角色游戏小班教师指导

角色游戏小班教师指导（精选8篇）

角色游戏小班教师指导 篇1

学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏是幼儿自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，它全面反映了游戏的特点。它来源于生活，孩子们耳濡目染。角色游戏能让幼儿体验到互相和交往的乐趣，学习交往的技能，帮助他们建立良好的伙伴关系和对家庭的认知能力。教师聪明有效的指导引导、丰富幼儿行为的一种行为。在小班角色游戏中不理解角色的定义，会对角色游戏的质量产生很大的影响，结合小班年龄特点和角色游戏的固有特点，加上教师的有效指导和教师对相关知识的学习，会大大加强幼儿的发展。

二、研究设计

（一）研究内容

幼儿进行角色游戏时为什么要教师指导？教师指导小班幼儿进行角色游戏时的语言、行为、动作以及指导方式是什么？教师指导小班进行角色游戏后，角色游戏发生了什么变化？幼儿从最开始的心情和教师干预后的心情是什么？

（二）研究方法

1.观察法.2.行动研究法.3.经验总结法

（三）问题

1.相关理论知识不清楚

2.研究思路受限

（四）解决办法

1.通过自身的实习经验与相关的文献研究，解决师幼互动中存在的客观问题并进行理论的分析和探讨。

2.通过导师的指导和大量资料查阅，研究方法和手段得到丰富，研究素材得到扩充，为顺利完成本论文提供了保证。

三、小幼儿个案研究

为了研究的更准确、真实、更具有说服力，我观察了小班幼儿“乐乐”在角色游戏中的行为和表现，并通过三个案例来综合分析，研究。

（一）第一份观察记录

观察记录：乐乐和君君在娃娃家游戏，这时候聽到了有哭声，我赶紧走过去看发生了什么，我走上前问“乐乐，你怎么哭啦？”、“她抢我的煤气灶。”乐乐指着馨馨说。“馨馨你为什么要和他抢东西呀？”我问道、“他不把煤气灶给我烧菜呀！”、“娃娃家里的每一样物品都属于娃娃家，进来的小朋友都要遵守娃娃家的规则，你们都想用煤气灶，可以君君用一会之后，乐乐再用。并且你们可以一起做饭啊，分工合作，两个人一起也会做了比较快是不是？再说爸爸妈妈他们在家的时候你看见过他们争夺一个煤气灶吗？”“没有”“所以啊我们都互相谦让一点，你们也不希望爸爸妈妈吵架是不是，所以你们也不能吵架啊。”他们俩听了以后使劲地点了点头。

结论分析：刚刚进入幼儿园的小朋友对角色游戏充满了好奇，这种既熟悉又不太清楚的游戏他们非常喜欢又能跟现实联系起来。他对于“爸爸、妈妈”的角色十分感兴趣，争着抢着扮演“爸爸妈妈”但对游戏不了解，也不清楚要怎么玩，便会出现争抢一样娃娃家用具的情况，并且玩着玩着就忘记了自己的角色，只想要模仿爸爸妈妈在家时的状态去使用娃娃家的用具。

通过这份观察记录我发现了小班幼儿在进行角色游戏时产生的问题：

1.小班幼儿不能遵守游戏规则，有秩序的进行角色游戏，出现了争抢角色游戏玩具的现象。

2.小班幼儿的社会经验不足，无法分辨爸爸妈妈的角色定义。

3.小班幼儿对角色游戏还处在摆放玩具上，不知如何进行角色扮演。

针对这些问题要求教师在角色游戏开始先讲清楚角色游戏的规则和游戏中角色的定义通过多次的告知游戏的玩法，更能清楚的让幼儿知道游戏的玩法，为之后的游戏做一个良好的铺垫。明确角色游戏的意义以便更好的进行游戏，增加社会经验和社会交往，明确角色定义。教师随时指导幼儿进行游戏，适时的插入，注重安全教育的引导。

（二）第二份观察记录

观察记录：这次角色游戏的主角是君君和乐乐，君君妈妈抱起了娃娃床上的小宝宝，边哄小宝宝边整理床铺，哥哥乐乐在一旁协助、帮忙。“我是妈妈，你是哥哥，妈妈给宝宝喂奶，你到厨房里帮帮忙做饭好吗？”妈妈君君对哥哥乐乐说。“可是我不会做饭啊，在家里都是妈妈做饭的。”哥哥乐乐显然很不愿意。妈妈说：“可是我现在没有时间啊，我在给宝宝喂奶，一会宝宝吃完饭就要去上幼儿园了，要不来不及了”“那等爸爸回来烧嘛！（扮演‘爸爸’的孩子正好去吃饼干了）。”我上去参与他们的游戏：“我来做客啦！好饿呀！”。妈妈和哥哥刚开始不知所措，愣了一会，然后哥哥灵机一动请我进屋坐，还给我拿了一个小凳子，妈妈也开始热情起来，拿了一些水果和蔬菜要请我吃，还悄悄告诉我：这些都是假的不能真吃的。我笑着做了一个假装吃的动作：“啊呜啊呜。”大家都开心的笑了。

结论分析：这个年龄阶段的孩子最善于模仿承认，看惯了爸爸妈妈在家里的样子，学着样子进行娃娃家的游戏。知道妈妈是烧饭的，哥哥可以从旁协助，但当妈妈提出让哥哥烧饭时，哥哥表现出不乐意的表现，产生了冲突，使游戏进入僵持阶段，这个时候教师适时的介入，解决了冲突，幼儿立刻进入角色状态开始招呼客人。

总结：通过这份观察记录可以看出教师适时的介入会缓解幼儿因为某种原因无法继续进行游戏的尴尬，解决了游戏中的问题。但教师也应告诉幼儿不可以让小孩子进入厨房烧菜，烧菜是大人的事，也就是爸爸妈妈。在出现问题时教师及时做出指导，说出其中的问题，用反问的形式，让幼儿回答，比直接告知更容易让幼儿明白和记忆。

四、小结与建议

（一）小结

1.环境创设丰富性，完整性。

可以放置一些复杂的游戏玩具，比如需要合作完成的，以此增加团队的合作能力，增强幼儿心中的团队意识，合作意识。环境创设需要安全，这个年龄阶段的幼儿会下意识的把游戏玩具放入口中。尽可能的投放多的游戏道具，丰富幼儿的游戏环境，接触更多的现实生活，增强幼儿的社会性。

2.幼儿之间的矛盾

这个年龄阶段的幼儿自我意识过强，占有欲也极强，并且喜欢玩别人手里的玩具，总觉得别人的好玩，这就会造成冲突，教师要从中调解，告知是非对错，什么是对的 什么是不对的。

3.幼儿的自我意识和直觉行动思维特点，注意力不稳定。善于模仿现实生活的经验。

（二）建议

1.关注游戏中的同伴互动，拓宽观察视野

对学龄前幼儿来说，对于儿童社会适应能力的发展来说，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超过儿童与成人的交往。角色游戏活动是幼儿社会性发展的良好载体，因此教师应加强对幼儿同伴互动的观察记录，了解幼儿之间多种互动的方式，拓宽观察的视野和认识，及时发现幼儿在社会交往中出现的长处与问题。

2.教师要正确引导幼儿的兴趣

角色游戏能够极大地激发大班出幼儿对事物的兴趣，爱玩游戏本来就是孩子们的天性。幼儿教师最重要的是对他们这种兴趣要正确的引导，使幼儿具有初步的社会生活经验和知识经验，有参与游戏活动的积极性、主动性和创造性，积极交往、乐于合作。

3.善于总结

游戏结束后，教师要善于对游戏做出总结，对游戏中优秀的行为表现做出有效表扬，并且和幼儿一起回顾游戏中出现的问题，讨论解决方案，让幼儿找到自信，体会快乐，丰富生活经验，提高解决问题的能力。

