小学贫困生帮扶方案

方案在我们工作与学习过程中起着重要的作用，对于我们进一步开展工作与学习，有着非常积极的意义。那么一份科学的方案是什么样的呢？以下是小编整理的《小学贫困生帮扶方案》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第1篇：小学贫困生帮扶方案

小学语文学困生的成因及精准帮扶思考

摘 要：在全面贯彻落实素质教育的大环境下，教师需要以全体学生为教学服务对象，帮助每个学生都可以学习到有用的知识。在这个过程中有的学生在学习方面存在较大的学习障碍，被称为学困生。但学困生并非没有可能转化，实际上每个学生都可以依托后天的努力，转化成为学习成绩优秀的学生。基于此，主要针对小学语文中学困生的成因进行了分析，并在精准帮扶理念下提出了一些建议。

关键词：小学语文；学困生；学习障碍；精准帮扶

学困生问题一直以来都是学校教育中的一个难题，也是影响教学评价综合指数的重要因素，而学困生转化工作更是教师工作的重要内容。新时期教育教学改革还在推进，家长对教育质量的追求日益迫切，学困生问题再次被提上议程。尤其是对小学阶段的学困生，教师更要注重发挥自身的育人功能，抓住小学阶段的教育时机，采取有效的教学方法，积极实现学困生的转化。

一、小学学困生的基本类型

在小学阶段的每个班级群体中都难以避免存在学困生，而根据这一群体的个性特点和思想品质，可将其分为四种类型。

第一种是学习方法不合理的学困生。这种类型的学困生虽然拥有良好的记忆力，在学习方面也比较积极努力，但是通常采取死记硬背的方式学习，导致其在学习过程中不求甚解。对陈述性知识掌握较好，而程序性知识掌握比较困难。因此，这类学生的理解能力薄弱，同时知识迁移能力也比较薄弱，往往在基础题的学习方面成绩还比较理想，但是一旦遇到阅读理解类的题目就容易产生学习困难的问题[1]。

第二种是好动依赖型的学困生。此种类型的学生具有活泼好动的特点，即便拥有正常的智力，却也缺乏良好的自我控制能力和管理能力，习惯于依赖他人。在日常学习生活中，这类学困生很轻易地就接受教师或同伴的帮助，自身却不付出努力，还容易被外界条件所诱惑而无法在学习上付出，导致其学习能力迟迟得不到提升。

第三种是知识断层类型的学困生。这种类型的学困生往往会出于个人因素（如疾病）、家庭因素（如父母离异）、社会因素（如受到不良风气影响）等，导致学生的基础知识比较薄弱，低于同龄学生的平均水平。

第四种是情感中断型的学困生。这类学生往往是在学习的过程中受挫次数越来越多，慢慢丧失对学习的兴趣，然后潜移默化地形成自卑心理，不能以积极健康的心态面对学习，长期下来就会影响其学习积极性，甚至影响师生、生生关系。

二、小学语文教学中学困生的成因分析

（一）学生方面的原因

在小学语文学习中，学困生的成因可以概括为三类[2]：其一，学习方法不当。不但学习方法不够多样化，而且不够灵活，不满足当前语文课程标准提出的自主探究的学习要求，因此学习效率低下。其二，学生对语文学习本身不感兴趣。比如在文本阅读方面感到枯燥乏味，无法提起兴趣。也有的学生缺乏学习成功的体验，因此内心情感匮乏，无法形成学习动力。其三，学生没有养成良好的语文学习习惯。有的学生产生学习障碍问题并非是由于智力因素，而是缺乏良好的自主意识，课堂上精神状态不佳，一旦到了下课时间就恢复活泼好动的状态。也有一些学生课堂上就难以自控，常开小差和做小动作，抱着学习随意的态度。因此，这部分学困生多数是长期演变而形成的“学习困难症”。而学生没有形成良好的学习习惯，归根结底是因为学生缺乏明确的学习目的，缺乏成功的体验，不能有效产生学习上进心，也不容易产生学习动力；还有部分小学生出于学习压力而厌学，久而久之形成学习困难问题。

（二）家庭方面的原因

当前家庭教育也突显出了许多问题，影响孩子的健康成长。首先，在家长的无条件溺爱下容易形成学困生，即家长过多地顺从孩子，容易使其形成不服从管教的性格，很难使其专心致志地学习。其次，家长对家庭教育有一定的疏忽，有的家长过于严格，在棍棒教育下使孩子形成逆反性格；有的家长过于放松，在“放羊式”教育下养成了孩子的懒散、冷漠等性格。第三，学生的家庭变故问题容易给他们带来心理创伤，在学习时容易出现心理偏差问题，引起学习上的困境。第四，家庭环境带来负面的学习体验，如环境过于嘈杂，光线过于阴暗等，加重学生学习时的精神及体力付出。

（三）教师方面的原因

教师的教和学生的学是相辅相成的，且相互间的影响比较大。当前教师的教育理念和教学模式虽然跟随新课改的推进而进行了改变，但是却没有均衡发展，具有片面性的特点。比如针对基础薄弱的学生，教师没有采取措施引导其提高语文基础知识水平，反而一味地加强探究能力、思维能力等方面的训练[3]。因此，教师本身采取的教学指导方法缺乏全面性和科学性，就容易影响学生的学习效果。语文学科的语言运用是一个长期积累与锻炼的过程，但是有的教师却忽略了学生的用语困难问题，盲目地站在整体的角度来展开教学，并没有将学困生的转化工作做到位。

三、小学语文教学中学困生的精准帮扶策略

“精准帮扶”这一理念随着学困生的问题不断受到更多的关注而逐渐被应用在小学教育领域，旨在制订帮扶计划，从小抓好学生的学习问题。因此，立足于精准帮扶的理念，小学语文教师可以采取以下一些教学策略，做好学困生的帮扶工作，高效地完成学困生转化工作。

