八大“统筹”重庆城乡职教改革闯新路
在2010年中国(重庆)首届统筹城乡职业教育改革发展论坛上,教育部副部长鲁昕表示:重庆职业教育发展迅猛,成功经验值得各地借鉴,并为我国未来创新职业教育国家体制和机制提供了新理念和新思路。“曾经,我国的职业教育发展比较吃力,但重庆的职教发展实践为我们打开了新的视野和思路。”鲁昕认为,重庆统筹城乡教育实践已经取得了不少新经验,这些经验就是教育部将要完善的政策。
统筹城乡教育发展,是提升教育整体水平、促进教育公平、引领教育科学发展的必然选择。职业教育与经济社会发展联系最直接、最密切,是面向人人、面向全社会的教育。所以,统筹城乡职业教育发展更具有特别意义,它既是优化职教资源、提升办学档次的重要手段,也是实现以城带乡、脱贫致富的重要途径,更是推动城镇化、工业化的重要力量。作为我国中西部地区唯一的直辖市,重庆集大城市、大农村于一体,全市3200万人口,75%都在农村。从某种意义上讲,重庆是中国城乡二元结构的一个缩影,它在探索城乡统筹职教发展中闯出一条新路,将对全国职教发展具有重要推动意义。针对特殊市情,重庆在职业教育“统筹”上是怎样做的?又进行了哪些尝试与探索?为此,本刊专访了中共重庆市委教育工委书记、重庆市教委主任彭智勇。
《教育与职业》:针对重庆城乡二元结构的现状,我们在城,统筹职教发展方面采取了哪些措施?
彭智勇:我们进行了一系列探索,概括起来,主要就是从八个方面进行统筹:统筹管理体制、统筹区域发展、统筹财政资源、统筹国内外资源、统筹社会资源、统筹校企合作、统筹各类教育和统筹功能与服务。
《教育与职业》:我们想了解一下一些具体的做法,比如在统筹管理体制方面,重庆采取了哪些措施?
彭智勇:好的!我认为。管理的最高境界是实现资源利用高效率与目标达成高效益的统一。在管理中如果不能有效统筹,事业发展就会是一盘散沙,而统筹得好就能够聚沙成塔。近年来,我们一直致力于职业教育的统筹管理。一是坚持“兴教不分家”,优化大环境。坚持政府主导、行业企业推动、社会力量积极参与的多元办学格局,发挥市场调节作用,鼓励社会各界兴办非学历职业技能培训,推动成人继续教育和学习型社会建设。通过完善职业教育联席会议制度,保障了政府统筹、行业指导、市场调节、学校自主的运行机制。二是坚持“办学有门槛”,办好大职教。对举办颁发学历证书的职业教育统一设置标准,统一评价内容,统一管理规范,以“统一”促进统筹。目前,重庆市中等职业教育基本实现了学校招生、学生资助、学籍注册、教材管理、学校设置、质量评价、师资建设的“七个一体化”格局。
《教育与职业》:在统筹区域发展方面,重庆是怎样做的?
彭智勇:区域发展的统筹是对区域资源关系的统筹。我们充分发挥行政调控“四两拨千斤”的杠杆效应。一是坚持规划同步。规划就是战略。各级政府把职业教育纳入教育整体规划和经济社会发展与产业发展总体规划,促进职业教育规模、结构、发展模式与区域经济社会发展相适应,促进职业教育与其他各类教育协调发展。二是坚持配置优化。配置就是策略。各级政府打破部门界限和学校类别界限,通过合并、共建、联办、划转等多种形式,加强了职业教育资源的整合和重组。三是坚持布局合理。布局就是效益。建立符合区域发展的职业教育资源网络,引导职业教育集团化、规模化、园区化发展。目前已基本形成以主城核心区为“一体”、以永川和万州为“两翼”、以其他区县职业院校为“多组团”的结构布局。
《教育与职业》:在统筹财政资源方面呢?
