教师教学视导后反思

第1篇：教师教学视导后反思

区域教学视导：教师专业化成长的助推器

摘 要：教学视导是教研部门落实教学常规要求，推动学校教学工作规范、有序、有效开展，推进课堂教学改革，提升教师教学能力，提高教学质量的重要手段。教研员和教师面对面切磋交流，达成高效沟通，能有效促进教师专业化成长，促进区域教学质量的均衡、优质和可持续发展。从福建省厦门市湖里区的实践来看，区域教学视导可采用综合或常规视导、主题或专项视导、跟踪或跟进视导、随机或灵活性视导等模式。

关键词：区域教学视导;教师专业发展;教研员工作

区域教学视导，是由区域教研部门为提高教育教学质量而开展的一项系统性、有目的、有计划、有组织的教学管理活动。它运用科学的手段和方法，针对本区域学校内部的教学工作，如教学常规管理、校本教研和教师的教学活动等进行检查、诊断、评估、指导与建议等，再以文本或口头的形式，向学校教学管理职能部门、领导以及教师个人客观地反馈视导结果，并提出改进教学工作的意见和建议。“视”是看，察看、视察，比较、比照。“导”是传导、开导，引导、疏导，着眼于问题的解决和正确的引领方向。“导”的形式多样，有调研反馈、典型引路、指导激励等。教学视导工作的开展，有助于教学常规要求的落实，能有效提升教研组、备课组的校本教研、集体备课质量，有力促进教师课堂教学行为的改进和提升，提高学生的学习效果，从而达到提高教育教学质量、促进教师专业化发展、提升区域教育整体质量的目标。教学视导具有多重意义：第一，可以提炼学校、学科教师教育教学成果经验，发现问题寻找差距;第二，可以与教师共同切磋探讨教育教学实践中存在的共性和突出问题，帮助教师提升分析实际问题和解决问题的能力，进一步提升思维品质;第三，向学校领导、教学管理部门、教师提出自己的思考和建议，实现工作意图;第四，为上级研究部门和教育行政部门决策提供相关的信息和合理建议，当好参谋。高质量的教学视导，应该是教研部门与学校共同协商，在视导前做好视导需求调研分析，形成视导的常态制度。需求调研分析既是确定视导目标、设计视导课程和实施方案的前提，也是进行视导效果评估的基础，有利于教研部门知悉学校教师的教育教学状况，准确判断学校学科教师的主要需求以及教学能力中的弱项问题，以诊断性地开展有效的教学视导。

一、教学视导的职能

教学视导是通过“查、看、听、问、诊”来了解学校的教学常规管理制度、教学改革方案以及教学各环节等的实施情况。它通过制订和建立教学评估指标体系来评估各种教学与教学管理工作，以此促进区域学校间公平竞争机制的形成，促进学校良好的教风、学风和教研学术氛围的形成。教研部门对学校开展教学视导主要有以下几种职能。

(一)监督检查职能

教研员对学校教学质量状况和校本教研的科学性、规范性以及教师人才培养进行检查、评价和指导的责任，主要体现在教学管理与服务、教与学等方面。通过观课评课、参与校本教研活动、校园巡视等途径，对日常教学进行检査评价;通过总结经验教训，发现先进，找出问题，规范学校教学管理秩序，提高教学质量;通过向学校有关部门提出合理的教学工作建议，帮助学校不断改进和完善教学管理制度，充当学校职能部门的好参谋。教研员在教学第一线视导，搭建了教学管理部门、教师、学生之间的桥梁，能与教学管理层和学科教师开展面对面的沟通、交流，从而调动教师的积极性、创造性，有利于构建和谐的育人环境，激活学校的办学活力。

(二)引导激励职能

教研员对教学和教学管理活动开展调研、检査、督导与指导，针对教学中存在的突出共性问题，提出合理化的意见和建议，同时给予更多的激励和帮助，以扬长补短，改正缺点。教研员应给予正面的鼓励和引领，鼓励学校总结经验做法，不断更新教学理念，提高自身的教学专业能力，提高办学质量。

