角色扮演教学（精选11篇）
不同种类的教学系统分成许多类别——课堂过程（实况的、面对面的），广播过程（电视或者收音机），自我教学报（自学），网络基础教程（内联网、互联网），实验室活动，研讨会，讨论会，是滴考察旅行，课件（电脑基础训练、桌面管理界面），和电话会议。仅仅一个娱乐系统都有许多相互联系的组件，教学系统也一样。我们下次再调查这些组件。
角色扮演指的是一种模拟，这种模拟的显著特征是人们之间相互联系的开放式的交互。实质上，一个角色扮演要求一个人设想他是另一个人或者在一个特定的环境中。这个人要想其他人或者情景要求的方式表现。目的是学习一些关于另一种人或者一个不常见的情形动力的东西。那角色的描述或许很普通，留给参与者很大的活动范围，在许多情况下，目的是允许人自己的特性出现以至于他们能被讨论或者修改。在其他模拟中，例如历史的娱乐，为了表达在那个时期的真实生活描述高度细致的角色。
角色扮演模拟被证明是一个激励性的、有效的发展特技的方式。尤其是移情，我们一天天的社会行为被我们关于我么是谁、我们的伙伴是谁、为什么他们以那种方式去做等设想支配。一个强有力的挑战方式因而改变，这些假设是为了体验来自别人的观点。
一、活动中的随机角色扮演
模仿故事角色的神情、动作、语言, 会使幼儿对故事人物有一定的认识。在观察、猜测故事情节后, 每个幼儿都会在故事中寻找到自己喜爱的角色。我会在活动后, 与幼儿通过绘画的形式制作头饰, 进一步加深幼儿对故事角色的认识。在制作过程中, 幼儿需更加细致地观察书中是如何扮演人物的面目表情的, 他们勾画线条、涂染颜色, 更加深入地体会角色在故事情境中的心理活动。孩子们带上头饰, 喜悦之情溢于言表, 头饰制作促使幼儿将故事内容再现, 丰富了他们的口语和肢体语言表达能力。
二、运用立体式情境进行扮演活动
立体式的情境布置将带动幼儿走入故事情节, 进行体验式故事理解。如读本《三只松鼠》, 故事中有很多的情境, 如:草丛、松林、大树等, 为了让幼儿体验故事情节的真实感, 我在活动室内创设了大树、松林、秋千等背景, 引导幼儿根据他们扮演的角色, 在相应的道具辅助下进行角色扮演。孩子们在丰富的情境中, 愉快地与同伴合作表演。在此过程中, 他们对这个故事的理解和感受程度肯定是深刻而独特的。
三、教师参与角色扮演活动
有时候角色扮演是需要教师参与的, 教师参与能使幼儿的扮演活动进行得更有趣和持久, 对幼儿有一种语言示范作用, 可以丰富扮演内容, 有助于幼儿明确扮演活动的脉络, 形成独特的扮演活动。如《我喜欢跳》中, 幼儿已经扮演得很好了, 但是因为故事里有不同的角色, 而这几个角色之间的对话近乎相同, 为使表演的情节更丰富化, 教师也充当了其中的角色, 两位教师分别扮演大象和小鱼, 教师在对话时边有表情地讲述边做相应的动作, 使表演情节更丰富。教师的介入既起了示范作用, 也起到了调动情绪的作用。
四、建立班级小舞台进行相关扮演活动
关键词：角色扮演教学法；知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观
角色扮演教学法，是一种在高中地理新课程教学中，教师有目的地创设生动的情境，学生从所扮演角色的角度来体验、思考，构建新知识并培养相关能力，从而实现教学目标的互动式教学模式，用一句知名的英语格言，即“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白”，体现了以“学”为中心的建构主义教学思想。
一、利用角色扮演，掌握地理知识与技能
在自然地理环境的差异性教学中，课标要求“运用地图分析地理环境的地域分异规律”。知识与技能目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次，分析是指理解各部分之间联系的能力，是知识与技能目标中较高层次的要求。本节课是高中地理必修一的最后一节内容，是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，进行横纵联系，启
发学生的思维，培养学生的地理思维能力。
课堂学生以小组为单位，阅读“世界陆地自然带的分布图”、课本相关内容、课后收集资料及在已学气候、水文、地形地貌的基础上，采用三条旅游线路，由学生担任导游，说出沿途经过自然带，气候、植被、典型代表动物、土壤等差异，分析影响因素和分布规律等，逐个突破三种地带性地域分异规律：用“行走在东经20度”，突破从赤道到两级的地域分异规律；用“穿越第二亚欧大陆桥”，突破从沿海到内陆的地域分异规律；用“挑战世界第三极”来突破山地垂直地域分异规律，同时又分成南坡和北坡两个小组，导游带领本组同学向珠穆朗玛峰峰顶发起冲击，分析垂直自然
带，同一自然带影响因素。同时每组还可以表演当地的风土民情，并用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。
利用角色扮演，创设教学情境，化抽象为具体，加强教学的直观性和生动性，便于学生理解地带性地域分异规律的形成基础、影响因素和分布规律，促进知识的有效学习，突出教学重点，突破教学难点，激发学生兴趣，提高课堂效率，加深学生对所学内容的理解和能力的培养。
