小学阶段老师如何指导留守儿童完成作业
摘 要：作业是复习的一个重要组成部分，也是把知识储存在大脑中的重要手段，更是把知识初步转化为技能的必经之路。有效地进行作业，不仅能巩固知识，而且能够培养一个人良好的学习习惯和高度自觉的学习责任感，对一个人的终身将起到良好的作用。按时完成作业是每一位学生应该必须完成的任务。然而，有些同学不按时完成作业，尤其是留守儿童不按时完成作业，是最让老师头疼，也是让不可思议的。虽然，老师们每天在办公室都讨论这个问题，但是收效甚微。那么，针对留守儿童这些特殊群体，如何指导孩子们完成作业，根据多年的工作实践，笔者对此作了分析。
关键词：留守儿童;作业;指导
一、留守儿童完不成作业的成因分析
1.家庭监管不力。在大部分农村地区，留守儿童的监护人更多的是隔代监护。不是监护人年迈体衰文化程度不高，就是家里农活繁重;不是家庭溺爱娇生惯养，就是缺少较好的教导。长此以往，造成学生作业缺乏应有的指导和督促，不能按时完成或很好地完成，学生的学习水平也不能得到应有的发挥和提高，导致留守儿童学习兴趣丧失、作业无人辅导、学习表现差等现状。
2.作业样式死板单一。在很多学校，学生的作业布置缺乏灵活性，机械、重复、单一的作业，往往使学生感觉枯燥，失去了完成的积极性。学生每天完成的作业中没有太多的创新性、实践性、挑战性来激发孩子们的兴趣。另外，有的学生还缺乏有效指导，长此以往，使得学生对作业既感到厌烦又不得不去完成，甚至有的孩子甚至达到了对作业产生恐惧、甚至逆反或厌学的情况。
二、促进留守儿童有效完成作业的策略分析
1.学习名人，培养学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。留守儿童之所以不按时完成作业，是因为他们缺乏学习兴趣。作为老师要不失时机地培养他们学习的兴趣。语文教师可以结合教材中英雄人物事迹对小学生进行思想教育，还可以联系现实生活中一些名人成长的故事，引导留守儿童明白任何成功都离不开渊源的文化知识，更别说基础知识。同时，把学生的学习内容融合到现实生活和娱乐活动之中，启发和引导，从而激发留守儿童的学习热情。比如：比赛法、猜谜法、图像法等，既让学生学到了知识，又激发了学习兴趣，还引发了学习动力。这样，学生懂得学习、完成作业是他们必须做的分内之事，逐渐成为学生的自觉行为。
2.明确目的，端正学习态度。“知识改变命运，学习成就人生。”我们的父辈们为什么背井离乡?我们这一代为什么出现留守儿童?就是因为我们没有知识呀。那知识又是怎么获得的呢?唯一途径就是学习。在学习的过程中，作业是检验教学效果的一个重要手段，也是教学中必不可少的一个重要环节。我要求学生做到以下几点：
首先，指导学生记好作业题。俗话说：“好记性不如烂笔头。”又因为大多数留守儿童是由爷爷奶奶管理，甚至寄养在亲戚家。于是，“老师没布置作业”“就这些作业”就成了留守儿童糊弄家长的把戏;“我管不了孙子”“学个啥样就是啥”等就成了这些家长应对老师的措辞。为了让学生记住每天的作业，我命令学生每人准备专门记作业的小本子记录当天的作业，并由组长检查作业记录情况。回家作业完成后就让家长逐条检查。久而久之，养成了完成作业的好习惯。其次，高效完成作业。一是要专心。在家里写作业时，把书桌整理干净，把不必要的东西拿掉，更不能一会吃呀，一会儿喝呀;二是有计划。按先易后难，文理交错进行，既轻松又有效;三是先复习。每次写作业，先回忆老师上课时强调的重点难点及作业内容和要求 ; 四是再作业。在理论指导下，认真仔细高质量地完成作业;五是保质量。正式作业先命令组长把这些留守儿童的作业检查一遍，发现错误及时纠正，让错误消灭在萌芽状态。
3.分层训练，评价多元化。第一，严格控制学生作业量，力求量适中且又能达到巩固和检测知识的目的。第二，书面作业弹性设置、难易有别，学生根据自身情况进行选择，保证第二天按时上交老师。第三，作业形式多样。书面作业、口头作业、实践类作业等。比如：课文背诵、听写、课外阅读、手抄报等，同桌互相监督、互相检查，完成后老师进行个别抽查，选取其中优秀的在班级内展示、交流。第四，开展各类比赛活动。如词语听写大比拼、古诗文背诵比赛、“我文明，校园文明”主题演讲等，学生积极准备、踊跃参与，语文学习热情高涨。第五，布置课堂作业，要求当堂完成。依据完成情况赏罚分明。第六，学生每天上交练习作业，学科代表登记上交情况，老师坚持查阅。
4.及时奖励，引发学习动力。由于留守儿童特殊的家庭背景，加之人类的惰性，可能一些留守儿童思想松懈了，缺乏主动性了。这时，老师对学生多进行鼓励。比如：课堂上，根据留守儿童的表现进行语言激励;课后，根据作业完成情况给予精神鼓舞;大、小教学质量检测中，根据成绩进行物质奖励。这样，学生也就会有自我挑战的能力，从而能够提高自我要求，而在鼓励的过程中，学生们的优点也会相应的体现出来，从而更好的发现自我，提高自我。同样，留守儿童学习的积极性也被调动了，学習动力自然而然地引发了。
5.下放权力，尊重留守儿童。现在的孩子，个性鲜明，尤其是高年级学生逆反心理都比较强。有时认为老师“施加”给他们的作业，常常应付差事，作业的质量根本无法得到保证。在这种情况下，不妨将布置作业的权力交给学生，教师只限定作业范围和作业量。学生根据自身知识掌握的实际情况，自己给自己布置一定量作业。比如 这样学生都能踊跃完成各自的作业，而且作业质量也比较高：书写美观、工整了，正确率也明显提高了。特别是留守儿童，也许是受到尊重，心灵受到触动，个个都主动把作业交给老师，接受检阅。
6.家校合作，共同培养新人。我班几名留守儿童经常不完成家庭作业，还常借口说把作业写完放在家了，为此我与他们的家长取得联系，经了解，家长无条件管理，且平时很忙，又苦又累，没有精力管孩子。为此，我专门与他们创建了微信群，经常联系，及时沟通学生在校表现，并教给他们与学生沟通的方法。平时利用家长会，我又单独和几位家长进行交流，请家长想办法帮助自己的孩子养成按时认真完成作业习惯。
总之，为了调动和激发学生学习的积极性，指导留守儿童高效完成作业，除了以上通过培养兴趣、端正态度、评价激励、引发动力、家校合作等还有很多方法。相信经过我们的共同努力，留守儿童会拥有新的天地。
洛南县城关镇官桥河小学 陕西 洛南 726100
作者：彭秀芳
摘要：随着我国新课程教学改革理念的不断发展和应用，现代化的教学理念逐步深入人心。在传统的化学作业设计中，一味要求学生死记硬背，反复做题的作业形式已经逐步被现代化教育所淘汰。核心素养背景下的初中化学教学，要求教师在以往教学经验的基础上，注重学生能力的培养，作业设计也应当与时俱进地进行创新。基于此，本文章对基于游戏化理念的化学作业设计与实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：游戏化理念;初中化学;作业设计;实践
引言
随着新课程改革与素质教育全面实施，教师需围绕培养学生核心素养开展教学活动，体现素质教育要求的同时改革和创新现有课程结构、目标、内容、管理体系等，使学生学习与发展满足课程标准与要求。作业是课堂教学重要组成，在于延伸和拓展课堂教学内容，更是学生深入理解知识和巩固知识的重要途径，科学合理的作业能强化学生自主学习与动手操作能力。
一、初中化学作业设计的现状
(一)过度强调作业的内容
在日常教学过程中，作业的布置不仅具有巩固知识、反馈评价等基础作业功能，同时更兼具着提高学生综合实践和应用能力，以及培养学生学科核心素养，激发学生化学学科学习兴趣的重任。就当前化学作业设计来说，作业任务重、压力大是当前初中化学课后作业的最真实写照，化学作业也丧失了最基本的功能。学生在完成作业的过程中，仅仅将其作为一项固定的任务去完成，忽略了作业本身的价值。而对于教师而言，评判学生学习质量以及课堂教学效果的标准也是学生作业的完成情况。
(二)无法满足学生发展需求