彭智勇:如何聚土成山,让有限资金产生最大化效益?如何发挥有限资金的教育效益?我们着力做好职业教育资助。一是市级财政资源统筹,用于学生资助。以助困促进公平。2006年,市委、市政府整合市级教育、劳动保障、移民、扶贫、农业和民政等部门资金,在全国率先建立中等职业学校“五类学生”资助体系,为建立中职学生资助体系进行了积极有益的探索,推动了国家相关资助政策的出台。2009年,全市享受“普惠制”资助政策的学生达到37万人,受助面达到67%。二是区县财政资源统筹,用于免费试点。以免费建立公平。2007年以来,我市先后有永川、江北等10个区县开展了免费中等职业教育试点,深受广大人民群众欢迎。三是两级财政资源统筹,用于重点项目建设。以项目助推公平。推动实习实训基地建设,开展职教能力建设。目前,正着手健全职业院校学生资助体系,逐步推开全免费中等职业教育。
《教育与职业》:重庆是如何统筹国内外资源的?
彭智勇:开放的时代需要开放的教育,城市的国际化呼唤教育的国际化。在重庆建设内陆开放高地的背景下,对于国内外资源的统筹,更多的是体现在对资源的充分利用上。一是利用好国外资源。成功实施中国一澳大利亚(重庆)职业教育与培训项目,确立了“就业导向、学生中心、能力本位、学做合一”的教育理念,开发了18个专业486个能力标准,建立了职业学校师资能力标准,启动了职业学校教师全员培训,建立了职业教育国际合作的网络体系与渠道。该项目被澳方政府誉为“国际合作中的成功典范”。二是利用好国内资源。充分发挥职教发达地区和城市优质职业教育培训资源及就业优势,57所重庆职业学校和发达地区的职业学校开展了联合招生,合作办学,直接受益的在校学生多达6000人,促进了区域之间、城乡之间的共同发展。
《教育与职业》:中国社科院201 0年《城市竞争力蓝皮书》显示,重庆“教育环境竞争力”位居全国第一。在这方面,统筹社会资源发挥了怎样的作用?重庆进行了哪些探索?
彭智勇:良好教育发展环境的一个重要标志,就是社会教育资源的有效统筹。在职业教育上,我们从两个方面着力:一是大力发展民办职教。市政府出台了加快民办教育发展的“十大举措”,民间俗称“黄十条”,核心内容是公、民办教育,尤其是职业教育,享有同等优惠政策。公办和民办两轮齐转、并驾齐驱,促进了职业教育跨越式发展。二是搭建投融资平台。在全国率先成立了教育担保公司,积极为民办职业院校担保融资。目前,担保公司授信额度已达80亿元。民办职业教育正成为重庆职业教育发展新的重要增长点。
《教育与职业》:校企合作既是职业教育的战略引擎,也是职业学校发展的生命线。在统筹校企合作方面,重庆的经验是什么?
彭智勇:“企”因人才而兴旺发达,“校”因“企”而更具存在价值。在这方面,我们重点抓好“两项工作”。一是搭建合作平台。帮助企业从职业教育的“幕后”走向“前台”,从培养人才的“需求者”转变为培养人才的“合作者”,建立了职业教育行业协调委员会,推动了行业企业与职业院校密切结合、深层次合作。二是促进校企融合。推广巫山校企融合模式,促进全市职业教育的“九个融合”,即
学校和工厂融合,教室和车间融合,校长与厂长融合,教师和师傅融合,学生和学徒融合,理论与实践融合,作品与产品融合,招生与招工融合,育人与增效融合。目前,我市已建成6个职教工业园区,正在根据“1+2+31”工业园区布局,规划新建28个职教工业园区。
《教育与职业》:由于历史原因,中等职业教育似乎成了一座“断头桥”,失去了应有的吸引力。针对这一问题,重庆在统筹各类教育方面是怎么做的?
彭智勇:这些年来,我们致力于打通“断头桥”,架起“立交桥”。一是纵向连接中职与高职、继续教育。坚持扩大中职毕业生升入高职院校学习比例,2010年,通过五年一贯制、“3+2”、三校生考试、自主招生、单独招生等形式,中职毕业生升人高职学院的比例将突破10%,达到2万人。未来将达到30%～40%。鼓励中职毕业生在职接受继续教育,对已经参加工作的毕业生进入高一级学校学习,其工作经历和业绩可作为优先录取的条件,完善终身教育体系。二是横向贯通普通教育与职业教育。积极探索普通教育与职业教育课程互融,学分互认、学籍互联、学生互转、证书互通的新机制,为职业教育开辟新的发展通道。目前,中职、高职、应用技术本科和工程硕士教育已经全面贯通,正在研究本科院校应用技术学院自主招收高职学院毕业生的政策措施。
《教育与职业》:职业教育直接服务经济发展和民生改善,重庆是如何统筹功能与服务的?