二、利用角色扮演，实现地理过程与方法教学
《普通高中地理课程标准》中的“过程与方法”目标，主要是通过“行为条件”的陈述来体现。由“过程与方法”对学生达到某一学习结果所采用方法与手段进行限定。如：常见的天气系统一节课程标准要求“运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点”，就规定了学生掌握“锋面、低压、高压等天气系统的特点”这一内容所采用的方法与过程是“运用示意图”，而不是其他的方法与途径。正确的分析与理解高中地理课程标准中“行为条件”，是教学中达成“过程与方法”目标的前提，也是教师进行有效课堂教学的重要保障。
常见的天气系统教学中，通过角色扮演“我当天气预报员”，
①教师指导课外活动，气压的测量。②教师强调等压线分布图绘制原则，发给学生气象局发布的海平面各点气压值分布图，通过制图软件简化处理，绘制等压线分布图。③教师讲解锋面、低压、高压等天气系统的特点，引导学生分析图中主要的锋面、低压、高压等天气系统，主要城市的风向及气流性质。④根据等压线分布图，小组讨论预测我国主要区域天气特点。⑤小组讨论预测厦门未来48小时天气预报。提供材料：如果图上的锋面距离厦门720千米，移动速度是30千米/小时，厦门目前是14时。说明锋面什么时间将会移动到厦门上空，在未来48小时内，厦门的天气将怎样变化？⑥在播放新闻联播结束曲后，有请各小组根据资料，担任天气预报员，为大家做区域天气预报和厦门未来48小时天气预报。
在教学中指导学生通过阅读不同类型地理图表，通过角色扮演模拟天气预报员，使学生领悟天气预报的分析思路与过程，让他们学会“怎样学习”，使学生加深对过程与方法的理解与掌握，调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位，学会灵活运用，发展学生的能力，以获得课标中所要求的知识与能力。
三、利用角色扮演，进行情感、态度与价值观教育
地理情感态度与价值观目标指在地理教学中，以学生的发展为本，培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，为学生未来的可持续发展奠定基础。
例如，全球气候变化教学，课标要求“根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响”。根据课标设计模拟一次联合国会议，探讨全球气候变化的影响及适应对策。学生以小组形式分别扮演不同的国家外交官。代表中国、美国、俄罗斯、印度、欧盟、日本、巴西、非洲等国家，围绕“全球经济一体化下的环境问题之一——气候变暖”展开发言和讨论。课前学生以小组为单位，进行组内活动。教师既要从宏观上指导各组的准备工作，把握准备工作的整体进展，又要注意深入到每一组中，从各国的实际出发，指导学生利用教材、图书馆、网络等搜集、整理各种资料，全球气候变化的影响对本国产生的影响。课堂以模拟召开一次联合国会议的形式展示学生的活动成果，探讨全球气候变化的影响及适应对策。鼓励学生根据各国真实情况，大胆模仿联合国会议的形式，极力展示自己的小组活动成果。在会场的布置、主持人的主持、代表发言上，充分发挥学生的积极性和创造性。
产业转移教学中，我根据课标要求“举例说明产业转移对区域地理环境的影响”。以厦门为例通过情境设置屏幕出现世界知名商标名称，小组竞赛说出世界知名商标名称。这些都是厦门知名境外投资企业商标，如：美国：戴尔、可口可乐、沃尔玛、花旗银行；欧洲：Philips、麦德龙；日本：松下、东芝、三菱……简介厦门外商投资状况：直接利用外资项目8609个，外资企业工业总产值占全市总产值的77.9%，《财富》全球500强企业已有48家在厦门投资兴办企业。为什么企业选择投资厦门？小组合作学习，角色扮演。第一组市长，介绍厦门区位优势，归纳总结影响产业转移的因素；第二组企业家分析厦门经济特点；第三组经济学专家，结合产业转移的相关内容，在全球经济依然疲弱的前提下，对厦门经济发展有哪些建议？第四组如果你是广告设计总监请你为宣传厦门城市形象或招商引资设计精彩的广告词。通过精心预设角色扮演活动，引导学生参与思考、讨论，激发学生的学习热情，并在自主、合作、探究的学习过程中获得积极的情感体验，在讨论、交流等思维的碰撞中理解产业转移对区域地理环境的影响。
角色扮演法是以学生发展为本，学生收集、整理资料，编写脚本既是角色扮演的准备工作，又可以增强学生的地理学习能力，
角色扮演过程中培养学生表达能力、思维能力和合作能力，学生会学会关爱生命、关注社会，热爱家乡，形成正确的态度、情感和价值观，促进学生全面发展。实践证明，知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观三个维度在实施过程中是一个有机的整体，利用角色扮演是建构和实现教学目标行之有效的方法。
教师在英语教学中的角色扮演及意义
教师在英语教学过程中扮演着不同的角色,而能否扮演好这些角色.将直接影响英语教和学的效果.因此,从事高校英语教学的教师必须结合教学实践和学生在学习过程中的`一些心理因素,淮确把握自己在课前、课中、课后所扮演的角色,并在教学过程中不断创新.