从初中化学作业内容与学生情况、未来发展契合度分析得知，教师设计的化学作业只能满足学生某个知识层面，无法提升学生分析问题和解决问题能力，更无法满足学生核心素养等发展需求。从作业内容辨析性角度分析得知，教师设计的作业未体现辨析性，也未将微观与宏观层面化学问题相结合，以致于无法使学生从宏观与微观两方面理解化学规律。从作业内容平衡性与建模性得知，教师设计的化学作业内容中仍然沉陷于传统题海战术，违背作业平衡性原则。从作业创新性与社会性角度分析得知，作业中并未较好地渗透社会意识与社会性问题，无法激发学生对头脑存储的知识拓展性，无法引发学生全新思考，更无法进一步发展学生思维能力。
二、游戏化理念下化学作业设计与实践的策略
(一)利用微课布置前置作业
化学学科知识点比较复杂，包括概念、原理、用语等，这些内容比较零散，学生记忆学习之后容易遗忘，在传统的复习课上这些复杂的知识点成为我们引导学生复习过程中的重难点。然而，学生在记忆理论知识点的时候积极性不高，因为这些内容枯燥、乏味，学生在记忆过程中无法自主找到记忆点、构建知识框架，因此影响学生的复习效率。基于此，互联网+教育背景下，我们可以积极开发微课资源助力知识点复习，教师可以在课前设置前置复习任务，给学生提前复习的机会，学生可以结合自己对本课时复习内容的掌握程度自主调节学习节奏，提前了解课时复习内容。在具体的前置作业设置中，教师可以利用微课呈现简单的思维导图，然后结合链接设置相对应的知识点，让学生在知识框架下自主复习，突出复习重难点，明确复习课的主要学习任务和目标。做好这些准备之后，学生在第二天的课堂教学活动中就可以结合前一天自主复习的结果，明确自己的短板和知识盲点，针对性复习，带着问题和目的，使复习活动有的放矢，如此既提高效率又能节约时间。
(二)化学作业设计从生活回归理论
教师布置家庭作业的时候，也能够充分体现化学生活化的作用。教师可以改变传统的家庭作业模式，布置部分家庭实验，发现生活中常見却容易忽视的化学现象，并通过查找资料找寻其中的化学秘密，在家中利用较为平常的事物进行简单、无伤害性实验，如家庭除水垢、去除铁锈等，让学生亲身体验所学习的化学基础理论知识对人类文明的影响与作用，进一步建立学习自信，同时也可以让学生更主动积极地做作业，并学会享受其中。除此之外，在这些家庭性化学实验的基础上，教师可以鼓励学生进行发现和创作，适当引导学生利用所学的理论知识来创新传统的实验和化学方法，提高学生的实践积极性和创新能力。
(三)化学实验作业
微型实验运用的优势在于操作简单，易于理解，很多学生在化学学习过程中学习效果不强，其根本成因在于学生的学习内容和学习范围被局限在教材与课堂学习中。为了提升学生的化学学习效果，教师可以将化学微型实验教学方式拓展至生活教育与课后复习过程中，引导学生在课后练习环节以微型实验的方式进行学习，从而促进提升学生的学习与复习效果。例如，在“粗盐中难溶性杂质”的实验教学中，教师可以引导学生在课后复习环节进行实验，通过生活中的粗盐进行溶解实验，以此微型实验方式促使学生对盐的化学性质进行深度学习和掌握。这种实验方式即使在生活中运用同样十分安全，不仅可以提升学生课后复习效果，同时可以有效降低课堂教学压力，是非常有效的教学方式。
(四)课后练习作业分层
在课后练习指导时，教师需要根据学生的个人特色和学习能力来布置作业，每个学生的学习能力和学习进度都有不一样，为了保障学生能够充分掌握所学的化学知识，教师需要区分作业的难易程度，确保班级学生的学习进度一致。在初中化学分层作业落实的过程中，为了更好地推动学生的能力发展，教师的题目设计要多种多样，以更好地激发学生的作业热情。除了基本的书面作业之外，教师还要贴近学生兴趣需求，彰显化学学科的生活化运用，为学生设计社会调查、小课题研究等实践性作业，丰富作业的形式，让学生以自己擅长的方式学习化学知识，尝试实践运用，推动学生多元智力均衡发展
结束语
总之，作为新课程改革大背景下的一名化学教师，我们应以新课程理念为指导，以新课程标准为依据，充分发挥学科特色，发挥实验专长，在“减负增效”的原则下，对课后作业的布置给予充分重视，优化作业设计，让学生爱上作业，爱上学习，让学生快乐学习，健康成长!
参考文献
[1]刘兴厚.浅谈初中化学个性化作业设计——以酸碱盐为例[J].甘肃教育，2020(20)：102-103.
[2]吴大挺，黄建伟.初中化学作业设计与实施策略探索[J].基础教育研究，2020(11)：80-82.
[3]冯进.基于核心素养下的初中化学有效作业设计[J].天津教育，2020(16)：85-86.
作者：刘卫国
幼儿的数学学习不仅是数学知识和技能获得的过程，更是数学思维形成和发展的过程。幼儿的思维具有直觉行动和具体形象性特点，他们对世界的认识依赖于形象和材料，依赖于动作和行为表现，且是一个主动建构的过程。因此，幼儿的数学经验和数学认知能力需通过材料操作和主客体相互作用的过程获得。为此，学前儿童的数学教育必须遵循操作性和探索性原则，而积木建构游戏最能体现这一原则。
积木建构游戏对学前儿童数学学习的价值早已被学界所认识，但在幼儿园的教学实践中仍未受到应有的重视，主要原因是教师尚未充分认识和理解积木建构游戏的教育价值和教育功能，难以将积木建构游戏与数学教育进行有效结合。为此，本文将围绕积木建构游戏与幼儿园数学教育的关系展开讨论。
一、积木建构游戏与学前儿童数学认知能力的发展
积木建构游戏是结构游戏的一种，是儿童使用各种积木材料和相关的辅助材料进行建筑和构造的游戏。数学认知能力是指个体对与数学有关的所有问题的感知能力，是儿童认知发展的一个重要方面。
积木建构游戏蕴含着丰富的数学知识和经验，例如，蕴含着大量的数学概念：数量、测量、整体与部分、长度、高度、面积、体积、形状、对称、分类、排序等。积木建构游戏能够促进儿童早期数学认知能力的发展。
Leeb-Lundberg(1983)认为，儿童数概念发展的前提就是能够作出两个物体之间多少、大小的比较。在积木建构游戏中，幼儿可以获得关于“相等”和“不等”等关系的知识经验，这类知识经验可为幼儿数学概念(如几何、数量、分类等)的发展奠定基础。
Clements(1998)的研究表明，仅仅通过图形观察、命名、辨认等方法难以培养幼儿良好的空间知觉能力，幼儿需要通过操作活动获得相应的认知经验。例如，当幼儿的手指和眼睛同时感受到线条是一直向前延伸而没有出现转弯、扭曲等现象时，幼儿就能真正理解直线的概念;当幼儿做出两手交错形成夹角这样的动作时，幼儿才开始慢慢认识到角是怎样形成的。
Hewitt(2001)明确指出，积木建构游戏的价值主要集中于“数学思维”，幼儿通过操作不同形状和大小的积木，在长度、高度、面积和体积中理解等量关系。积木建构游戏不仅要关注幼儿的最终作品，更要关注幼儿游戏的过程。搭建的过程同时也是思维的过程，幼儿在操作不同规格积木的过程中获得数学思维能力的发展。
皮亚杰指出，在幼儿园、学前班和小学低年级开展积木游戏对儿童的身体、数理逻辑和社会认知都有重要作用。Provenzo，jr.，& Brett(1983)也认为，结构游戏水平可以反映儿童的智力发展水平，因此，结构游戏有利于促进儿童智力的发展。
二、积木建构游戏是学前儿童数学教育的有效载体
(一)积木建构游戏是幼儿感知数量的有效途径
在模拟搭建活动中，大部分幼儿拿到积木模型图后会立即选取相应规格的材料开始搭建，而不会去管所需积木的数量，结果通常会发现要么材料剩余很多，要么材料严重不足。当然也可能会有幼儿先点数模型图中相应部位的积木数量，准确选取材料，再进行搭建。这一过程涉及对数的感知，即在一一对应的点数以及按数取物中感知数量。教师应注意引导幼儿在积木建构游戏过程中关注积木的数量关系，鼓励幼儿通过点数、比较等形成数量概念。
(二)积木建构游戏有利于培养幼儿的空间知觉能力
空间几何能力是一种心智技能，主要包括空间知觉能力、心理旋转能力和空间定位能力等，其中与积木建构游戏联系较为密切的是空间知觉能力和心理旋转能力。空间知觉能力范围较广，如将不同形状合并成一个新的形状的能力，对图形或花纹的分辨能力等。心理旋转能力是指把一个物体或图画在二维或三维空间中加以旋转之后对可能出现的图形的知觉能力。
