特进行了一系列关于儿童好奇心和探究的研究，发现儿童好游戏与创造性能力存在正相关。 (选择、填空)
二、游戏在学前儿童智力发展中的作用
游戏促进学前儿童智力的发展：(1)皮亚杰认为儿童通过对游戏材料的操作可获得两类知识，即物理知识和数理逻辑知识。(2)在游戏中儿童可习得与人交往的规则、技能运用等，这种知识皮亚杰称之为社会性知识或经验。(3)游戏可促进儿童语言的发展。
三、游戏在学前儿童社会性发展中的作用
识记：社会性：是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵循社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特征。
游戏是对现实生活的反映，游戏中蕴含着人与人交往的基本规则。(说明游戏可以促进哪方面的发展：社会性发展)(选择题)
四、游戏在学前儿童情感发展中的作用?
1、游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验;
2、游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心;
3、游戏中的审美活动可以发展儿童的美感;
4、游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。
第四章影响学前游戏的因素第一节 影响学前游戏的物理环境因素
物理环境因素是游戏游戏活动中物的要素或条件，它包括玩具、游戏场地、游戏时间等因素。(选择题)
形象玩具主要包括：玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、医院玩具、模拟日常用品的玩具(如碗、杯子、衣服)等。(选择题)
智力玩具：主要有拼图、拼版、镶嵌板、魔方套塔、套碗、棋类玩具、纸牌等。(选择题)
结构造型玩具：主要指积木、积塑、橡皮泥、粘土、沙、雪等各种结构造型材料。(选择题)
玩具之间的搭配关系对儿童游戏的影响：就玩具数量对游戏的影响而言，一般认为年幼的婴幼儿对较多的玩具缺乏独立选择自己需要的玩具的能力，而当玩具数量较少且外部特征鲜明时，更能引起其注意且不易分散。
理解玩具过多或过少对儿童游戏的影响;玩具过多或过少都会对儿童游戏产生不利影响，过多会降低儿童的感知反应水平，也更易出现不珍惜玩具的倾向，过少则不利于游戏内容的丰富和多样化。
玩具在搭配上注重系列化、联系性对儿童游戏及其智力的发展更有效。
二、场地
麦格鲁研究发现的场地与儿童游戏之间的关系?：当游戏场所缩小，二游戏人数保持不变时，则儿童奔跑、蹦跳等运动型游戏的次数减少，二身体接触次数则增加了。他还发现，游戏人口密度的增加会导致想象性游戏和旁观行为次数的增加，或许人们密度的增加。
从结构特征上看，户外游戏场地可分为传统游戏场地和创造性游戏场地。(选择题)
第二节 影响学前游戏的社会环境因素
父亲和母亲对儿童的影响是不同的，父亲更倾向于和孩子游戏，而且更多的是与孩子玩运动性的、力量型的游戏，而母亲则更多的是与孩子玩安静的游戏。伙伴越多，社会性游戏发生的频率越高。混合班幼儿的平行游戏和小组游戏币非混合班幼儿显著增多，且有更多的积极交往行为。(选择)
第五章学前游戏教育实施的基本原则第一节游戏是学前教育的重要手段
一、游戏——现代儿童的权利，教育关注的焦点。
识记：1989年11月20日联合国大会一致通过的《儿童权利公红》规定：“缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与„„”;1998年8月在丹麦哥本哈根举行的世界
幼儿教育大会的主题就是保护儿童游戏的权利。
二、游戏与教学简述游戏与教学的区别：
游戏与教学是现代学前实践的两种重要手段
教学主要是指课堂教学，而教师根据明确的教学目标，将大纲上规定的教学内容，如知识、技能等通过一定教学手段，有效地传授给幼儿的过程，是一个由不知、从不会到会的过程，是外部，是外部知识内化到幼儿的认知结构体系中的过程。
游戏是幼儿主体将内在已有的知识、技能以及情绪通过有趣的活动表现出来，是一个以现有的知识经验为基础，享受已知的过程，是一个将已知外化的过程。
第二节学前游戏教育实话的基本原则
有哪两大原则?