作 者：陈芳 CHEN Fang 作者单位：淮北职业技术学院,基础部,安徽,淮北,235000刊 名：淮北职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUAIBEI PROFESSIONAL AND TECHNICAL COLLEGE年，卷(期)：7(3)分类号：H319.3关键词：课前 课中 课后 英语教学 角色扮演
彭镇小学彭丽
作为教师自古有美誉“天底下最光辉的职业，人类灵魂的工程师。”具有一定的社会影响力。社会地位虽然几起几落，但是可以肯定的一点是对于教育对于学生的影响是一直都没有改变的。也有许许多多的人在不同时期，从不同的角度看待、分析过教师，那么在现代课堂教学中教师又扮演着怎样的角色呢？作为语文课本身就有其自身的特殊性。在现代语文教学中教师又扮演着怎样的角色呢？
一、语文老师首先应该是一名合格的教师，有过硬的相关理论知识和丰富的实践经验，是一名良师：
1、教师要能深刻理解教材的价值和功用。在教学中体现目标的全面性。在以往的教学中，我们通常只对教学的内容进行分析，探讨如何教才能让学生理解，评价一堂课往往也是以学生对知识点的掌握程度为标准。在这样一个层面，我们往往忽略了教材的延伸价值而仅仅停留在知识点的学习的基本层面。在现代教育课堂中教师应该更多地关注教材的价值和功用，在教学中体现出目标的全面性。我们可以看到，每一个教学素材都有他的延伸价值，阅读除了熟悉课文外，还可以锻炼学生的阅读能力，语感的锻炼；背诵除了让学生牢记课文内容外，还可以发展学生的记忆能力；作文除了要求学生的语言组织能力之外，还可以培养学生的想象能力，还要求学生要有适当的阅读量等等。如果我们不是仅仅重视知识点学习，而是关注教材的全面价值和功用，也许学生的课文理解没有达到一定的标准，但是，如果学生的兴趣、能力、心里健康、社会适应等方面得到提高，那这样的语文课同样是一堂好的课，而且语文课以这样的面貌出现也会受到学生的欢迎。
2、了解学生现有的基础。
构建主义理论认为，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的。人们是以自己的知识基础和现有的经验来构建自己的学习目标的。这就告诉我们，学习者的学习目标最终应由自己决定，但是它必须是以自己现有知识和经验为基础来进行构件的。然而学生是不是能准确的把握自己已有的知识基础和经验呢？以情况来看，并非如此。有的提的过高，有的提的过低。因此教师的帮助就显得非常重要。
3、能加强对学生构建学习目标的指导。
一个符合学生学习实际的学习目标应是既有一定的难度，又是可以实现的。目标应该定位在学生通过自己最大的努力，方能达到的位置上。这种目标对于学生来说才有吸引力，才可以提高他们的动机水平。是不是学生都能提出这样的目标呢？当我们这样要求时，确有一些同学提出了符合实际的目标，如写字的工整度有人提出通过这节课的练习或者两三天认真写就能得到明显的提高或改善。但是事实并非如此。因此，教师的指导就显得尤为重要。这就要求我们教师在了解学生现有基础和能力之后，要正确分析学生原有水平与预期的学习目标之间的差距以及两者之间的关系，只有准确的把握这种关系，才能做到有针对性的指导。对于那些对自己现有的基础和能力还不能充分的感知和把握的同学，为了保证他们的学习目标既有挑战性又不太难，我们老师可以向他们提出参考目标，并允许他们根据自己的学习情况，及时的进行调整。只有这样，学生构建的学习目标，才能符合他们自己的实际。
4、指导帮助学生达成自己的学习目标。
学生构建的学习目标能否达成，不仅关系到学生在这节课中的学习质量，而且关系到下一学习目标的构建。因此，学习目标的达成就显得尤为重要。尽管学习目标是学生自己构建的，但老师在其达成过程中仍然起重要的指导作用。这种指导包括平时的学习态度、学习的方法、智力的开发、学习习惯的养成等等。通过老师在课堂中的实践证明，老师的这种指导，很能帮助学生学习目标的达成。
5、能充分的认识和理解学生在当前阶段的思考方式和心理状态。
老师在设计本堂课时应该充分的明确在这次课的目的，就应该提前根据这节课的实际内容，设计这次课。学生处于目前的年龄阶段会怎样去考虑和分析本课的知识点和老师提出的问题。在课前老师都应该有充分的准备。以避免问题的出现。
二、在帮助学生达成自己的学习目标的过程中老师又能够做到哪些呢？应该从生活学习、成长各方面对学生有所帮组。是学生的益友：
1、能够与学生多能互动，激发学生的学习欲望和探究欲望。
学生在完成自己的学习目标的过程当中，可能因为各种原因不能坚持或者注
意力发生转移。比如：学生的学习目标是在一节课的时间内把这篇课文记熟，而他在记忆的过程中发现比较难，这个时候学生可能就会产生不想记忆或者放弃的念头。这个时候就需要老师与学生多能的互动，以激发学生的记忆兴趣，让他继续练习才有可能完成他的学习目标。或者激发学生的探究欲望，让他和老师一起探讨研究怎样继续提高自己这方面的技能。
2、为学生的学习和探究创设良好的前提和氛围。
教师应该为学生的学习服务，在课前准备好一切这次课所需要的教学器材、相关资料。或者为了提高学生的学习兴趣、活跃课堂气氛需要的器具。这样便于学生能更好的练习、更快完成学习目标。
3、让学生充分的信任你。
教师应该取得学生的充分信任，只有这样学生才不会太怕你，才能够在你的面前畅所欲言，这样才能够真实的反应出问题。这样老师才知道把学生往哪个方向引导，让学生自己去发现解决问题的方法。从而解决问题。也便于加深学生的记忆，学生也才会记住今后遇到类似的问题该怎样去处理。
4、能帮助学生解决生理和心里上的问题。
学生在生活中遇到一些问题，老师肯定要帮助解决。比如学生的家庭稳定性出现了一些问题，从而对学生的情绪造成了一定的影响。但是学生也不知道自己该怎么办，这时候学生用一中无助的眼神望着老师。如果老师没有办法解决家庭问题，但是可以正确的指导学生消除不良情绪。有如有些女生遇到一些生理问题不知道怎么办，老师适当的讲解指导从而很好的解决了，也让学生掌握了一些小的生理知识，今后遇到这样的问题学生也知道怎样处理了。那学生肯定觉得教师的是自己值得信赖或者亲近的人。会与老师的配合更好。
《引领孩子扮演好子女这一角色》教学设计
一、设计意图：
“百善孝为先”，孝敬父母是中华民族的光荣传统，是每一个子女应尽的责任。孝敬，是伦理道德基石与底线，一个连自己的父母都不孝顺的人，不可能是一个对祖国、对社会负责的人。随着社会的发展，在独生子女业已成为主体的中国家庭中，“孝敬”一词所饱含的浓浓亲情似乎开始渐行渐淡，针对这一现状，结合教材内容，制定了本教学设计。