众多研究表明，积木建构游戏可有效促进儿童空间几何能力的发展，如Casey & Andrew(2008)所进行的积木干预和NCTM数学教学实验表明，经过8周干预之后，实验组儿童的空间几何能力发展水平明显优于控制组。
积木建构游戏涉及几何形状、空间方位和距离长短等的认知以及心理旋转等的经验，幼儿在游戏过程中会接触到大量不同几何形状的积木，并通过亲手操作、改变组合产生新的形状，如两个三角形拼在一起组合成长方形、正方形、平行四边形等。在不断变换的图形中，幼儿能体验到几何图形之间的内在关系。
建构活动是对真实世界的模拟和创造。例如，当幼儿想搭建一座房子时，他的思维就不能局限在二维空间水平上。幼儿会通过不断的尝试和探索，搭建出墙体，并且用墙体围合成房屋的内部空间，这样，幼儿的空间思维就从二维空间水平发展为三维空间水平了。随着建构经验的不断丰富，幼儿会逐步形成上下、左右、里外等空间概念，空间几何能力从而得到发展。
在积木建构游戏中，幼儿通过认真观察作品不同旋转角度所呈现出的形态，能获得心理旋转的真实体验。如从正面平视金字塔是一个简单的三角形，将其从上向下旋转90°时，看到的是多个正方形套叠在一起的形态。幼儿从各种不同的角度观察物体，将不同旋转角度看到的物体形象变化过程逐渐内化为大脑中的表象加工处理过程，由此发展心理旋转能力。
(三)积木建构游戏有助于培养幼儿对应、分类和排序能力
积木建构游戏最终的作品虽然是以空间造型的形态呈现的，但同时蕴藏了对应、分类、排序等数学知识。
对应关系在模拟搭建活动中表现最为明显。幼儿需要仔细观察图片中的原型，按照图片进行一一对应的操作。自由搭建也有对应关系，譬如搭建一个餐厅场景，如果有多个就餐的玩偶，幼儿就需要按照玩偶的数量搭建相匹配的椅子。搭建、整理、收拾积木的过程，无处不存在着对积木的颜色、规格、形状等进行归类的活动。我们常常看到，为了使作品看上去更美，幼儿常常会对积木按颜色分类处理，如用红色的积木搭建汽车的车身，用黄色的积木搭建汽车车头。通常，幼儿也会有目的地按照一定的规律进行排序，如搭建墙体时设计花式，就会用到排序的知识。
(四)积木建构游戏有利于活化幼儿的数学思维能力
数学思维能力本质上是一种利用数学知识思考和解决问题的能力，是幼儿数学认知能力的核心。
幼儿的数学思维能力是通过自己实际操作主动建构的，而不仅是教师传授的。以长短排序为例，教师往往会这样做：提供一组长短不一的材料，要求幼儿首先从中挑选出最长的排在前面，然后依次挑出剩余材料中最长的排在其后，最终完成排序任务。教师把这种长度比较的简单方法教给幼儿后，幼儿也许能完成排序任务，但实际上并没有真正理解依次递减的规律，从而真正形成序列的逻辑概念。幼儿只有通过自己的反复操作、体验和思考，才能获得有关序列的逻辑经验，从而形成相应的逻辑概念。
积木建构游戏有利于活化幼儿的数学思维能力。例如搭建金字塔，幼儿通过观察金字塔的形状特征，运用从下到上依次缩减的规律进行搭建，同时利用围合的建构技能完成作品。通过自己的反复操作，幼儿能深刻理解序列的概念，形成真正的排序能力。这种排序能力能够被迁移运用到其他建构活动中，从而完成一个个不同的建构任务。
综上所述，在积木建构游戏中，幼儿通过动手操作，探索积木材料中蕴含的有关数量、分类、排序、形状、等值、整体与局部、对称、测量等数学知识，不仅有助于促进其数学认知和空间几何能力的发展，尤为重要的是，通过操作中的思考和问题解决，有助于促进幼儿数学思维能力的发展，从而实现数学教育的真正价值。
作者：蔡黎曼 谢婷婷
(第一章——第三章)
一、填空题
1、快乐的、自愿自主的、充满幻想的与生活密不可分的、有序的;
2、年龄、性别差异、个别差异、健康和情绪
3、家庭的影响、伙伴关系、幼儿园课程、教师与幼儿关系、大众传媒
4、感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏
5、创造性游戏、规则游戏
6、身体生长发育
7、规则
8、空间利用、活动区划分、墙面及顶面规划、走廊规划、地面规划
9、主体游戏玩具、表演游戏玩具、结构游戏玩具、智力游戏玩具、体育游戏玩具、音乐游戏玩具、技术玩具、娱乐玩具
10、泥哨、高跷、窗花、龙灯、七巧板、狗尾草、陀螺
二、名词解释：
1、创造性游戏：是由幼儿依据自己的兴趣爱好和知识能力，创造性地反映现实生活的游戏，充分体现了幼儿的自主性。
2、宣泄：一般指内部积蓄的情感和精力的释放。
3、游戏环境：是指为儿童游戏活动所提供的条件，包括物质环境和心理环境两方面
4、角色游戏：是儿童通过扮演角色、运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。
三、简答题
1、答：象征游戏的主要特征是模仿和想象，通过这种模仿和想象，儿童可以摆脱当前对实物的知觉，以想象代替并学会用语言符号进行思维，体现儿童认知发展水平
2、答：
1、游戏室幼儿园的基本活动，应保证儿童有充分自主游戏的时间，要给儿童均等的游戏机会，要为儿童创设游戏环境，要寓教于乐。
2、游戏是儿童课程的灵魂，游戏渗透在幼儿课程的方方面面
3、答：解决问题能力是运用己有的知识和能力，对问题惊醒分析，解决的综合认知能力。游戏中必然产生问题，游戏是问题的主要发生源，游戏过程式儿童解决问题的实际过程。但幼儿积极地学习去思考，加工信息，解决问题时，他们会获得解决问题的能力
4、答：
1、游戏能够促进儿童自我意识的发展，逐步摆脱自我中心，而自我意识恰恰是人社会化的关键。
2、游戏能够促进儿童人际交往能力的发展，而人际交往是儿童社会化发展的必然阶段。
3、游戏能培养幼儿的自控能力，锻炼幼儿童意志，而自控是一个人在社会中成功的基础。
5、答:：室内游戏环境规划要遵循因地制宜，发展适宜性，参与性原则。规划的要点有：
1、根据各类活动的教育功能与特点，规划室内游戏环境。
2、将幼儿表现出来的探索兴趣，经验作品作为环境规划的内容源泉。
3、动态与静态区域分配得当。
4、依班级幼儿人数提供活动区。
5、可以由固定区域，又可依课程、季节、幼儿情况变换区域
6、答：
1、游戏设施、设备等要保证无毒、坚固结实，无安全隐患。
2、尽量以木制品代替铁制品。
3、不用尖锐突出物。
四、论述题
1、答：教师投放玩具，应以最大限度和最大效益地调动儿童发展为目的。
一、教师在投放活动区的材料时，必须考虑，材料与儿童生理、心理成熟度之间的距离。
1、材料投放既要符合不同年龄段的层次差异，不要考虑，同一年龄阶段的差异。即纵向纬度。
2、不仅要注意儿童的普遍兴趣需要和结合生活经验，还要兼顾个体儿童心理发展的特殊需求和愿望，即横向纬度。
3、呈现的方式要动态、灵活的予以运用。
二、注意材料的动态性，要适当地进行添加、组合、回归材料、优化材料、体现材料的利用的高效性，减轻教师工作量。
三、注意材料的情感性。尽可能地融入儿童经历过的生活素材，尽可能将材料设置在背景中，以使物化的环境蕴含情感内涵。
2、答：
1、游戏时：儿童按自己的意愿、自由自在地进行活动，并且在快乐的气氛中，通过努力完成游戏任务，从而产生愉快和满足，获得成功喜悦，(例子自备)
2、幼儿的一些消极情绪可以通过游戏得到宣泄，内心产生一种满足和快乐的情绪体验，从而获得心理平衡。(例子自备)
3、游戏是一种积极的情感交往方式，它有利于各种情感类型的产生，从而丰富和深化儿童的情绪亲感体验，特别是能促进美感道德感，理智等高级情感的丰富和发展。
3、答：
1、在游戏中，要考虑不同年龄阶段的儿童选择不同水平层次和内容的游戏。
2、要考虑不同性别儿童对游戏类型和主题的喜好不同。
3、要考虑儿童个别差异。
4、要考虑儿童的健康状况和情绪。
5、要注意游戏场地和空间的选择和调整。
6、要注意游戏材料的种类、数量、拷配。
7、要考虑游戏时间是否充足。
8、要考虑儿童之间伙伴关系的建立。
9、考虑媒体的影响。
五、案例分析：
答：
1、有助于平平的身体体能的发展，平平拿着汽车在车上推来推去，是一种运动，是平平的身体动作敏捷、灵活、协调。