(三)信息反馈职能

在教学质量保障体系中，教学质量信息反馈的重要环节是教学视导。教研员到教学一线，能较为全面、深入地直接了解较多的教学质量信息，并通过对信息的统计、系统分析和整理，及时地将课堂教学、教学管理和教学资源等方面存在的问题与建议反馈给相关学校领导和行政部门。

(四)分析评价职能

教學评价是视导工作中的重要环节。通过对信息的整理、分析，以此评判学校整体教学管理和教学质量，了解教师的专业发展情况，是不断提高区域教学质量和教师培养质量的重要途径。

(五)参谋促进职能

教研员经常深入教学领域，听取并收集多方意见，集思广益，以调研报告或口头反馈的形式向学校领导、教研组(备课组)和教师个人提出思考的建议和改进的意见，充分发挥教研员的参谋、指导的作用，促进学校的发展和教师教学行为的改进。

二、教学视导的价值

区域教学视导工作的价值体现在对教育行政部门、学校、教研组和备课组、教师、学生和管理者的多重关系之中：对教育行政部门的价值在于献言献策，当“好参谋”;对学校的价值在于服务于学校的教育教学质量，为学校的教育教学质量的发展充当“保护伞”;对教研组和备课组的价值在于规范和指导校本教研活动的有序有效开展，充当“指引者”;对教师的价值主要体现在通过“传、帮、带”发挥教学专长，助力教师成长，当好“引路人”;对学生的价值和对管理人员的价值在于以“观察员”的慧眼发现问题、分析问题并及时予以反馈，当好“信息员”。教学视导应把服务学校、教师、学生和教学作为教学视导的出发点与落脚点，要以“以人为本”的服务理念和服务意识，落实视导的服务行动，强化引导、指导，构建和谐视导关系。在视导过程中，教研员要本着“与人为善”的心态，以“人性化”的思想，确实发挥“服务基层、当好参谋、促进发展”的职能，秉持视导检査是手段、指导帮助是目的的理念，在与每位教师面对面的接触交流中，力求体现“视”是关心、“导”是帮助的原则。

三、教学视导的作用

教研部门对学校教学质量监控的重要环节是建立科学合理的教学视导制度，形成教学视导的常态化、制度化，切实保证教学视导在教育教学质量提升方面发挥其积极的作用。

(一)诊断评估作用

教研员被赋予一定的学术权力并下到教学第一线，全方位了解学校教学管理、课程实施、教学活动等各个学环节的运转情况，并进行诊断或评价。例如，了解教研组教研活动开展的时间、时长、主题、内容、形式等，了解教师教学的态度、教学基本功和教學技能等，重点关注课堂教学的目标、内容、活动、方法、评价、效果等，并对发现的问题予以甄别、诊断并提出合理的意见和建议，具有一定的威慑性，有助于确保教学管理和各教学环节工作的规范、高效运行。

(二)引领指导作用

教研员是学科教师的领头人，他们深耕教学，在教学理念、教学方法、相应学科知识的把握、教学实践经验和教学发展等方面比大多数一般教师更超前。作为区域学科发展的领头人和把关人，教研员能有效地对学校教学管理活动、教师的教学和学生的学习进行较为系统的指导。特别是对青年教师的教学指导，教研员的作用显得十分重要。在视导活动中，教研员要善于捕捉和挖掘教师身上的优点和长处，给予肯定。以肯定性评价对被视导的教师提出表扬，能促进教师对自身的教学思想和行为进行自我反思、自我认可，有助于他们提升自信心和成就感，从而不断提高自身的专业素质。

(三)咨询参谋作用

教研员通过对教师及其教学的各个环节等进行调查研究，可以及时发现日常教学过程中教与学方面存在的突出问题并进行归纳整理和诊断。以此提出相应的改进意见和建议，可以为学校教学管理行政部门的决策提供可借鉴的参考意见，从而发挥教学视导的参谋作用。

