利用共享角色游戏提高中班幼儿交往能力
交往能力是一种养成教育，一方面来自幼儿的天赋，但更多的是对幼儿后天的培养。角色游戏是促进幼儿交往的重要途径，而幼儿在共享角色游戏中能认识更多同伴，有更多角色之间的交往与交流的机会，能体验到不同角色的沟通，吸取更多有效的交往经验，从而实现交往能力的提升。本文通过分析我园中班幼儿交往现状及存在的问题，提出共享角色游戏对幼儿交往能力的重要性，以及共享角色游戏实施过程中教师的指导策略三个方面，阐述如何利用共享角色游戏提高中班幼儿交往能力。
中班幼儿交往欲望与技能是在矛盾冲突中得到刺激和提高的，因此，在中班阶段开展幼儿交往能力培养对幼儿的成长具有积极意义，探索和创新更有效的方法和模式，有利于幼儿交往能力的提升。本园利用园所环境优势，可以有足够的场地进行共享角色游戏的开展。共享角色游戏即打破班级界限的楼道共享角色区域，全年级组幼儿共同参与的角色扮演游戏，在公共的角色游戏场所，通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活。本文是针对4～5岁中班幼儿进行的研究，这个年龄段的幼儿处于联合游戏阶段，游戏主题丰富，角色意识较强，但是不稳定;幼儿在游戏中会经常更换角色，他们希望与人交往，但因缺乏交往技能，常与同伴发生矛盾和纠纷。幼儿在参与社会生活的过程中，逐渐掌握社会交往的技能，从而运用到游戏中，比如，在游戏中能积极主动与同伴交往，学习分享，谦让和合作;在交往中与同伴出现问题，尝试解决;在游戏中学习做选择、计划和决定，并能执行和表达;有初步的责任感。
一、我园中班幼儿交往现状及存在的问题
随着中班幼儿自我意识、自我控制能力及语言表达能力逐渐发展，脱离了小班阶段的独自倾向，有与周围人交往的需要，也具备了一定交往技能的条件。通过调查，了解幼儿现阶段社会交往水平，并有针对性地分析幼儿在交往中存在的问题，诊断成因并初步形成对策。我园中班幼儿大部分是独生子女并居住在高层建筑中，幼儿与同伴之间交往的空间越来越少，再加上很多家长因为自己需要安静而不想花费太大力气管教幼儿，利用电子产品的介入或包办代替的方式教育幼儿，导致很多幼儿胆小、孤僻，在交往中不合群、以自我为中心、不会使用礼貌用语、不会解决问题等现象，缺乏交往能力。
二、共享角色游戏对培养中班幼儿交往能力的重要性
在一日生活中，中班幼儿有交往需求，但是在游戏中因没有掌握基本的交往技能，会发生争抢、吵闹等冲突，所以培养中班幼儿交往能力是非常有必要的。
(一)丰富幼儿园角色游戏模式
众所周知，角色游戏是幼儿教育中的重要内容，而共享角色游戏是近年来幼儿园区域活动导入的一个新概念，它可以通过不同班级幼儿游戏活动经验的相互学习，不同班级教育资源的及时分享等多种区别于普通角色游戏的方式进行学习。共享角色游戏凸显的不仅是空间共享，更多的是材料、经验、计划、时间的共享，以及区域与区域之间、角色与角色之间的互动。因此通过共享角色游戏，可以让中班幼儿体验不同角色之间的沟通，从而实现幼儿沟通交往能力的提升，为幼儿的健康成长保驾护航。
教师可以多找寻一些和幼儿实际生活有联系的游戏活动，将生活化作为游戏活动的主题，使幼儿主动参与其中。在每一个主题中，让幼儿饰演不同的角色，把实际生活表演出来。在整个过程中，幼儿之间会相互交流、互动，深深地体会到不同角色的性格以及所需承担的责任等。教师在设计生活化主题活动的时候，可以参考以下内容：购物、帮妈妈做家务等。这些主题幼儿几乎天天都会经历，他们身在其中，更容易进行沉浸式学习。其中，购物这一主题，教师可将幼儿划分成若干个小组，教师扮演售货员，以此为幼儿创建去商场买东西的场景，并提供相关道具。小组内成员可以相互探讨角色的分配，有人扮演家长，有人扮演路人等。随着活动的进行，扮演不同角色的幼儿之间也会进行交流。
(二)促进幼儿间的交往，培养中班幼儿交往能力
为幼儿创设轻松愉悦的交往环境以及幼儿间的交往机会。在共享角色游戏中，幼儿通过与陌生同伴共同学习做选择或决定游戏方式和计划，并能执行和表达，有初步的独立意识和责任感;活动结束后愿意与其他班级同伴共同收拾整理玩具材料，建立规则意识，在与陌生同伴间的互动中培养幼儿交往能力;教师能提供促进幼儿间交往的游戏材料和玩具，通过学习如何独立解决问题、如何帮助别人、如何与同伴合作，鼓励幼儿多与同伴进行交往。