2、有助于平平知识的增长。把车推来推去，平平进一步感觉和认知了汽车的运动，对车的性质，车子与地面的作用有了新的认识。
3、有助于平平感知能力的发展。“玩汽车”使平平充满了对汽车的感知兴趣，培养平平感知，探索学习的能力，观察能力。
4、有助于平平语言能力的发展。平平“自言自语”其实是在对游戏的一种解说，有效地培养了平平的语言表达能力。
5、有助于平平情感的发展。
第八章 幼儿园游戏的组织与指导
一、名词解释
角色游戏：是幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。
表演游戏：是幼儿根据各种故事内容进行表演的游戏，即幼儿扮演故事中的角色，用对话、独白、动作、表情等进行表演。
结构游戏：又称建构游戏、建筑游戏，是幼儿使用各种结构材料，如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等，通过想象构造物体形象的游戏。
规则游戏：是教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏。
二、选择题
1.老师问一个在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么?”男孩回答：“我煮它吃过了。”老师说：“哦，你把饭煮好，还喂娃娃吃过了。”这种语言指导策略属于(
D
) A.建议 B.评论 C.描述 D.重述
2.发展幼儿角色游戏的基础是(
ABCD
) A.丰富幼儿的生活经验 B.提供适合的游戏场所 C.选择合适的游戏材料 D.提供充足的游戏时间
3.指导幼儿表演游戏中，选择的文艺作品要符合的两个基本要求，一是便于幼儿理解，并富有教育意义;二是(
D
) A.情节性
B.戏剧性 C.娱乐性
D.表演性
三、简答题
1、角色游戏(表演游戏、结构游戏、规则游戏)中教师的指导策略有哪些? 答：
一、以游戏者的身份介入
二、借助游戏材料介入
三、借助语言介入
四、应用题
观察幼儿游戏，分析各类游戏开展过程中游戏材料的投放情况，并对教师的指导进行分析。 答：P65 幼儿园小班角色游戏材料投放存在的问题及对策
好的材料承载着教育者的期望和智慧，是吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介。
一、角色游戏材料投放存在的问题
角色游戏材料投放成为活动的颈瓶，根据对幼儿角色游戏的追踪观察记录和分析，我将幼儿在角色游戏中的困难和教师在指导过程中的问题概括为以下几种：
1.来自幼儿的“争抢玩具”现象、无人问津”现象、“游离游戏”现象、“喜新厌旧”现象、“无序活动”现象。
2.来自教师的“适时调整”问题、“取舍材料”问题、“盲区指导”问题、“无从下手”问题。
二、角色游戏材料投放存在问题的原因分析
1.从幼儿问题分析出的原因。表现为材料投放不符合小班幼儿的年龄特点;材料投放不够形象生动、情景性不够，不能激发幼儿活动的愿望;材料投放数量不够，无法开展平行游戏;材料投放简单划一，没有层次性，不能满足不同发展水平和兴趣需要的幼儿;材料投放混乱，各种材料混合摆放，造成幼儿活动中的混乱。
2.从教师问题分析出的原因。表现为材料投放没有及时更新，致使幼儿没有兴趣参与活动或是活动无法深入开展;材料投放从教师考虑的角度出发，缺乏幼儿角色材料选择的参与度;材料投放源自生活但不等同于生活，教师要从游戏的角度出发投放材料，但也要考虑高于生活;材料投放缺乏隐性指导作用，不能较好的促进幼儿游戏中的发展;材料投放没有起到一定的提示作用，帮助幼儿形成角色意识，确立角色行为责任。
三、角色游戏材料投放的对策
对策一：投放足够多数量的游戏材料，避免游戏中“争抢玩具”的现象。 对策二：投放材料前要学会先和幼儿的沟通，避免“无人问津”的现象。
对策三：投放材料前捕捉孩子的游戏兴趣点，避免“游离游戏”的现象。
对策四：投放材料应根据幼儿认知发展水平，避免“喜新厌旧”的现象。 对策五：投放材料重视材料角色的标示作用，避免“无序活动”的现象。
小班角色游戏材料投放中出现的问题，也使我们看到，有些问题不是马上就能迎刃而解的，甚至有些问题还是一直在困扰着我们的老师。怎样培养教师在游戏观察中发现问题、解决问题等等，需教师在平时的课堂中积累经验。
一、 单选题
1、 幼儿游戏时“玩”即“目的”，这说明幼儿游戏的动机是() 直接动机
2、 下列属于成型玩具的是()。结构游戏玩具
3、 “复演论”的代表人物是()。霍尔
4、 结构游戏的支柱是()建构活动
5、 成人为发展儿童的各种能力而编定局 、有明确规则的游戏是()。有规则游戏
6、 教师加入幼儿正在开展的游戏，所扮演的角色可以是一种互补的关系(如妈妈与孩子、医生与病人、营业员与顾客等)，教师根据幼儿当时的兴趣和需要，以角色身份加以指点，使幼儿得到暗示和启发。这是()。合作介入
7、 观察者处于较为被动地位的儿童游戏观察方法是()。定点法
8、 ()是幼儿游戏活动中最引人注目的部分。动作
9、 ()是剩余精力说的倡导者。期宾塞
10、 著名的人类学家()认为，健康的儿童期是健康的成年期的先声。阿什利•蒙塔古
11、 角色游戏的灵魂是()。自主自愿
12、 ()认为游戏是宣泄与补偿现实生活中不能满足的欲望与要求，掌握环境。精神分析说
13、 角色游戏的中心环节是()。扮演角色
14、 ()主伙儿童最复杂的语法和言语符号往往最先在游戏情景中使用，游戏活动中语言掌握得最快。布鲁纳
15、 结构游戏的基础是()/。结构材料
16、 美国社会学家()第一个指出：儿童社会化过程有两个步骤，一是模仿阶段，二是游戏阶段。米德
17、 供儿童玩各类角色游戏的玩具是()。主题玩具
18、 ()认为游戏是解决能力与愿望之间的矛盾，满足“像成人那样行动”的需要。社会文化说
19、 “生活预备说”的代表人物是()。格罗斯
20、 教师在游戏中与幼儿扮演同一个角色，以自己游戏的动作、角色的语言和对角色的态度来启发诱导幼儿，这是()。平行介入
二、 多选题。
1、 幼儿所扮演的角色，大致可以分为三种类型，分别是()。
机能性角色、互补性角色、想象的或虚幻性角色
2、 活动游戏理论的基本思想是()。游戏是一种社会反映性活动、游戏是一种有目的、有计划的活动、游戏是学前儿童的主导活动、游戏是一种需要成人指导的活动
3、 下面属于对幼儿结构游戏水平的观察内容的是()。建构技能、动作技能、建构能力、社会性水平
4、 了解教师旧儿童游戏评价的目的之一，其中了解教师包括的内容有()。了解教师的
5、
6、
7、
8、 儿童观、教育观、游戏观，了解教师创设游戏环境的情况，了解教师对幼儿游戏的指导技能，了解教师在游戏中与幼儿互动的情况 “唤醒说”的倡导者是()。伯莱茵、亨特
精神分析学派的游戏理论的代表人物是()弗洛伊德、爱里克森、蒙尼格
干预幼儿游戏的方法包括()。平行介入、合作介入、外部干预、指导性介入 “社会文化说”的倡导者是()。维果斯基、艾里康宁
9、 幼儿在游戏中的言语可以分为三种类型，分别是()。伙伴之间的交际性语言、角色之间的交际性言语、以自我为中心的想象性独白
10、 儿童的游戏有多种分类，皮亚杰将游戏分为()。练习性的游戏、象征性的游戏、规则性游戏
11、 下列属于干预儿童游戏的原则是()尊重幼儿园的年龄牲、尊重幼儿的游戏意愿、尊重儿童支配游戏材料的权利
12、 在我国幼儿园中，创造性游戏一般包括()。角色游戏、结构游戏、表演游戏
13、 下面属于对幼儿角色游戏的观察内容的是()。主题的确定、材料的运用、角色表殃形式、社会性水平
14、 要保证幼儿的游戏时间，需要做到以下几点()。合理安排游戏时间、珍惜游戏时间、善于利用零散时间
15、 儿童玩具管理的内容包括()。合理利用经费，定期添设玩具、所有玩具向儿童开放，并便于儿童取放、建立玩具的使用常规、建立定期检修和清洗玩具的制度
16、 儿童游戏计划的内容一般包括()。游戏目标的确定、材料的投放、指导要点、观察与反思