一、教育性原则：如，教师根据儿童身心特点选择游戏;在游戏评价时，要以鼓励、肻定、表扬为主，多从正面评价等都体现了教育性原则。在幼儿进行自选游戏之前，教师也要做到心中有数，要清楚让幼儿玩哪几种游戏，通过玩这些游戏，幼儿会在哪些方面获得发展。(这句话体现游戏实施过程中要坚持什么原则：教育性原则。)(选择题)
在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅。(选择题)
二、主体性原则：理解什么是主体性原则。首先，组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，根据不同年龄班的幼儿身体和心理发展状况，选择合适的游戏内容，其难度应适中。(属于主体性原则)(选择题)
组织幼儿园游戏时贯彻主体性原则，还应考虑到确保游戏的安全性。(选择题)
贯彻主体性原则应充分尊重幼儿的积极主动性。幼儿游戏不是为了获得别人赞赏、表扬，更不是为了获得奖励、报酬，而是乐在其中，为了游戏而游戏，游戏活动本身就是目的，是行为的动机和强化因素。(说明游戏应坚持主体性原则)
第六章学前游戏教育实施的基本任务第一节学前游戏环境与条件
自我效能感指的是人对自己能够进行某一行为的实施能力的知觉或判断。(名词解释)
符合儿童的身心发展水平。
2岁以内的婴儿正处于各种感觉器官迅速发展的重要时期，他们主要是通过看、听、摸、抓等感觉运动来认识事物，应为他们提供发展感觉运动的玩具。 3-4岁的幼儿是形象思维能力形成和发展时期，应为他们选择较丰富的形象玩具(如娃娃玩具、动物玩具);
5-6岁的幼儿抽象思维能力开始发展，应多为他们选择智力活动成分较多的结构性玩具。这些都说明玩具必须符合儿童的身心发展水平。
为小班幼儿选择的玩具应以成型的形象玩具为主，以有利于支持儿童游戏愿望的产生和游戏的进行。为大班幼儿准备一些未成型的玩具，即是非专门化的玩具，这主要是为了促进大班幼儿创造性的发展。
第二节学前游戏教育实话的组织
一、学前游戏教育实施的两种组织形式
(一)自选游戏的组织形式
这种组织形式的游戏活动也称作目的性游戏或本体性游戏。
在现代学前教育课程理论中，被以为是隐性课程的实施的途径。自选游戏的组织强调儿童游戏中的自由自主，在活动组织方式上主要以个别形式、小组形式来进行。以自选游戏的自主形式实施的游戏，在类型上主要是创造性游戏(角色游戏、结构游戏、表演游戏等)
儿童在自选游戏中更适合也更倾向于玩能充分发挥自由性、创造性的这一类游戏。
以教学(狭义的教学，即正规的、以集体形式为主实施的系统学科教学)方式来组织儿童的游戏，是教学游戏的组织形式。 (名词解释)
(二)教学游戏的组织形式
手段性游戏：在上课或作业教育活动中注意采用游戏的形式与手段，激发儿童兴趣，从而促进教育效果提高，所以此类组织形式之下的游戏。(名词解释) 自选游戏的组织
游戏常规：是指在学前班集体中开展活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。(名词解释)
儿童游戏的常规一般主要具有以下几个方面内容(简答)：
1、爱护玩具，不随便毁坏玩具;
2、玩具共享，不能独占或抢夺;
3、学会整理玩具，不随处乱放或乱扔;
4、有好合作和共处，不干扰或捣乱他人。
二、学前游戏教育实话的组织内容
(一)提供充足的游戏时间，并合理安排
(二)建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯
第三节 学前游戏过程中的现场指导
平行游戏：教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游戏施加影响。 (选择)
第四节 学前游戏的评价
对学前游戏教育作用的评价：(简答题)
1、儿童按自己的意愿做游戏，在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性;