参考文献：

角色游戏小班教师指导 篇2

一、顺应, 尊重幼儿对区域和游戏伙伴的选择

小班初期, 幼儿基本是平行游戏行为, 游戏中同伴间的交往不多, 并且很难在同一个区域持续地游戏。因此, 教师应针对这一现状, 采用顺应的策略。如果幼儿专注游戏, 即便没有交往沟通, 教师也不应急着催促、拔高, 应该适度允许幼儿换区域游戏。

二、满足, 尊重幼儿操作和摆弄游戏材料的需要

角色游戏的初期, 幼儿热衷于重复摆弄玩具或游戏材料, 重复模仿成人的一些简单动作, 教师应尊重幼儿的这一特点, 满足他们摆弄材料和简单模仿的需求。

1.提供大量相同和相似的材料。在开设新的角色区域时, 教师可以将该区的相同材料先分成若干份。如在“小医院”放置3个~4个药箱和3份~4份扮演医生的材料, 让更多幼儿有机会扮演医生。也可以将热门区域多开设几个, 如同时开设2个~3个“理发店”, 充分满足幼儿都想扮演理发师摆弄理发用品的需要。待幼儿兴趣转移后, 再合并成一个大的“理发店”。

2.适时增添材料。小班初期, 幼儿的游戏开展多依赖于操作材料, 但材料并不是越多越好, 而应随着幼儿游戏水平的提升随时增添。如当教师观察到幼儿在“娃娃家”给娃娃洗澡, 就可以适时投放沐浴用品。

3.从材料入手引导游戏。教师可以利用小班幼儿乐于摆弄材料的特点, 从介绍材料、提供材料入手丰富游戏内容。如小医院开张之初, 幼儿“医生”与“病人”不分, 总是“医生”做“病人”的事, “病人”做“医生”的事。这时, 教师不要急于引导幼儿分清角色, 而是向幼儿介绍不同材料的用途:听诊器是干什么的, 如何使用镊子等。等幼儿对材料有了充分的感知和探索后, 再引导幼儿了解哪些材料是医生用的, 哪些材料是护士用的, 并介绍使用这些材料的时候要说些什么。最后, 引导幼儿认识医生的角色行为和病人的角色行为。

三、等待, 等待幼儿生活和游戏经验的积累

角色游戏的开展很大程度上受幼儿生活经验的制约, 这也是小班幼儿最爱玩和最会玩“娃娃家”的原因。考虑到各游戏区之间会因幼儿生活经验的多寡而表现得冷热不均, 教师应根据本班幼儿的经验特点与水平, 逐步建立各游戏区。最初, 应多开设几个“娃娃家”, 一段时间后, 可以酌情撤掉一个, 增开幼儿常去的“小饭店”。如果本班幼儿最近生病的比较多, 医院里的人、事、物给孩子们留下了深刻印象, 那么就可以适时开设“小医院”。那些距离幼儿生活经验较远的游戏, 如“小银行”, 就应该暂缓尝试。

四、支持, 帮助幼儿明确角色并尝试扮演

扮演角色是角色游戏的关键要素。小班初期的幼儿常常缺乏角色意识, 如分不清自己是医生还是病人, 明明是客人却去做服务员的事。因此, 教师可以从帮助幼儿学习扮演角色入手。

1.每个区设立角色牌, 让幼儿知道各个区有哪些角色。游戏时, 幼儿自选角色牌并悬挂在身上, 以帮助幼儿在游戏过程中巩固对自己所充当角色的认知。

2.在游戏小结时, 重点引导幼儿说说自己扮演的角色及其行为内容。教师可以这样问幼儿:“你做妈妈时, 都做了哪些事? ”“你当小医生, 是怎么看病的呢? ”这样的讨论, 能帮助幼儿明确和丰富相关角色行为, 丰富幼儿扮演角色的相关经验。

角色游戏小班教师指导 篇3

关键词：小班；角色游戏；策略

游戏是幼儿最基本的活动形式。我国著名的教育专家陈鹤琴先生说：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”游戏是幼儿通向真实世界的桥梁，教师可以通过角色游戏来改变幼儿的状态。在小班主题角色游戏中教师对幼儿无目的地放纵会使孩子失去导向，任意妄为，整个活动无法开展下去。教师适时介入和启发性的暗示、提问、建议，才是有效的行为，它也应当是一种开放式、互动式、灵活多样的指导，不应当是指令式、强加的、随意的干预。

一、善于观察幼儿，给予启示和鼓励

游戏是孩子们自身生活经验的反映，同时也是对成人社会的模仿，角色游戏之所以深受孩子们的喜爱，是因为它能满足孩子的需要，教师在组织游戏的过程中观察是最为重要的，通过观察教师能了解到孩子实际的发展水平和已有的生活经验；通过观察教师能准确地寻找到孩子游戏水平的最近发展区。教师不应急于将自己认定的游戏目标、游戏内容灌输给孩子，要时刻认识到：游戏是孩子们的游戏，游戏满足的是孩子们的需要；教师要安于做“旁观者”，在小班孩子游戏水平发展的不同阶段采取不同的观察重点，刚开始玩游戏，要观察孩子能否被游戏所吸引，正确地使用材料，会很简单地模仿成人的一些动作；一段时间后孩子的游戏水平有所发展了，经验更为丰富了，此时孩子在游戏中会不断地有闪光点，教师此时的观察重点就是捕捉闪光点。例如，刚进幼儿园的小班孩子是喜欢玩“角色的游戏”的，面对着教室里琳琅满目的玩具孩子们会忍不住地去摆弄摆弄，在与玩具的“交流”中他们嘴里不停地念叨：“妈妈快来、妈妈快来……”作为教师我们没有马上对孩子的游戏进行干预，而是将观察重点放在让孩子充分自由地进行游戏的过程中，我们看到了来自不同背景家庭的孩子在游戏中反映出的不同的生活经验，我们的观察就落在对孩子已有的水平的了解上，熟悉孩子们各自的经验水平，在此基础上逐渐完善我们班级角色游戏的主题，从而使游戏更符合孩子们的需求。

二、从情感支持到环境提供，把握幼儿年龄特点，提供充分的空间

由于小班孩子的年龄特点的原因，使他们的游戏进行不仅需要情感的支持，更需要环境的提供。游戏是儿童与环境交互作用的形式，儿童通常将一些刚刚经历过的、看到过的新鲜事物反映在游戏中；儿童也常常把一些已经熟悉的各种事物综合起来，按自己的意愿进行改造，创造性地反映到游戏中。但是由于年龄所限，小班孩子的角色游戏大都停留在动作的模仿，尤其在角色游戏的初期孩子并无明确的目的和角色意识，而且这些情节通常随该幼儿角色的变换而消失。因此，教师不仅应深入观察和了解幼儿游戏现状，预测幼儿的发展水平，更要从幼儿的需要、兴趣、能力所及出发，把握游戏中的闪光点，及时地提供支持游戏发展的材料，有针对性地创设适宜的环境，适时适当地进行指导。教师应让小小的闪光点得以发扬光大，进一步增强孩子的角色意识，既使幼儿自主游戏，又使其获得各方面的提高。如，生活游戏区的小衣服成了小演员的新装；建筑工地大型的“砖头”被用来搭建成了高楼……幼儿在活动中充满了快乐。

三、从环境创设到适时回应，建构幼儿经验与教师预设之间的桥梁

材料提供了，环境创设了，教师并非大功告成了，还要注意幼儿在材料的使用和新的环境中的适应反馈情况，建构幼儿经验与教师预设之间的桥梁。例如，当娃娃家有了“大浴缸”后，“爸爸”洗澡时又想出用矿泉水瓶做龙头。这一新点子立刻受到其他孩子的青睐，相继仿效。但是，几天后热情很快消失了。教师经过观察发现，原来这种新“龙头”极易被碰落，“安装”也不方便。分析得出，由于操作不便，幼儿丧失兴趣，材料是干扰和影响游戏发展的因素。于是，我们在游戏中生成了用什么方法将“龙头”固定住方便孩子使用。老师和几个对解决这个问题感兴趣的孩子成立了“物业维修公司”，开始在孩子家进行研究，教师从中预设了各种解决问题的方案，引导孩子在游戏中尝试选择解决问题的方式。当幼儿陷入困境时，如果教师不闻不问，幼儿的创意可能就此消失，所以，需要教师细致观察，分析把握幼儿的游戏动向，预设孩子可发展的目标，并采取有效措施，在游戏中不断地推动孩子游戏水平的发展，提高幼儿游戏兴趣。

在主题角色游戏中教师的介入与适时的指导，在实践的操作中会遇到种种困难，如，每个班级孩子的发展不同，都有各自的特点；每个老师对“适时”的理解也不同，对介入的尺度把握更难以掌握，需要经过自己的实践和及时地调整才能逐渐选择适合他们的方法和策略，但多给予孩子发挥的空间，多关注孩子的行为，并及时地调整是我们能够做到的。

参考文献：

[1]陈芳.谈角色游戏与主题活动的结合[J].科学大众.