彭智勇:发展职业教育,必须坚持教育功能和社会责任的统一,以服务求支持、以贡献求发展。我们着力抓了三点:一是服务百万大移民。实施“职教移民、职教富民、职教助民”战略,职业教育已成为城乡统筹发展和库区移民安稳致富的“国家战略”。二是服务劳动力大转移。重庆农村劳动力接受过职业技术培训的比例达51.5%,中等职业学校毕业生就业率一直保持在97%左右。农村学生通过接受职业教育实现了转移就业。三是服务经济大发展。重庆职业教育促进了产业升级、结构调整和劳动力素质提升,对经济增长的总体贡献率达6.81%,高于全国平均水平,吸引了福特、ABB等154家世界500强企业来重庆投资办厂。
《教育与职业》:对于重庆职教未来的发展,您是怎样考虑的?
彭智勇:这些年来,重庆教育改革发展较快,教育部袁贵仁部长曾给予重庆“西部区位、直辖境界、中国水平、世界眼光”的高度评价。但是,重庆教育的短板、问题还不少,统筹城乡教育发展,形成惠及全民的公平教育和提供更加丰富的优质教育,任务还十分艰巨。在发展职业教育方面,我们将进一步更新观念、创新实践,以更高标准、更大力度,着力推进职业教育改革创新,凸显职业教育的公益性,强化职业教育的服务性,体现职业教育的全民性,走出一条具有重庆特色的职业教育发展之路,为把重庆加快建成城乡统筹发展的直辖市,在西部率先全面实现小康社会做出新的更大的贡献!
作者：张韦韦
摘 要：学分制是一种现代教学管理制度，以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量。近年来，各中职学校对学分制管理进行了诸多探索，获取了一些经验，但仍然存在学分认定不规范，成果的追溯、查询、转换有障碍，学分课程不成体系等问题。笔者提出“行动重构”专业技能学分制，不是以学科课程为单元进行学分考核，而是将各门课程根据行动需要进行重构，分解成项目任务细化学分，各项目学分相加为项目总学分，汇总加分项，形成学期行动学分。即由传统的“学科-课程-课时”重构为“行动-项目-任务”，从而实现学分考核。
关键词：行动重构 专业技能 学分制
Exploration and Practice of “Action Reconstruction” Professional Skills Credit System in Secondary Vocational Schools
——Taking Chongqing Yuzhong Vocational Education Center Auto Repair Specialty as an example
Zhu Xixiang
Key words：action reconstruction， professional skills， credit system
學分制是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。实行学分制，规定各类课程的比例，确定每门课程的学分，以及准予毕业的最低总学分。近年来，中职学校开始探索学分制管理，但仍然存在着学分认定不规范，成果追溯、查询、转换有障碍，学分课程不成体系等问题。2017年开始，我校根据行动理论和重构理论相关成果，在汽修专业部率先进行“行动重构”专业技能学分制探索与实践，取得了重要成果与显著成效。
1 “行动重构”专业技能学分制的内涵
“专业技能学分制”是把汽修专业学生需要学习达到的各项专业技能任务明确，以学分制的形式呈现实施，让学生可以自主选择专业技能项目，在一定时间内达到规定的技能学分，就可以获得相应专业学科的成绩。
“行动重构”则是指在推行专业技能学分制过程中，不是以学科课程为单元进行学分考核，而是将各门课程根据行动需要进行重构，分解成项目任务细化学分，各项目学分成为学期形成行动学分的基础来源。即由传统的“学科-课程-课时”重构为“行动-项目-任务”，从而实现学分考核。“行动重构”专业技能学分制通过打散汽修专业各专业课程，进行行动项目重构，各项目的学分作为学生的技能考核达标单元，期末引入企业评价，根据企评系数，最后确定学生项目学分，各项目学分相加为项目总学分，汇总加分项，形成学期行动学分。学生的学分获得情况，将作为师生技能考核依据。结合学生文化课成绩，则便于专业部进行分班分层依据。