2、儿童做游戏很认真，能克服困难，能遵守游戏
的规则;
3、会正确创造性地使用玩具并爱护玩具;
4、在游戏中对同伴友爱、谦让，能与同伴合作并不妨碍他人游戏的进行;
5、游戏内容丰富、积极向上，有益于儿童身心发展。
第七章学前游戏的分类指导第一节 婴儿游戏的指导及实例
一、婴儿游戏指导的要领
婴儿游戏主要出于感知运动性的认知水平，并满足于感官运用和机体活动的生理性快乐，由此具有较突出的嬉戏性。 (选择或填空)
婴儿的游戏的开展要侧重于活动性，促进感知觉能力和基本动作能力的发展。1岁以内小儿采取个别指导形式;1-2岁仍应以个别指导方式为主，但可适时间分小组进行集体性游戏活动;2-3岁婴儿可适当组织全体性的活动。
在指导幼儿游戏时，教师可以以两种身份介入儿童的游戏，即
二、婴儿游戏的种类及实例
(一)活动性游戏
活动性游戏侧重于培养小儿各种基本的动作操作的技能，促进婴儿眼手协调能力的发展，是婴儿游戏活动的最基本表现形式。
例如：抓抓、蹬蹬(1岁内)、练爬(半岁以后)、走小路(1岁半左右)属于活动性游戏。
知道指五官、看图说话属于发展语言的游戏
寻找声源、试冷热属于感官游戏
穿珠子、粘贴小动物等属于智力游戏。
第二节幼儿角色游戏的指导及评价
角色游戏：是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会的游戏，又称象征性游戏。(名词解释)
角色游戏是幼儿期典型的游戏形式。(选择题)
一、幼儿角色游戏的基本特点、结构及意义
(一)角色游戏的基本特点：
1、高度的独立自主性;
2、特殊的想象活动。
角色游戏的基本特点包括：自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性。
(二)角色游戏的基本结构 角色游戏由哪四部分组成：
1、角色的扮演即以以人代人;
2、对物品的假想即以物代物;
3、对游戏动作和情景的假想(情景转变)
4、内部规则
第三节 幼儿结构游戏的指导及评价
结构游戏的基本特点：(简答)
1、结构游戏与儿童的智力发展水平紧紧相关;
2、结构游戏是以建筑与构造为基本活动的及物活动;
第四节 表演游戏与有规则
表演游戏和文艺表演都以童话故事作为表演的依据
一、表演游戏指导
表演游戏与角色游戏的区别：表演游戏和文艺表演都是以童话故事作为表演的依据。但不同的是，表演游戏是幼儿主动自发的创造性活动。而文艺表演是在教室组织下，严格按照故事、童话的情节、语言进行表演的。
二、规则游戏
有规则游戏的四个基本因素。(简答)
1、游戏的任务;
2、游戏的玩法：为实现游戏人物对儿童活动提出的要求，包括游戏的开始、过程和结束。(名词解释)
3、游戏的规则：是关于动作顺序以及在游戏中被允许的或被禁止的活动的规定。(名词解释)
4、游戏的结果
智力游戏：在游戏中，给孩子设置比较简单的与其智力相适应的问题情境，让儿童积极地动脑、记忆、想象、思维等认知能力。
包括：拼图、训练记忆游戏、认识数和量的游戏、穿珠子、粘贴小动物、搭建房子等。
第八章学前家庭教养听亲子游戏
第一节 亲子游戏的发展与特点
亲子游戏是家庭内成人(父母等)与儿童之间发生的游戏。
有研究表明，父亲倾向于与孩子玩嬉戏性游戏，母亲倾向于和孩子玩教学性游戏。
思考在我国家庭内倡导和开展亲子游戏的策略。
简述：亲子游戏的特点
1、情感性;
2发展性：他们在和孩子游戏的过程中，自觉不自觉地会“寓教育于游戏之中”，用自己的知识经验、想法去影响孩子的游戏(说明亲子游戏具有什么样的特点：发展性)(选择题)
论述题：我国发展亲子游戏的策略
1、向家长宣传和说明游戏的重要性，破除“游戏不同于学习”的传统观念。只有当家长认识到游戏的重要性，他们才会真正重视并参与游戏;
2、家长应当民主地、平等地对待子女。体罚、溺爱或或把孩子当玩具逗玩都是不尊重孩童的表现。只有民主、平等地对待孩子，家长才可能在游戏中和孩子结成平等的玩伴关系，才可能尊重儿童的需要与兴趣;