二、教学目的
1、通过本次活动，让家长认识到“孝敬”这一美德的重要意义及对孩子成长的重大影响，学习正确引导孩子学会孝顺的教育方法。
2、引导家长反思自己在孩子“孝敬”教育过程中的得失，找到不足，并学会改进。
三、教学重点
指导家长结合自身实际，改进“孝敬”教育的方法。
四、主要教学方式
1、案例分析
2、讨论交流
五、教学过程
（一）、激情导入
“夫孝者，天之经，地之义，人之行，德之基也。”作为子女，孝敬父母是天经地义的事，身为子女，如果连自己的父母都不敬不孝，他是不会成为爱同学、爱老师、爱他人的人，更不会成为爱家、爱集体、爱祖国的人。成大事者，当从教育孩子扮演好为人子女的角色开始„„ 板书：引领孩子扮演好长女这一角色
（二）、案例分析
过渡：孝敬父母自古以来都是先贤们倡导的为子之道，做人之本。即便在经济高度发达的现代社会，我们认为：当好子女、孝敬父母依然是一项最基本的要求。请大家看下面两个案例。（投影出示）
1、上海市小学生沈梦佳孝敬父母的事例。（正面材料）
2、黄某手刃熟睡中的母亲、河南省一女孩砍死70岁老人的案例。（反面材料）
引发思考：同样都是为人子女，在对待父母方面，为什么会有如此大的反差？
家长讨论，发言
相机引导：大家分析的很好，家庭教育非常重要，父母才是引导孩子学会尽孝最好的老师。我们很多家长在教育孩子的过程中，过多给予孩子物质方面的满足，而忽略了对他们精神层面的引导，事实上，这远比物质的满足更重要。那么，怎样才能让孩子学会尽孝，扮演好子女这一家庭、社会角色呢？
（三）、方法指导
我们认为：一个人在社会中会有不同的角色，让孩子学会做子女，学会尽孝，除了需要他们自身的学习与提高，更需要父母有意识的指导与培养。
1、视频片段（年轻的妈妈=每晚端着热乎乎的洗脚水为婆婆洗脚；四五岁的儿子竟颤巍巍地端来洗脚水，为妈妈洗脚。）启发：家长朋友们，你看到了什么？
（父母的榜样作用，为孩子做好当子女的表率。）故事加深体悟。（古代朝鲜有一种流传已久的习俗，凡是丧失劳动能力的老人，都被遗弃在山上，任其死亡。某年月日，父子两人一起将已经老迈衰朽的爷爷抬到山上，回来的时候，父母把那抬老人的筐子扔掉了，可是儿子又把那筐子捡了回来。父亲说捡它干吗？儿子说，等你老了，我再用这筐子抬你呀。父亲感到惊愕不已，推己及人，立时有了良心发现，赶紧上山将老人抬回家来，好好赡养。从此，朝鲜结束了这种残酷的习俗，变遗弃老人为敬养老人。现在的韩国，是世界上最敬老的社会之一。）
2、视频片段（某独生子在家庭里为所欲为，家长束手无策。）
启发：亲爱的家长们，从故事中你是否看到了自己的影子？造成这一尴尬境况的，是谁的原因呢？我们应该怎么做？
（独生子女的过分溺爱，养成了他们自私自利、完全不顾忌他人感受的坏习惯。我们他这一现状称之为“家庭独文化”：独生孩子的独占欲。这是造成他们不懂尽孝、不会尽孝的重要原因。作为家长，首先不去溺爱孩子。要在生活中给孩子提供锻炼的机会，引导他们学会独立、学会与人分享，做一个有责任心、团结友善的人。）
3、视频片段（一位妈妈生病了，可她依旧买菜做饭，依旧到学校去接孩子。孩子发现了，就关心她：“妈妈，你怎么了？”妈妈却说：“妈妈的事不要你管，你把学习搞好就行了。”孩子悻悻地离开了。）启发：家长朋友们，看了视频，你又有什么感受呢？
（关心、询问正是孩子有同情心的表现，是子女对父母爱的萌芽。妈妈的一句话却把孩子对父母的“爱“无情地扼杀了。也许从此以后，即使妈妈再生病了，他也会觉得和他没有关系。父母亲手把孩子推向了”不孝“的悬崖。）
（四）、自我反思
亲爱的家长朋友，我们爱自己的孩子，渴望他们健康成长。也许，在我们对孩子的家庭教育中，在对孩子进行“孝敬“教育的过程中，或多或少地存在一些误区。今天，我们就来认真反思一下，自己在哪些方面做得还不足，以后应该怎样改进。家长反思后交流。
（五）感恩教育指导
过渡：教会孩子学会尽孝，对他们进行感恩教育史很有效的方法。投影《汤姆的账单》。
分析：父母对孩子的爱是无私的，汤姆妈妈通过一份账单让孩子体会到了妈妈无私的爱，同时也让孩子体验到了：妈妈的爱是无私的，但不应该是无偿的，做子女的对父母应该有报偿的义务，要学会对父母感恩。我们在对孩子的教育中，渗透感恩教育，让他们理解父母，学会感恩，也就学会了尽孝。
这里有一首歌谣，大家不妨把他送给自己的孩子。（发放材料《做一个孝顺的好孩子》）
（六）、课终总结
羔羊跪乳，乌鸦反哺。感恩应该从每一件小事做起，尽孝应该从现在做起。一个会心的微笑，一句关爱的话语，一个凝望的眼神，一次温暖的触摸，都是孩子对您的感恩，都是子女对您的孝敬。
附：板书设计
引领孩子扮演好子女这一角色
原因 —— 家庭教育（父母）
／榜样示范
反思 对策 “责任“教育（面对“独文化”）
＼ 爱心引导 感恩教育
关键词：角色扮演法,警控谈判,教学手段
《警控谈判》课程是公安机关在职民警培训和公安院校警察指挥与战术专业学生的必修课程。该课程有多种教学方法, 包括互动式教学法、案例教学法、任务推演法以及角色扮演法。角色扮演法能够让学生积极地参与到教学过程中来, 对于提高教学效果、达成教学目标有非常明显的作用。
一、角色扮演教学法的概念
角色扮演法是创新教学方法的一种。该种教学方法就是教师通过设置某种特定的情景或题材, 以完成某种任务为导向, 要求学生通过行为模仿或行为替代, 达到体验特定角色实施某种行为的实践教学活动。
二、角色扮演教学法在《警控谈判》课程教学中的积极作用
根据课程内容, 角色扮演教学法可以使学生体会到警方在利用谈判方式处置相关事件时的环境和氛围, 使学生“亲自”参与到警控谈判的实战处置。该种方法的积极作用具体表现在以下方面:
1、增加学生参与教学活动的机会, 激发学生的学习兴趣
角色扮演教学法要求学生在教师设定的情景中扮演劫匪、人质、警方谈判人员等角色, 要求学生主动思考, 积极参与。通过角色扮演, 学生不但能熟悉警方处置相关事件的流程, 还能促进学生活学活用警控谈判技巧化解处置过程中的各种突发状况。
2、合适的情景设置有利于营造真实的警控谈判氛围, 锻炼学生的应变能力
通过地点的选择、警用装备的使用、情况显示员的积极诱导, 在教学过程中可以创造出与真实的警控谈判相近的环境, 达到想要的谈判氛围。在模拟过程中, 教师可以适时加入新的情况, 以此来锻炼参与角色扮演学生的临场应变能力。
3、提高学生的组织、协作、沟通能力