[2]张晚枫.让游戏奏响和谐之音：浅析角色游戏与其他区域活动的融合[J].家庭与家教.

浅谈角色游戏中教师的介入指导 篇4

浦东新区七色花幼儿园 姜利勤

角色游戏是幼儿反映自己生活经验的一种游戏，是幼儿按照自己的意愿展开的一种自主活动，在开展角色游戏的过程中，及时介入对角色游戏进行指导是至关重要的，但是作为教师，如何在不影响幼儿游戏开展的情况下，对幼儿进行适时的恰如其分的有效指导和帮助，使幼儿的游戏水平得到提高，是我们在日常实践中思考的难题，本文就“角色游戏中教师的介入指导”，以案例的形式，进行分析和说明。

一、介入指导要根据幼儿的游戏需要

教师介入指导幼儿角色游戏的目的是支持幼儿实现游戏的愿望，因此，教师的介入指导必须以幼儿的需要为前提，尊重幼儿的游戏意愿，应不中断幼儿的正常游戏，给幼儿更大的自由表现的机会。【案例一】

在点心店的游戏中，炎炎是厨师，辉辉是服务员，梁梁是顾客。顾客点了一份馄饨和一个荷包蛋，服务员告诉了厨师，一会儿，馄饨端出来了，可是荷包蛋却迟迟没上来，顾客生气了，向老师告状：“老师，我要了荷包蛋，可是他们不给我！”于是厨师和服务员连忙跑到老师这儿来解释说：“我们这里没有荷包蛋的，所以没有给他。”老师说：“那顾客要吃荷包蛋，你们能不能想想什么办法呢？” 接着，老师拿来黄色

…… 和白色的彩泥，对厨师说：“用彩泥能不能为客人做个荷包蛋呢？”当老师第二次来到点心店时，厨师和服务员发生了争执，因为厨师用彩泥做好了荷包蛋，她认为是自己做好的要亲自去拿给顾客吃，而服务员说这应该是他干的事情而不让厨师去送，于是老师说：“你们觉得由谁送荷包蛋更合适呢？”厨师和服务员都说服务员更合适，于是厨师心服口服地让服务员送荷包蛋了。【案例二】

在一次游戏时，轩轩做花点的老板，她想把花包装一下，可是花店里没有包花的纸，于是她来到百宝箱中寻找适合的包装纸，一会儿她举起一张粉色的纸问老师：“老师这是什么纸？我能用它包花吗？”老师故意说：“我也不清楚，怎么办呢？”轩轩想了想说：“我去查查资料书。”于是老师表示赞同，并同她一起来到书屋，轩轩很快找到一本书翻起来，突然她大声叫道：“找到了，就是这种纸，老师这是云什么纸，中间的字我不认识。”老师照书念道：“云彩纸。”轩轩继续追问：“什么叫云彩纸？”老师接着说：“云，是一朵云的云，彩，是彩虹的彩，你仔细想想，再看看这种纸，就知道为什么叫这个名字了。”轩轩想了片刻，说：“知道了，这种纸上有很多花纹，像天上的云一样多，像彩虹一样美丽，所以叫云彩纸。”老师说：“是啊，我也是这样认为的。”轩轩说：“我就用这张纸包花吧。”

以上两个案例，都体现了“当幼儿主动求助老师时，教师必须介入指导”，那么，同样的求助案例，老师的介入指导是否满足了幼儿游戏的需要，起到了“在不影响幼儿游戏的前提下，推动游戏情节发展”的作用呢？ 【分析】

在第一个案例中，老师两次介入了孩子的游戏，第一次介入，是孩子主动来寻求帮助时，老师介入游戏并引导孩子想办法解决出现的问题。第二次介入，是当幼儿发生争执，游戏无法进行下去时，老师及时介入提示，使游戏能顺利地继续开展，所以老师的介入是适时恰当的。第二个案例中，老师有意识地引导幼儿自主探索的行为非常值得肯定，但放在角色游戏的背景中就不是非常适切，角色游戏中老师的介入，是以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升为目的。很显然，在角色游戏过程中引导幼儿探索云彩纸，与角色游戏情节发展之间没有必然的联系，老师没有根据幼儿当前游戏的需要进行引导，这样的介入指导不是最合适。

在角色游戏的过程中，不同年龄、不同生活经验、不同能力水平的幼儿都会从中自得其乐，获得不同的发展。教师在游戏中最好多观察、少干预，必要的时候介入，指导游戏最关键的是尊重幼儿的游戏意愿，介入的目的是支持幼儿的游戏，指导的结果以顺应幼儿的游戏意愿推进游戏，不要用自己的意愿强加于幼儿，没有十分的把握时可以试探性介入，不合适的话可以及时退出。

二、介入指导要发挥教师的主导作用

有的教师会认为，角色游戏就是让孩子玩，随孩子怎样玩都没关系，有问题也让孩子自己解决，教师不要随便进行干预和指导。其实不然，角色游戏时，顺应幼儿并不是任其自然，而是要求教师用心去了解幼儿是如何想的，在介入指导时既要尊重孩子游戏的意愿、发挥幼儿的主体性，同时，不能忽视教师主导作用的发挥，以便取得最佳的效果。【案例一】

娃娃家的“妈妈”和“爸爸”抱着娃娃一起去超市买东西，他们东看看西瞧瞧，两人都选中了一种玩具糖果，可是只有一颗，两人就吵了起来。

“爸爸”说：“这颗糖是我先看到的。” “妈妈”说：“这是我先拿到的。”

两人手里都抢着糖果不肯放手。于是老师走过去说：“其他的糖果也很好吃的，再选一样其他的好吗？”两人不同意，都不撒手。

于是老师问“妈妈”：“妈妈，这颗糖果是买给谁吃的呀？”“给娃娃吃的。”

老师又问“爸爸”：“你这颗糖又是买给谁吃的呢？”“我也是买给娃娃吃的。”

于是老师说：“爸爸和妈妈买糖都是给娃娃吃的呀，那就给娃娃吧！” 在老师的引导下，“爸爸”小心翼翼地把这颗糖放进娃娃的衣服口袋里，和“妈妈”一起抱着娃娃高高兴兴地回家了。【分析】

这是一个小班角色游戏的案例，从案例中我们不难发现，小班幼儿角色游戏能力比较弱，角色意识不强，遇到问题时往往以自我为中心，缺乏与同伴沟通解决的能力，因此在角色游戏中更加需要教师直接或间接地介入指导，借助教师的主导作用，推进游戏情节的发展。在案例中，教师的介入指导不但没有影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣，使他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。【案例二】