四、教学视导的模式

结合福建省厦门市湖里区教学视导的实践，笔者总结了区域教学视导的综合视导或常规视导模式、主题或专项视导模式、跟踪或跟进视导模式、随机视导或灵活性视导模式等。

(一)综合或常规视导模式

所谓综合视导或常规视导，即每个月选取区域内的一所学校开展为期1～2周的集中视导。教研员深入教学领域，对学校教学管理、教师队伍建设、课程计划实施、教学基本规范、课堂教学改革、校本教研等调研视导，并通过推门听课、参与并观摩教研组教研及备课组集体备课、查阅资料、现场测评、调研访谈等方式开展视导活动。教研员可邀请学科名师工作室成员、学科中心组成员或骨干教师等若干人参与视导。视导前一周，教研员要和被视导的学校进行沟通协商，做好视导前的需求调研分析，同时要基于学校教育教学存在的问题及视导需求，做好视导前各项工作的筹划。综合视导的内容主要有：(1)集中听取学校和学科有关教学教研工作情况汇报;(2)学科教研员随机或有目的跟踪指导听课;(3)开展分层座谈调研;(4)根据各校需求开展微型培训讲座或送教活动：(5)学科教研员参与教研集体备课活动。视导结束后，视导者采用“教师—备课组—教研组—校级管理者”逐级反馈方式进行反馈，为学校、教研组和教师提供有效的教学指导以及决策参考。

(二)主题或专项视导模式

主题或专项视导主要针对专项课题或教学环节中的某一项工作、某一侧面问题等进行视导。例如，随机抽查作业、教案、备课计划、课堂教学改革方案，随堂或有重点地进行观课、评课，参与集体备课、教研，以了解学校教学改革的进展和教师的课堂教学等情况。它重在帮助各校提炼优秀经验、总结典型案例，重在对教研组、备课组、教师的教学指导和学科个性化问题的解决与改进。视导时间可以是半天、一天或若干天。教学视导的反馈以随堂听课即时评课，即时向教研组、备课组、教学管理者反馈为主。

(三)跟踪或跟进视导模式

首先，根据各校视导需求，教研员有目的、有重点地对1～2所学校进行回访跟进视导。可根据原来视导的情况，做好各校教学常规的随机视导和常规指导，力促各校不断优化教育教学管理制度。其次，根据各学科情况，教研员以“蹲点”的形式，重点跟踪视导1～2个教研组或备课组，定期或不定期开展教学指导和服务工作。教研员深入学校教研的活动现场，参与教研和集体备课活动，和教师共同探讨教学问题，发挥引领、指导、示范作用，并通过开设示范课或培训讲座、开展听课评教活动等，为教师的专业成长助力。其反馈以阶段性反馈为主，重在与教师的当面交流以及过程性的跟进指导。

(四)随机或灵活性视导模式

随机视导或灵活性视导，指的是根据上级领导的布置、当前工作的需要或学校教学工作的需要等，临时增加的计划外视导，如针对新办学校、民办学校和教改项目建设学校开展教学常规、教改专题的随机视导和常规指导。其反馈以即时向相关领导、教研组、备课组反馈为主。

五、教学视导的评价

视导是对教学过程的诊断指导，评价是对教学效果的评价。实施教学视导活动离不开教学评价。教学评价既是开展教学视导工作的重要手段，也是视导的任务之一。教学视导的评价要体现促进学校发展、促进学生发展、促进教师成长的基本理念，目的在于引导学校、教师树立民主平等、教育商谈的理念，形成“以评促改，以评促建”的改革行动方案。福建省厦门市湖里区的教学视导，教研员注重教学信息的收集、整理、保管和传递，立足过程，并结合《湖里区中小学教学研训评实施细则》、《湖里区中学教学视导反馈表》(详见表1)、《湖里区中小学课堂教学评价表》等开展评价。

教研员要充分发挥评价的激励功能，可采用即时的口头评价、谈心式的评语等激励每一位教师，在评价语言的措辞上要非常谨慎，让他们更多地看到自己的优势与进步，要尊重他们、保护他们的自尊心，特别是要帮助年轻教师建立教学的自信，学会扬长补短。评价不可断章取义，不可以点带面或以偏概全，不可感情用事，而要明确和加强评价的目的性和针对性，通过准确的观察、精要的记录，资料的收集等，对每所学校和每位教师的教学工作作出全面客观的阶段性评价和综合性评价，并建立完备的视导评价信息库，以此得出恰当的评价结论。尤其是针对突出的问题，教研员要提出解决问题的具体措施和主要途径。在评价中，教研员还要善于引导学校、教师开展自我评价，促进他们通过参与、交流乃至自我评价，主动、客观地检查自己的工作，以改进不足，进一步完善自我。教研员要坚持和加强评价的系统性和规范性，构建长期有效的发展性视导评价体系，由此促进学校教育教学质量的不断提升，促进教师专业的持续发展。