3、家长在游戏中应培养与鼓励儿童的创造与独立性，不要“望子成龙”过切，出处“越俎代庖”，去代替孩子游戏，代替孩子动脑筋想办法，克服困难;
4、在开展亲子游戏的同时，鼓励与支持儿童的独立游戏以及伙伴的交往与游戏，培养儿童独立游戏的兴趣和能力，培养儿童和伙伴交往以及游戏的兴趣与能力。
第九章发展与借鉴
第一节 国外学前游戏研究的兴起与发展
从20世纪40年代到60年代，儿童游戏研究进入相对而言缓慢的发展时期。在这一阶段弗洛伊德的精神分析理论在儿童游戏的研究领域中占据统治地位。 德国福禄培尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。
福禄培尔的“恩物”是什么意思?
为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄培尔为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。
恩物：意为神赐予的东西。“恩物”在实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园你做游戏和进行作业时用的玩具和材料。(填空)
游戏教学原则;了解六种恩物。
第一种：6个小球，用6种不同颜色的线纺织而成，球上绑上一根线。教师让儿童看各种颜色的球，发展儿童辨色的能力。教师一边把向各方甩动，一边说前后、上下、左右，以发展儿童空间观念。教师把球放在掌心，表示有，然后收起来，空出掌心，表示“无”，借以发展儿童肯定和否定的观念。
第二种：木制的球体、立方体和圆柱体，其高度和直径都是一寸半。通过这种“恩物”可以使儿童认识物体的各种形状、性质和彼此的关系，并且可以用它们拼成小桌子、小凳、炉灶及其他物件。
第三种：木制立方体，可以分为8个小立方体(立方体平分为2，又各分为4)。这种“恩物”可以培养儿童整体和部分关系的概念;还能锻炼儿童的创造性的组合能力，急用小立方体组合成不同的物件。
第四种：木制立方体，可以分为8个小长方体(立方体平分为2，各等分为4个长方形板)
第五种：木制立方体，可以分为27个等值的小立方体，其中有3个小立方体有分别对分，形成6个三角体，有3个小立方体分别4等分，形成12个三角体。 第六种：木制立方体，可以分为27个小长方体，其中一些还可分平板、斜角等更小的部分。
第四、
五、六种“恩物”的性质和意义与第三种相同。由于有大小不等、形状各异的几何体，配合起来可以构成多种多样的物件，供儿童进行游戏，训练儿童的创造力和想象力。
在福禄培尔之后，意大利教育家蒙台梭利创建了幼儿园教育的一系列教学法。(选择填空)
她设计14种教具，主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。
第二节 我国学前游戏理论及实践研究的发展
第一阶段，从20实际20年代左右至建国初期
主要代表人物是我国著名幼儿幼儿教育家陈鹤琴先生。从1920年起，陈先生以自己ideas孩子为研究对象，进行了长期的、连续的儿童发展研究(包括儿童游戏的研究)。在1925年出版的《儿童心理之研究》 (填空题)
陈先生认为，儿童之所以游戏，与两个方面的因素有关，一方面与儿童游戏的力量(体力)和能力(动作技能)的发展有关，另一方面与儿童好动的天性和游戏能够给孩子以快感有关。
从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化时陈先生关于儿童游戏看法中的核心思想。 (填空)
第十章国外学前游戏理论
第一节 经典的游戏理论
剩余精力说的主要观点是生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。儿童除了一般生活活动外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。