一连数次发现娃娃家的孩子总是忙于外出购物或去观看小舞台的表演，娃娃家内很少有人，就在娃娃家隔壁的医院也是无人问津，孩子显得无所事事。今天，娃娃家内又只留下爸爸一人在家，只见他一会儿抱抱娃娃，一会儿又去烧饭烧菜，于是老师到娃娃家问口敲门：“家里有人吗？”敲门声引起了爸爸的注意，他迅速帮老师开门，并不时地打量老师。看到他好奇的眼光，老师说：“我的小孙女好吗？我好久没来看她了。”爸爸似乎明白了什么，马上让老师坐下来，并倒水准备好吃的东西，忙得不亦乐乎。老师说：“我的小孙女在哪里？”爸爸随手拿起娃娃说：“在这里。”“怎么哭得这样厉害？”“大概饿了。”老师故意亲了亲娃娃说：“娃娃好像发烧了，快去医院。”爸爸瞪大眼睛，火速把在外的妈妈叫了回来，并大声说：“娃娃病了，快点送娃娃看病去。”两人抱着娃娃去了医院，医生也马上忙碌起来，一会儿为娃娃量体温，一会儿给娃娃打针……不一会儿，他俩抱着娃娃回来了，把娃娃交到老师手上说：“娃娃病看好了。”老师说：“娃娃配的药呢？她好像还在发烧。”妈妈说：“那我们再带她去看病。”老师说：“还是打个电话给医生吧。”爸爸拿起电话，大声跟旁边医院的医生打起了电话，两人在电话中讨论着娃娃的病情、该吃什么药？爸爸并与医生商量能不能上门来送药等等，搁下电话不久，医生就把娃娃的药送来了。【分析】

幼儿角色游戏过程中难免会出现主题情节停滞不前的现象，原因是幼儿对游戏的兴趣趋于低潮，孩子们在游戏主题中无所事事，一般是因为已经完成了他们预想的游戏环节或对单调的游戏情节不再感兴趣了，当观察到这种现象时，就需要老师的介入指导了。案例中老师以娃娃家长辈的角色身份主动介入指导，协调主题之间、角色之间的关系，将新的游戏情节引导到角色之间沟通合作的层次，从而提升幼儿游戏的经验和水平，教师的主导机智在于，把新的要求转化为幼儿游戏的需要，使之成为幼儿主动的游戏行为。

小班角色游戏计划 篇5

一、现状分析：

本班共有幼儿38人，其中男小朋友21人，女小朋友17人。经过一学期的区角游戏活动，大部分幼儿能按照自己的意愿选择喜欢的游戏，但也有部分幼儿个性比较内向，像等小朋友到所有游戏都分配好了还没有选择到自己想参加的游戏。在游戏中，小朋友往往不能有始有终地坚持自己的角色，像刘李宏、戴俊杰。小朋友之间交往的语言不多，往往动作多于语言，在游戏过程中幼儿间缺乏谦让精神。针对以上情况，本学期我们将根据本班幼儿特点，结合其身心发展的需要，继续为幼儿提供丰富的区角游戏材料，开设幼儿喜欢、熟悉的游戏，如“娃娃家、爱心医院、理发店”等游戏，并增添新游戏“懒羊羊烧烤、幼儿园、图书馆”，以促进幼儿游戏的进步，使幼儿掌握更多的本领，提高幼儿各方面的能力。

二、总目标：

本学期我们将通过开展各项有益于幼儿身心各方面发展、适宜于幼儿身心发展特点、符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力的游戏及区域活动，反映、体现幼儿在学习与活动中的主体性，培养幼儿积极主动地探索周围环境，积极主动地与人交往，形成和发展各方面的能力。使区角游戏活动能满足幼儿的需要，促进幼儿各方面的发展。《娃娃家》

1、逐步认识娃娃家的餐用具，学习正确操作这些玩具。

2、培养幼儿初步学习收放玩具的好习惯。

3、激发幼儿对娃娃家游戏的兴趣。《理发店》

1、能用协商的方法开展游戏，游戏中促进语言交流。

2、在游戏中能进行角色之间的积极互动。

3、逐步熟悉并正确使用各种理发工具，学习一物多用或以物代物进行游戏，由此进一步发展幼儿的想象力和创造力。

4、懂得要爱护玩具，不用玩具来发泄情绪。

5、游戏后能将玩具按类进行收放整齐。《爱心医院》

1、知道医院里有哪些角色，了解医生的种类。

2、有初步的责任意识，能将游戏进行到底。

3、了解医院安静的特殊环境，愿意学做小医生和护士，理解一些常见病的简单处理方法。

4、爱惜玩具物品，并整理归位。《懒羊羊烧烤》

1、熟悉各种烧烤材料，并能说出每样材料的名称。

2、能用烧烤棒串出一串串的的烧烤（如鱼、韭菜等），并能正确做出客人满意的烧烤。

3、能有礼貌地做到与顾客进行交流，尊重顾客的意愿。

4、游戏时能做到分工合作，明确老板、服务员、烧烤员的不同任务。《幼儿园》

1、让幼儿了解幼儿园中的角色，幼儿园知道每个角色的工作，进一步加深幼儿对幼儿园的认识。

2、大胆地表现在幼儿园的生活，知道小朋友之间要团结友爱，对人要有礼貌，感受与同伴游戏的乐趣。

3、培养幼儿爱护玩具的好习惯。《图书馆》

1、安静阅读，爱惜图书，整理图书。

2、通过图书、电视等向幼儿介绍游戏的内容，使幼儿熟悉游戏的方法。

3、与幼儿商量制定游戏的规则，引导幼儿根据自己的生活经验进行游戏。《生活区》

1、能对生活区活动材料感兴趣，乐意操作和摆弄。

2、能在一定时间内比较专注地进行自我服务练习，从而锻炼幼儿小肌肉力量，训练手眼协调，双手配合扣、穿、绕、舀等动作。

3、培养幼儿的思维力和动手操作能力。《美工区》

1、培养幼儿对美工的兴趣；锻炼幼儿的动手能力，培养手指的灵活性。

2、提供各种成品、半成品让幼儿操作，发展幼儿的画、剪、贴、折等的基本技能。

3、发展幼儿的创造力、想像力。

4、教育幼儿在活动中养成良好的操作习惯。《益智区》

1、根据主题提供各种材料，让幼儿在操作、玩耍中获得一些知识，发展幼儿的智力，提高动脑、动手的能力。

2、培养良好的观察习惯，引导幼儿多看、多思、多想。

3、帮助复习巩固数学知识。《建构区》

1、初步发展幼儿的感知觉，增强幼儿手指肌肉的发展。

2、在自由构造中能想象结构物体的形象，并说出名称。

3、在模拟结构中，学习简单的构造方法，表达物体主要、突出的特征。

4、引导幼儿在游戏中懂得合作，提高幼儿发现问题、解决问题的能力。

三、逐月目标及措施： 二、三月份：

1、规范“娃娃家”各处物品的摆放，制定、明确娃娃家收、放、整理等的各项规则。幼儿学着运用语言、动作等来交流，感受与同伴游戏的乐趣。

2、认识并正确使用各种理发工具，知道游戏规则，并有意识的遵守。

3、知道“医院”里有哪些角色，了解医院安静的特殊环境，愿意学做小医生和护士，理解一些常见病的简单处理方法。

4、新增添“懒羊羊烧烤”游戏区，认识各种烧烤材料，并能说出每样材料的名称；引导幼儿模仿成人初步进行游戏。

5、生活区提供大青虫、夹子；泡沫、各种颜色的皱纹纸等物品，让幼儿进行夹毛毛虫和包糖果活动，从而锻炼幼儿的手部肌肉。

6、愿意进行手工剪、贴、捏活动，正确、安全使用剪刀，有一定的坚持性。喜爱制作心意卡送给亲人。

7、喜欢操作、摆弄益智区的各项材料：尝试简单的比较、分类，认识物体的3以内数量、形状、大小、颜色的明显特征；能把物体按从小到大或从大到小的顺序进行排列和匹配，初步培养幼儿自主探索的能力。