(三)增加幼儿间的互动，提高中班幼儿交往能力
在共享角色游戏中，幼儿与陌生同伴能运用介绍自己、交换玩具等技能加入同伴游戏。在游戏中会使用礼貌用语，学习用轮流、分享、谦让、互助与合作等多种方式解决问题，与同伴和成人建立良好的关系，提高社会交往能力。除了以上提到以生活为主题的游戏内容，教师还可以在实际教学活动中开展带有竞技性的游戏。因为此类游戏能充分代表一个团队，此类游戏常常需要多人合作，其中一定会有团队合作、竞争等，能最大限度地增强幼儿的交往能力。此外，教师在对此类游戏进行筛选的过程中，需考虑幼儿的年龄特征。这样就能有效培养每一个幼儿的交流能力以及合作精神。在开展幼儿教学活动时，针对三岁幼儿，教师可以进行控球游戏：主要是把球交给幼儿，让两名以上的幼儿玩同一个球，教师自由放球，就会有多名幼儿自行组合，分享同一个球，这其中就充分体现了自主组合以及集体竞技，对幼儿的交往能力以及合作能力的培养起到很大的帮助作用。在六岁左右的幼儿教学活动中，教师可以设计一些二人竞技性游戏，如棋类。教师可让幼儿自行组合获得伙伴，紧接着围绕游戏进行合作。在整个过程中，不管是哪个年龄段的幼儿，都能参与游戏。此外，教师还要注意，在这期间一定会出现矛盾，这就对教师提出了更多要求，教师应努力做好协调工作，及时解决幼儿交往之间的问题，从而使其可以重新回到快乐的合作游戏中。
(四)完善教师在共享角色游戏中的指导策略，促进教师专业成长
教師要正确引导幼儿进行交往，在游戏中，尝试运用有效的指导策略和方法，逐渐引导幼儿走进交往世界，使幼儿成为一名小小的“社会人”。教师在参与共享角色游戏活动时，不仅是幼儿与同伴间交往的观察者和引导者，也可以促进教师之间的互相学习。所以不管是对幼儿的发展还是对本园教师的发展来说，都是很有意义与价值的。
三、共享角色游戏实施过程中教师的指导策略
在共享角色游戏中，教师应运用有效的指导策略，比如，做一个幕后的观察者。教师适时介入，鼓励幼儿在遇到冲突后尝试解决问题等，在发展幼儿社会性交往的同时，促使师幼间相互学习，共同发展。
(一)实施前的游戏情境创设
1.物质环境
根据每个班级的特色活动制定课题，实施环境创设，年级组整合资源，创设适合中班幼儿角色游戏场景。本园中班有五个班级，每个班级又会有自己的特色，比如，中一班幼儿探讨到周边的小吃街，所以想要开设小吃街，如CoCo奶茶店、沪溪河、串串香等幼儿所熟知的店铺;中二班门口的大走廊摆放了娃娃家的场所，而从娃娃家到达小吃店有一段距离，幼儿又想到了家门口的有轨电车，在走廊尽头创设了可以带着乘客到每个游戏场所的电车;中三班幼儿探讨出购买物品需要钱，而钱又要从银行取，还需要存折和银行卡，那就需要有挣钱的行业支撑着，要不然没有办法取到钱;中四班幼儿讨论出娃娃家宝宝会生病，需要医院;中五班的幼儿则想要小舞台展示表演，而表演者需要装扮，就需要服装店跟首饰店。每个班的幼儿需求不一样，想法也不一样，将幼儿想法综合整理，创设不同的与幼儿生活密切相连的游戏场景。根据场地大小将创设的场景设计出示意图，幼儿从家里带来游戏场景中需要的材料，或在百宝箱寻找自己所需要的物品制作而成。让同年级组幼儿进行共享角色游戏，幼儿可以自主走进共享区域，选择感兴趣的内容、玩伴和游戏方式进行活动。在共享角色游戏中，幼儿能接触更多的玩伴，这时个体在群体中的角色便有了奇妙的变化，情感体验也变得丰富多样，从而获得更宽广的空间。通过共享角色游戏环境的创设，为幼儿提供适宜的物质环境与心理环境，幼儿主动并喜欢参与游戏。
2.交往环境
为幼儿创设幼儿自由交往和游戏的机会，让幼儿能喜欢和其他小朋友一起游戏。幼儿根据自己意愿选择喜欢的场所进行游戏，在熟悉的场所可以主动大胆地向同伴介绍这个游戏场景创设的由来或材料制作的过程;对不熟悉游戏场所的幼儿，可以通过自己探索或与同伴交流的方式进行了解。循序渐进增加幼儿自主提出的游戏项目或材料，幼儿在面对陌生的游戏场景和同伴时，愿意相互了解和交往，积极主动、自主选择、自由结伴游戏，并形成常态。