松弛说主要观点：认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏 生活预备说主要论点是：认为游戏是对未来生活的一种无意识准备。
复演说：主要观点是认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重视祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。
弗洛伊德关于游戏的思想：游戏和其他心理时间一样，都受到唯乐原则的自动调节。
与弗洛伊德不同，埃里克森认为，人格的发展史心理性欲(生物因素)和社会因素相互作用的结果。
埃里克森认为，良好的母子关系是产生信任感的基础。
第三节 认识发展学派的游戏理论
皮亚杰他的主要论点是认为游戏是儿童学习新的复杂的课题和时间的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法，也是思维的一种表现形式，即用认知发展理论的术语来说，游戏是同化超过了顺位。
顺应就是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化，是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。
同化是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。
简答：练习性游戏有三种发展趋向：
第一、因而增加了表征而变成象征性游戏
第二、向社会化方向发展，趋向于规则游戏;
第三、向真正的适应发展，变为严肃的工作。
练习性游戏是动物与儿童所共有的，尤其是动物的游戏特征。但动物而儿童的练习性游戏有明显区别的。
象征性游戏是幼儿游戏的典型游戏，也是自我中心的表征活动时间的游戏的特征。象征性游戏与练习性游戏的不同之处在于思维的参与并且带有特殊的嬉戏性表征结构。
简答：社会文化历史学派的游戏理论具有以下几个主要观点或基本特征：
1、活动在儿童心理发展中起主导作用;
2、强调游戏的社会性本质，反对本能轮。
3、强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。
江南大学现代远程教育2014年上半年课程考试大作业考试科目:《学前儿童游戏论》
一、大作业题目(内容)：
1、场依存性个体主要有哪些行为特征?(5分)
答：1.依赖于周围的感知场景。
2.倾向于对环境作出整体的把握，易受当时场景的影响。
3.相信权威。
4.把周围人的脸部表情作为一种信息来源。
5.对人有兴趣。
6.与相互交往的人有密切关系。
7.对他人很敏感，并通过这种方式获得社会性技能。
8.相互与人打交道的职业。
2、我国游戏与课程融合有哪几种形式?(5分)
答：
(一)分离型——游戏和教学在时间段上彼此是分离的、独立存在的。
(二)交叉型——教学的内容在游戏中得以运用。或在游戏中发现的问题又回到教学中来解决。
(三)融合型——教学追随和支持着幼儿在游戏中的学习。教学和游戏之间的关系表现为“以游戏为中心的学习”。教学活动在向儿童的生活世界回归。
3、影响儿童游戏的因素有哪些?(15分)
答：儿童游戏作为一种社会文化现象，是在一定的社会的影响下产生和发展起来的，必定受到诸多因素的影响，主要体现在游戏活动中外在的客观条件和游戏者自身条件的影响等方面。 1.外在客观条件的影响(1)游戏机会斯米兰斯基和克罗恩指出：在学前期缺乏 游戏活动机会的儿童会体验的学习各科的困难。(2)游戏时间游戏时间是开展游戏活动的重要保证。(3)游戏场地游戏场地是儿童游戏的空间，低进行游戏不可缺少的条件。场地的大小、在室内还是室外、场地的结构、空间的密度等，都对儿童游戏产生影响。 (4)游戏材料游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料，它既是游戏的物质支柱，同时对游戏的性质、内容产生影响。 