（一）以激趣为手段，让学困生自主积极地学习

“兴趣是最好的老师”，要想取得理想的教学效果，教师已经不能再沿用以往机械的“灌输式”教学方式，而是要在现代化教育理念的指导下，采取有效的激趣方法，让学生产生学习的兴趣。兴趣这种无形的力量在学生自主学习的过程中发挥着重要的推动作用，可以让学困生突破以往不喜学习、懒于学习等心态，主动去探求新知。因此，这是以求知欲为推动力而培养学生学习主动性的重要教学方法[4]。当学生产生了对语文学习的浓厚兴趣，就可以发挥其主观能动性，对语文学习形成乐学的学习心态和行为倾向，主动地获取语文知识及相關技能。比如在人教版小学语文《小蝌蚪找妈妈》的课文教学中，教师可先利用多媒体技术播放小蝌蚪的动态画面。这时小学生会对这一直观又灵动的画面产生好奇和兴趣。教师可以引导学困生观察这一画面，调动他们的生活经验。在童年生活中，一些小学生常常可以看到小溪里的小鱼。若是下水玩耍，还能看到一些小蝌蚪。当学困生都能够清楚地认知到这是小蝌蚪时，教师就可以继续开展教学：“小蝌蚪生下来后就没有见过妈妈，它们都好想妈妈，如果是你们，你们想要帮它们做什么事情呢？”通过这样的课堂互动，学困生可以形成比较通畅自然的学习思路，跟随教师走进这一课程的学习之中。

这一激趣方法还在一定程度上取决于教师的语言艺术，若是教师这样询问学困生：“你站起来回答一下，看到这个画面，你可以想到小蝌蚪要去做什么事情呢？”这样的课堂问题既僵硬，又缺少亲和性，学困生很容易紧张，也很难达到激活学生思维的作用，更难激起学困生的兴趣。在这样的情况下，即便教师的教学内容丰富，也难以调动学困生的语文学习兴趣。因此，语文教师针对学困生制订有针对性又有可行性的帮扶计划具有重要的意义，这关乎学困生转化的实际成效。

（二）渗透思想教育，让学困生树立语文学习的信心

语文学科具有较强的人文性，可以在课堂教学中渗透思想教育，熏陶学生的情操，使其形成健康积极的心理。这对于具有心理创伤的小学生而言，有重要的践行价值。比如在人教版小学语文《我不是最弱小的》这篇课文的教学中，“妈妈”和“哥哥”都认为萨沙最弱小，为了保护他，所以在倾盆大雨的情况下把雨衣让给他。而萨沙却采取了一个行为来证明自己不是最弱小的，就是用雨衣保护了风雨中无助的蔷薇花儿。这時，教师就要巧妙地渗透思想教育，让学困生去思考：“你们觉得自己是最弱小的吗？假如你是现实生活中的萨沙，想要证明自己不是最弱小的，有什么样的方法呢？”对于学困生的心理问题，教师可以利用语文课来渗透思想教育，让学困生学会打破别人眼里对自己的认知，同时也打破自我的认知，发现一个新的自己，然后树立起信心。而在这个过程中，学困生能够感受到语文的魅力，学会站在不同的视角去看待问题，让自己的心灵始终保持在净土的状态。

（三）小组合作模式，让学困生体验成就感

为了让语文学困生建立学习的信心，教师可为其制订小组合作式帮扶计划，运用小组合作模式下同组异质的原则，即根据班里优等生和学困生的实际情况，将两种等级的学生合理地分配在一个小组，让优等生与学困生进行一对一的帮扶学习[5]。而为了发挥小组合作的团结力量，让学困生回馈优等生的帮助，形成团结互助的气氛，教师可以挖掘学困生身上的亮点，让优等生可以适当地将其引导出来，帮助优等生克服自己身上的缺点。比如在人教版小学语文《动手做做看》的教学中，某小组中的优等生具有良好的阅读理解能力和基础知识水平，只是缺乏良好的动手操作能力。而另一位学困生虽然阅读理解能力比较薄弱，但却喜欢自己动手做一些东西。这时，为了验证课文中的科学小实验，优等生就可以与学困生合作。由学困生准备好小鱼缸、水和金鱼，根据课文做相应的小实验，然后和优等生一起观察。在这个过程中，优等生需要引导学困生结合实际操作体会这一小实验背后的含义，帮助其有效地理解课文内容，同时能够让学困生感到自己参与其中，产生完成课文任务的喜悦感和成就感，慢慢培养起学习语文的信心，达到有效的帮扶效果。同时，在小组合作的学习模式下，学困生可以在优等生的带动之下，慢慢养成良好学习习惯，改变以往不好的学习行为和学习态度，让自己也朝着优等生的方向前行。

四、结束语

综上所述，当前小学阶段的学困生问题是小学教师必须要解决的重要问题，这关系着教与学的质量，尤其是关乎学困生的健康成长。要让学生整体获得进步，并非要盲目地遵循整体教学模式来展开教学，而是要制订科学合理的教学计划，尤其是学困生的帮扶计划，让学困生和其他优秀的学生一起互协共进。

参考文献：

[1]孙相如.浅谈小学语文学困生的转化[J].学周刊，2018（13）：91-92.

[2]江瑞峰.浅谈小学语文学困生转化点滴[J].中国校外教育，2017（17）：24-26.

[3]黄碧珠.激发学习兴趣，让小学语文学困生走出困境[J].考试周刊，2017（28）：147-148.

[4]刘艳伟.浅谈小学语文课堂教学设计中对“学困生”的应对策略[J].教育实践与研究，2017（5）：24-27.

[5]蒋宏彦.小学语文学困生转化的有效途径[J].学园，2016（3）：94-95.

编辑 冯志强

作者：黄松土

第2篇：小学低年级数学学困生成因与帮扶策略分析

摘  要：现代小学生在求知期间，有的学生在学习上存在困难，还有一部分学生对于学习产生厌学情绪。在小学低年级数学教学中，如果不加以引导学生，则会使学生最终变成教师眼中的学困生。当前小学低年级学生成为数学学困生的原因有很多，主要体现在学校教育管理、家庭教育管理、学生自主管理等方面。为了提升小学低年级学生对于数学学习的认识，解决小学低年级学生数学学习困难的这一问题，教师需要从多方面提升小学生数学学习的兴趣。基于此，本文主要结合小学低年级数学学困生学习现状，根据小学低年级数学学困生形成原因，探究小学低年级数学学困生帮扶价值以及策略，以此全面提高低年级学生数学的学习质量。