(二)实施过程中的策略
游戏前的调查。利用线上调查表的方式了解家长对中班幼儿交往能力的了解;通过谈话法了解中班幼儿社会交往的现状以及在共享角色游戏中与同伴交往时遇到的困难、矛盾、如何解决等情况，进行现状调查，作出比较客观和科学的分析。
游戏中。A.循序渐进：首先每个班开放2～3个有班级特色的角色游戏，待幼儿充分释放对游戏的好奇心后，再半班交互，让不同班级幼儿有相互了解和交往的机会，最后全面开放。
B.根据幼儿的需求，增加幼儿自主提出的游戏项目或材料，进行场地、场景的更改，与幼儿共同制订游戏计划与规则，并鼓励幼儿设计表扬墙，表扬遵守规则、自主收拾玩具材料的幼儿等。
C.对幼儿共享角色游戏进行观察，并有针对性地实施有效指导。
游戏准备。关键经验的准备，利用参观、教学等方式针对游戏主题丰富幼儿的相关经验。材料的准备：场地、预约牌及挂牌、百宝箱和多样的低结构的游戏材料。游戏前的谈话内容：游戏问题的讨论、游戏角色的分配、游戏场地的摆放、游戏情节的开展。教师要注意談话的时间不要过长，要提供充足的游戏时间，保障游戏顺利、深入、自主开展。
游戏中通过观察法，有目的、有计划地观察在共享角色游戏中幼儿与同伴交往的情况，并进行记录、跟踪、分析，并指导幼儿解决游戏冲突，观察幼儿发生纠纷的起因，以游戏者身份平行介入或交叉介入游戏;指导幼儿掌握规则和交往技能，利用礼貌交谈、协商、合作等方式，逐渐学会独立解决问题。
游戏后评价：通过讨论、分享、观看视频或图片等形式开展游戏分享，增加游戏经验，更好地帮助幼儿总结交往的方法和策略，促进交往能力的提高。
(三)实施后的反思
每个月同年级组在规定时间集中讨论：梳理幼儿游戏中出现的交往问题以及教师指导策略;定期撰写观察记录，记录幼儿社会交往中的表现以及教师的指导策略;定期整理幼儿游戏中的照片和视频。通过对个别幼儿进行跟踪培养观察，了解记录其能力形成的过程与方法。全年级组教师进行商讨：查阅理论知识，针对实际中遇到的问题，总结经验，并定期对观察学习到的经验进行记录，与其他教师进行交流。
(四)家长资源
年级组教师会根据自己所在区域，每次游戏时都会抓拍幼儿游戏的照片，为了能保证让全年级组幼儿的家长都能看到自己孩子在共享游戏中的照片和视频，教师建立了共享相册，教师会定期上传共享游戏的照片，年级组的每一位家长都可以看得到幼儿在园的游戏情况。在教师的熏陶下，家长也慢慢开始熟悉共享的模式，他们看到了幼儿的变化，所以平时所需的游戏材料、幼儿需要掌握的生活经验，家长都会给予最大的支持。在家园共同合作中，年级组教师平时会请家长多鼓励与住得近的同年级组小朋友一起玩耍，并根据角色需求，适当体验社会性角色，比如，体验超市收银员、简单了解医院看病的流程、与父母共同体验取寄快递等，增加社会经验，为共享角色游戏打下良好的基础。
综上所述，游戏过程中，幼儿并不对别班同伴有很强的陌生感，只要在一起游戏，他们就会很快融入角色。在共享角色游戏这样开放性的环境里，幼儿每一次游戏都会结交到共同游戏里新的伙伴，在与陌生同伴游戏过程中，懂得了轮流、谦让有序地进行游戏。幼儿运用沟通、交换、协商、合作等方式解决冲突和问题。通过共享角色游戏，幼儿亲身体验在不同场所与不同同伴交往的乐趣，在游戏中更快、更好地找到良好交往的方法和策略，帮助幼儿获得初步的社会认知、交往技能，为提高幼儿交往能力起到了有效作用。
(宋行军)
作者：李叶俊
——孩子们都去哪里了? 时间:2009年6月10日
观察区域:娃娃家班级:中四班