教学视导是教研部门落实教学常规要求，推动学校或区域教学工作规范、有序、有效开展，推进课堂教学改革，提升教师教学能力，提高教学质量的重要手段。视导工作要加强视导的规范性、精准性、导向性和实效性，要形成系统化、精细化、团队化的视导机制。当然，教师教学理念的不断更新、教师教学行为的持续改进和完善，是一个渐进的过程，需要教研员不断深入研究，充分调动教师的积极性、主动性和创新性，形成教师协作共同体，以落实新发展理念，不断改进教学行为。教学视导，任重而道远。

作者：林雪玲 张清高 柯志攀

第2篇：教学视导后的反思

1、初三数学教学：

每一年教初三总有一个感觉，总想在每节课中让学生多掌握些知识与解题方法，这势必限制了学生的主观能动性。对于初三的教学还得发挥学生的作用，让学生分析解题的思路和方法的总结，教师可以设置问题进行点拨引导，当学生出现错误时，可是进行反问激起学生的再思考，使学生得出自己的方法和思路。(比如可以让学生回答你是怎么想的、你是怎么转化的、你是如何利用已知的)。

2、继续发挥小黑板的作用：

现代化的教学提倡使用多媒体辅导教学，特别是实行新课程以来，几乎已经将小黑板弃用，实际上在很多学校根本达不到每个教室都装有多媒体，这是我们还得再用小黑板，将一些典型的例题与数学方法或基本图形上课前准备好，课上可以节省时间，还可以更加直观的呈现在学生面前。

3、教研活动

教研活动的开展，不能只局限于听评课，可以利用我们人员集中且人员较少，开展一些不定期或随机性的研讨。不一定每次教研活动都是提前安排好的，可以是教师们在教学中遇到的一个突发性或者偶发性的问题展开研讨，不一定找固定的时间，可以是有了问题，随时进行解决讨论。

4、勤能补拙

虽然每位教师在上课中不能做到向优秀教师一样将每个知识点、每个解题方法都能讲的透彻明了，使每个学生学的轻松有效。但是我相信勤能补拙，既然我对某些知识点、方法点拨不到位，或者想不到更好到的课堂处理方法，那我就在课前做好最充分的准备，多思考如何让学生掌握重点，如何实行这节课的难点的突破，涉及好学生的练习，布置学生巩固性的作业，写好每节课的教学后记，每过一段时间进行单元反思，新授时学得不过关的复习时多侧重一下，进行有针对性地复习。 平时自己加强学习，多学一下新的理论，多研究优秀教师的教案并进行反思，适合地加以应用。

你可是说我，这节课讲得不好，但你绝不能说我不好好工作;你可以给我提出任何教学中的问题，你不可以质疑我对工作的努力。

第3篇：教学视导反思

认真反思，主动学习，持续促进专业成长(2010.4.11)

江苏省口岸中学 王新亮

4月7日、8日两天，市教育局对我校教育教学工作进行了视导，重点是双语。关于语文，专家组查阅了相关资料，进行问卷调查，召集语文组全体教师座谈，深入课堂听课，并作了具体诊断，表扬了成绩，指出了不足。就这次视导，我感触很多，最主要的是：我要以此为触发点，认真反思，主动学习，使自己的专业成长之路更宽更广。

在语文视导反馈时，兴化市特级教师张正耀在报告中突出了我校语文教学管理中的“亮点”;给出了精当的课堂教学评点;指出了我校语文学科新的“发展点”。

关于“亮点”，我略述如下：有先进的学科管理理念;有清晰的学科规划;有具体的学科教学要求;有扎实的工作措施;有完备的教学档案;有鲜明的学科发展特色;有团结的学科教师队伍。 关于课堂教学评点，视导组共听课16节，高三7节，高二5节，高一4节，王忠荣、郭红梅、陈云、杨燕、戴培5位老师所上的课是优秀课，优秀率32%。反馈时，张教授对每一位老师的课逐一作了点评，表扬了优点，提出了建议。