关键词：小学低年级数学;学困生;成因;帮扶

引言

小学低年级数学教学中，学生之所以认为小学低年级数学学习困难，在于学生对待数学学习的态度不够乐观。同时，数学教学在开展中具有枯燥、乏味的特点，进而使很多低年级学生在学习期间逐渐减少对数学学习的兴趣，这也是当前小学数学学科学困生数学学习不好的主要原因，许多教师因为这种事情和问题而头疼。所以，全面分析小学低年级数学学困生形成原因以及加强学困生的有效转化，可以推动学生的有效学习和发展。

一、小学低年级数学学困生学习现状

当前小学低年级学生在学习中，学困生对于数学学习的积极性不够强烈，也没有从自身的角度出发，全面提升自我数学学习水平。部分教师在小学低年级数学学困生的帮助引导中，缺乏与学生之间的沟通，而且部分教师只注重知识的讲解，未能从心理层面关心学生。在数学教学中投入的感情较少，喜欢数学并且能够跟上教师讲课进度的学生，不僅会喜爱数学，还会与教师之间进行互动。相反，数学学习的学困生由于跟不上教师所讲课的速度，从而出现厌恶数学的情况，甚至接受能力较弱的学生还会产生厌学心理。此外，数学知识在教学中缺少乐趣，使得学生开始从内心深处抵触数学课程，最终造成学生数学成绩下降，给教师的教学和发展工作也会带来不利影响。当前小学低年级数学学困生在学习中，缺乏一种吃苦耐劳的精神，数学学习期间碰到一点问题就开始放弃，不愿意花更多的心思去分析数学问题以及多动脑筋去钻研数学问题。一些家长也未能全面督促低年级数学学困生进行有效学习，对于学生的学习监督产生松懈，从而使得小学低年级数学学困生学习效果越来越不理想，降低学生在学习过程中的积极性和主动性。在低年级数学学困生学习期间，还存在不认真听讲、不参与课堂互动的情况，没有按照教师的教学指导和知识内容展开数学的学习，对于数学学习的积极性不够强烈，从而再一次增加数学学困生在学习期间的难度，影响学生数学学习能力以及创新思维能力的发展。

二、小学低年级数学学困生形成原因

（一）学校教育管理方面

传统课堂教学中，由于教师已经习惯了应试教育的教育方法，为了完成教学任务会通过一系列方法对学生进行授课，并且缺乏对学困生学习基础和能力差异性的有效认识，采用一刀切的教学方式，对全班学生进行统一要求和管理。这种方式是小学低年级数学学困生形成的主要原因之一，学校和教师忽略对学困生进行耐心辅导和教育，从而再一次打击学生学习的自信心和积极性，降低学习效率。导致学生学习成绩难以跟上其他学生或者教学进度，使得学生的学习成绩越来越差，降低数学学习的效果。在学校和教师教育管理方面，还存在部分学校和教师对于数学学困生关注不够的情况，没有按照数学学困生学习的特点和需求，提升学生学习的主动性。而且在课堂教学提问和知识讲解期间，教师还过于关注一些数学成绩较好的学生，未能从多方面提升低年级数学学困生学习的自信心，从而增加数学学困生学习的难度和降低乐观心理。为了帮助低年级数学学困生提升数学学习水平，学校和教师需要坚持因材施教的教育理念，加强对数学学困生的有效帮扶和管理。从当前情况来看，部分学校针对低年级数学学困生的帮扶工作效果并不理想，未能充分将帮扶工作落实到位，针对数学学困生的帮扶和教育工作停留在表面化，缺乏对学困生的有效管理。

（二）家庭教育管理方面

小学低年级数学学困生形成的主要原因还在于家庭教育管理方面，学生在进行学习期间，不仅需要发挥教师在学校教导和引导等方面的作用，还是要发挥家长在家庭教育方面的辅助作用和引导优势。然而，部分家庭在实际的生活和教育管理中，缺乏正确的教育观念，有些农村家庭父母缺乏对数学学困生的有效帮扶，加上父母知识水平不高、需要为生计而忙碌，进而也没有更多的能力和时间加强数学学困生教育和管理。还有一些学生家长对于学生的学习出现消极态度和错误认知，没有意识到加强学生管理的重要性。比如在家庭教育中对孩子放任自流，未能全面担负起父母对孩子的教育任务，影响学生课外学习的顺利开展，导致低年级数学学困生越来越多。在家庭教育管理方面，还存在学生是单亲家庭的情况，由于缺少家庭的关爱，以及家长不注重对学生数学的有效教育和帮助，从而导致一些低年级数学学困生的学习成绩越来越不理想，甚至还会对家庭教育管理，以及学校的教育管理产生逆反心理，这对发展学生的学习能力和数学学习水平来说也会带来不利影响。在家庭教育管理期间，还有一部分学生属于留守儿童，这些留守儿童都是由爷爷奶奶等长辈进行管理的，从而使一些学生在数学辅导学习、教育管理等方面的效果不理想。

（三）学生自主管理方面

当前小学低年级数学学困生形成的主要原因体现在学生自主管理方面，出现学生学习困难的原因有很多。部分数学学困生在一开始的基础知识学习方面就没有跟上教师的教学进度，从而使得后面的学习负担越来越重，甚至降低数学学习的积极性，产生影响自身学习的心理情绪，学生进行学习和努力提高的意识逐渐下降。还有一些学生受到自身个性原因的影响，在低年级数学课程学习和开展中比较贪玩，未能形成良好的学习习惯，这样再一次导致学生出现数学学习困难。部分数学学困生缺乏自主学习意识和管理能力，没有在数学学习期间约束自己的行为和思想，对于数学学习不能产生共鸣，而且在课下的自主学习方面缺乏主动性，过于将自身的精力应用到玩游戏、看电视等方面。小学低年级数学学困生在自身发展中，缺乏对数学学习的明确目标，而且缺少良好的数学学习心理。在遇到数学学习问题和困难时，缺乏积极主动解决问题的精神，甚至导致自身的数学学习意识和积极性不断下降，影响其数学学习水平的提升，再一次造成学生成为数学学困生，影响学生学习能力的发展。