2.游戏者自身条件的影响(1)同伴同伴主要是谈过直接参与、榜样和强化来影响儿童的游戏。 (2)儿童自身的年龄、性别儿童游戏的水平在一定程度上，取决于儿童的自身条件。每个儿童的性别、年龄、气质、兴趣爱好能力等对其游戏具有一定影响，是每个儿童的游戏具有自己的风格。(3)健康状况儿童自身的健康状况，对其游戏也会产生一定影响。(4)认知风格个体的认知风格是指个体不同的理解、记忆和思维方式，它包括感知方式、个性、智力和社会行为的因素，其中场依存性和场独立性这两种认知风格对儿童的游戏行为有普遍影响。
4、对幼儿园游戏还存在哪些误区?(5分)
答：误区一：游戏就是指自由游戏，其作用就是让幼儿自己随便玩玩的。 误区二：游戏是休息、闲暇，游戏中幼儿不能学到知识。这是对游戏的功能认识不足。误区三：游戏活动和教学活动是不能相提并论的。
5、幼儿园以游戏为基本活动应该避免那几种错觉?(5分)
答：应避免以下三种错觉：
1、给任何活动都冠以游戏的名称。
2、追求游戏活动的热闹场面。
3、以单一的游戏形式贯穿一日活动。
6、教师在儿童游戏中主要有哪些作用?(5分)
答：应避免以下三种错觉：
1、给任何活动都冠以游戏的名称。
2、追求游戏活动的热闹场面。
3、以单一的游戏形式贯穿一日活动。
7、在幼儿园里如何实现以游戏为基本活动?(10分)
答：
(一)生活活动在幼儿的生活活动中，用贴近幼儿生活的、满足幼儿身心发展水平的方法组织活动，让幼儿每天都有愉快的情绪体验，尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待的现象。生活活动中要建立良好的常规，引导幼儿逐步将常规加以内华，并提供相应得情景诱导幼儿自律行为的出现，逐步引导幼儿学会自我管理。
(二)教学活动在对幼儿的教学活动中，尽可能地将教学活动游戏化，将教学与游戏这两种互为补充的形式整合起来，模糊游戏与教学的界限，从活动时间、空间、内容、形式等几方面将儿童的经验统一整合在一起。(三)游戏活动在自由游戏的时间里，给幼儿以机会和许可;教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，以及关怀、接纳、敏感地察觉到他们的需要，善于发现游戏活动中的教育价值，及时以适当的方式作出应答，形成合作式的师生互动。
8、1999年颁发的《幼儿园教育指导纲要》在关于游戏的论述上，主要体现了哪几方面精神?(5分) 答：第一，幼儿园教育以游戏为基本活动。第二，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。第三，寓教育于生活、游戏之中。
9、举例说明教师指导语言的类型有哪些?(15分)
答：根据教师对幼儿 游戏中各种问题的提问目的和方式不同，可以把教师的语言分为七类。
1、询问式语言：询问式语言一般以疑问句的形式出现主要的目的是为了帮助幼儿将游戏进行下去，及时反馈幼儿 的游戏行为，启发幼儿的思维，培养多视角、全方位看待问题的能力，教师可以有目的地设置问题情景、提出问题。类似的语言有：“你跑来跑去的是在干什么啊?”等等„„
2、建议式语言：有些建议式的语言也是以询问的方式出现的，不同的是在于它不仅提出问题而且还给予具体的暗示。如。当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而又不方便摆弄玩具时，教师可以用这类语言指导“我觉得如果放在旁边会更好!”
3、澄清式语言：这种语言的运用要建立在充分观察的基础上，可以当时就用，也可以在游戏讲评中运用。
4、鼓励式语言：教师用鼓励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成。对于幼儿的一些不良习惯及违规行为，教师不一定直接指出来，而是用一种激励的下面语言提出来，让他们知道怎么样做。如“如果声音再大些，我们就听得更清楚了!”