17、 根据玩具自身的内部结构，玩具可分为()静态玩具、机动玩具、电子玩具
18、 儿童游戏环境的要求包括()。具有身体安全性、具有丰富的刺激性、具有可参与性、具有心理安全性
19、 幼儿游戏的动机可以分为三种类型，分别是()。内部动机、直接动机、内部控制 20、 下列属于成型玩具的是()。智力游戏玩具、体育游戏玩具
三、 判断题
1、 美国心理学家皮亚杰对儿童进行了社会性表演游戏训练，目的在于提示游戏在帮助儿童克服“自我中心”，学会从别人角度看问题过程中的作用。错误
2、 前苏联的活动游戏理论和西方的游戏生物学理论基本一致。错误
3、 帕等研究发现，不同的玩具对儿童的社会游戏层次有影响。正确
4、 以玩具的使用性或其目的性分类，可把玩具分为智能玩具、声响玩具、形象玩具、装饰玩具、健身玩具、金属玩具等。错误
5、 时段定人法，是指观察者固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来此地点的幼儿都可以作为观察的对象。错误
6、 研究发现，游戏性质与幼儿创造力有密切关系，集中性游戏更有利于幼儿创造力的形成和发展。错误
7、 幼儿在游戏中的言语，按照功能划分，大致可以分为三种不同的类型，伙伴之间的交际性语言，角色之间的交际性语言，以自我为中心的想象性独白。正确
8、 教师在对儿童游戏评价的时候要以正面教育为主，消极内容不讲评。正确
9、 20世纪80年代，美国著名心理学家布鲁纳等实验研究了游戏对幼儿解决问题能力的影响。错误
10、 目前儿童具存在很多的问题，但是玩具的销售是有序管理，品种比较齐全。错误
浅谈观察在学前教育中的作用
新的《幼儿园教育指导纲要》对教师角色进行了重新定位，幼儿教师在教育过程中的角色不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动支持者、合作者、引导者。
一、教师是幼儿活动的支持者。
1、教师对幼儿的学习活动要提供物质上的支持，包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础;在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们等等。例如，在一节“做客”的综合活动中，为了让幼儿更好地互动，我为他们准备了做客故事里的毛绒动物的手偶，同时也提供了丰富的材料(仿真玩具、娃娃家的餐具等等)，通过这样的支持，幼儿的学习活动开展地很顺利。
2、教师对幼儿的学习活动要提供心理上的支持。首先是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励;还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。幼儿由于自身发展水平的限制，自我表达能力较弱，对其自身状态的把握能力也较差。所以，他们在学习中遇到难题时更需要教师的鼓励。蒙台梭利说过，要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐，观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最殷切的需要，并支持他们具有积极意义的需求，达到与幼儿间的沟通。 在一次的区域活动中，我注意到龙龙在建构角里将积木垒高时遇到了困难，龙龙将头转向我，眼神中在向我寻求帮助。我走过去，蹲在他的身边，轻声对他说：“龙龙不要着急，搭积木时要专心，慢慢搭”龙龙得到鼓励后再次尝试垒高，最后他终于成功了。
二、教师是幼儿活动的合作者。
教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。《纲要》提出，要关注幼儿活动中的表现和反应，敏感地察觉出他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。要求视“教”为教师与幼儿的合作，而非教师仅凭主观意志，单方面主宰的活动。视幼儿为平等的合作伙伴，而非被动的接受灌输的容器。因此，当教师在设计主题活动时，必须深入了解幼儿的兴趣、需要、经验、认识水平、个性特征等，应随时根据幼儿的反馈调整计划、活动内容以及自己的教育行为，只有针对幼儿的不同特点和发展水平产生的课程才是最有生命力的。
三、教师是幼儿活动的引导者。
教师作为引导者，要以玩伴的身份参与活动，帮助幼儿发现问题，持续不断的探索，更好地引导幼儿。例如在“小熊的帽子”的语言活动中，当老师提出“小熊的帽子不见了该怎么办?”时，很多小朋友都不知道怎么想办法，于是老师引导幼儿想一想自己的东西丢了该怎么办，很多小朋友很快就想出了各种办法。可见，教师在幼儿活动中作为一个正确的引导者是非常重要的。
教师在幼儿活动的三种角色都离不开观察，什么是学前儿童行为观察? 学前儿童行为观察是在对学前儿童的行为了解 的基础上，对他们的个性、需要、兴趣等不同方面的了解，以便调整教育行为和教育策略。观察在学前教育中有很多的功能：
1、有利于了解儿童的发展水平和学习能力。教师通过观察，可以了解每个儿童有着不同的发展速度和不同的学习方式。针对儿童的不同的发展水平和能力，教师可以因人而异，采取有效的措施。
2、有利于了解儿童的心理需要和经验的获得。教师通过观察儿童的语言、表情、动作等方式可以了解幼儿的心理变化。例如，乐乐每天上幼儿园都很开心，但这天早上乐乐入园时一点也不高兴，做什么事情都没有精神，老师通过观察知道了他的变化，于是找机会和他聊天，后来知道了他因为他睡醒时妈妈已经上班了，没有像以前那样和他说再见，所以他生气了。老师引导他下次早点起床，这样就有足够的时间和妈妈说再见了。乐乐知道方法后心情也好了起来。
3、有利于有效的指导教育活动。
4、有利于提高幼儿园教师的专业发展。
总之，观察是促进幼儿发展的前提，同时也是促进教师专业化发展的手段之一，它可以帮助教师解决处理很多实际困难的途径。
《学前游戏理论与指导》作业五_0001 试卷总分：100
测试时间：100 判断题 单项选择题 多项选择题 简答题
一、判断题(共 10 道试题，共 20 分。)
1. 表演游戏是指以想象和模仿通过扮演角色来创造性地反映现实生活的活动。
A. 错误 B. 正确
2. 为了保证游戏对幼儿的教育作用，教师应该树立指导游戏的权威。
A. 错误 B. 正确
3. 以集体共同的目标位游戏中心，有达到目的的方法活动，活动有组织者或领导者的游戏是合作游戏。
A. 错误 B. 正确
4. “生活预演说”的代表人物是格罗斯。
A. 错误 B. 正确
5. 四岁幼儿最喜欢规则游戏。
A. 错误 B. 正确
6. 游戏是一种需要成人指导的活动是激活游戏理论的基本思想。
A. 错误 B. 正确
7. 角色意识是角色扮演的基本成分，也是最先出现的成分。
A. 错误 B. 正确
8. 游戏和学习是相互独立，不可相互转化的。
A. 错误 B. 正确
9. 学前儿童的典型游戏是象征性游戏。
A. 错误 B. 正确
10. “复演论”是由美国心理学霍尔提出的观点。
A. 错误 B. 正确
二、单项选择题(共 10 道试题，共 20 分。) 1. 结构游戏反映现实生活的主要形式是
A. 扮演角色 B. 表演文学作品 C. 说唱绘画
D. 动手造型构造物体
2. 由多数儿童共同扮演社会角色，并融入人际互动、语言沟通，社会规范的一种戏剧性游戏是属于
A. 建构性游戏 B. 功能性游戏 C. 有规则的竞赛游戏 D. 象征性游戏
3. 一个孩子在他原有的认知图中已有“狗”的概念，以后他把大狗、小狗、黑狗、黄狗统统纳入他原有的认知结构，这是一个( )的过程。
A. 同化 B. 冲突 C. 顺应 D. 平衡
4. 儿童游戏的方式随着年龄而改变，其发展顺序何者才正确? A. 独自->平行->联合->合作游戏 B. 平行->独自->联合->合作游戏 C. 独自->平行->合作->联合游戏 D. 平行->独自->合作->联合游戏
5.