三、小学低年级数学学困生帮扶价值

小学低年级数学学困生形成的原因有很多，为了培养学生正确的学习态度，提升学生学习成绩，教师需要有效地关注低年级数学学困生的学习情况，帮助学生形成一个较好的数学思维模式，提升对数学学科的自身认识，积极主动地参与到学科运算、学习的环境中。当前加强小学低年级数学学困生的帮扶工作，不仅是解决其数学学困生学习问题的关键，也是帮助小学低年级数学教师提升教学水平的有效方式。在对学生进行有效帮扶和管理中，有助于转变数学学困生的学习思想和认知，通过因材施教的教育管理方式，有效地将全体学生管理和教育工作落实，不放过任何一个对数学学困生进行帮扶的机会，从而多方面提升学困生的学习水平和效果。加强低年级数学学困生的帮扶工作，也是增强师生之间互动的有效方式，传统数学课堂教学注重学生的学习成绩以及追赶教学进度。没有有效关注学困生的学习情况，而在加强数学学困生的帮扶工作中，可以提升教师对数学学困生帮扶工作积极性，让学生恢复数学学习的自信心，并通过分开管理学生的形式，有效区别数学学困生和优秀生之间的差异性，按照学生的实际情况进行教育工作，这也是推动小学低年级数学课堂取得良好效果的必然路径。

四、小学低年级数学学困生帮扶策略

（一）坚持平等的学校教育原则

在教育教学工作发展中，对于每个学生来说教育都是公平、平等的。在数学学困生的学习中，因为自身学习成绩不好，从而经常会受到教师的冷漠、家长的责备，降低学习的积极性和主动性。作为小学低年级数学教师，有责任去了解学困生、关心学困生，通过走进学困生内心的形式，实现对数学学困生的有效帮助和管理。同時，教师需要坚持平等的学校教育原则和理念，对学生进行有效的帮扶和管理。比如，教师在课堂提问环节，可以提些简单的问题，让学困生进行回答，这样不仅可以强化学生学习的信心，还能增强学生课堂活动参与的乐趣。小学低年级数学学困生的帮扶工作中，教师还需要让学困生向其他学生一样参加各种活动，即使学生与学生之间的步调、学习成绩不一致，但是也能让学生在学习活动中感受到快乐，通过启发的形式，了解到学生身上的闪光点，让学生身上的闪光点和微光变得更亮，提升学生学习的自信心，从而才能真正的落实学校平等教育的原则和发展目标。在坚持平等的学校教育原则中，教师需要通过一视同仁的教育观点和经验，加强与学困生之间的互动，及时了解学困生学习的问题和困难，提升学生在数学学习方面的效果。

（二）加强家庭的情感教育工作

为了发挥家庭教育对于学困生管理作用，需要在小学低年级数学学困生的帮扶工作中，加强家庭的情感教育工作，学困生更需要家庭关心和爱护，作为学生的家长，对学困生进行有效的帮扶和管理，以及用情感教育去转化学生，也是提升学生学习水平的关键。一方面，在家庭情感教育的开展中，家长需要掌握丰富的低年级数学教育知识和内容，并通过尊重学生的方式，对学困生进行有效的帮助。即使学生自身存在缺点和犯了错误，也要坚持维护学生人格和自尊的原则，出于家庭对学生的爱，从而才能让学困生受到家庭的支持和尊重，提升学习的主动性。低年级数学学困生的情感往往都是比较脆弱的，这时也更需要家庭的关心、爱护。一些父母由于常年在外打工，所以缺乏对学困生的有效管理和培养，甚至不愿意去了解学困生的心理。面对这种情况，家长需要适当的通过合理的教育方式给予学生鼓励和肯定，还要在日常教育和管理中，对学生的数学学习进行有效指导和帮助。从而从多方面增加学困生的数学学习效果，形成良好的家庭氛围和维护家长与学生之间的关系。在家庭的情感教育中，学校和教师可以采用家校联合的形式，对学困生进行有效帮扶。比如，学校和教师可以定期组织有关学困生帮扶的活动，然后要求学困生家长参与到活动中，有效学习学困生帮扶的管理方法和策略，从而才能更好地在未来对学困生进行管理和教育。

（三）培养学生的自主学习兴趣

学生在知识不断积累的过程中，其学习兴趣对于学生的学习积累和注意力转移具有积极作用和影响。在低年级数学学困生的转化工作中，教师需要培养学生的自主学习兴趣，将课堂教学变成学困生成长的舞台，加强学困生的有效转化和培养。一方面，教师可以积极设计数学课，集中学困生学习的注意力，这样才能更好的提升数学学习的浓厚兴趣。教师可以在教学期间，深入研究新课程改革的理念和教材，并通过制定一些满足学生学习实际的教案，有效地抓住学生的学习心理，帮助学生拓展思维。还可以在课堂中设计一些具有趣味性的游戏，加强学困生学习注意力的吸引和调动，以此来增加学生参与课堂互动的兴趣。另一方面，低年级数学教师可以运用多媒体整合教学方式，运用声音、动画所创造出的课堂情境，让学生感受到不一样的课堂环境，这样也可以使抽象的数学问题变得有趣、多样，增加学困生对知识的合理了解和认知。

四、结语

在小学低年级数学学困生的转化与班级工作中，教师和学校可以坚持平等的学校教育原则，对学生进行有效地转化和培养，还要加强家庭的情感教育工作，以及培养学生的自主学习兴趣，从多角度出发，强化学生学习质量，满足学困生学习的需求，带给学生不一样的学习体验，提高教学质量，提升学困生帮扶的工作效率。

参考文献：

[1]刘体美.基于留守儿童的小学数学学困生转化策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：22.

[2]王瑞娟.小学数学学困生的成因及因材施教转化策略[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：23.

[3]魏域欣，康健丽.培养兴趣，加强小学数学学困生转化策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：180.

[4]梅明德.小学数学学困生的成因与转化策略[J].华夏教师，2020（14）：16-17.

[5]张灵涛.农村小学数学学困生形成原因分析及转化措施[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：179.

[6]谢鑫.如何提高小学数学学困生的逻辑思维能力[J].西部素质教育，2016（224）：164.