5、邀请式语言：对于游戏中的弱者或无从问津的区域，老师可以运用邀请的方式“我们一起去吧!”“人可以帮我理发吗?”等语言来提高幼儿游戏的兴趣和愿望。
6、角色式语言：当发现游戏情节总是处于停滞状态时，教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去，如“我是超市送货的，需要帮忙吗?”不仅会使游戏的情节得以丰富，而且还使幼儿感到亲切和平等。
7、指令式语言：当幼儿在游戏中严重地违反规则或出现攻击性行为时，教师指导方式一般有两种：一是转移其注意;二是明确告诉幼儿这样做的后果，以保证幼儿在游戏中的安全和健康，即“你不可以用玩具打小朋友的头，这样会很疼的!”这既讲明了道理，又达到约束幼儿不良行为的产生的目的。
10结合事例说明我国幼儿园游戏还存在哪些问题?(15分)
答：
(一)对游戏的功能认识不足对游戏的娱乐功能和教育功能存在偏差。产生了幼儿园游戏中“自
由与规则”、“自主与指导”的两对矛盾。给幼儿充分自由，就忘记了良好的常规意识的培养;给幼儿自主权了，教师就不敢对幼儿的游戏加以指导，使游戏变成要么“导演”、要么“放羊”的局面。
(二)对儿童游戏的年龄特征缺乏认识：在游戏中，教师常忽视幼儿的年龄特点和身心发展规律，忽视幼儿的个别差异。在环境的布置、主题内容与数量、玩具材料的投放、指导游戏的方法程式化，按固定的模式去安排幼儿的游戏，忽视幼儿自身的兴趣和需要，阻碍了幼儿自由地将其自身的知识经验在游戏中反映出来。
(三)对儿童游戏的分类认识不清造成游戏时间的浪费、游戏机会的流失，幼儿在不感兴趣的游戏时间里，由于缺少可选择的机会和条件，这段时间对于他们来说就是浪费，同时还造成环境资源的浪费、游戏空间及场地的闲置。
(四)对游戏评价的内容把握不清由于对游戏的评价的含义、内容、具体操作等缺乏了解，致使大部分教师对游戏评价流于形式，或把评价的重点放在幼儿的品德、常规等方面。这样不仅与游戏评价本身的做法大相径庭，而且不利于幼儿的发展，挫伤幼儿的主动性、积极性和创造性。
(五)对儿童游戏缺乏系统的观察缺乏观察，教师不能充分理解和了解幼儿的游戏行为，对游戏中究竟该怎样指导、指导什么存在疑惑，对幼儿游戏行为不能给与针对性的具体指导，是游戏效果不了了之，影响教师开展游戏的积极性。
11、在为儿童选择玩具时应注意什么?(15分)
答：在为儿童选择玩具时，应注意以下几个方面：
(一)为不同年龄班幼儿提供相适宜的玩具材料。教师要根据不同年龄儿童的 发展水平和本班幼儿的实际情况提供游戏材料。
(二)为幼儿提供成套的，比例恰当的玩具及游戏材料。生产厂家生产的玩具是给孩子玩耍的，好的玩具应该能促进幼儿的发展，让幼儿能通过玩具将游戏顺利进行下去，而不是因为玩具的材料，比例不合适而阻止游戏的开展。比例恰当的成套玩具有利于儿童游戏的顺利的开展。
(三)为儿童提供多样化的游戏材料。教师提供的游戏材料要满足不同儿童的需要，游戏材料要具备两个特点：一是熟悉的材料与新异的材料都需要。二是成型的和未成型的玩具材料都要准备。
(四)把大自然的、社会的材料引进游戏领域。幼儿喜欢可活动的、可操作的 玩具，这是一种游戏过程的体验，满足了幼儿好奇、好探索的特点。，我们不妨把眼光投向我们生活的自然的社会，让幼儿通过游戏与自然对话，通过游戏学会学习、学会生存、学会创造。 总之在为儿童提供游戏材料时，教师要充分利用语言的作用，来使游 戏材料发挥其功效，到达预期的效果。
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