游戏背景:今天的娃娃家开始啦~~孩子们纷纷找到了自己的角色,开始忙碌起来,可是不知怎么了,娃娃家的爸爸妈妈客人们都不见了,他们去哪里啦?家门打开着,厨房用品放了一桌,一个娃娃在家里,另一个娃娃不知道在哪里,他们都出门啦~~ 教师分析: 在角色游戏中由于有许多新开的店吸引了孩子们的注意.比如冷饮店,冷饮是孩子们非常喜欢吃的东西,因此冷饮店出现了排队拥堵购买的情况,导致其他场地人烟稀少.我们利用了场外的充分条件,在阳台上开展了小舞台和幼儿园,小舞台上孩子们可以展现自己美丽的一面,娃娃家的孩子们都非常羡慕他们,而幼儿园里孩子扮演老师正在认真的教其他孩子做操,这都是他们每天在幼儿园做的事情,这种种情景正是吸引孩子们注意的原因.然而娃娃家的道具对孩子们来说再熟悉不过,虽然我们添设了不少东西但是还是没有吸引住孩子们的注意,第一,也许孩子们觉得这个娃娃的家和他们自己生活中的家完全不一样.第二,孩子们对父母平时在家里干什么,观察的不是很到位,孩子们的原有经验不足. 材料提供 : 娃娃若干、小桌子、家具、餐具、招待客人的礼物等 观察要点: 为何孩子对娃娃家提不起兴趣 改进措施:
1、作为教师,可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中,或者作为一个观众安静的看孩子的"表演",并细心地观察孩子的表现,及时指导幼儿发展.
2、为娃娃家添置更贴近生活的道具(如电视、沙发、门、洗碗机等)
3、告诉幼儿离开家可以,但是离开时要把家门关上不然会有小偷来偷东西的.
观察实录：
“风味小吃店”是我们班孩子非常喜欢的一个角色游戏。根据幼儿的需要现 在风味小吃店的食品有：水饺、馒头、汤圆和羊肉串等，很多幼儿都喜欢参与风 味小吃店的游戏，
摆弄这些形象逼真的材料。有一次，王礼杰选择了风味小吃店游戏，他卖起了羊肉串。游戏中，他发现制作羊肉串的谢炜辰离开了，立刻跑去摆弄制作羊肉串的材料，觉得挺好玩的。谢炜辰回来后，与王礼杰吵了起来。因为，此时的王礼杰怎么也不愿意离开制作羊肉串的岗位，他让谢炜辰去卖羊肉串，陆宇航不愿意，他据理力争，跟谢炜辰说道：“明明是我在做羊肉串的，我先来的。”王礼杰想了想说：“那我们石头、剪刀、布”。结果，王礼杰输了，他又去卖羊肉串了。
分析与思考：
游戏进行到一定的时间，在同一游戏中出现了不同的角色，而各角色应有自己不同的职责。观察中，幼儿之间因为“你该做什么?我该做什么?”发生争吵，这说明幼儿的游戏在进步。在之前的游戏中，幼儿的游戏的角色少、不稳定，没有明确的角色分工。随着游戏的逐步开展，游戏角色增加了、游戏的情节丰富了，幼儿常常受游戏材料和参与游戏人数等因素的影响而离开自己当前的角色，参与到其他游戏，甚至强占他人的角色。这些现象的出现告诉教师，幼儿的游戏需要规则，需要明确的角色分工，幼儿在游戏中必须明确自己的角色、履行自己的角色职责。
实施措施：
1、 和幼儿一起讨论“怎样才能让别人一看就知道自己是做什么工作?”鼓励幼儿与教师共同想办法，制作标志如牌子、图片、衣服等，表现相应的角色。
2、根据幼儿讨论，为幼儿提供不同的服饰，帮助幼儿明确自己和同伴的角色。
3、游戏中，有意识的询问幼儿，让幼儿回答：“今天我是XX，我的任务是„„”帮助幼儿明确自己的角色及职责，在游戏时能自始至终。
活动反思：角色的分工以及角色职责都应从幼儿的游戏中来，教师在游戏观察的基础上组织幼儿讨论、确定游戏角色的分工以及角色的职责。在幼儿游戏的过程中关注每一位幼儿是教师工作的重要一环，当我们的孩子发生困惑、疑虑的时候，我们都要及时地给予帮助和鼓励。因为幼儿游戏水平的不断提高除了需要幼儿自我的积极探索外，更需要我们教师的外力去引导和推进。
幼儿园中班角色游戏案例分析：我饿了
【观察记录】：
今天角色游戏的活动时间又到了，程程担任的是理发店的发型师，有一个顾客来到了理发店，程程开始为他理发，程程一只手拿着梳子，一只手拿着小推子，梳一梳、推一推，认真地，有模有样地为顾客理着发，理完了，顾客照了照镜子，高兴地走了。程程看见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆弄着理发店里的物品。摆弄了一会，程程看看还是没有顾客来，就起身离开了。程程来到烧烤店，对服务员说：“我饿了，给我一串韭菜吧。”他接过服务员给的韭菜串，然后独自坐在烧烤炉前开始烤他的韭菜串。他烤着韭菜串，烤了一会韭菜串后，听到旁边的小朋友说这个很香，那个很好吃，就又跑到服务员面前， 大声地喊着：“我还要一串这个，一串这个。”他一边说，一边指着架子上的各种烧烤串，不一会儿，手里又拿了好几串各式烤串，他回到烧烤炉前一边烤着烧烤串，一边还跟旁边的小朋友说着话。好长时间过去了，他烧烤的热情依旧高涨，在老师的提醒下他才放下了手里的各种烧烤串，离开了烧烤店，回到了理发店继续当理发师，等待顾客上门。 【案例分析】