角色扮演教学法的具体实施需要学生对所选案例进行分析, 要求承担角色扮演的学生紧跟整个分析过程, 落实角色的扮演。参演学生在这个过程中构成了一个表演团队, 这就要求学生必须通过相互之间的积极沟通、协作才能完成对教学案例的精准诠释。
三、角色扮演教学法在《警控谈判》课程中的组织、实施
角色扮演教学法因其自身的特点, 具有表演性、参与性、灵活性。若运用得当, 该种方法有利于培养学生的人际沟通能力、应变能力。但如果在教学过程中, 准备不足、操作不当, 角色扮演教学法极易流于形式化、游戏化, 进而不能达到教学要求, 所以角色扮演教学法必须按照一定的步骤进行组织、实施。
1、教学前的准备工作
(1) 主题的确定。教师应当根据教学需要和教学内容, 选择适合进行角色扮演教学法的内容进行模拟。一旦确定采用模拟教学法, 紧接着必须明确是针对警控谈判中的某一项技能进行模拟训练, 还是准备在模拟中训练多种技能。
(2) 案例的选择。在案例挑选过程中, 应考虑案例涉及的知识点和技能是否符合主题要求, 要控制案例的复杂程度和人物数量, 尽量避免案例头绪过多、人物繁杂, 可以对挑选出来的真实案例进行一定程度的加工、处理, 使其主旨更为突出, 能够较好地满足教学主题要。
(3) 道具的确定、地点的选择。为增加模拟的真实性, 在教学过程中, 应尽量选择符合案例所需的场景、道具。比如, 在模拟公众场所自杀事件处置的过程中, 就可以把教学地点选择在高台、屋顶等处, 并且提供按照实际处置过程中所需要的警用装备。
(4) 角色的分配。在角色扮演教学过程中, 教师可以按照自愿或者指定的方式把学生分成若干小组, 每组3-5人。每组根据教学目标自行安排角色, 并按照一定的时间, 如15分钟, 进行角色轮换, 尽量让每一个学生都能扮演不同的角色, 体会模拟情景下, 不同角色的心态。
2、教学的实施
教学准备工作完成后, 应开展角色扮演教学法的具体实施。实施应该包括理论提示和着手表演两部分。
(1) 理论提示。对于采用角色扮演教学法进行课堂授课时, 应首先对涉及到的理论进行讲解, 要求全体学生在掌握课程理论内容的前提下, 参演学生做到能对自己所扮演的角色努力进行推敲, 尽量达到反映某个真实场景的效果;场外观看的学生能够根据相关理论进行思考, 带着问题观看表演, 在观看过程中寻找答案。
(2) 着手表演。着手表演是角色扮演教学法的核心环节。学生如何有效地与劫匪或自杀当事人进行谈判是最为重要的内容。教师应针对模拟过程中出现的问题及时进行调整、引导, 对扮演过程中出现的常识性错误及时更正, 并要求学生以正确的形式表演出来。角色扮演时, 教师可根据情况适当地转换教学互动形式, 比如根据学生观看表演的情况, 教师结合表演案例, 提出问题, 组织现场学生进行讨论、总结, 给出答案。
(3) 视频记录。在采用角色扮演教学法时, 可以通过视频方法记录学生扮演的整个过程。记录时, 应注意将表演的整体性效果及扮演人员的面部表情、肢体语言加以拍摄, 为后续的总结、点评作好准备。
3、评论、总结
(1) 学生互评。表演结束后, 各小组应进行自评和互评。评论者包括参与角色扮演的学生, 观看的学生。在这个过程中, 教师应避免评价, 而因起到穿针引线的作用, 引导学生根据理论提示部分, 结合案例, 展开评论, 以此锻炼学生独立自主思考的能力。
(2) 教师总结。在这个过程中, 教师可以利用视频, 应进行回顾性质的总结, 不仅应逐个对参演学生的表现进行点评, 还应站在全局的角度, 对整个案例模拟过程、效果进行总结。总结过程应紧密结合授课内容, 帮助学生深刻理解相关谈判理论。
四、角色扮演教学法实施中应注意的问题
角色扮演教学法的成功实施不仅要依赖于教师的精心准备、严密组织, 还需要学生的积极配合、主动参与。根据笔者的经验, 在采用角色扮演教学法组织教学时, 应注意以下问题:
1、应严格遵循“以真实案件为基础, 以问题为导向, 以角色扮演为手段”的教学原则
首先, 在模拟案件时, 应按照案件处置的进程逐步将相关背景、细节循序渐进地释放给学生, 并要求学生对这些材料进行甄别、判断;其次, 教师应要求学生始终以模仿对象的心态、感受来思考问题、处理问题, 并且在真个模拟过程中, 应始终带着解决问题的态度来对案件进行处置。
2、学生明确任务、教师明确责任
在教学过程中, 不管是参演学生还是观看的学生, 都应明确角色扮演教学法必须为课程内容服务, 扮演的同学要理解案例的内容和重点, 不要脱离实际、哗众取宠、随意发挥, 观看的学生也必须带着问题进行观察、思考;教师则应把握全局、适时引导, 以保证教学内容的顺利进行。
五、结束语
在公安院校的学历教育和在职民警培训中, 采用角色扮演教学法, 可以调动学生的积极性、提高学生的课堂参与性, 这对于丰富公安院校教学形式, 激发学生学习专业知识的兴趣, 提升教学质量, 保证教学效果都起到了一定的推动作用。
参考文献
一、语文教师应是学生与教材的中介人
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何让学生从教材中获取知识，教师这个“中介人”就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍额引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们队教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性。总之，教师要扮演好“中介人”的角色，就是让教师不要越权代替学生思考，代替作者言论，要让学生充分与教材交流。
教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对教材的兴趣，否则就是搭了桥，学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生学习的心理压力、提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和作分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中心学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。“授之以鱼，不如授予之以渔”，这是我们应该牢记的。
二、教师应给学生一把打开阅读视野的钥匙