2 实施“行动重构”专业技能学分制的意义
“行动重构”专业技能学分制的实施是以专业技能学习为出发点，通过对专业课程的行动重构，实现以技能为导向的专业课程模块重构，有利于推动实践教学的开展，促进产教真融合，对专业发展起到积极推动作用。
2.1 有利于专业技能课程的优化和考核
“行动重构”专业技能学分制实施后，通过对专业课程的行动重构，行动由各个项目组成，项目的划分标准则是与行业企业工作任务统一，一个行动项目可能来自某一课程，也有可能来自多个课程。每个项目下面，则分解为多个任务，任务的工作过程和步骤要求与实际的企业标准统一，一个任务即为一个学分点。学期结束后，学生的各任务学分、项目学分和行动学分获得情况一目了然，学生的技能掌握情况非常清楚，有利于教师对学生的考评和学生的自我评价。
同时，期末邀请企业参与考核评价，抽考学生所学项目中的一个或多个任务，形成企评系数，项目校评学分×企评系数=项目学分。学生的学分获得情况，既是对学生的考核，也是对老师的评价。学校在考核教师教学情况时，专业教师技能教学的优势和不足从学生的学分获得情况可以看到，教师也很清楚自己的哪些技能教学还需要加强。 学校专业部对学生的考评，既有项目学分，也可以看到各工作任务的学分，一改以往期末课程考核一个成绩分数评价的偏颇性，对学生的技能学习积极性起到推动作用。
2.2 有利于增强学生技能学习的主动性和自信心
中职学校的学生是中考的“失败者”，是被老师家长逼迫再来学校学习的。他们中有很大一部分学生学习能力较弱，学习兴趣不高，甚至对学习失去了信心。“行动重构”专业技能学分制通过任务分解教学考核，以任务实践完成来作为技能评价，任务学分的细化，一改期末一考定评的情况，学生重新树立了学习的自信心。同时，学生通过《技能学分考核手册》，就会主动思考这些技能中哪些是自己感兴趣的，哪些技能是比较适合自己的，有利于结合自己的兴趣和特长，选择自己喜欢的技能任务，主动地加以训练和学习。学生的这种主动选择调动了学生的学习兴趣，使学习从被迫学变成了主动学。
2.3 有利于提高学生的整体技能水平
为适应学生差异性，行动学分考核设立一个底线，学生期末学分达到最低学分即为本学期技能考核合格。学习能力较弱的学生每个学期可主攻部分技能项目任务，行动学分数达到要求即可。学习能力强的学生，还可以通过加分项，如技能竞赛、职业资格证书获得等获得更多学分。
在“行动重构”专业技能学分制实践过程中，对于确实学有困难的学生，通过一对一的“承包责任制”，让技能考核负责老师因材施教、精耕细作，让学困生也能学会一技之长，而有能力、有特长的学生可以充分发挥自己的聪明才智，多选择一些技能考核项目，并把几项专业技能学精学强，为学校参加各级各类技能比赛提供人才储备。专业技能学分制使学生做到能飞则飞，能跑则跑，能走则走，使每个学生各得其所，各有所为，从而提高学生整体技能水平。
3 实施“行动重构”专业技能学分制的主要举措
3.1 建立“行动重构”专业技能学分制机制
学校成立以校长为组长，分管校长为副组长，教务处和专业部配合实施，专业课老师和行业技术专家负责的考核小组。专业部在学生手册中明确列出了各课程的学习任务，每个任务都将进行考核，如任务考核成绩为不合格，可在期末申请补考，直至合格。考核合格由各专业项目负责人将考核成绩报专业部，由专业部统一填写考核成绩。
3.2 编制《专业技能学分考核手册》
根据学校专业发展情况，通过行业企业调研，在专家引领下，专业部组织教师研讨，最后形成《专业技能学分考核手册》。在这个过程中，根据行业企业发展要求，重点是对三年的专业课程进行行动重构，形成项目及任务点，明确工作过程要求及步骤，划分各项目学分和任务学分。在每学期开学初对学生进行专业技能学分制和考核手册的宣传和解读，让学生进校就知道三年的专业技能学习项目、任务、学习目标和考核方式，每学期清楚自己本时段的行动目标任务。
3.3 实行任务过程学分考核与评价
根据考核手册，专业老师在平时的教学过程中，根据各工作任务的完成情况，对学生进行技能学分考核，并亲自填写分数到每位学生的考核手册相应位置，各任务考核学分汇总形成项目校评学分。每期末，专业部将聘请合作企业技术能手和专业课教师一起用抽考的方式对本学期的专业技能学习任务进行考核，并核定企评系数。项目校评学分×企评系数=项目学分，项目总学分加上加分项学分，形成学生最后的学期行动学分，将作为学生和任课教师的考核评价依据。