作者简介：

王得鑫（1996.12-）女，汉族，山东济南人，小学数学教师。

（作者单位：济南市清河实验小学（西校区），山东  济南   250033）

作者：王得鑫

第3篇：高校贫困生就业帮扶研究综述

摘要：就业是最大的民生工程、民心工程、根基工程，是系统的、繁杂的社会现实问题。关于高校贫困大学生就业帮扶方面的研究偏少，关于应用型本科高校贫困生就业帮扶方面的研究更少，而对贫困大学生的就业帮扶政策研究成果较多

关键词：高校;贫困生;就业帮扶;研究综述

就业是最大的民生工程、民心工程、根基工程，是系统的、繁杂的社会现实问题。2020年政府工作报告出现的最高频词是“就业”，达到39次之多，为历年之最。报告明确提出要千方百计稳定和扩大就业，实施“六稳”、“六保”的工作框架，就业是“六稳”和“六保”中唯一重叠且排名居首的重点核心工作。民生无小事，枝叶总关情。高校贫困生的就业工作更是牵挂着众人的心，做好贫困大学生就业工作，关系着这一群体的切身利益，千万家庭的幸福生活，全面小康社会宏伟目标的实现。

查阅中国知网和万方数据库，发现国内关于高校贫困大学生就业帮扶方面的研究偏少，关于应用型本科高校贫困生就业帮扶方面的研究更少，而对贫困大学生的就业帮扶政策研究成果较多，作者对相关文献理论进行了分类整理：

一、影响大学生就业因素的研究

学者张晓东在其论文《影响大学生就业因素研究现状分析》中认为：各大高校面临的首要问题就是如何有效的解决大学生的就业竞争力问题，并分析了影响大学生的就业因素：宏观背景因素、高等教育内部因素、毕业生个体因素。宏观背景因素主要是指政策和经济;高等教育内部因素主要是指高教标准化建设不完善和高教证书的制度建设思路不清晰;毕业生个体因素主要是指情商、心理素质和个人能力。学者章周道在其论文《贫困大学生就业难的成因及帮扶对策》中指出：贫困大学生就业难的主要原因：严峻的就业形势、求职成本攀升、综合素质偏低、“自卑心理”影响、自我期望值过高。

二、解决大学生就业问题的切入点研究

解决大学生就业难的方式方法很多，其中学者陈智旭在其论文《贫困大学生就业难的成因及帮扶对策》中主张政府层面、社会层面、高校层面和贫困生层面采取措施，健全贫困生就业精准资助帮扶体系、完善贫困生就业精准指导帮扶体系，共同解决贫困学生就业帮扶遇到的问题。学者张勤景在其论文《贫困大学生就业现状及帮扶对策研究》中指出，国家和社会要从心理上、经济上以及能力上对贫困大学生进行帮扶。学者蒋家宁在其论文《家庭经济困难大学生就业帮扶体系的构建》中认为需要加强高校对贫困生的教育与管理，提升其就业竞争力，帮助家庭经济困难大学生树立正确就业观，降低家庭经济困难大学生的就业成本，完善就业保障政策等几方面着手。

三、贫困大学生就业帮扶的研究

学者陈丽香在其论文《构建高职院校贫困生帮扶体系研究》提到高职院校贫困大学生就业帮扶的主要内容：授人以鱼，除成才障碍，完善贫困生认定机制，教会贫困生算经济账;授人以渔，筑成才之道，多渠道开展心理帮扶，规划职业生涯，提高综合素质，加强就业指导与援助;授人以欲，树成才之志，做到扶贫先扶志，帮助贫困大学生重拾信心，敢于就业创业。学者潘斌、曹晖等在其论文《高校贫困毕业生就业帮扶体系刍议》中指出，政府提供政策、资金等支持，企业提供就业实习、顶岗实习等机会，高校完善贫困生就业支持体系进行对策。

文献都对高校或高职院校贫困大学生就业过程中遇到的困难、解决问题的方法、帮扶对策建议都做了分析和梳理。总的来说，前人的理论研究成果对于本研究提供了良好的參考借鉴和学术铺垫。

四、国外研究现状

大学生就业问题是全球关注的话题，各国的研究理论比较丰富，各国都有一套较为成熟的做法，虽针对贫困大学生就业问题相关研究很少，但大学生就业帮扶方面存在较大的相通点，如提升就业机构服务质量，改善教育教学模式、提高学生就业能力等。作者通过学习和查找相关资料，对其他国家的大学生就业帮扶政策进行分析和总结。

张泽天《美国高校大学生就业指导工作模式及对我们的启示》显示：美国的大学生就业帮扶和就业指导机构管理息息相关，提升就业指导中心工作模式将大大改进帮扶的成效。(1)就业指导机构完善。中心下设有十几个办公室，为学生专门提供职业咨询、前景预测、数据分析、就业研究和行业信息等服务工作，主要涉及职业指导和就业服务两大方面，并由分管学生事务的副校长直接领导;(2)就业指导课程丰富。美国高校的就业指导课程主要涵盖了三个领域：影响职业选择的因素、职业知识及信息、求职技巧;(3)课程体系科学合理。美国高校就业指导课程具有很强的针对性和逻辑性，课程安排有必修课，也设立选修课，同时，根据学生专业、年级、性别和族裔的差别设置不同的就业指导课内容。

闫佳祺、关晓丽《美国、英国和日本高校创新创业体系的多案例研究及启示》提出：美国、英国和日本在大学生就业帮扶方面更多采取的方式是创新创业体系的完善。(1)优化创新创业教育课程体系，增强课程种类的多元性;(2)科学组建创新创业教师队伍，加大对创业教师培训力度;(3)开创灵活的创新创业教育的教学模式，力争创业工作“落地”;(4)鼓励多方参与，为创新创业教育工作提供资金支持。

研究德国的“双元制”教育模式能在贫困大学生就业帮扶方面起到作用的文章。比如：于清华的《德国双元制对我国高职院校校企合作的启示》，宋正富的《校企合作视角下德国“双元制”教育及对我国高职教育的借鉴》，德国的“双元制”教育模式在世界上备受关注和好评，既培养学生的科学文化知识，也提高了学生的实践能力。德国的就业帮扶机制是基于“双元制”教学模式下，采取统一的职业资格认证制度，不但验证了教学成果，也充分保证了学生的就业质量。学生在取得执业资格后，不仅可以作为就业的条件，也可以为自身创业创造更好的条件，这也是德国教育取得成功的亮点之一。

参考文献：

[1]黄志丹.广东省高职院校贫困大学生就业帮扶问题研究[D].江西财经大学，2019.

[2]熊小娟.高校贫困生就业扶助研究——基于对A大学的调研[D].江西财经大学，2019.

[3]水雪娟.新疆高校家庭经济困难毕业生就业问题研究[D].新疆大学，2018.