8、进一步了解各种积木的搭法，并学习搭建一些复杂一点的造型，并能说出它的名称。四月份：

1、增加“娃娃家”的角色，进一步培养幼儿的角色意识、游戏的坚持性。有良好的合作意识，愿意主动交流、协作。学习买菜、去医院、上幼儿园等游戏活动。

2、熟悉使用理发店的各种工具，增加烫发游戏情节，幼儿能热情接待顾客，主动交流，能主动询问客户需求，引导幼儿根据自己的生活经验进行游戏。

3、理解医院的意义、医生的职责，培养幼儿的耐心、爱心。学会几种常见病的治疗方法。

4、丰富“烧烤店”游戏情节，增加店员角色，明确烧烤师、服务员的角色分工，并学会相互协作。

5、开展“幼儿园”游戏，让幼儿结合自身的经验，学习、模仿老师，为小朋友上课，带小朋友做游戏，并动脑丰富游戏的情节。

6、能对生活区活动材料感兴趣，乐意操作和摆弄；练习“卷、拧、穿、绕”等技能，训练手眼协调能力，发展幼儿的手部肌肉。

7、在沿线剪的基础上，学习简单的对称剪的技能，并保持桌面整洁；巩固已有经验“搓、压、拧”的技能，并学会运用辅助材料进行构造简单物品。

8、能充分利用老师提供的各种材料，在看看、比比、摆摆中，认识物体的4以内数量、大小、方位等明显特征，初步学习两次分类，初步学习能按不同规律进行排序。

9、能根据音乐的指令迅速收放积木，把各项物品整理归位。喜欢创新，愿意尝试不同的拼、搭方式。五月份：

1、增加“串门”“逛街”等角色游戏，引导幼儿之间主动交流、沟通、协商，共同丰富游戏情节。

2、懂得爱护“理发店”的材料，学习以物代物，并正确使用各种材料。

3、模仿医生详细地询问病人病情病况，并提出建议，会给病人开一些药等。

4、为了丰富“烧烤店”游戏情节，增加各种水果或杯子等物品，游戏结束后，能安静、有序地将物品摆放整齐。

5、引导幼儿明确“小老师”“小朋友”的角色意识，能遵守“幼儿园”的各项常

规，丰富游戏情节的发展。

6、开设“图书馆”游戏。明确“管理员”的职责，理解并遵守安静的区角氛围。

7、培养幼儿对生活区提供的材料感兴趣；巩固“卷、拧、穿、绕”技能，学会“扣、解”的技能，训练手眼协调，发展幼儿的手部肌肉。

8、提供各种半成品让幼儿制作、探索，发展幼儿的画、剪、贴、折的基本技能。

9、在自主探索过程中，继续认识物体的5以内数量、大小、方位等明显特征，继续学习两次分类。

10、学习用架空、铺平、垒高等技能进行搭建，发展幼儿的想象力、创造力，能大胆建构。六月份：

1、“娃娃家”游戏引导爸爸妈妈能相互帮助，分工合作，体验游戏的快乐。在与同伴交往过程中能使用礼貌用语与人交谈。

2、“理发店”游戏中引导老板要能按顾客提出的要求洗头，如剪发、做发型、烫头发等，学会招待顾客。

3、自主进行医院游戏，能正确使用不同的“器械”，认真，有爱心的为病人服务，学会收放物品。

4、“懒羊羊烧烤”游戏引导孩子遵守游戏规则，有较强的角色意识，并能在规定的时间内整理好。

5、“幼儿园”游戏中提醒孩子老师能与小朋友充分互动、交流，引导老师能给小朋友解决问题。

6、知道看图书时，要安静、会一页一页翻阅图书。

7、继续培养幼儿对生活区提供的材料感兴趣；巩固“卷、拧、穿、绕”技能，学会“扣、解”的技能，训练手眼协调，发展幼儿的手部肌肉。

8、探索在物体中镂空的剪法，让幼儿感受成功喜悦；巩固所学技能，学习对作品进行装饰，活动结束后，学会整理活动材料。

9、继续在自主探索过程中，认识物体的5以内数量、大小、方位等明显特征，让幼儿进行拼图游戏活动，加深幼儿对某些物体特征的认识。

2011年2月

5、肯德基店：知道肯德基店的点心，如：汉堡，薯条、鸡块、一些饮料等，简单了解肯德基里的营业员及顾客之间的关系。教师参与此游戏中的营业员及顾客角色，让孩子直观地看到买卖流程。（摄像）

2、肯德基店：让孩子自己选择并进行扮演角色，并学会角色之间的交流，体验游戏中的快乐。

开展“图书馆”游戏。

2005.3.——2005.6.游戏名称：娃娃家 游戏目标：

1、认识娃娃家的餐用具，学习正确操作这些玩具。

2、激发幼儿对娃娃家游戏的兴趣。

3、培养幼儿初步学习收放玩具的好习惯。

游戏准备：布置“娃娃家”环境，娃娃一个，“娃娃家”中的玩具八套，萝卜、面条等食品。游戏过程：

1、出示“布娃娃”，引起幼儿的兴趣。

2、提问：

（1）小朋友家里有些什么人？

（2）爸爸妈妈怎样照顾孩子，需做些什么事？

3、带领幼儿参观娃娃家，引导幼儿说出家中用具的名称，包括家具、炊具、餐具。

4、教师扮演“妈妈”，请幼儿扮演孩子，初步形成游戏模式。引起幼儿兴趣。

5、指导幼儿取放游戏用品及材料，布置游戏场景。

6、老师指导幼儿共同游戏。

小三班游戏计划.(上学期)2005.9.——2006.1.游戏名称：幼儿园 游戏目标：

1、通过游戏让幼儿了解幼儿园中的角色，幼儿园知道每个角色的工作，进一步加深幼儿对幼儿园的认识。

2、通过游戏大胆地表现在幼儿园的生活，知道小朋友之间要团结友爱，对人要有礼貌，感受与同伴游戏的乐趣。

3、培养幼儿爱护玩具的好习惯。

游戏准备：小黑板、小椅子、铃鼓、玩具等。游戏过程：

1、在《我爱我的幼儿园》歌曲中引起幼儿游戏的兴趣。

2、教师启发幼儿回忆上阶段游戏情况。

（1）“小朋友都爱自己的幼儿园，可你们知道幼儿园里都有谁？”“除了有很多的小朋友，还有谁？”

（2）、引导幼儿说说幼儿园里小朋友都在干什么？（3）、说一说在幼儿园小朋友的快乐生活。

3、教师进入角色参与游戏，指导个别能力差的幼儿游戏。

4、游戏结束时，教师指导幼儿收拾材料。

小三班游戏计划(下学期)2006.3.——2006.6.游戏名称：娃娃家、超市、医院、小吃店 游戏目标：

1、幼儿会学着运用语言、动作等来交流，感受与同伴游戏的乐趣。

2、知道游戏规则，并有意识的遵守。

3、懂得要爱护玩具，初步培养幼儿游戏后收放玩具的好习惯。游戏准备：炊具、餐具、电器、食品、医生用具等4

1、游戏过程：

1、出示体温计，请幼儿说说体温计是在什么时候用的引出游戏主题。

2、教师启发幼儿回忆上阶段游戏情况。

3、提出本次游戏要求：

（1）医生对病人要热情，看病要认真。（2）娃娃家的妈妈可以抱着宝宝去看病。

（3）要爱护玩具，轻拿轻放“医疗器械”，娃娃家用具等。

4、幼儿根据所设部门及所需角色，自己选择，到自己喜欢的部门，扮演自己喜欢的角色。

5、幼儿进行游戏，教师指导幼儿完成角色规定的任务，要求并鼓励幼儿各居然色之间及时的角色及时交流与沟通。教师以相关角色参与游戏。

6、游戏结束时，教师指导幼儿收拾材料并按顺序摆放好游戏材.小班角色游戏计划

情况分析：

幼儿天性是玩，游戏是玩的表现形式。角色游戏又是幼儿喜欢的一种游戏形式。儿童在游戏中按照自己的意愿扮演角色，通过模仿，独立的、创造的反映现实生活。小班幼儿一平行游戏为主，因此教师会多设与其生活相关的部门。游戏目的：