从这个案例中可以看出，幼儿的角色意识不是很强，对游戏的坚持性也比较差，不管是担任服务员、医生、娃娃家的爸爸妈妈或是顾客的幼儿都存在同样的问题，他们容易被其他游戏所吸引，不能很好地坚守岗位，尤其是当他们在无所事事或是比较空闲的时候就会特别明显地表现出来，就像程程小朋友，他的岗位在理发店，是一名理发师，可他在理发店只招呼了一会客人，当看到店里没有顾客自己也就离开了，也不管后面有没有顾客再来，他在别的游戏区逗留了较长时间才回到自己原先的岗位，已经完全忘记了自己今天的角色任务。
【指导策略】
1、老师的指导：老师发现这种情况后，可以去当一回顾客，到理发店里去剪发，并指名要
他剪发，让理发店里的另一名工作人员去把他找来，可以对他说：“你剪的头发很漂亮，我就喜欢你给我剪，我刚才已经来过了，没找到你，你到哪里去了呀!”等他回答完后可以接着说：“一定有很多顾客来找过你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我们吗?这样我们会经常来找你剪头发的。”教师用自己的角色身份给幼儿以暗示：不能随便离开工作岗位，同时也暗示了幼儿的角色任务，就是你是理发师，要给顾客服务。
2、材料的丰富在游戏开展过程中，各个游戏区都会有时而人多拥挤，时而冷冷清清的现
象，当冷清的时候我们该怎样让他们觉得不那么无所事事，就是还要提供游戏材料，引发幼儿产生新的游戏情节。比如：理发店里可以提供一些毛巾，让理发师在空闲的时候洗洗、晒晒、叠叠毛巾，给他们一些小抹布，让他们能经常把理发店的柜子擦一擦，把各种理发用品理一理，这样一来，他们就能比较长时间地专注于一个游戏，对自己的角色任务也就会更加明确了。
中班幼儿游戏观察记录及反思
内容与过程：
角色游戏“小吃店”已经开展两个月了，幼儿对游戏很感兴趣。在今天的活动开始，我和幼儿一起回忆了“小吃店”游戏中的主要角色和他们各自的工作任务。游戏开始前，我问幼儿是自己商量分配角色还是老师分配，幼儿的回答是自己分配角色。我就让他们分组商量，我不知道他们商量得怎样，但要给他们尝试的机会，游戏开始了，我把玩具分到个组，尽管在游戏前我一直提醒幼儿不要抢玩具，但仍然有几个幼儿一见到玩具抱着玩具，生怕自己没得玩。这时，我发现有的组分配角色较好，有厨师、服务员和顾客。有的组只有厨师和服务员，而没有顾客，在我的提醒下，他们就改变了一些角色。在游戏过程中，罗曼佳琪和陆宇航扮演得比较好，叶轶凡当顾客时就很耐心地坐在位置上等待，我看到卓子欣当厨师当得很认真，而且还有对顾客说“你觉得好吃吗?”“要不要加点调料”等。还有几个幼儿也表现得不错。
可还有一部分幼儿对玩具感兴趣，忘记了自己的角色。在老师的提醒下，有几个幼儿回到角中。在游戏过程中，很多幼儿朦胧了角色意识，以致游戏没办法玩下去。游戏结束时，幼儿学会整理玩具，但整理得不够整洁。
幼儿行为分析：
中班上学期的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决。教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮助幼儿，让游戏继续开展下去。
反思与推进
在游戏开始，全班幼儿都会积极主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但角色意识不够强，有的幼儿只会摆弄玩具，不明确自己所扮演的角色，与的有幼儿能按角色要求行动，但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。在知识预备方面我们做得还不够，继续请家长配合我们的工作，带幼儿去小吃店参观。老师提供有关的资料丰富幼儿的知识经验。在区域活动中，提供玩具分组开展活动。增强幼儿对角色的理解。
——孩子们都去哪里了?