[4]吴静.重庆市高校贫困大学生就业帮扶政策研究[D].西南政治大学，2017.

[5]陆小丽.高校贫困生就业扶助政策实施困境及其排解——基于南京晓庄学院的调查[D].南京农业大学，2015.

[6]李涛，孙煖等.新冠疫情冲击下我国高校应届毕业生就业现状实证研究[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2020.10.19

[7]张名艳，张阳.论精准扶贫视域下高职院校贫困大学生的就业精准帮扶[J].教育与职业，2019-08-15.

[8]张传萍.反向歧视视角下教育资源的公平配置与贫困大学生救助策略研究[J].学校党建与思想教育，2016-02-23.

基金项目：校级课题+广西应用型本科高校贫困生就业帮扶问题研究+项目编号(2020JYYB003)

作者简介：钟振乾(1981.7-)，男，壮族，广西钦州市人，硕士，助理研究员，研究方向：学生教育与管理、教育管理。

(北部湾大学 食品工程学院 广西钦州市 535011)

作者：钟振乾

第4篇：小学帮扶贫困生方案

XX小学

开展帮扶贫困学生实施方案

为了使党建与扶贫工作有机结合，促进教育扶贫工作进一步有效落实，真正解决贫困学生在生活、学习、思想上的问题，构建和谐教育，体现教育的公平性，根据上级有关要求，经学校研究，制定XX小学帮扶贫困生实施方案.

一、 帮扶人员 学校全体教师

二、 帮扶对象

本校建档立卡贫困户学生及其他需要帮扶的特困家庭学生

三、帮扶内容

1.加强思想教育。结对教师要切实关心帮扶对象的思想成长，定期与帮扶对象开展谈心活动，向学生传授成长心得和人生经验，帮助解决学习生活中的困惑，努力用真诚的态度触动学生心灵，用乐观向上的精神激励学生奋发，帮助他们走出精神误区， 勇敢面对现实困难。

2.参与生活帮扶。结对教师要深入关心帮扶对象的生活状况，对于能帮助解决的困难，要及时解决;一时难以解决的问题，要协调各方力量，想方设法帮助解决，让帮扶学生能够尽早免除后顾之忧，安心学习、快乐成长。

3.进行学习指导。结对教师要经常了解帮扶对象的学习情况，并根据其知识基础和接受能力，有针对性地制定帮学计划，加强对他们的学习方法指导及行为习惯训练，做好学业辅导，通过知识结构的有效梳理和学习行为的逐步规范，促使他们重拾学习信心，重建学习目标，推动学习不断进步。

4.密切家校联系。要与家长进行经常性的联系，沟通交流学生近期的思想状况及学习表现，协调教育方式方法，努力形成在校老师“帮”、在家 家长“促”的良好共育局面。

五、方法步骤

1.宣传动员。召开专题会议,结合上级有关教育扶贫工作文件精神做好宣传动员、制定好具体实施措施，使每一位参与帮扶人员都明白此项活动的重大意义，积极投身到活动中来。

2.确定帮扶对象。摸清本校符合对象的学生，安排帮扶对象，每位帮扶人员至少有一名帮扶对象，学校班子成员、党员教师、优秀骨干教师应帮扶2-3名贫困学生，填写《XX办教育系统帮扶贫困生登记表》、《XX办教育系统帮扶贫困生情况统计表》。

3.制定帮扶计划。围绕解决贫困生存在的问题提出切合实际的目标、计划，制定行之有效的帮扶措施，保证活动取得实效。

4.开展帮扶活动。每位帮扶人员应采取多种措施加强与贫困生及家长的交流沟通，掌握帮扶对象的心理特点、行为习惯和知识基础，因人制宜地制定帮扶方法，解决学生的实际困难。

六、相关要求

1.加强组织领导。学校成立由XX为组长，XXX为责任组长，学校校委会其他人员为成员的帮扶贫困生活动领导小组，负责帮扶活动的组织领导、综合协调、检查指导。 2.帮扶工作实行责任制，各帮扶人员按照分配表对帮扶对象负责，学校对各人员帮扶工作开展情况进行监督指导，定期进行反馈通报。

3.营造浓厚氛围。教师要从关心爱护学生入手，深入开展帮扶活动。对于帮扶活动中涌现的好典型、好事例加大宣传，营造关注、关心、帮扶贫困学生健康成长的浓厚氛围。

4.签订帮扶工作承诺书，落实具体行动，每次活动有记录、有影像资料、有档案，帮扶工作应保持持续性、稳定性，年末有总结，见效果。

5.帮扶工作作为教师工作考核的重要内容之一，对在帮扶工作中弄虚作假、玩忽职守的实行一票否决，并追究相关责任人的责任。

XX小学 2017年6月5日

第5篇：崇尔小学贫困生帮扶实施方案

一、指导思想

根据县教育局“贫困生帮扶”活动实施意见，弘扬中华民族扶危济困的美德，保证我校家庭经济困难学生不因经济困难而失学，培养和教育不完整家庭的学生，帮助他们摆脱和消除家庭结构不完整所带来的消极影响，从而促进义务教育发展，全面提高我校的教育教学质量。

二、帮扶对象

家庭贫困的学生

三、工作内容

1、思想上解惑

鉴于这类学生的家庭特殊，有的是单亲家庭，往往缺少完整家庭的关爱，有的是父母体弱多病，无经济来源，因而资助方要从情感上贴近他们，学习上关心他们，生活上帮助他们，经常与他们交流，掌握他们的思想状况，有的放矢地化解他们心中的困惑，给予他们精神上的动力，使他们保持积极向上的健康心理。

这些学生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，要帮助他们克服自卑心理，树立自信心，自立自强;要让他们认识到每个人都是平等的，贫困是暂时的，是可以改变的，进而激发他们的进取心，真正体会到多一份努力，就会多一份

收获的道理;要求平时要把学生当成是自己的孩子一样看待，经常找他们谈心。

2、生活上资助

贫困生平时的生活费用都很低，往往不能满足他们最低的生活需要，因而对他们要适当的资助，帮助他们渡过难关，使他们安心地投入学习。资助金分为5级管理，层层把关，确保学生信息的真实，并在学校公示栏公示一周，接受学生和教师的监督。由班主任发送给家长，家长给学校打电话核实，保证资助金到达贫困生手中。