现在的教学要求对学生的阅读量提出了较高的要求，教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。
语文教师要给学生打开阅读大门的钥匙，要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。
怎样交给学生打开阅读之门的钥匙呢？一、培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除不健康内容之外，不管历史、科技、社会等等都可以读。二、做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书都要做详细耐心的指导。三、培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯、记读书笔记的习惯、阅读中提问题的习惯等。语文教师做好学生课文阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是有有力的促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。如准备一个“好词佳句本”，让学生自觉地把在课外阅读中见到的好词佳句记载下来，为自己以后的写作、说话作材料。通过这样的学习，我班学生的写作水平明显提高，学生选材范围广，语句丰富。
三、在创新精神上做学生的开路先锋
现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚了学生的思想。如：要听老师的话、要按老师要求的去做等等，似乎老师是真理之神，一切都是正确的，不容许学生对自己去怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养，因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。要培养学生怀疑、批判的精神，教师要超越自我，让学生向教师挑战，在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。只有这样学生主体性才会得到体现，学生才敢想敢做。
随着语文教学的发展，我们语文教师对自己角色不断有新的认识，不管自己扮演什么角色，我们都是为了提高学生的素质。所以，不能让考试统治我们的思想，别让陈旧的教学方式束缚我的教学，在教改深入的今天，把学生的个性、创造精神、良好的语文习惯培养起来，这才是我们的根本任务。
一、激发兴趣，调动积极性，变“要我学”为“我要学”
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年青的心灵里，都存放着求知好学，渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”现代教学理念也指出教师要积极引导学生，激发学生的学习积极性，让他们能够带着浓厚的兴趣，主动地、自觉地对将要学习的内容进行积极的探索。实践也证明，学生的学习积极性越高，课堂教学的效率也就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3-4倍，有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。激发学生的兴趣，就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念、激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。在课堂教学中，激发学生兴趣的方法有很多，下面介绍三点。
(一)开端引趣
小学生的有效注意时间比较短，教师只有在一开始就抓住学生的心，才能真正激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式可以设疑，如学习《蛇与庄稼》一课时，开课可设疑：“蛇是一种动物，庄稼是一种植物，它们之间会有怎样的联系呢?”以此来激发学生走进文本、探究文本的兴趣;可以“谜语引趣”，如教学《落花生》一课时，可出示如下谜面：“红屋子，麻帐子，里面住着个白胖子。”可以“故事引趣”，例如教学《金色的鱼钩》《丰碑》等课文时，可以先让学生讲述自己知道的长征途中的感人故事引入;可以“音乐引趣”，例如教学《月光曲》，先播放音乐，让学生凝听、感受、想象、表达，从而引发学生探究的兴趣，还可以“小品引趣”“悬念引趣”等等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择了一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗语说：“好的开始是成功的一半。”因此，要提高语文课堂教学的有效性，必须重视开端时的趣味性。
(二)引导学生参与竞争
在教学中，适当引入健康的竞争意识，符合小学生的心理特征，能够调动他们学习的主动性和积极性，对帮助后进生消除自卑和恐惧心理有积极的作用。如在教生字时，教师可以让学生用开火车或者是小组合作的形式比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多;在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会得深刻;在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
(三)新求变
喜新是人的共同心理，好奇更是孩子们突出的心理特征。在课堂教学中，教师要想方设法让每一堂课都有新意，更要培养学生养成创新意识，也就是求新求变，不满足现状的意识。如学习戏剧，如《公仪休拒收礼物》未尝不可以演一演;讲诗歌，如《水乡歌》《老师、你好!》等不妨举行个朗诵会;学到有争论性的问题，可以来开个现场辩论会……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
总之，学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，这样的课堂教学是有效的。
二、在语文课堂教学中，充分发挥学生的主体地位，让学生成为课堂学习的主人
教师作为教学活动的组织者和引导者，要切实发挥学生的主体地位，让学生成为课堂学习的主人，那么怎样发挥学生的主体地位呢?