时间：2009年6月10日
观察区域：娃娃家
班级：中四班
游戏背景：今天的娃娃家开始啦～～孩子们纷纷找到了自己的角色，开始忙碌起来，可是不知怎么了，娃娃家的爸爸妈妈客人们都不见了，他们去哪里啦?家门打开着，厨房用品放了一桌，一个娃娃在家里，另一个娃娃不知道在哪里，他们都出门啦～～
教师分析：
在角色游戏中由于有许多新开的店吸引了孩子们的注意。比如冷饮店，冷饮是孩子们非常喜欢吃的东西，因此冷饮店出现了排队拥堵购买的情况，导致其他场地人烟稀少。我们利用了场外的充分条件，在阳台上开展了小舞台和幼儿园，小舞台上孩子们可以展现自己美丽的一面，娃娃家的孩子们都非常羡慕他们，而幼儿园里孩子扮演老师正在认真的教其他孩子做操，这都是他们每天在幼儿园做的事情，这种种情景正是吸引孩子们注意的原因。然而娃娃家的道具对孩子们来说再熟悉不过，虽然我们添设了不少东西但是还是没有吸引住孩子们的注意，第一，也许孩子们觉得这个娃娃的家和他们自己生活中的家完全不一样。第二，孩子们对父母平时在家里干什么，观察的不是很到位，孩子们的原有经验不足。
材料提供
：
娃娃若干、小桌子、家具、餐具、招待客人的礼物等
观察要点：
为何孩子对娃娃家提不起兴趣
改进措施：
1、作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现，及时指导幼儿发展。
2、为娃娃家添置更贴近生活的道具(如电视、沙发、门、洗碗机等)
3、告诉幼儿离开家可以，但是离开时要把家门关上不然会有小偷来偷东西的。
中班角色游戏案例反思：美发厅
在一次区域活动中，我正在“美发厅”旁忙着收拾东西。“小姐，你要美发吗?”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“XX小姐，你要美发吗?”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”，因为确实忙就没理会。忽然，感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“美发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢?干脆将计就计趁机调查一下。主意打定我放下手中活，转身笑眯眯地说：“谁是美发师，你是怎么知道我的名字的?”小女孩菁菁站了出来，“我是美发师，绝对给你做好。”“听张老师喊你呗，我就知道了。”她一脸神气的样子，原来这么简单。
一场顾客与美发师之间的自由交谈开始了。 美发师：“你得低下头，把头发低下来。”
顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗?这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。
美发师：“你想做什么发型?”