四、辅助措施

1、加强组织领导小组。学校在校长领导下，由财务室负责资助贫困生工作，监督落实各班贫困生资助;政教处负责不完整家庭学生的教育。

2、认真建立好不完整家庭学生、贫困学生档案。

3、从情感上贴近缺少完整家庭关爱的学生，学习上关心他们，生活上帮助他们，经常与他们交流，掌握他们的思想状况，有的放矢地化解他们心中的困惑，给予他们精神上动力，使他们保持积极向上的健康心理。

4、师生齐动员，广泛宣传，积极发动，让人人献出一点爱。发扬勤俭节约的优良传统，从“少点吃喝穿，省下零花钱”入手，实施爱心捐助贫困学生。

5、认真贯彻落实国家关于贫困生的教育辅助：通过学校、家庭调查，确立对象，并张榜公布。

崇尔乡中心校

2012年3月1日

第6篇：瓦房小学教师结对帮扶贫困学生实施方案

2018.9 瓦房小学教师结对帮扶贫困学生实施方案

为进一步贯彻落实总书记“扶贫先扶志，扶贫必扶智”指示精神，按照区教体局《关于在全区教育系统开展万名教师结对帮扶贫困学生的实施方案》的精神，结合我校实际，特制定本实施方案：

一、 指导思想

全面落实总书记关于新时期推进精准脱贫的系列重要讲话精神，贯彻全省精准扶贫脱贫推进会精神，将教育脱贫作为脱贫攻坚的优先任务和教育发展的重点工作，把精准脱贫与学校的发展、学生的全面成长相结合，采取结对帮扶的形式，切实解决贫困学生的学习、生活、成长等方面的困难、困惑，努力让每一个学生受到良好的教育。

二、 领导机构 组 长：张为

副组长：张廷林

成 员：李瑞英 张祥斌 孟凡礼 张学文 张令文 曹东风 帮扶工作由校长总负责，由教导处具体落实实施，负责教师结对帮扶贫困学生方案制定、结对安排、日常资料收集整理、汇报总结等，督查各年级教师结对帮扶贫困学生工作的开展情况。

三、 帮扶人员 全校教师。

四、帮扶对象 在本校上学的建档立卡贫困户、非建档立卡的农村贫困残疾人家庭、农村低保家庭、农村特困救助供养人员的子女。

五、 帮扶内容

(一)关心贫困学生学习。帮扶教师要全面掌握所帮扶贫困学生的学习情况，制定出切实可行的学习计划，确定短期目标和中长期目标，建立起结对帮扶的长效机制，形成常态化、制度化。

(二)关照贫困学生生活。要关注贫困家庭子女的生活状况，想方设法帮助解决生活困难，使贫困学生在校期间吃、住等都能得到保障。同时认真开展家访活动，切实加强教师与贫困学生的联系和沟通，形成“家校合一”的帮教体系。

(三)关怀贫困学生成长。帮扶教师要通过走访、慰问的形式，关注贫困生心智情感和成长环境，引导学生树立信心和正确的人生价值观，帮助其克服情感态度方面的困难，正确处理情感问题，促进帮扶学生心智情感健康发展，激发贫困学生成才志向和全面健康地成长。

六、 帮扶方式

帮扶活动由学校扶贫办公室统筹组织，以班级为基本单位，建立起教师与贫困学生的帮扶体系，采取“一对

一、一对二”的自愿互助模式，确保每名教师至少帮扶一至二名贫困学生，实现全体教师与贫困学生双向全覆盖。

七、时间安排

第一阶段：安排动员(9月15日至10月5日)。各班级要结合学生实际，制定方案，广泛宣传，对本年级所有建档立卡贫困户进行一次全面梳理和核实，确保帮扶对象准确无误，10月5日前将摸底核实情况报学校帮扶办公室。

第二阶段：全面实施(10月5日至11月20日)。扶贫办公室按照方案措施，根据贫困学生实际和帮扶教师人数确定结对帮扶人员，下发结对帮扶名单分配表，各位帮扶教师按照帮扶工作要求和所帮扶的贫困学生的具体实际开展帮扶工作。

第三阶段：总结梳理(11月21日至11月30日)。各班级要认真对活动开展情况进行自查，总结教师在帮扶过程中的经验和做法，相互交流，查找不足，并对活动开展情况形成材料，于11月底前报学校扶贫办公室。

第四阶段：持续推进(2019年至2020年)。各班级要结合帮扶情况，搞好每年春秋学期两次资助贫困学生的摸底审核，帮扶措施更新，实行动态管理，跟踪帮扶，不断提升活动成效，形成长效机制。

八、工作要求

(一)思想重视，责任到位。此项活动是抓好教育脱贫攻坚的重要措施之一，各班级、各教师要高度重视，统筹安排，认真部署，抓好落实。

(二)措施扎实，帮扶到位。各班级、各教师要结合学生实际，因地制宜，认真设计师生互助方案和细化帮扶措施，确保活动有序高效开展。

(三)加强监督，检查到位。各班级、各教师要定期开展帮扶活动，及时对活动开展情况进行总结。学校扶贫办公室也将适时对各年级组、各教师的帮扶活动开展情况进行监督检查。

(四)纳入考核，奖罚到位。学校要将此项工作纳入对全体教职工日常的量化考核。学校扶贫办公室根据平时检查及帮扶结果，对各年级组、各教师进行考核，奖优罚劣，确保帮扶取得实效。

(五)落实帮扶责任。成立瓦房小学教师结对帮扶贫困学生领导小组及办公室，以班级为单位成立结对帮扶小组。各帮扶小组成员，明确帮扶对象，确保每一名贫困学生都有一位在职教师帮扶。

(六)建立信息台账。帮扶教师要在认真调研、摸清底数的基础上，填写贫困学生家庭基本信息表，学校建立贫困学生家庭基本信息档案、贫困学生家庭信息数据库，与全镇贫困家庭信息库动态比对，确保不漏不重，并根据实际情况进行动态管理，最大程度地发挥各种教育扶贫资源的作用，确保结对帮扶工作稳步实施。

第7篇：河西小学贫困生帮扶制度

为进一步做好贫困生救助工作，为学生学习提供一个稳定的环境，根据教育部、财政部、国务院扶贫开发领导小组办公室的规定，结合我校实际，制定本制度。

学校在校长领导下，由专人负责资助贫困生工作，成立由学生家长和教师代表组成的评审小组，负责贫困生的初审和申请，研究拟定受资助学生名单和资助形式.