三、四岁的幼儿游戏，会与其它幼儿有互动及交谈，但游戏并没有共同目标，这是属于游戏的那一分期?
A. 单独游戏 B. 平行游戏 C. 合作游戏 D. 联合游戏 6. “恩物”的设计者是
A. 卢梭 B. 裴斯泰洛齐 C. 福禄培尔 D. 陈鹤琴
7. 游戏中儿童以角色关系中的另一方存在为条件进行角色扮演(例如当“医生”，就得有人当“病人”)这种角色属于
A. 机能性角色 B. 对应性角色 C. 想象性角色 D. 虚幻性角色
8. 关于幼儿游戏的辅导方法，下列正确的是
A. 玩具一次只给他一种 B. 严格限制儿童游戏的时间 C. 应纠正幼儿错误的玩法 D. 当幼儿求助时，应避免予以协助
9. 按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏是
A. 结构游戏 B. 表演游戏 C. 角色游戏 D. 音乐游戏
10. 投形盒、拼图、嵌板等属于什么游戏的玩具?
A. 音乐游戏 B. 体育游戏 C. 表演游戏 D. 智力游戏
三、多项选择题(共 10 道试题，共 40 分。)
1. 一般而言，对孩子的游戏品质产生不同影响的育儿方式有
A. 敏感型
B. 专制型 C. 冷漠型 D. 温和型
2. 下列不属于经典游戏理论的是
A. 角色动机说 B. 精力过剩说 C. 松弛消遣说 D. 宣泄说
3. 教师在儿童游戏中的角色和地位有(
A. 游戏环境的创设性
B. 游戏实施的权威者 C. 游戏进展的支持者 D. 游戏过程的观察者 4. 规则性游戏包括
A. 角色游戏 B. 体育游戏 C. 音乐游戏 D. 智力游戏
5. 象征性游戏的构成因素包括
A. 角色分享
B. 情景迁移 C. 物的替代 D. 角色扮演
6. 从游戏者活动内容的角度分类，游戏分为
A. 动作技能性游戏 B. 认知性游戏 C. 社会戏剧性游戏 D. 结构性游戏
7. 从游戏群体社会性的角度游戏可分为
A. 独自游戏
B. 平行游戏 C. 联合游戏 D. 合作游戏 8. 儿童角色扮演的动机有
A. 认知动机 B. 学习动机 C. 模仿动机 D. 情感动机
9. 学前教育实施游戏的两条途径包括
A. 教学游戏化 B. 游戏的教育化 C. 教育的游戏化 D. 游戏化教学
10. 下列属于想象性角色的有
A. 医生 B. 神仙 C. 黑猫警长 D. 奥特曼
四、简答题(共 2 道试题，共 20 分。) 1. 简述弗洛伊德游戏理论的主要观点。
1) 能实现现实中不能实现的愿望;2)能控制现实中的创伤性事件 2. 游戏群体的社会化趋势是怎样的?
1、从独自游戏到集团游戏 儿童游戏活动的社会性发展轨迹表现为：首先出现的是“独自—机能性游戏”;其次是“平行—模仿性装扮”;然后进入“集团—合作性游戏”。从独自游戏到平行游戏再到集团游戏表明，儿童随年龄的增长，游戏的社会性不断加强。
2、集团性装扮游戏的合作功能 (1)游戏前的准备和协商：包括主题的确定、角色的分配和材料的选择。 (2)游戏过程的协作。
《学前游戏理论与指导》作业五_0002 试卷总分：100
测试时间：100 判断题 单项选择题 多项选择题 简答题
一、判断题(共 10 道试题，共 20 分。)
1. 角色意识是角色扮演的基本成分，也是最先出现的成分。
A. 错误 B. 正确
2. 以集体共同的目标位游戏中心，有达到目的的方法活动，活动有组织者或领导者的游戏是合作游戏。 A. 错误 B. 正确
3. 孟母三迁的典故说明古代教育家强调对儿童游戏进行干预。
A. 错误 B. 正确
4. “复演论”是由美国心理学霍尔提出的观点。
A. 错误 B. 正确
5. 为了保证游戏对幼儿的教育作用，教师应该树立指导游戏的权威。
A. 错误 B. 正确
6. “生活预演说”的代表人物是格罗斯。
A. 错误 B. 正确
7. 学前儿童的典型游戏是象征性游戏。
A. 错误 B. 正确
8. “老鹰抓小鸡”、“官兵捉强盗”等游戏属于结构性游戏。
A. 错误 B. 正确
9. 游戏和学习是相互独立，不可相互转化的。
A. 错误 B. 正确
10. 四岁幼儿最喜欢规则游戏。
A. 错误 B. 正确
二、单项选择题(共 10 道试题，共 20 分。) 1. “精力过剩说”的代表人物是
A. 席勒 B. 格罗斯 C. 皮亚杰 D. 维果斯基
2. 按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏是
A. 结构游戏 B. 表演游戏 C. 角色游戏 D. 音乐游戏
3. 关于幼儿游戏的辅导方法，下列正确的是
A. 玩具一次只给他一种 B. 严格限制儿童游戏的时间 C. 应纠正幼儿错误的玩法
D. 当幼儿求助时，应避免予以协助
4. 投形盒、拼图、嵌板等属于什么游戏的玩具?
A. 音乐游戏 B. 体育游戏 C. 表演游戏 D. 智力游戏
5. 象征性游戏是儿童的典型游戏，象征性在下列哪一个时期成为游戏的基本特征?
A. 感知运动期 B. 前运算期 C. 具体运算期 D. 形式运算期
6. 儿童游戏的方式随着年龄而改变，其发展顺序何者才正确?