“你看我做什么好，就做什么吧!”我装做很随便的样子。 美发师：“你会唱《青藏高原》吗?” “不会”我如实回答。
“你唱歌不行!”美发师评价到。“你知道这首歌是谁唱的吗?”，“不知道。”我索性装糊涂到底。
“你怎么什么都不知道呢?是一个叫韩红的人，她是一个胖猪猪。”美发师越发得意起来，“这首歌很难唱，我姨妈会唱。”她一边做一边说。“我给你做个韩红式的发型。”
“好吧!”顾客答到。美发师左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象样地剪起来。闲聊更深入了。
“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子。我笑了。 案例分析：
《纲要》指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径„„”如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：尊重幼儿。教师要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。案例中，很好的反映出教师的这仪观点：当小女孩菁菁直呼其名，请她理发时，教师笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的游戏中。再游戏的过程中，教师始终以幼儿为游戏的主体，适时的点拨。
其次，教师要准确定位自己，做平等中的首席。《纲要》告诉我们“教师要做一个引导者、合作者、支持者„„”诚然是要教师准确定位角色。案例中小女孩要与教师玩“美发厅”的区域游戏，教师“放下手中的活”积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来，发生在“美发师”与顾客之间的对话让我们看到了一个朋友式的老师。在“美发师”工作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答”，使其在自主的游戏中得到发展。最妙的是教师的隐性引导。在此时教师做个“一问三不知”的“无知人”：“装得很随便”;“索性装糊涂到底”，正是教师的这种看似不导的引导方式增强了幼儿的自信：“象模象样的抓搓头发”;“越发得意”，体验到成功的喜悦：“七手八脚的忙了起来”;“用几张椅子拼了张洗头躺椅”;“比较专业”;“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。”，充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。
整个谈话过程向我们展示了一个和谐活泼的场景。让我们感受到了一个自主自信的孩子和一个尊重幼儿、思维活跃的教师。正是教师以正确的儿童观，凭借高超的教育艺术促进了幼儿的主动发展。
自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态。在自主游戏中，幼儿体味成功感、挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种经验，获得身心和谐的发展。
自主游戏是孩子个性化的游戏，是孩子与孩子之间的游戏。因此，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，做孩子们的支持者、合作者、引导者。针对中班幼儿的年龄特点，我们利用皮球开展了一次自主游戏活动。
1、教师做幼儿自主游戏的支持者。
教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和游戏材料，支持幼儿自己要选择玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。在预设游戏时，为了便于观察，我给孩子们的游戏场地做了限制，但在游戏中发现这个规定不仅限制了幼儿的活动范围，更限制了幼儿的游戏热情和创造能力。游戏进行一半时，有几个孩子已经不想玩了，无所事事地走来走去。经过游戏场地的及时调整，孩子们也跟着自然地调整了自己的游戏策略。如在滑滑梯上体验皮球向下滚那一瞬的快乐，感受在并排滑滑梯上竞赛滚球的刺激。因此教师要提供足够的空间和丰富的材料，否则幼儿的自由度便受限制，游戏的自主性也就无法实现。
2、教师做幼儿自主游戏的合作者。
教师作为幼儿游戏的合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。当我把皮球抛向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起劲了、兴趣来了。当我把球踢到孩子的脚边，他们都争着围拢过来：“老师，踢给我呀!”此时，我变成了孩子，这样不仅使孩子倍感亲切、融洽，愿意投入游戏，也有助于我更深入细致地了解孩子的游戏水平。
3、教师做幼儿自主游戏的引导者。