一、成立领导小组 组

长：校长 副组长：教务主任 成

员：各班班主任

二、资助对象

学校家庭经济困难学生。

三、资助资金的使用原则和救助条件

用于老、弱、病、残子女救助，用于特困户子女救助。享受资助资金的学生的基本条件：

1.热爱祖国、热爱人民、遵守法律、社会公德和校规，尊敬师长，团结同学，勤奋好学。

2.确因家庭经济困难而未入学、辍学或即将辍学的学生。

3.下列情况，品学兼优的学生优生资助： (1)烈士子女、残疾学生。

(2)父母一方死亡，离异的单亲贫困家庭子女。 (3)低保或特困家庭子女。

(4)因受灾、疾病等原因导致家庭不能维持基本生活的家庭子女等。

四、资助申报审批程序

1.贫困生每年核定一次。申请资助的学生一般于学年开学初，由本人向学校提出申请，填写《农村义务教育阶段家庭经济困难学生资助申请表》，并向学校提交由所在村委会出具的家庭经济状况证明。

2.学校评审小组对申请资助学生有关情况进行认真审核，按学生家庭经济贫困程度排序，提出贫困生资助名单和资助形式，在学校和所在村公示，公示期不少于7天。公示无异后，学校将资助名单，公示情况上报上级资助小组审核确定。

3.学校通知受助学生填写《江西省农村义务教育阶段家庭经济困难学生资助金领取表》，并由学生及其监护人和班主任签字确认。

五、资助资金实行专帐，确保专款专用，严禁挤占、挪用。

免杂费、免费提供教材的资金全部发给贫困学生

本人。受资助学生名单、资助项目和金额应在学校校务公开栏公布，建立档案，并报上级部门备案。按公开、公正、公平的原则，确保资助资金用于最急需的贫困生。对于出现问题的严肃查处

第8篇：河西小学贫困生帮扶计划

2011年秋季贫困生”帮扶计划

一、指导思想

为贯彻党的十六大精神，践行“三个代表”的重要思想，弘扬中华民族扶危济困的美德，保证家庭经济困难学生吴昌龙不因经济困难而失学，培养和教育不完整家庭的学生，帮助他摆脱和消除家庭结构不完整所带来的消极影响，从而让他顺利地完成学业。

二、帮扶对象

贫困学生：蔺旭

三、帮扶人：孙涛

四、帮扶内容

1.思想上解惑

马路成家境贫寒，母亲生活不能自理，从某种意义上说孩子是缺少爱的。我要从情感上贴近他，学习上关心他，生活上帮助他，经常与他交流，掌握他的思想状况，有的放矢地化解他心中的困惑，给予他精神上的动力，使他保持积极向上的健康心理。

为了让他克服自卑心理，树立自信心，自立自强;让他认识到每个人都是平等的，贫困是暂时的，是可以改变的，进而激发他的进取心，真正体会到多一份努力，就会多一份收获的道

理;我平时要把他当成是自己的孩子一样看待，让他多与班主任、任课老师联系，经常找他谈心。

2.生活上资助

经常给他买学习用品、衣服、可口的食物，开发智力的读物等。

3.学习上帮助提高

经常过问他的学习情况，帮助他学好功课，帮助他掌握学习方法，使他学会学习。

五、帮扶措施

1.经常与孩子的爸爸电话联系。

2.为他过生日。

3.为他捐款、捐物，做孩子的“知心妈妈”，中途不间断。

4.对他进行针对性教育，使他情绪稳定，并初步掌握调节和控制情绪的方法，自主、自治的能力得到增强。

5.从情感上贴近，学习上关心他，生活上帮助他，经常与他交流，掌握他的思想状况，有的放矢地化解他心中的困惑，给予他精神上动力，使他保持积极向上的健康心理。

第9篇：XX中学贫困生帮扶工作方案

“不让一个学生应贫困而失学”这是碧峰中学全体领导和教师信守的贫困生救助原则。特别是在县局下达有关帮扶贫困生的系列文件之后，全体领导教师更加深了对此项工作的理解和认识，精心研究并制定了详细的计划，使此项工作真正得到了扎实有效的开展，也受到了社会特别是被资助学生家长的广泛赞誉

一、师生齐动员，广泛宣传，积极发动，让人人献出一点爱 对于此项活动的贯彻落实，学校专门召开了全体教师会、校会、班主任会，班主任认真组织举办了主题班会。通过学习有关文件，广泛宣传，积极发动，要求发扬勤俭节约的优良传统，从“少点吃喝穿，省下零花钱”入手，实施爱心捐助、挽留贫困学生。

二、团支部率先行动，团员进步青年一马当先

支书郑兴才老师在校会后及时组织召开团员和进步青年会议，以先锋模范和带头作用要求大家，用真诚的爱心和实际行动去实践自己的入团誓言或积极靠近团组织。并且规定，对表现积极的进步青年，将优先考虑吸收入团，并把此项工作列入学期末评选模范共青团员的重要条件之一。

三、认真落实“一免一补”、寄宿生贫困补助实施方案。

政教处根据上级文件精神，结合本校贫困生帮扶措施，寄宿生贫困补助落道实处，确保百分之百贫困生享受到贫困补助。

四、实施“一帮一”特困生救助工程

1、学校领导已经开始筹划社会“一帮一”救助活动。计划在充分了解学生家庭情况的前提下，确保每位社会捐助人员帮扶一名特困生，并力争使帮扶对象品学兼优，成为对社会的有用之才。

2、推荐孤儿就读儿童村，使孤儿们能幸福地完成学业。

五、建立贫困生档案

学校计划将每学期确定的贫困生情况登记表和捐款情况表及时收存。建立完整规范的贫困生档案，一是确保三年之内被帮扶学生的经济支持，二是对每年一度的新生通过调查摸底重新确定入档，使整个贫困生管理工作落笔有踪、起始有序。

六、充分利用校务公开表彰优秀，激励后进

学校已经将此项活动与德育教育的开展工作密切结合、通过公开捐款情况，使广大师生真正明确此项工作持久开展的重要意义，从而培养了师生良好的思想品质和高尚的道德情操，收到了良好的教育效果。

2009-6-28