1.引导幼儿在游戏中大胆按意愿玩。2.培养幼儿有初步的交往、合作意识。

3.培养幼儿有初步的责任意识，能将游戏进行到底。4.培养幼儿的秩序感，玩具物归原处。游戏准备：

娃娃家所需物品4套。小医院所需物品2套。饭店的材料若干。请家长引导幼儿注意观察父母，医生，糕点师的工作生活内容。观察指导：

1.自主讨论，教师示范引导。2.自主选择角色，教师指导。3.自主展开，适时介入。4.自发交流，及时引导。各阶段实施计划：

9——10月：娃娃家。目的：模仿父母，学习如何照顾娃娃，使用餐具，家具，并会与家庭内成员进行简单交流；学习整理物品。

11月：医院。目的：模仿医生，学习怎样为病人治病，使用“器械”，认真，有爱心的为病人服务。学习收放物品。

12月：（1）娃娃家与医院结合。目的：使幼儿有初步的分工与合作交流。

（2）小食品加工厂。目的：使幼儿模仿糕点师，运用搓，团，压，捏等技术，利用橡皮泥进行食品制作。

元月：三个部门合作。目的：促进幼儿的合作交流，增强责任意识，提高游戏趣味性。

小班角色游戏计划 情况分析：

我班幼儿对角色游戏百玩不厌。他们平时自发的就玩起来，一招一式都能闪现对现实生活的模仿与创造。并且在游戏中能表现书浓厚的兴趣和积极主动的参与。因此，教师将为幼儿提供适当的玩具，空间。时间，引领与推动幼儿的角色游戏的能力作为教师的主要任务。游戏目的：

1.愿意在游戏中大胆的按意愿玩耍。

2.喜欢在游戏中与教师，同伴的愉快交往。

3.游戏时有坚持性，有始有终。4.爱惜玩具物品，并整理归位。游戏准备：

1.材料简单，形象逼真，数量充足。2.保证时间，空间。

3.根据幼儿的发展及游戏情况及时增减游戏材料。

观察指导：

我班将开展娃娃家，点心店，图书馆，公交车项目。在活动过程中进行以下指导： 1.鼓励幼儿在游戏中大胆的自由选择按意愿玩耍。当一个区域人满时会等待或自觉转入其他活动。

2.以游戏者的身份平行参与活动，发现问题，帮助幼儿了解自己的角色身份，推动活动丰富地开展。

3.培养游戏后的交流习惯。这是一个长期的活动，目的在于对本次活动的总结，找出优与不足，利于下次活动的开展。各主题的目标：

娃娃家：学习照顾娃娃及接待客人。

点心店：学习做食品，热情礼貌地招待客人，介绍自己的食品。图书馆：轻声借阅，爱惜图书，整理图书。

小班角色游戏拔萝卜 篇6

【游戏主题由来】

在离园等待的一段时间内，我随手播放了《拔萝卜》儿童歌曲让幼儿欣赏。当幼儿听到“拔萝卜”歌曲旋律时，也跟着节奏边唱边模仿画面上儿童的动作，一个拉着一个拔萝卜。孩子们的动作中带着几分天真、几分淘气、几分嬉戏。看着孩子们这么热衷于表演，于是，我们开展了表演游戏《拔萝卜》，意在激发幼儿的表演欲望并能从中体验快乐，发展语言能力。

【游戏总目标】

一、在理解故事的基础上，熟悉角色对话，较牢固地掌握角色出场的顺序。

二、初步学习运用语言、动作、表情来表现不同角色的特征。

三、喜欢参与表演游戏，能与同伴进行简单的游戏与交往。

四、在教师的指导下，学会整理游戏场景，收拾游戏材料。

五、懂得团结力量大的道理。

第一次游戏

【游戏目标】

一、理解故事内容，掌握角色对话：“×××快来呀，快来帮我拔萝卜。

二、初步熟悉角色出场的顺序，大胆展开表演。【游戏准备】

经验准备：在语言区投放《拔萝卜》的故事盒，让幼儿进一步熟悉故事中的角色对话。物质准备：老公公，老婆婆，小姑娘，小花狗，小花猫，萝卜头饰、故事录音 环境创设：萝卜地游戏场景 【游戏过程】

一、出示萝卜的道具，激发幼儿参与游戏的兴趣。师：这是什么？《拔萝卜》的故事里都有谁？

二、出示角色图片，引导幼儿熟悉角色出场顺序及角色对话。师提问：

（一）拔萝卜时，老公公拉着谁？谁拉着老公公？谁拉着老婆婆？谁拉着小姑娘？谁拉着小黄狗？

（二）他们拔不动萝卜时，都是怎么说的？

（三）师幼互动学习角色对话部分

三、教师提出游戏要求。

1.根据意愿选择自己想要扮演的角色，和同伴一起表演。2.听故事磁带分组表演。

3.游戏结束后要一起整理游戏场景和材料。

四、幼儿分组游戏，教师观察指导 1.重点观察幼儿分组的情况。

2.观察幼儿掌握角色对话情况及按顺序出场的情况。

五、收拾游戏材料，交流游戏情况。

1.教师指导幼儿收拾游戏材料，把材料放到相应的地方。2.请个别表演的比较好的小组上来展示精彩片段。

师：哪组小朋友愿意上来表演？他们表演的怎么样？哪个地方表演的特别好？ 3.与幼儿交流游戏的情况，讨论下一次游戏可以增设的材料和道具。

师：你今天扮演什么小动物？演的怎么样？好在哪里？你觉得下次游戏还可以增加什么材料？

第二次游戏

【上次游戏情况分析】

上次游戏中，虽然是第一次参加表演游戏，但是他们表演的热情很高。再加上角色的对话重复，很适合小班幼儿，因此，整个故事表演比较完整。但是，在表演中孩子们对于出场的顺序还是掌握的不够好，每次出场顺序都不一样，因此在游戏后的区域活动中，我们继续让幼儿熟悉故事情节，从而解决了这一问题，另外，幼儿在表演中过于注重角色的对话，忽略了动作的表现，而且有的组的幼儿表演完不知道与同伴互换角色继续表演导致游戏很快就结束了。针对存在的问题，我们将游戏方案制定如下。【游戏目标】

一、能根据角色的特征，尝试运用语言、动作大胆表演。

二、能在相应的场地与同伴合作表演，不争抢角色，能互换角色继续表演。【游戏准备】

经验准备：1.继续熟悉故事，掌握故事中的角色对话。2.在音乐区中让幼儿学习不同动物的动作。

物质准备：和幼儿一起收集老奶奶的头巾、老爷爷的草帽、锄头等代表不同角色形象的游戏道具。

环境创设：教师与幼儿一起布置萝卜地的游戏场地。【游戏过程】

一、欣赏幼儿与教师共同收集的游戏材料导入游戏，激发幼儿游戏的兴趣。师：瞧，这里有小朋友和老师一起收集的各种道具，它们可以用来装扮哪个角色？

二、回忆上次游戏出现的情况，引导幼儿运用动作表现角色的特征。

师：上次游戏中，老师发现小朋友们表演的都很认真，但是，在表演时，老爷爷、老奶奶、和各种小动物的动作没有表现出来，现在我们一起来学学他们都有哪些动作？老公公和老爷爷出场的时候用什么动作表现呢？小姑娘是怎么出场的？小花狗呢？小花猫呢？

三、提出游戏要求。

1.幼儿自由分组表演，和小朋友一起协商角色，不争抢角色。2.表演完一遍后，可以与同伴交换角色继续表演。

3.在自己的场地上进行表演，表演结束后与同伴一起整理游戏材料。

四、幼儿分组游戏，教师观察指导。1.幼儿分组游戏的情况。

2.幼儿角色对话的掌握情况以及运用肢体动作大胆表演。3.观察幼儿表演完，协商交换角色继续表演的情况。

五、整理游戏场景，收拾游戏材料，交流游戏情况。1.提醒幼儿主动整理游戏材料。2.交流游戏情况。

师提问：你今天表演的是什么角色？你表演的怎么样？有争着表演一个角色吗？你们怎么解决的？

3.请个别能力强的幼儿示范表演。

第三次游戏

【上次游戏回顾】

有了前两次游戏的基础，幼儿在游戏中已对故事情节十分熟悉了，幼儿也能初步地从语言、动作表演出各角色的特征，但是对于情感上的表现不够到位，因此，本次游戏我们主要培养孩子用表情和语气表现角色不同心情下语气语调。【游戏目标】