3.4 教师核定学分后提交专业部
学分核定，工作任务学分由任课教师平时考核填写，项目学分、和加分期末根据相关标准期末核定填写，并计算出学期行动学分。学期末考核结束后，由教研组组织任课教师综合学生的学习情况，填写《汽修专业部专业技能学分考核手册》，提交专业部审核后，交教务部门存档，结果作为学校考核评价师生的依据之一。
3.5 专业部依据学期总学分重新进行分层分班
学期末，专业部依据学生学期总学分进行排名，根据排名情况对学生重新分层调整班级，学生分别进入工匠班和提高班。学分相同的情况下，由专业部组织随机抽选学过的学习任務进行考核后，重新排名。下一学期，工匠班和提高班将执行差异性的技能考核项目和目标，班主任任命按照进班学生占比大的原班班主任进行安排。每学期重复此操作，调整后的班级，专业部和任课教师根据不同层次班级安排教学和考核，既有利于教学的开展，也有利于形成你追我赶的奋进氛围。
3.6 新学期根据不同班型因材施教
提高班将灵活调整技能学习行动任务和课时数，工匠班将增加行动任务内容，并将国家技能竞赛项目的内容纳入其中。同时，增加工匠班的选修项目，选修项目的学习和考核通过课外活动的形式开展。设置专业技能学分底线，提高班要求掌握技能行动任务的60%以上，工匠班要求掌握技能行动任务的80%以上。
3.7 采用校企双体系进行学分考核与评价
学生在学习过程中的任务学分由任课教师根据教学和考核情况给学生记学分，得出项目校评学分。期末，由学校邀请企业技师，随机在本学期的学习项目任务中抽选其中一项进行考核，根据考核情况获得0-1的系数，系数乘以项目校评学分，就是学生本学期本技能项目的项目学分。项目总学分加上加学分形成本学期学生行动学分。
3.8 采用加分项激发学生学习动力
一是参加校级及以上的技能比赛获奖者可获得表格中相应学分，同类竞赛同年度不累计加分，取最高级别。二是专业技能竞赛获奖者同时获得职业资格证书的，可按职业资格证书的相应奖励学分值奖励学分。除人社部门颁发的职业资格证书以外的其它行业技能证书由各校根据其难易程度自行制订奖励学分参考标准。
4 “行动重构”专业技能学分制实践的经验与启示
4.1 兼容并包的教學计划制度是启动改革的关键钥匙
在实施“行动重构”专业技能学分制之前，专业部重新制定了人才培养方案，对传统课程进行了结构重构，考核时间、方式和方法也有了很大的不同。这必将与上级部门规定的教学计划有矛盾和冲突，应对全市的抽考也会面临困扰。下一步，学校将进一步调研和思考，力争做到兼顾学校改革需要和传统教学计划实施。
4.2 制定客观和细化的学分考核标准是决定改革成败的关键环节
“行动重构”专业技能学分制学分的用途，一是对学生专业技能的考核评价，二是对教师专业教学过程和效果的评价，三是对学生分层教育的依据，他必将关系到教师和学生的专业成长和切身利益。所以，学分考评的标准把握就显得尤为重要，但不同专业教师的专业水平和认知标准很难统一，就会对学分考评的科学性和公平性带来挑战。后续，我们将进一步加大对专业教师的培训，同时也将积极探索加大集中考评的比例，对考核标准进一步细化和客观化。
4.3 教师专业技能水平的高低决定了改革实施的深化程度
在“行动重构”专业技能学分制实施过程中，对专业技能教师的技能水平和个人专业素养要求很高，我校汽修专业教师大都是从文化课转行而来，虽然经过多轮培训，但专业技能和专业素养离行业要求还有差距，教师技能水平参差不齐，对推进技能学分制带来困难。后续，学校将进一步加大对专业教师的培训，增加企业行业技师的聘用，优化我校汽修专业教师结构，通过学分制改革推行之机，积极加强汽修专业教师队伍建设。
参考文献：
[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知 [Z]. 国发〔2019〕4号，9-11.
[2]重庆市人民政府关于印发重庆市深化职业教育改革实施方案的通知[Z]. 渝府发〔2019〕18号4-7.
[3]陈红霞.中等职业学校学分制的实施策略——以郑州市商贸管理学校为例[J].西部素质教育，2019(10)：214-215.
[4]庄小青，王晓冰.中职实施学分制条件下的课程模块化[J].科学大众(科学教育)，2017(4).