关于学科新的“发展点”：高级人数比例较小，有影响力的学科群体有待形成;要着力构建适合本学科的主体参与教学模式;增加自主命题的能力;作业校本化程度有待提高，要能提醒不同类型作业的特征;进一步加强课外阅读;作文训练要序列化、专题化。 这次教育视导活动中，语文组既展示了亮点，也显出了不足。对此，我们应当正确面对，认真反思，发扬优点，改正缺点，在反思中工作，在反思中成长。苏格拉底说过：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”这种反思我想从两个层面来说。一是学科组建设反思，一是个人教育教学反思。

学科组建设方面，我们将努力做到以下几个方面： 1.形成优良的师德氛围。努力落实 “科学发展观”，营造敬业爱岗、团结奋发的师德氛围。根据学科组特点，采用灵活多样的形式，增强学科组的凝聚力和创造力，在学校的各种活动中展现风采，做出贡献。

2.加强教学管理的力度。在教学管理过程中，努力做到规范性和发展性相结合。一要继承吸收传统教学精华，严格过程管理;二要着重抓发展性教学实施。要在教学过程中抓住 “备、教、辅、改、考”。

3.强化教研、教改意识。加强组内教师理论和更新知识的学习，提高课题研究与论文撰写能力，努力营造学习氛围，不断提高教育教学水平。将我们学校的课题“责任课堂下的有效教学研究”作为每位教师的主攻方向，改进或改革课堂教学模式，培养学生自主性学习、研究性学习的能力，真正突出学生这个主体，提高学生的学习效率。

4.充分重视公开课教学。公开课教学要体现新的理念、模式和手段，既要展现个人水平，也应成为检验教研组教学理念和整体合力的平台。要争取多开市级示范课、研讨课，辐射全市，并使更多教师通过公开课这一舞台走向名师之路。

5.加强阅读课管理，展开阅读模式与方法的研讨，使阅读课成为语文学习有机的组成部分，成为课堂教学的补充和延伸。 6.重视作业布置，批改和反馈的研究，不搞疲劳战术，把“科学，合理，有效”作为评价标准。

反观我自己，我觉得主要有以下几个方面亟须改善。

1.个体先行反思。我要经常要求自己，对自己的课堂教学设计及实施进行思考与修正，对预设的课堂行为进行自我诊断，反思自己课堂教学中出现的问题，学生在课中的求知状态，教学进程中的师生互动、生生互动的积极性如何?仔细查找教学中的不足和失误，对课堂低效和无效教学的原因认真剖析。

2.加强同行交流。一要“暴露自己”，多开公开课，多请同行听课，课后研讨与专家对话、同行探讨，让他们指出自己课堂中存在的问题，明白自评与他评之间的差异，以进一步改进自己的教学实践和教学反思。二要“跳出自己”，多听课，勤评课，研究别人的教学长处，课后将自己听课中最重要的收获、看法梳理出来，从而寻找到适合自己的经验知识。时而也要听其他学科的优秀课，所谓“他山之石，可以攻玉” ，多鉴戒其他学科的教学风格或教学方法。

王新亮

第4篇：教学视导反思

学而不思则罔，思而不学则殆

教学视导反思李晓

本周周二周三县教育局领导在四中进行了为期两天的视导，我有幸被听了一节课，在课后的评课中感触颇深，现将教学视导后的反思总结如下：

我的这节课是初一数学绝对值的第一课时，因为自己是新老师，备课前用了大量的时间来熟悉课本、教参、习题，也积极与优秀教师杨淑坤老师交流，对重点有了初步认识，随后细心做了课件、精心设计了全过程，整堂课下来也比较流畅，但是最后习题反馈时，出现有三个学生连最基本的概念也没有理解，当时我比较震惊，没有想到会是这个结果，这是上课前没想到的。从课后到评课，我就一直在反思到底哪个教学环节出现了问题，为什么学生对绝对值的概念没有理解。

周二下午第一节课，教育局的领导评课时，我才恍然大悟，原来我根本没有站在学生的角度去设计这堂课，本以为很简单的内容孰不知学生没有这个高度，他们很难理解。到那时我才知道，原来我根本不知道学生能够接受什么知识，会在哪里遇到困难，更不知道如何带领学生突破困难，这样的认识让我对数学这个学科有了新的认识，也对接下来怎么上课开始了彻底的反思。