1.能大胆运用语言、动作、表情来表现动物的特征。

2.能用自制或收集的游戏材料增加故事情节，表演故事内容，学会与同伴合作游戏。3.在教师的指导下能整理游戏场景，收拾游戏材料。【游戏准备】

经验准备：引导幼儿继续熟悉故事中对话，学习表演不同动物的不同语气、语调和动作。物质准备：幼儿与家长一起收集制作表演所需的服饰及道具。【游戏过程】

一、欣赏幼儿准备的服饰和道具，激发幼儿表演的兴趣。

师：这些都是小朋友和爸爸妈妈一起动手制作的服饰和道具，这么多的道具，怎样使用？如果大家都想要一件道具，怎么办？游戏结束后要怎么做？

二、集体学习不同故事情绪下，角色的语气，丰富表演。

师：大家拔不出萝卜时心情怎么样？他们会用什么样的语气请人帮忙呢？谁来表现下着急的语气？萝卜拔出来后，大家心情怎样？会说些什么？

三、提出游戏要求。

1.根据自己的需要选择游戏材料进行角色装扮。2.用不同的语气、语调和动作表演不同的心情。3.游戏结束要整理游戏场景，收拾游戏材料。

四、幼儿游戏，教师观察指导。

1.观察幼儿用不同语气、语调和动作表演不同动物的情况。2.观察幼儿之间简单合作与交往的情况。

五、整理游戏场景，收拾游戏材料，交流游戏情况。1.在教师的指导下，学习收拾游戏材料，交流游戏情况。2.交流游戏的情况

师：今天你扮演了谁？表演得怎么样？在表演中，小朋友们有没有抢道具的情况？是怎么解决的？

第四次游戏

【上次游戏回顾】

幼儿对于故事中的角色对话已经比较熟悉了。能用不同的语气、语调和动作表现不同的角色，他们乐于用自制的教具进行角色装扮。游戏中也能渐渐和同伴有好的合作、交往。表演的能力明显提高，游戏的热情也更加高涨。但是由于故事情节比较简单，幼儿一下子就表演完了。因此，我在游戏后，尝试发散幼儿的思维，引导幼儿讨论：还有哪些动物也会来帮忙拔萝卜？并与幼儿商量新角色的对话，在表演区中尝试新角色的表演。【游戏目标】

一、能增加新的故事情节，拓展表演内容，学习新增动物的动作表演。

二、在教师的提醒下，学会整理游戏场景，收拾游戏材料。【游戏准备】

经验准备：和幼儿一起续编故事，引导幼儿新增小羊、小猴、小象等动物，并学习新增角色的对话和动作。

物质准备：幼儿和家长共同收集新增角色的服饰和道具。【游戏过程】

一、提出问题，引发幼儿的讨论与表演的兴趣。

1.师提问：上次小朋友说要在故事里增加小猴、小羊和大象，这些动物要用什么动作表现呢？ 2.请个别幼儿上台表演。

师：他们表演的怎么样？好在哪里？你有不一样的表演方法吗？ 3．出示新角色的道具，引发幼儿思考。

师提问：这些道具适合哪些动物？要怎么装扮才会像？

二、提出游戏要求。

1.装扮自己时动作要快，要与同伴协商好角色，不争抢道具。

2.表演时要注意新增动物的表情、语气及动作。

三、幼儿自主游戏，教师观察指导。1.观察新动物的装扮和表演情况。

2.教师适时以角色的身份介入幼儿的游戏，指导幼儿提高表演水平。

四、整理整理游戏场景，收拾游戏材料，交流游戏情况。1.在教师的指导下，幼儿学习收拾游戏材料，交流游戏情况。2.交流游戏的情况

师：今天你扮演了谁？表演得怎么样？你觉得谁表演的最好？ 附故事:

拔萝卜

（老公公种了个萝卜，他对萝卜说）

老公公：我要去地里看看我种的萝卜。“萝卜啊，快点长吧，长得又大又甜啊！” 萝卜越长越大，大得不得了，老公公就去拔萝卜。他拉住萝卜的叶子 老公公：“嗨哟，嗨哟”气死了，拔不动。老公公：“老婆婆，老婆婆，快来帮忙拔萝卜！” 老婆婆：“唉！来了，来了。”

老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。

老婆婆：“小姑娘，小姑娘，快来帮忙拔萝卜！” 小姑娘：“唉！来了，来了。”

小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。

小姑娘：“小狗，小狗，快来帮忙拔萝卜！” 小狗：“汪汪汪！来了，来了。”

小狗拉着小姑娘，小姑娘拉老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。小狗：“小花猫，小花猫，快来帮忙拔萝卜！” 小花猫：喵喵喵！来了，来了。”

教师在幼儿角色游戏中的指导策略 篇7

一、角色游戏概念的界定

角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望,幼儿自己创造的一种以扮演角色、使用玩具去创造性地反映生活的游戏活动。在角色游戏,幼儿通过扮演角色,模仿现实生活中人与人的关系,行为准则等待,为幼儿提供了实践生活规则、践行社会道德行为的机会,有助于幼儿发展交往能力等。

二、角色游戏对幼儿身心发展的重要意义

1. 角色游戏有利于发展幼儿的智力。幼儿的智力发展,离不开游戏, 而角色游戏更是促进幼儿智力发展的最重要、最有力手段。观察是智力发展的起点和基础,角色游戏是幼儿对现实生活的反映,对社会具有丰富具体的印象是角色游戏顺利进行的前提,因此,幼儿需要观察周围事物,注意人们的交往过程。角色游戏能唤起幼儿的兴趣集中注意力,活跃幼儿的智力活动,使幼儿在轻松愉快的气氛中学习,从而促进幼儿智力的发展。

2. 角色游戏有利于培养幼儿的社会交往能力。我们在活动室设立娃娃家、小医院、美容院、小吃店等,让幼儿在扮演不同的角色中,不但能掌握社会行为规范,逐渐摆脱“自我中心”意识,而且能学习不同的角色间的交往方式。角色游戏能促进幼儿交往能力和协调能力的发展。

3. 角色游戏有利于培养幼儿的积极情感。游戏的内容和形式是灵活多样的,幼儿在游戏中体验着各种情绪情感。尤其是角色游戏中,为幼儿提供了表现自己情绪的机会。例如,幼儿的愤怒、厌烦、紧张等不愉快情绪,在游戏中得以发泄、缓和,它是幼儿消除生活情境产生的忧虑和紧张感,向自信和愉快情绪过度的方法。

4. 角色游戏有利于促进幼儿的意志品质的发展。幼儿的意志比较薄弱,自制力,坚持力比较差,在游戏中,幼儿自愿担任一定的角色,这本身就包含着行动的榜样,幼儿时刻拿自己的行动和角色应有的行为做对比,根据角色的要求调节自己的行为。

5. 角色游戏有利于促进身体和语言的发展。在角色游戏中,幼儿在愉快情绪的伴随下,不停地操作物体,促进了幼儿身体发育和动作发展,促进幼儿肌肉活动和手眼协调能力的提高。在游戏中,幼儿练习用语言进行交往,学习按角色要求去使用不同的语言既有模仿又有创造,对语言的发展起着很大的促进作用。

三、指导角色游戏中存在的问题

在角色游戏中,幼儿是活动的主人,教师是参与者、支持者而不是指挥者。教师应给予幼儿充分的自主,深入观察和了解幼儿的游戏现状,灵活扮演各种角色,不失时机地给幼儿启发性的建议,引导幼儿扩展新的游戏主题。然而,在我们现实的游戏指导中往往会出现这样一些问题,这些问题直接影响幼儿角色游戏水平能力的提高。

1. 对游戏的主人缺乏尊重。教师在指导幼儿游戏时包办代替,总是在活动开始后直接对幼儿进行角色分配,之后要求幼儿演成什么样子,或规定其要达到何种水平,这样一来幼儿的权力不同程度的被剥夺了,幼儿不是游戏的主人,而是成人愿望的执行者,磨灭幼儿游戏的积极性,使得游戏成为一种教师完成教学目标的工具。