[5]陈勖.浅析中职学校学分制教学模式改革的原则[J].新校园(阅读)，2017(6).
作者：朱喜祥
12月5日，重庆职教学会2013科研课题开题报告会在科技楼201会议室召开，参会领导和专家有：重庆市职教学会常务副会长李光旭、重庆市教育评估院副院长沈军、重庆文理学院继续教育学院院长肖勇、永川区教委职成办公室主任孔令勇、重庆市职教学会副秘书长李平、市职教学会秘书肖菁、我校机电学院副院长宋文强。会议由我校冯刚副校长主持。
本重庆科创职业学院有4个课题在重庆职教学会立项，其中机电学院赵鹏展老师的课题被确立为重点课题。会议首先由沈军院长宣读课题任务下达书。然后4位课题负责人：赵鹏展、魏良庆、兰伟和赵志斌老师分别进行开题陈述，接下来由与会专家作指导性发言，专家们对4个课题的研究意义、研究内容与实施方案作出了较高评价，同时也提出改进的意见和建议。
重庆市职教学会常务副会长李光旭认为，我校领导和教师对本次课题研究工作高度重视并做了精心准备，项目研究水平比以往有很大提高。他充分肯定了我校已取得的科研方面的成绩，鼓励我校教师百尺竿头更进一步，在科研成果方面再创佳绩!
冯刚副校长代表学校对重庆市职教学会的专家、领导们的莅临指导表示感谢。他说，我校的科研工作从无到有，得到了市职教学会的大力支持和悉心指导，过去的成绩就是现在的起点，我们将以提高人才培养质量为目标，将科研成果推广应用于教学实践之中，为科创学院和重庆职业教育的发展作出更大贡献。
12月5日，重庆职教学会2013年度科研课题开题报告会在科技楼201会议室召开，参会领导和专家有：重庆市职教学会常务副会长李光旭、重庆市教育评估院副院长沈军、重庆文理学院继续教育学院院长肖勇、永川区教委职成办公室主任孔令勇、重庆市职教学会副秘书长李平、市职教学会秘书肖菁、我校机电学院副院长宋文强。会议由我校冯刚副校长主持。
本年度重庆科创职业学院有4个课题在重庆职教学会立项，其中机电学院赵鹏展老师的课题被确立为重点课题。会议首先由沈军院长宣读课题任务下达书。然后4位课题负责人：赵鹏展、魏良庆、兰伟和赵志斌老师分别进行开题陈述，接下来由与会专家作指导性发言，专家们对4个课题的研究意义、研究内容与实施方案作出了较高评价，同时也提出改进的意见和建议。
重庆市职教学会常务副会长李光旭认为，我校领导和教师对本次课题研究工作高度重视并做了精心准备，项目研究水平比以往有很大提高。他充分肯定了我校已取得的科研方面的成绩，鼓励我校教师百尺竿头更进一步，在科研成果方面再创佳绩!
冯刚副校长代表学校对重庆市职教学会的专家、领导们的莅临指导表示感谢。他说，我校的科研工作从无到有，得到了市职教学会的大力支持和悉心指导，过去的成绩就是现在的起点，我们将以提高人才培养质量为目标，将科研成果推广应用于教学实践之中，为科创学院和重庆职业教育的发展作出更大贡献。
重庆科创职业学院召开重庆职教学会2013科研课题开题报告会 12月5日，重庆职教学会2013科研课题开题报告会在科技楼201会议室召开，参会领导和专家有：重庆市职教学会常务副会长李光旭、重庆市教育评估院副院长沈军、重庆文理学院继续教育学院院长肖勇、永川区教委职成办公室主任孔令勇、重庆市职教学会副秘书长李平、市职教学会秘书肖菁、我校机电学院副院长宋文强。会议由我校冯刚副校长主持。
本我校有4个课题在重庆职教学会立项，其中机电学院赵鹏展老师的课题被确立为重点课题。会议首先由沈军院长宣读课题任务下达书。然后4位课题负责人：赵鹏展、魏良庆、兰伟和赵志斌老师分别进行开题陈述，接下来由与会专家作指导性发言，专家们对4个课题的研究意义、研究内容与实施方案作出了较高评价，同时也提出改进的意见和建议。
重庆市职教学会常务副会长李光旭认为，我校领导和教师对本次课题研究工作高度重视并做了精心准备，项目研究水平比以往有很大提高。他充分肯定了我校已取得的科研方面的成绩，鼓励我校教师百尺竿头更进一步，在科研成果方面再创佳绩!