数学绝不仅仅是把课本上的规则或者性质给学生念一遍或者让大家背过，就大量做题，数学更重要的是带领他们去一个从没去过的迷宫，再带领他们或者让他们协作交流再从迷宫里走出来。我需要想好他们可能在迷宫里遇到什么困难，再想好以他们的能力我应该如何帮助他们解除困难。可是这样的迷宫，我能轻松走出来，可是不知道为什么学生走不出来，严主任的一句话让我颇有感触，他说忘掉自己的高度站在学生的高度，想想自己上初中时遇到了什么困难，初中老师是怎么帮自己解除的。那句忘掉自己的高度，让我对找出难点突破难点有了思路，维果斯基的最近发展区也是要求教师在学生已有知识的基础上促进学生发展，那么现在我首先要知道学生目前的已有水平。

已经找到了自己存在的问题，就开始思考应该如何提高自己。昨天下午经过严主任和翁主任的指导，我对接下来的工作有了初步的设想：

第一， 积极备课，寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过程，此间， 教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能激发他们学习兴趣的切入点。

第二， 认真授课，营造宽松的学习环境。在课堂教学中，教师要能针对学习内容，学生的经历，兴趣，知识水平，理解能力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的学习环境。

第三， 充满热爱之情，注入不竭的动力。如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于获取知识。教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化的感染学生，形成师生之间情感的交融。

第四，一定要勤反思，学而不思则罔，思而不学则殆。我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。对于我来说，勤反思是必须的，只有这样才能真正提高自己。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教学视导虽然结束了，但是我的工作才刚开始，我一定会勤反思、勤学习，早日提高自己，为四中的教学贡献自己的力量。

第5篇： 区视导政治教学反思

上一次区教育局的督导到学校来听课指导，我觉得这种指导对教师的成长很重要。对此认识总结如下：

一.树立以课本为纲的教学理念。那就得认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。如果教师本身对知识都不能熟悉地掌握，又不知道怎样讲给学生，还谈何教学效果呢?在以政治教材为纲的前提下，尽可能地为学生创设一个广泛的学习舞台。不管教学方法怎么变化，没有扎实的基础是经不起考验的，因此必须夯实基础。每次上课，我都做好充分的准备，我的信念是决不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。但往往课堂上还有不尽如人意的地方，这需要今后的继续努力。在备课时要精心收集知识点，反复精练，把最深入浅出的，最便于记忆理解的知识教给学生，同时多做习题，让学生在实战中得到锻炼，发现问题、解决问题、获得提高。

二.树立以生为本的教学观念。学生是有思想的主体，学生接受知识应是主动的，而不是被动的。作为教师，要注意了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，然后采取相应的教学措施。兴趣是最好的老师。学生只有对知识产生了兴趣，才能够积极主动地去学习。教法是上好课的关键因素，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动尤为重要。在自己的教学实践中，我始终努力钻研。

三.树立以中考为方向的指导方针。教学中，紧扣中考要求，提高学习效率，主抓课堂质量，强化训练阶段，在授新课课堂小结后加以练习，强化基础知识。一阶段后及时复习，串联知识点，形成体系，使学生的知识成体系，既有利于记忆，又有利于知识框架的形成。结合学生生活实际，多用案例教学，吸引学生注意，提高学生兴趣，调整课堂气氛，起到应有的作用，避免学生产生厌倦情绪。针对学生缺少答题技巧、不会答题方法的问题，专门训练学生的答题方法，讲解答题模式，提高学生答题应试的能力。

四.积极参加教研活动，提高教学水平。

为了提高自己的教学水平，坚持多翻阅书籍、上网查询大量的资料，与经验丰富的教师交流，听取他们的意见，同时还争取机会多听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。

有很多东西不能仅停留在理论层面，更重要的是实践水平的提高。在今后的教学中，还需要自己不断努力。多观察，发现问题、解决问题，在问题中获得进步,力求站稳讲台，进而稳中求新，实中求精。