(一)教师要亲和学生，学生争做主人
在课堂教学活动中，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言，激发并唤起学生强烈的主人意识，让学生意识到自己是学习活动的主人，让学生把课堂教学活动看成是自己应该参与的活动。在课堂上，我们要做到五个“让”，书本让学生读，见解让学生谈，三点(重点、难点、疑点)让学生讲，规律让学生找，总结让学生写。
(二)打破藩篱，让学生走上讲台
多少年来，三尺讲台，一直是教师施展才华的阵地，今天，让我们打破教师独霸讲台的藩篱，让学生也能走上讲台，展示才华，体验成功的滋味，让学生真正成为学习的主人，使他们更积极主动地投入到语文学习中去。
“有一种气质，远胜过美丽，仿佛黄昏的迷离，仿佛云朵的飘逸。”一首令人心动的小诗，勾勒出一种令人心仪的气质――教师的气质。当一名教师，早已成为我幼时心驰神往的人生追求。数年来，寒窗苦读，终于如愿以偿，真是人生一大幸事，虽步入教师行列时间尚短，但我一直坚持四个对待：对待学生真真切切，对待家长坦坦诚诚，对待工作兢兢业业，对待名利平平淡淡。
班主任是全班的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系科任教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，是对学生进行品德教育的骨干力量。班主任工作是一项既复杂又艰巨的教育工作。在实践和学习中，我有以下几点感悟：
1.要有正确的学生观：不偏爱，不歧视，一视同仁。很多教师会偏爱尖子生，其实，偏爱学生，你就会过高地评价他们，他们会产生优越感，与集体和同学的关系慢慢“淡化”。易产生一种“权力欲”、“支配欲”，谁不服从就恼火，结果导致自己孤立。此外，“过剩的爱”会消蚀他们的才华的智慧。不要歧视后进生，不要把他们视为包袱，持嫌弃、厌恶的态度，为人师表，应深刻地认识到转化一个后进生与培养一个优秀生同样重要，更是教书育人的`神圣职责的体现。况且，后进生也有自己的闪光点，如劳动积极，乐于助人，体育拔尖，见义勇为等。要努力挖掘闪光点，要用发展的眼光看待他们。我做班主任，从不偏爱尖子生，也不歧视后进生，对学生一视同仁，让每个同学都感到温暖和友爱，获得了包括后进生在内的绝大多数人的信任。
2.严谨治学，有较渊博的知识。才疏学浅者学生又怎样佩服你。“要给学生半桶水，自己要有一桶水。”为此，我努力积累，刻苦钻研，广泛涉猎。上课时信手拈来，学生爱听自己的课。教育学生时，灵活采用方法，让学生听得进去，才不致对牛弹琴。经过长期的努力，有了较渊博的知识，学生都信任我。
3.以身作则，为人师表。古语云：“其身不正，虽令不行;其身正，不令而行。”俗语说：“身教重于言教。”因此，为师者要注意自己的一言一行。言行不一者会引起学生的反感。例如，要求学生遵守纪律，不迟到，不早退，而自己却常常缺学生的课;又如，要求学生仪表整洁，自己却衣冠不整，不修边幅;再如，要求学生热心公益事业，捐款献爱心，自己却仅喊学生，却没有带头捐款。象此类作法，必然会导致学生的反感，大大地削低了班主任的威信，这样做班主任就会失败。因此，我严以律己，先正自己，再正学生。注意自己的一举一动，一言一行，作好表率。
4、严和爱结合。古语云：“严师出高徒。”
“养不教，父之过;教不严，师之惰。”老师对学生要严格要求，严格管教，这是班主任的职责。但这“严”，并不是对学生严厉、严酷，管得服服帖帖唯唯诺诺，甚至动辄训斥，那是一种误解。“没有爱就没有教育”(丁有宪语)“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育学生”(高尔基说)。因此，班主任对每一个学生都应该倾注着深厚的爱，然后才谈得上严。对后进生尤应爱之。对他们多些关怀，多些扶持，多些辅导，为他们多设一些项，如学习进步奖、劳动积极奖、见义勇为奖等等。用“放大镜”照出更多的“闪光点”，及时鼓励、表扬。严和爱是辩证统一的，只严不爱，不近人情，只会让学生敬而远之;只爱不严，则达不到约束、教育的目的。只有爱中有严，严中有爱，学生才会敬而近之。
【关键词】通过角色扮演开展的情境教学法；护理；应用；能力培养
【中图分类号】G642
随着社会的发展，对护理人才的要求越来越严格，不仅要掌握专业理论知识，而且要有团队合作意识，更要有一定的交际能力，而这些能力都要从学生时代开始培养。通过角色扮演开展的情境教学法不但能激发学生的思维能力，变被动学习为主动学习，增强学生对知识的理解和记忆，还能够为今后走向社会，步入临床工作中，与病人沟通交流，与同事的相處合作打下坚实的基础。
1.定义
通过角色扮演开展的情境教学法，是指设置一个情境，让学生通过表演来进行教学[1]。教师从教材出发，引入与教学内容相适应的生动而具体的情境，形成良好的学习的氛围，使学生获得情感体验，促使学生正确快速地理解教材内容，对于学生掌握知识，培养情感以及提高学生的沟通交流能力有很大的作用。
2.实施
2.1认真备课，设计情境教学方案
在教学备课中，教师对自己的授课内容要融会贯通，并根据教学内容设计情境，然后写出详细的方案。情境的设计要以知识为前提，贴近或者融入生活及工作，这样学生才有兴趣和激情参与进来。收集、分析材料：教师要收集大量的情境案例，包括文字案例、案例图片、视频等，同时还要对这些材料进行分析，明确适合的情境，进而对材料进行分类。预设情境氛围：有意义的教学就要以培养学生的学习兴趣为前提，以发展学生的思维为中心，进而激发学生的创造性，诱发其学习的主动性[2]。分配情境模拟的角色与演练任务：分配角色任务时应立足于实际，教师要仔细分析学生的兴趣及潜在能力。要对学生的文化程度、接受能力、个性特点等做到了如指掌，并根据学生的个性分配不同的角色。