冯刚副校长代表学校对重庆市职教学会的专家、领导们的莅临指导表示感谢。他说，我校的科研工作从无到有，得到了市职教学会的大力支持和悉心指导，过去的成绩就是现在的起点，我们将以提高人才培养质量为目标，将科研成果推广应用于教学实践之中，为科创学院和重庆职业教育的发展作出更大贡献。
重庆科创职业学院召开重庆职教学会2013年度科研课题开题报告会 12月5日，重庆职教学会2013年度科研课题开题报告会在科技楼201会议室召开，参会领导和专家有：重庆市职教学会常务副会长李光旭、重庆市教育评估院副院长沈军、重庆文理学院继续教育学院院长肖勇、永川区教委职成办公室主任孔令勇、重庆市职教学会副秘书长李平、市职教学会秘书肖菁、我校机电学院副院长宋文强。会议由我校冯刚副校长主持。
本年度我校有4个课题在重庆职教学会立项，其中机电学院赵鹏展老师的课题被确立为重点课题。会议首先由沈军院长宣读课题任务下达书。然后4位课题负责人：赵鹏展、魏良庆、兰伟和赵志斌老师分别进行开题陈述，接下来由与会专家作指导性发言，专家们对4个课题的研究意义、研究内容与实施方案作出了较高评价，同时也提出改进的意见和建议。
重庆市职教学会常务副会长李光旭认为，我校领导和教师对本次课题研究工作高度重视并做了精心准备，项目研究水平比以往有很大提高。他充分肯定了我校已取得的科研方面的成绩，鼓励我校教师百尺竿头更进一步，在科研成果方面再创佳绩!
冯刚副校长代表学校对重庆市职教学会的专家、领导们的莅临指导表示感谢。他说，我校的科研工作从无到有，得到了市职教学会的大力支持和悉心指导，过去的成绩就是现在的起点，我们将以提高人才培养质量为目标，将科研成果推广应用于教学实践之中，为科创学院和重庆职业教育的发展作出更大贡献。
#重庆科创职业学院#重庆职教基地第三届十万师生箴言创作传播大赛启动
“修身以好问，强体以见仁，博学以立志，感恩以乐施„„”昨日，重庆职教基地第三届10万师生箴言创作传播大赛在重庆科创职业学院启动。来自全市25所职业院校的数百名师生在启动仪式上共同发出了大赛首条短信箴言。
此前，我市已连续举办了两届重庆职教基地十万师生箴言创作传播大赛。在刚刚结束的第二届赛事中，共收到了来自全市职业院校10万师生创作的箴言1万余条，转发箴言更是超过20万次，取得了良好的效果。
据介绍，第三届大赛将持续到2012年9月结束。赛事共确定了三项箴言创作主题，其中包括“展现红色文化、革命精神”，“体现职教文化”和“赞美家乡、讴歌家乡、反映家乡建设成就和倡导文明和谐风尚”。比赛设有季度奖、年度奖，鼓励广大职教师生积极参与。
7月31日，我校新入职教职工培训班临时党支部成立大会在理工楼404教室召开，党委副书记兼校长助理张维、党委副书记兼工会主席文长炳出席
会议由党委宣传部部长肖虎主持。
在全体人员高唱《没有共产党就没有新中国》之后，全体新教师重温入党誓词。
随后，党委副书记张维宣读了成立新教职工临时党支部的文件，并向全体信教职工表示慰问和感谢。随后张书记和文书记为新教职工党员发放党章和党徽，勉励新同事们继续坚持培训，早日合格完成培训目标走上工作岗位。
新教职工党员代表何琼发言表示感谢学校给予的培训机会，全体新教职工定会努力参加培训，积极完成培训任务，早日走上工作岗位，为教育事业做贡献。
最后，党委副书记兼工会主席文长炳同志讲话。他表示，中国近代的发展和强大离不开中国共产党，作为新时代的党员更应该努力学习、积极奉献、开拓进取，在教育事业的岗位上为科创、为中国梦做出应有的贡献。
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武功县职教中心学生公寓安全管理制度07-01
大名县职教中心第十五届推广普通话宣传周活动实施方案06-13
收入证明(重庆)05-24
重庆龙湖社区05-24