A. 独自->平行->联合->合作游戏 B. 平行->独自->联合->合作游戏 C. 独自->平行->合作->联合游戏 D. 平行->独自->合作->联合游戏
7. 一个孩子在他原有的认知图中已有“狗”的概念，以后他把大狗、小狗、黑狗、黄狗统统纳入他原有的认知结构，这是一个( )的过程。
A. 同化 B. 冲突 C. 顺应 D. 平衡
8. 学前儿童的基本活动是
A. 科学教育活动 B. 游戏
C. 日常生活活动 D. 上课
9. 由多数儿童共同扮演社会角色，并融入人际互动、语言沟通，社会规范的一种戏剧性游戏是属于
A. 建构性游戏 B. 功能性游戏 C. 有规则的竞赛游戏 D. 象征性游戏
10. 游戏中儿童以角色关系中的另一方存在为条件进行角色扮演(例如当“医生”，就得有人当“病人”)这种角色属于
A. 机能性角色 B. 对应性角色 C. 想象性角色 D. 虚幻性角色
三、多项选择题(共 10 道试题，共 40 分。) 1. 指导幼儿表演游戏的原则有
A. 选择适当的童话、故事
B. 帮助幼儿掌握作品的内容、情节和人物形象特点 C. 帮助幼儿组织游戏 D. 始终关心和支持幼儿的游戏 2. 儿童角色扮演的动机有
A. 认知动机 B. 学习动机 C. 模仿动机 D. 情感动机
3. 下列不属于经典游戏理论的是
A. 角色动机说 B. 精力过剩说 C. 松弛消遣说 D. 宣泄说
4. 下列属于想象性角色的有
A. 医生 B. 神仙 C. 黑猫警长 D. 奥特曼
5. 教师在儿童游戏中的角色和地位有( A. 游戏环境的创设性 B. 游戏实施的权威者 C. 游戏进展的支持者 D. 游戏过程的观察者
6. 成人作为游戏进展的支持者，其支持主要表现在
A. 材料的支持
B. 精神的支持 C. 时间的支持 D. 语言的支持
7. 一般而言，对孩子的游戏品质产生不同影响的育儿方式有
A. 敏感型 B. 专制型 C. 冷漠型 D. 温和型
8. 学前教育实施游戏的两条途径包括
A. 教学游戏化 B. 游戏的教育化 C. 教育的游戏化 D. 游戏化教学
9. 游戏实现了儿童社会性的发展表现在
A. 游戏促进了儿童的社会交往关系 B. 游戏提供了儿童社会实践的机会 C. 游戏使儿童经常体验积极的情感 D. 游戏帮助儿童摆脱了自我中心 10. 规则性游戏包括
A. 角色游戏 B. 体育游戏 C. 音乐游戏 D. 智力游戏
四、简答题
1. 简述结构游戏的特征。
1)从材料上看，是一种素材玩具。2)从行为上看，是一种构造活动。3)从认知上看，是一种空间知觉和象征能力的体现。 2. 游戏群体的社会化趋势是怎样的?
1、从独自游戏到集团游戏 儿童游戏活动的社会性发展轨迹表现为：首先出现的是“独自—机能性游戏”;其次是“平行—模仿性装扮”;然后进入“集团—合作性游戏”。从独自游戏到平行游戏再到集团游戏表明，儿童随年龄的增长，游戏的社会性不断加强。
2、集团性装扮游戏的合作功能 (1)游戏前的准备和协商：包括主题的确定、角色的分配和材料的选择。 (2)游戏过程的协作。
《学前游戏理论与指导》作业五_0003 试卷总分：100
测试时间：100 判断题 单项选择题 多项选择题 简答题
一、判断题(共 10 道试题，共 20 分。)
1. 幼儿在家扮演的是妈妈，去医院上班时医生，这种较色属于关联性角色。
A. 错误 B. 正确
2. 孟母三迁的典故说明古代教育家强调对儿童游戏进行干预。
A. 错误 B. 正确
3. 表演游戏是指以想象和模仿通过扮演角色来创造性地反映现实生活的活动。
A. 错误 B. 正确
4. 游戏和学习是相互独立，不可相互转化的。
A. 错误 B. 正确 5. “生活预演说”的代表人物是格罗斯。
A. 错误 B. 正确
6. 规则性游戏是发生于认知发展的感觉运动时的游戏形式。
A. 错误 B. 正确
7. 一般而言，个人安静的游戏一般发生在较大、开放式的空间。
A. 错误 B. 正确
8. “复演论”是由美国心理学霍尔提出的观点。
A. 错误 B. 正确
9. 角色意识是角色扮演的基本成分，也是最先出现的成分。
A. 错误 B. 正确
10. 以集体共同的目标位游戏中心，有达到目的的方法活动，活动有组织者或领导者的游戏是合作游戏。
A. 错误 B. 正确
二、单项选择题(共 10 道试题，共 20 分。)
1. 儿童当一种游戏玩腻时，又去玩另一种新的游戏，这在游戏时间的角度分类上属于
A. 未分化型游戏 B. 累积型游戏 C. 连续型游戏 D. 分节型游戏
2. 关于幼儿游戏的辅导方法，下列正确的是
A. 玩具一次只给他一种 B. 严格限制儿童游戏的时间 C. 应纠正幼儿错误的玩法
D. 当幼儿求助时，应避免予以协助 3. 下列几组游戏中，属于创造性游戏的是
A. 角色游戏
结构游戏
表演游戏 B. 体育游戏
音乐游戏
智力游戏 C. 有规则游戏 音乐游戏
语言游戏 D. 计算游戏 科学常识游戏
语言游戏 4. “恩物”的设计者是
A. 卢梭 B. 裴斯泰洛齐 C. 福禄培尔 D. 陈鹤琴
5. 由多数儿童共同扮演社会角色，并融入人际互动、语言沟通，社会规范的一种戏剧性游戏是属于
A. 建构性游戏 B. 功能性游戏 C. 有规则的竞赛游戏 D. 象征性游戏
6.
三、四岁的幼儿游戏，会与其它幼儿有互动及交谈，但游戏并没有共同目标，这是属于游戏的那一分期?
A. 单独游戏 B. 平行游戏 C. 合作游戏 D. 联合游戏
7. 结构游戏反映现实生活的主要形式是
A. 扮演角色 B. 表演文学作品 C. 说唱绘画
D. 动手造型构造物体
8. 投形盒、拼图、嵌板等属于什么游戏的玩具?
A. 音乐游戏 B. 体育游戏 C. 表演游戏 D. 智力游戏
9. 游戏中儿童以角色关系中的另一方存在为条件进行角色扮演(例如当“医生”，就得有人当“病人”)这种角色属于
A. 机能性角色 B. 对应性角色 C. 想象性角色 D. 虚幻性角色
10. “精力过剩说”的代表人物是
A. 席勒 B. 格罗斯 C. 皮亚杰 D. 维果斯基
三、多项选择题(共 10 道试题，共 40 分。)
1. 成人在指导幼儿游戏时，其关键是尊重儿童，要做到
A. 尊重儿童的年龄特点 B. 尊重儿童的游戏意愿 C. 尊重儿童支配游戏材料的权利 D. 了解孩子的心理
2. 指导幼儿表演游戏的原则有
A. 选择适当的童话、故事
B. 帮助幼儿掌握作品的内容、情节和人物形象特点 C. 帮助幼儿组织游戏 D. 始终关心和支持幼儿的游戏
3. 游戏实现了儿童社会性的发展表现在
A. 游戏促进了儿童的社会交往关系 B. 游戏提供了儿童社会实践的机会 C. 游戏使儿童经常体验积极的情感 D. 游戏帮助儿童摆脱了自我中心
4. 成人作为游戏进展的支持者，其支持主要表现在
A. 材料的支持
B. 精神的支持 C. 时间的支持 D. 语言的支持
5. 象征性游戏的构成因素包括
A. 角色分享 B. 情景迁移 C. 物的替代 D. 角色扮演
6. 从游戏者活动内容的角度分类，游戏分为
A. 动作技能性游戏 B. 认知性游戏 C. 社会戏剧性游戏 D. 结构性游戏 7. 规则性游戏包括
A. 角色游戏 B. 体育游戏 C. 音乐游戏 D. 智力游戏
8. 学前教育实施游戏的两条途径包括
A. 教学游戏化 B. 游戏的教育化 C. 教育的游戏化 D. 游戏化教学 9.
下列属于想象性角色的有
A. 医生 B. 神仙 C. 黑猫警长 D. 奥特曼
10. 培养幼儿观察力的要点有
A. 培养幼儿观察的兴趣，培养独立观察的能力 B. 教给幼儿观察的方法 C. 引导幼儿参加各种实践活动
D. 语言在提高观察力中是不可缺少的因素
四、简答题(共 2 道试题，共 20 分。) 1.
简述弗洛伊德游戏理论的主要观点。
1) 能实现现实中不能实现的愿望;2)能控制现实中的创伤性事件. 2. 游戏群体的社会化趋势是怎样的?