第6篇：郭新梅教学视导反思

教学视导反思 郭新梅

数学教育的目的就是要面向全体学生，不仅培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质。不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习和实践，使学生逐步掌握良好的行为方式(正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考勇于创新的精神等)，并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯，形成获取知识的能力，终身受用之。

我们在实施中学数学素质教育时，应根据数学本身的特点，在传授数学基础知识、基本技能的同时，积极探讨数学知识与素质教育的最佳结合点，促进学生素质的全面提高。因此，中学数学课堂教学中进行双基教学的同时，还要加强以下几个方面的素质教育：思想品德素质、学习兴趣素质、数学思想素质、自学能力与学习习惯素质、和创新能力素质等。

二、初中数学素质教育的方略

1、思想品德素质的培养

爱国思想教育：结合教学实际挖掘教材，对学生渗透爱祖国、爱人民的思想，使其树立正确的世界观、人生观、价值观。

意志品质教育：中学生正处于心理成熟期，容易逆反但可塑性强，因此意志品质教育是培养非智力因素的关键，是学习的动力。教学中教师要鼓励学生的每一次成功，哪怕是微小的成功，积累点滴成功，学生会情不自禁感到愉快，增强信心，所以教师平时要多给学生创造成功的机会，诸如课堂提问、数学游戏、数学作品展示、数学竞赛等，当学生在学习中碰到困难和挫折时，教师应帮助学生正视挫折，具体分析、找出方法，避免因压抑而动摇信心，培养他们坚强的意志。让学生学会自我调理，善于稳定情绪，减少焦虑，勇于面对困难，战胜挫折。

2、学习兴趣素质的培养

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。

利用多媒体等教学手段创设情境，提高课堂的趣味性。

数学的抽象、枯燥，使很多学生不喜欢它，但喜欢上网玩游戏，并且很多与数学有关，针对这种情况，我们可结合数学内容，适当引入一些生活中的数学案例并将其制作成学生喜欢的多媒体课件，增加直观性与趣味性，使学生感受数学来源于生活又服务于生活，体会数学的价值，激发学习数学的信心。

创设问题情境设计，激发学生的好奇心与求知欲。

创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念;或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，针对很多学生都喜欢看侦探故事的好奇心，老师可以把数学问题设计的环环相扣，引导学生，在自主探究中发现问题，提出猜想，加以证明，从而体验成功，也培养思维的逻辑性与严谨性。

分层教学，因材施教，中学数学教学的目的，就是要面向全体学生，由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。

在教学中教师要精心设计教学情境，问题难度要有层次，因为过难或过易都会抑制学生的思维活动。多给学生创造成功的机会，让每一个学生都有收获。尤其是基础较差的学生，要善于发现学生的闪光点，及时地给于肯定与表扬，增强自信。以增强学生学习的兴趣。

3、注重数学思想方法的教学

数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握了数学。因而，数学思想方法也应是学生必须具备的基本素质之一。

现行教材中蕴含了多种数学思想和方法，如“化归的思想、分类的思想、数形结合的思想、类比的思想、方程的方法、函数的方法”等，在教学时，我们应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。

4、学习能力与学习习惯的培养：

应用数学习惯的培养 ，运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。九年义务教育数学教学大纲明确规定：要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成用数学的意识，在教学中我们应重现知识形成的过程，培养学生用数学的意识。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯地向学生讲授这些数学知识，而忽视对其原型的分析和抽象。我们应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有裨益。

阅读能力的培养，教师不仅要教会学生书本上的知识，更重要的是要教给他们获取书本知识的方法和途径——数学阅读。掌握了数学阅读就一般学生而言，对于训练数学思维和使之明白教科书中的知识是非常有用的;而对于数学尖子来说则是一柄通向数学顶峰的利刃。阅读是学生自学能力的基本功，根据调查表明，一些卓有成就的科学家的知识有75%—80%是他们离校后通过自学和科研来获得。由于小学直观模仿习惯的干扰，使众多学生误把数学课本当作习题集，所以从初一开始就应纠正学生的不良学习习惯，树立数学课本同样需要阅读的观点，并教会他们阅读方法，给学生布置预习作业，并及时检查预习情况，防止学生阅读不认真、走过场的现象发生。