当孩子们在游戏中碰到了一时无法解决的问题和困难时，教师应该以普通游戏者的身份，发表一些参考性的建议，而不是决定性的意见，多给孩子留一些自己解决问题的空间。如在传球游戏中，我急于发表自己的建议，急于纠正孩子们的传球动作，急于把自己认为最正确的动作示范给孩子，这些“急于”无形中扼杀了孩子在游戏中的自主探索。在马老师的指导下，我知道了作为一个引导者，必需留给孩子足够的自主探索和想像的空间，或许你会有不一样的发现，这对培养孩子解决问题的能力和探索能力都会更有意义。
通过这一次自主游戏，我发现自己还存在片面的认识和指导，忽视幼儿自主自发生成的游戏，在游戏过程中会有不恰当的干扰，从而剥夺了幼儿自主自由游戏的权力。为了让幼儿更快乐地进行自主游戏，我们还应大胆放手，把握好指导尺度，让孩子的身心和谐发展。
中班角色游戏教案《炸坦克》含反思适用于中班的游戏主题教学活动当中，让幼儿培养机智、勇敢、遵守记律的品质，发展幼儿的投掷能力，遵守游戏规则，体验与同伴合作游戏及控制性活动带来的快乐，快来看看幼儿园中班角色游戏《炸坦克》含反思教案吧。
幼儿园中班游戏教案：
炸坦克
活动目标
发展幼儿的投掷能力。
培养幼儿机智、勇敢、遵守记律的品质。
遵守游戏规则，体验与同伴合作游戏及控制性活动带来的快乐。
使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。
重点与难点
有控制地用力向前掷物。
材料及环境创设
听过jiefangjun叔叔打仗的故事或看过军事表演。
废旧的小型雪碧瓶装不少量为手榴弹、椅子背面贴有旧报纸制作的“石头”为碉堡、席子团起来两边缝住画上颜色为坦克车(五至六辆)红、蓝颜色的长橡皮筋各一根。
设计思路
投掷练习对幼儿来说既有一定的学习难度，又比较单调乏味。怎样在体育活动设计中，根据幼儿学习的年龄特点，将单一枯燥的、活动量又不大的投掷动作练习变为有一定活动量和练习密度并饶有情趣的活动游戏，是此次活动能否成功的关键所在。
本设计力图通过学习jiefangjun、红蓝两队炸敌阵地和炸坦克这三个游戏情节的安排，将投掷练习寓于快乐的游戏活动之中，既指导了幼儿的投掷技巧，发展了幼儿的手臂力量，又全面的锻炼了幼儿身体的其它部位，并培养了幼儿机智、勇敢的优良品质。
活动流程
扮演角色活动身体——探索学习集体练习——变换角色难度练习——结束游戏放松身体
1、扮演角色，活动身体
(1)教师启发：今天我们一起来玩学习jiefangjun的游戏。老师做指挥员，你们当jiefangjun战士。jiefangjun战士要一切行动听指挥。教师喊口令，幼儿进行队列练习。
(2)教师启发：jiefangjun叔叔有哪些本领?根据幼儿的回答，师生一起模仿jiefangjun叔叔本领：打枪——上肢运动;拼刺刀——下蹲运动;开炮——体转运动;骑马——全身运动。教师引导幼儿边做动作，边发出象声词，以激发幼儿的兴趣。
2、探索学习、集体练习
(1)教师启发：现在我们要练习扔手榴弹的本领，学会以后就可以去炸毁敌人的坦克、大炮、碉堡、军火库等等。教师把幼儿分成红蓝两队，各自站在红线和蓝线上，用力向前投掷手榴弹(雪碧瓶)并力争投过前方的橡皮筋
(2)教师在观察幼儿探索学习的基础上，请1~2名幼儿进行示范，教师说明动作要领：一只手臂弯曲在肩，两腿分开，把手中的“手榴弹”用力投过“封锁线”。
(3)幼儿自由选择红线或蓝线进行练习，教师随机指导，指导中可运用集中，分散和个别指导的形式来纠正幼儿的动作，调动幼儿学习的积极性。
3、变换角度、难度联系
(1)教师启发：“全体紧急集合，马上执行司令部的命令，进行军事演习。红队做‘坦克兵，’蓝队投炸弹‘坦克’。现在两队实战开始，看是‘坦克’先攻克‘阵地’，还是‘手榴弹’将‘坦克’全炸毁。”幼儿各自进入角色，红队两人一组钻进席筒为“坦克兵”，向蓝队滚动前进，蓝队躲入“战壕”(小椅子后)为“投弹手”，待坦克驶近开始向他们投弹。
(2)教师吹哨子，双方进行实战演习。
(3)红队、蓝队交换角色再次演习。每次演习结束，幼儿要为胜利一方鼓掌祝贺，并设计自己队进攻的方案。教师亦可参与某一队的活动。
4、结束游戏，放松身体
教师吹哨子，全体幼儿集合，大家一进讲评，表扬在游戏中表现机智、勇敢克服困难、坚持到底的幼儿。大家听着音乐，跳一个“欢乐舞”。
活动建议
制作坦克用的席子亦可用大纸盒来代替。
平时早锻活动中可利用席筒或纸盒，鼓励幼儿一人或两人合作钻进去，向前爬动前进，饶有活动的趣味。
教学反思：
游戏是幼儿的生命，幼儿爱游戏，活动中，幼儿情绪很高，他们在生动、活泼、愉快的情绪中积极、主动地进行锻炼，充分体现了幼儿是活动的主体，活动量适中，是一节成功的游戏教学课。
本文扩展阅读：坦克，现代陆上作战的主要武器，具有直射火力、越野能力和装甲防护力的履带式装甲战斗车辆，是陆地武器中其重要性唯一高于轮式装甲车的存在，主要执行与对方坦克或其他装甲车辆作战，也可以压制、消灭反坦克武器、摧毁工事、歼灭敌方陆上力量。通常坦克一般装备数挺防空(高射)或同轴(并列)机枪和一门中或大口径火炮(有些现代坦克的火炮甚至可以发射反坦克/防空导弹)，是凭以火力进行作战的经典体现。
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