2.2课堂演练，发挥学生的主动性
在授课过程中，要把握好理论知识和情境氛围。通过角色扮演开展的情境教学是让学生直接进行角色扮演[3]。通过角色扮演，学生对将来会在工作中遇到的相应角色逐渐熟悉，加深内心体验，从而培养学生的团队合作精神以及与人交流的能力，另一方面也为学生提供了展示才华的机会。
2.3效果评价，及时了解学生的反应
评价的内容包括：学生是否喜欢设定的情境并能融入，能否主动去理解、掌握情境中的知识，另外还要对学生在该情境教学中学到的知识进行提问，并答疑学生的问题。最终，征求学生的意见和建议，以便吸取经验，指导以后的教学。
3.优越性
3.1活跃教学课堂气氛，提高学习效率
传统的教学是以教师为主，学生为辅，整个教学过程是学生被动的接受知识，比较枯燥乏味。而通过角色扮演开展的情境教学法是通过设置情境，让学生积极的参与进来，充分发挥学生的潜能，变被动听课为主动思考和参与，活跃了课堂气氛。而且改变了以往学生一味的学习理论知识，理论与实践无法结合的局面，把重要的知识点和实际应用有机的结合起来，缩短了课堂与临床之间的距离[4]，增加了对于理论知识的理解和运用，对于知识的记忆更加深刻，更能学以致用[5]。在寓教于乐的过程中接受知识，深受学生喜爱。
3.2激发学习热情，提高主动学习能力
传统教学过程中， 学生总有依赖情绪，课前很少预习，课堂上的学习缺乏真实感知，课后对教学内容理解不充分， 掌握不牢固。而通过角色扮演开展的情境教学法是以学生为主，教师为辅的一种教学活动，课前需要学生主动查阅资料，构思剧本[6]，课堂上学生踊跃表演，积极讨论，有效的增加了学生对知识的理解度、掌握度，而且提高了学生主动学习的意识以及主动学习的能力[7]。
3.3增强了人际沟通能力，促进多向沟通
新的医学模式对于护患关系非常重视，而传统的教学都是以讲授为主，学生锻炼口头表达能力的机会很少。此教学法可以使学生通过剧本的修改和表演，体会到了面对不同年龄、性别、职业、病情、文化程度、经济状况的患者时所应用的不同的沟通技巧，另外学生在表演的过程中也学会了表情、目光、空间距离、肢体语言等非语言沟通的应用[8]，为日后的实习和工作打下良好的基础。
3.4缩短理论与临床的距离，培养爱伤观念
传统的教学工具是模型人，是没有触感和真实感的图片和视频。此教学法根据临床真实的情境来设置，使学生进入到“患者”和“护士”的角色中，通过真实操作使学生更容易、更清楚的感知和理解整个操作过程，如静脉推注时，扮演患者的学生会非常注意护士消毒是否规范，针头是否污染，注射是否疼痛等。静脉穿刺时，学生能体会到静脉穿刺未进入血管时，再次穿刺的疼痛和心情，从而培养爱伤观念，使教学内容更贴近实际应用。
3.5增进师生、学生之间的情感，提高了团队合作能力
团队合作能力是作为一个社会人必须具备的能力。在实际临床工作中，护士与医生、护士与护士之间都在不断的进行团队工作。情境教学，是一个师生之间互相配合、共同讨论、共同参与的过程[9]，也是学生之间分工合作、相互学习的过程。在此过程中，学生们充分意识到个人的力量是有限的，靠个人的力量很多事情是没办法实现预期效果的[10]，在实际工作中为病人提供服务是需要合作的。这样，不仅促进了师生，同学之间的情感交流，也培养了学生的团队合作能力。
4.建议
4.1情境的设计
4.1.1情境设计应合理
情境设计既要符合教学需要，也要贴近临床，尽量缩短课堂和临床的距离。教师在设计情境时应充分考虑临床工作的复杂性与多变性。要充分考虑到患者的年龄、文化程度等的不同而带来的不同沟通问题，同时也可以把多个同学的沟通方法进行比较分析，使学生从中找寻自己的差距。
4.1.2情境設计应以教学目标为依据
教学情境设计不能脱离教学目标和教学内容，要突出重点，紧扣主题。应在学生的基础知识和基本技能的运用得到保证的基础上，进一步关注学生综合素质的培养[11]。只有这样，才能达到预期的目标。
4.1.3情境设计应兼顾“情”与“境”
情境的设计既要取材于实际临床工作，又要充分考虑到学生兴趣所在[12]，要使学生的情感与之产生共鸣。
4.2教师及时给予评价、提问和答疑
教师要认真观察学生的表演过程，在情境表演结束后要引导学生认真讨论，并给予评价，要针对她们的语言表达、仪表和沟通技巧的应用进行讨论。教师也可以根据情境对学生进行提问，以锻炼她们的心理素质，并培养分析、解决问题的能力。最后，教师要对学生们对于知识和表演上的问题进行答疑。
5.小结
情境教学法使学生在模拟的环境中直接体验知识和技能，既能提高学生学习兴趣，加深了学生对相关知识的理解，又培养了学生自主学习、发现问题和解决问题的能力、与人沟通交流的能力、评判性思维的能力、社会适应能力、团队合作能力等，提高了学生的综合素质，值得推广。但是由于现代教学现状中的人数多、课时少、设施条件不足，不能满足此教学方法耗时较长、要求较高的特点，影响了教学效果，应设立模拟化病房，多给与教学课时数，使此教学法得到更好的开展。
参考文献：
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