语言习惯的培养，数学是一种语言，它有文字语言、符号语言和图形语言三部分组成，要进行数学交流必须加强数学语言的学习，丰富学生的数学词汇，培养学生正确理解数学语言表述的数学内容，培养学生的语言习惯有助于学生对数学知识及思维的整理。作为教师必须身先垂范，在讲课时努力做到语言规范化，对一些容易混淆的问题要反复比较、强调，通过提问、学生讲解等方法来训练学生的语言习惯。

交流讨论习惯的培养，学生学习的过程就是一种思维活动的过程，而交流讨论，就是思维火花碰撞的过程，通过交流讨论，学生往往能自己寻找到解决问题的思路和途径，从而养成善于思考的习惯。

要让学生养成交流讨论的习惯，教师在课堂上对于例题、习题，不要急于讲解，要让学生先分组进行讨论、领悟其中的研究对象、思维方向，然后通过教师的适时点拨，让学生自己理清思路，然后用严密的数学语言表达出来。养成讨论的习惯，有助于提高学生的思维品质，数学思维品质素质是“数学素养”的基本内容之一，它的表现形式是：思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独立性和批判性。 养成交流讨论的习惯，有助于培养互相协作的精神，是数学观念更新与时代发展所赋予数学素质教育的新使命。

质疑习惯，有道是“提不出问题就学到东西”。学生是学习的主人。教师应激发学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自由思考、自主探究、产生疑问、发现问题，教师要从思想上改变传统教学观念，树立新的理念，倡导学生“敢想、敢问”。对提出有深度问题的学生，要给予表扬、奖励，努力创造培养学生质疑习惯，发展创新思维能力。

反思习惯的培养， 把在自学、听课、交流、作业等活动中最精华的东西和自己的体会记录下来，并作认真深刻的总结成功或失败的原因，养成反思的习惯。

第7篇：体育教学随笔之教研员视导课反思

区教研员视导课反思

我选择的教材是《少年拳第二套》前三势，以常规课的形式设计。在课的准备部分主要安排了三个小的环节：一是慢跑;二是根据基本手型、步法、手法而设计的热身操;三是随音乐做一次改变五步拳。导入以抱拳礼手势进入课程。在课的基本部分主要包括五个环节：一是教师完整示范;二是边讲解边示范边练习前三势;三是分组练习;四是小组展示;五是小游戏---较力(充分运用马步、弓步、仆步、虚步)。在课的结束部分主要安排了两个环节：一是放松---太极操;二是师生共同总结。

上完课之后，经过区教研员的点评，我发现了自己的很多不足，在此做以下反思：

从课的选材来看，《少年拳第二套》为初中二年级武术教材，适合初二年级的学习，但前三势作为教学内容太少，可以选择7---8势进行教授，这样可以避免简单的教材复杂化。

从整个教学过程看，在准备部分，可以把零散的拳、掌、勾、手型、手法、步法的练习编成一套武术热身操，这样既美观专业，又能起到热身复习的效果。在基本部分中，教师示范展示正确性、流畅性需加强，采用传统的讲授法显然不能适应优质课的要求，可以在教师示范之后，安排采用挂图、小组合作学习的方法，让他们首先进行合作探究的学习，然后展示，教师再纠正错误，最后再分组练习巩固的形式，体现新课标中学生学习的自主性、主动性。充分运用自主学习、合作学习和探究学习的方法。 从课的组织队形看，不要仅局限于四列横队，这种队形有很多不合理之处，可以创新的使用“口”字形，也可以结合使用多种队形，既开阔了学生的视野，又能消除枯燥的组织。

从课堂氛围看，武术教学应该激发学生学习的欲望，让他们在欢快的氛围中学到知识。那么怎样激发呢?可以通过教师的语言激发，也可以通过课堂有趣的环节设计等。体育课的氛围应该是活跃的，让学生在快乐的氛围中学习。

从教师的基本功来看，一是教师应该拥有过硬的外堂课技能，能够从课的动作上吸引学生;二是教师的专业术语应加强，无论是武术、田径、健美操还是球类，每一项都有专业术语，不能用模糊的字眼来组织教学。

作为青年教师，我非常珍惜这次视导的机会，通过教研员的评论也使我受益匪浅，我希望自己能以此为鉴，在今后的教学中有所突破。