2. 对角色游戏缺乏真正的观察。观察在幼儿园教育中占有极其重要的地位。这一观点已被广大幼儿教师所接纳,但在实际工作中,由于教师在游戏中的角色定位不够清晰,在一定程度上影响了教师观察的质量。

3. 对游戏材料的投放尺度拿捏不准。玩具和材料是幼儿角色游戏的物质保障,更是对幼儿游戏的一种隐性指导,幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想并引起做游戏愿望的。很多教师在刚开始投放角色区游戏材料时,认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮,孩子们越喜欢,太过于片面追求时髦、仿真的游戏材料,而忽略了材料投放的操作性。

四、角色游戏的指导策略

1. 把游戏的主人还给幼儿,充分尊重游戏的主人。我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过: “小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的”。教师在指导幼儿角色游戏时要正确处理好关系,让幼儿发挥主体作用,培养幼儿的自主性,使幼儿主动得到发展,充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。

2. 认真的观察角色游戏。首先,教师要明白为什么观察,观察什么,怎样观察,有计划有目的的对幼儿角色游戏进行观察。其次教师在观察的时候要做好相关记录,认真的将观察到的重点记录下来。最后,要科学的对角色游戏中观察到的资料进行分析,客观的对待结果,找出本次游戏中存在什么问题以及存在问题的原因,如何解决这样的问题等,以便在下次游戏中能避免出现这样的问题,以提高游戏水平。

3. 角色游戏与幼儿现实生活相结合

角色游戏是幼儿对现实生活的反映,幼儿的生活经验越丰富,角色游戏的主题越广泛,情节越深入,因此我们要丰富幼儿的生活经验: 一是丰富幼儿的生活经验,增强现实生活的印象,扩宽角色游戏的内容来源。二是充分利用家庭教育资源,为角色游戏做好铺垫工作。教师要与家长相互配合,建议家长有意识的丰富幼儿的生活经验,多带孩子外出,多接触事物, 多与孩子交流从而丰富幼儿的生活经验。

角色游戏小班教师指导 篇8

关键词：角色游戏；沟通者；指导者；接纳者

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-010-1

角色游戏能让幼儿体验交往的乐趣、学习交往的技能，帮助他们建立良好的伙伴关系，从中使幼儿丰富想象，锻炼能力、增长知识。对幼儿的发展有重要的价值，小班的幼儿由于年龄较小，生活经验和游戏经验较少，在游戏过程中常常会发生冲突事件或不能解决的困难，这些事件往往需要教师及时处理，平息事态，以推动游戏情节的发展。

一、幼儿思想的沟通者

案例描述：在角色游戏中，欣欣和小健在玩具城搭建城堡，忙得不亦乐乎。过了一会，欣欣突然“哇”的一声哭了起来，小健在边上无奈地看着她。等欣欣停止哭泣后，我就问她：“能告诉老师发生什么事了吗？”“小健抢我的玩具房子！”欣欣愤愤地说，接着我又问小健：“你为什么要抢她的房子呢？”“我想给玩具装一扇门，这样小偷就不会进来了。”小健低着头显得很委屈，“那你要好好地和欣欣商量，如果你的玩具被别人抢走了，你会高兴吗？”小健摇了摇头，“那请你把玩具房子还给欣欣，然后再说出你的理由吧。”小健走到欣欣的身边，把玩具房子递给她说：“我想给这幢房子装一扇门可以吗？”这下欣欣点头答应了，俩人又一起玩开了。

从案例中可见，小班的幼儿在游戏活动中与同伴交往时，言语互动的质量不甚理想，不会用语言来表达自己的想法，不礼貌的行为造成了与同伴的冲突，使游戏活动处于停滞状态，教师在了解了事情的原委后，通过言语的沟通让欣欣知道小健是为了帮房子装一道“门”才出现“暴力”行为，从而消除彼此之间的误会，帮助孩子准确表达自己的意思，获得同伴的理解，从而达成共识，顺利的进行游戏活动。教师的身份定位于幼儿思想的沟通者，为幼儿之间搭建一座理解的桥梁。

二、幼儿行为的指导者

角色游戏中为幼儿营造宽松、自由的游戏氛围，让他们主动、自愿地游戏，幼儿是游戏的主人，因此教师只能以幼儿行为的指导者来促进游戏，在指导时以间接的指导方式为主。在游戏中，教师可参加到游戏中并担任角色，以角色的身份通过语言或动作示范促进游戏的开展，也使幼儿容易接受。

案例：一日，思思当上了娃娃家的妈妈，在整理衣橱时发现新添了许多小衣服，她拿起一件花上衣，兴奋的说：“我也有这件衣服。”程程（爸爸）听到了走过来问她：“让我看看！”思思马上举了起来，“真的很漂亮哦。”程程赞叹道，“宝宝穿上一定很好看。”思思说，“对了，刚才亮亮打电话来请我们去做客，就让宝宝穿这件衣服吧！”程程提议，“好的”。说完，思思和程程一起帮宝宝穿起了衣服，当他们给宝宝穿好后，我充当“阿姨”，夸奖道：“你们的宝贝今天真漂亮呀！”他俩听了开心的笑了。

案例中，幼儿能较长时间地摆弄游戏材料，作为教师没有急于指导，而是给予他们充分的探索和语言交流的时间，孩子们结合自身的生活经验想到穿上了“新衣服”可以到别人家里去做客，接着相互合作，解决给宝宝穿衣服的问题，幼儿力所能及的事情就应该放手让孩子自己完成，以提高幼儿的生活自理能力，当他们把任务完成后，教师以角色的身份予以肯定，有效地增强了幼儿活动的自信心。

三、幼儿创新的接纳者

卡尔·威特有一句名言：“当一个孩子开始懂得玩耍时，他的创造力就开始了。”作为教师要鼓励孩子发挥自己的想象力和创造意识，激发幼儿的探索欲望，显出独立的见解和思维。

案例一：有一次，杰杰在角色游戏中发现了一个东西，形状有点像电脑，可惜就少了一个键盘。他被吸引来了，蹲在这玩具前面“研究”了老半天，然后不解地问：“叶老师，这是什么？用来干什么的？”于是，我马上抓住这个机会向杰杰反问道：“你觉得它像什么？”“像电脑，可是没有键盘的！”“那没有键盘的电脑还能用吗？”我问道。摇了摇头，“那该怎么办呢？”我继续问他。“我帮它修好不就行啦！”接着，杰杰去找来了一块木板，在上面放上一些小玩具，兴高采烈地对我说：“我的电脑修好了，还能打字、画画呢！”

案例二：在小小沃尔玛超市的活动中，生意好时，幼儿只会进行单一的买与卖，生意不好时，他们就会无聊地整理超市的东西，甚至离开自己的工作岗位，因此我选择了他们生意不好且有幼儿离开自己工作岗位时参与活动，一到超市我就和超市经理拉拉讨论：“为什么会生意不好？”“有什么办法吸引顾客来买吗？”拉拉在我的启发下想到了“促销”的办法，他跑到娃娃家说：“大促销啦，超市东西便宜啦，买得多还有礼物呢。”又跑到公交车上说：“大促销啦，超市东西便宜啦，买得多还有礼物呢。”还跑到建筑工地说：“大促销啦，超市东西便宜啦，买得多还有礼物呢。”……等他回到超市时，发现超市的门前都是排队买东西的顾客，买到东西的幼儿还会说：“今天还送礼物，真好，下次还来。”

上述两个案例中，幼儿的创新是不同的，分别是游戏材料和游戏情节的创新。在角色游戏活动中，幼儿的情感体验、联想、表现、表达是多元的、可变的，这时教师的身份要定位于幼儿创新的接纳者，允许幼儿按自己的方式表达，无拘无束地发挥自己的想象，表达自己的独特认识和感受，这样孩子在强烈好奇心的驱动下，就会形成创新意识，在他们幼稚清新的心灵中形成自己的性格，成为一种精神状态，一种综合素质，不断提升幼儿游戏交往的能力。