1、从独自游戏到集团游戏 儿童游戏活动的社会性发展轨迹表现为：首先出现的是“独自—机能性游戏”;其次是“平行—模仿性装扮”;然后进入“集团—合作性游戏”。从独自游戏到平行游戏再到集团游戏表明，儿童随年龄的增长，游戏的社会性不断加强。
2、集团性装扮游戏的合作功能 (1)游戏前的准备和协商：包括主题的确定、角色的分配和材料的选择。 (2)游戏过程的协作。
《学前游戏理论与指导》作业五_0004 试卷总分：100
测试时间：100 判断题 单项选择题 多项选择题 简答题
一、判断题(共 10 道试题，共 20 分。)
1. 以集体共同的目标位游戏中心，有达到目的的方法活动，活动有组织者或领导者的游戏是合作游戏。
A. 错误 B. 正确
2. 幼儿在家扮演的是妈妈，去医院上班时医生，这种较色属于关联性角色。
A. 错误 B. 正确
3. “生活预演说”的代表人物是格罗斯。
A. 错误 B. 正确
4. 四岁幼儿最喜欢规则游戏。
A. 错误 B. 正确
5. 学前儿童的典型游戏是象征性游戏。
A. 错误 B. 正确
6. 一般而言，个人安静的游戏一般发生在较大、开放式的空间。
A. 错误 B. 正确
7. 为了保证游戏对幼儿的教育作用，教师应该树立指导游戏的权威。 A. 错误 B. 正确
8. 游戏是一种需要成人指导的活动是激活游戏理论的基本思想。
A. 错误 B. 正确
9. 游戏和学习是相互独立，不可相互转化的。
A. 错误 B. 正确
10. 规则性游戏是发生于认知发展的感觉运动时的游戏形式。
A. 错误 B. 正确
二、单项选择题(共 10 道试题，共 20 分。) 1. 关于幼儿游戏的辅导方法，下列正确的是
A. 玩具一次只给他一种 B. 严格限制儿童游戏的时间 C. 应纠正幼儿错误的玩法
D. 当幼儿求助时，应避免予以协助 2. “精力过剩说”的代表人物是
A. 席勒 B. 格罗斯 C. 皮亚杰 D. 维果斯基
3. 下列几组游戏中，属于创造性游戏的是
A. 角色游戏 结构游戏 表演游戏 B. 体育游戏 音乐游戏 智力游戏 C. 有规则游戏 音乐游戏 语言游戏 D. 计算游戏 科学常识游戏 语言游戏
4. 儿童当一种游戏玩腻时，又去玩另一种新的游戏，这在游戏时间的角度分类上属于
A. 未分化型游戏 B. 累积型游戏 C. 连续型游戏 D. 分节型游戏
5. 游戏中儿童以角色关系中的另一方存在为条件进行角色扮演(例如当“医生”，就得有人当“病人”)这种角色属于
A. 机能性角色 B. 对应性角色 C. 想象性角色 D. 虚幻性角色
6. 按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏是
A. 结构游戏 B. 表演游戏 C. 角色游戏 D. 音乐游戏
7. 结构游戏反映现实生活的主要形式是
A. 扮演角色 B. 表演文学作品 C. 说唱绘画
D. 动手造型构造物体 8. 学前儿童的基本活动是
A. 科学教育活动 B. 游戏
C. 日常生活活动 D. 上课
9. 投形盒、拼图、嵌板等属于什么游戏的玩具?
A. 音乐游戏 B. 体育游戏 C. 表演游戏 D. 智力游戏
10. 一个孩子在他原有的认知图中已有“狗”的概念，以后他把大狗、小狗、黑狗、黄狗统统纳入他原有的认知结构，这是一个(
)的过程。
A. 同化 B. 冲突 C. 顺应 D. 平衡
三、多项选择题(共 10 道试题，共 40 分。) 1. 教师在儿童游戏中的角色和地位有(
A. 游戏环境的创设性 B. 游戏实施的权威者 C. 游戏进展的支持者 D. 游戏过程的观察者 2. 儿童角色扮演的动机有
A. 认知动机 B. 学习动机 C. 模仿动机 D. 情感动机 3. 指导幼儿表演游戏的原则有
A. 选择适当的童话、故事
B. 帮助幼儿掌握作品的内容、情节和人物形象特点 C. 帮助幼儿组织游戏 D. 始终关心和支持幼儿的游戏
4. 从游戏群体社会性的角度游戏可分为
A. 独自游戏
B. 平行游戏 C. 联合游戏 D. 合作游戏
5. 游戏实现了儿童社会性的发展表现在
A. 游戏促进了儿童的社会交往关系 B. 游戏提供了儿童社会实践的机会 C. 游戏使儿童经常体验积极的情感 D. 游戏帮助儿童摆脱了自我中心 6. 下列不属于经典游戏理论的是
A. 角色动机说 B. 精力过剩说 C. 松弛消遣说 D. 宣泄说
7. 学前教育实施游戏的两条途径包括
A. 教学游戏化 B. 游戏的教育化 C. 教育的游戏化 D. 游戏化教学 8. 规则性游戏包括
A. 角色游戏 B. 体育游戏 C. 音乐游戏 D. 智力游戏
9. 象征性游戏的构成因素包括
A. 角色分享 B. 情景迁移 C. 物的替代 D. 角色扮演
10. 下列属于想象性角色的有
A. 医生 B. 神仙 C. 黑猫警长 D. 奥特曼
四、简答题(共 2 道试题，共 20 分。) 1. 简述结构游戏的特征。
1)从材料上看，是一种素材玩具。2)从行为上看，是一种构造活动。3)从认知上看，是一种空间知觉和象征能力的体现。
2. 游戏群体的社会化趋势是怎样的?
1、从独自游戏到集团游戏 儿童游戏活动的社会性发展轨迹表现为：首先出现的是“独自—机能性游戏”;其次是“平行—模仿性装扮”;然后进入“集团—合作性游戏”。从独自游戏到平行游戏再到集团游戏表明，儿童随年龄的增长，游戏的社会性不断加强。
2、集团性装扮游戏的合作功能 (1)游戏前的准备和协商：包括主题的确定、角色的分配和材料的选择。 (2)游戏过程的协作。
《学前游戏理论与指导》作业五_0005
一、判断题(共 10 道试题，共 20 分。) 1. 四岁幼儿最喜欢规则游戏。
A. 错误 B. 正确 2. 游戏和学习是相互独立，不可相互转化的。
A. 错误 B. 正确
3. 游戏是一种需要成人指导的活动是激活游戏理论的基本思想。
A. 错误 B. 正确
4. 表演游戏是指以想象和模仿通过扮演角色来创造性地反映现实生活的活动。
A. 错误 B. 正确
5. “老鹰抓小鸡”、“官兵捉强盗”等游戏属于结构性游戏。
A. 错误 B. 正确
6. 幼儿在家扮演的是妈妈，去医院上班时医生，这种较色属于关联性角色。
A. 错误 B. 正确
7. 规则性游戏是发生于认知发展的感觉运动时的游戏形式。
A. 错误 B. 正确
8. 角色意识是角色扮演的基本成分，也是最先出现的成分。
A. 错误 B. 正确
9. “复演论”是由美国心理学霍尔提出的观点。
A. 错误 B. 正确
10. “生活预演说”的代表人物是格罗斯。
A. 错误 B. 正确
二、单项选择题(共 10 道试题，共 20 分。)
1. 由多数儿童共同扮演社会角色，并融入人际互动、语言沟通，社会规范的一种戏剧性游戏是属于
A. 建构性游戏 B. 功能性游戏 C. 有规则的竞赛游戏 D. 象征性游戏
2. 关于幼儿游戏的辅导方法，下列正确的是
A. 玩具一次只给他一种 B. 严格限制儿童游戏的时间 C. 应纠正幼儿错误的玩法
D. 当幼儿求助时，应避免予以协助
3.
三、四岁的幼儿游戏，会与其它幼儿有互动及交谈，但游戏并没有共同目标，这是属于游戏的那一分期?
A. 单独游戏 B. 平行游戏 C. 合作游戏 D. 联合游戏
4. 结构游戏反映现实生活的主要形式是
A. 扮演角色 B. 表演文学作品 C. 说唱绘画
D. 动手造型构造物体
5. 儿童当一种游戏玩腻时，又去玩另一种新的游戏，这在游戏时间的角度分类上属于
A. 未分化型游戏 B. 累积型游戏 C. 连续型游戏 D. 分节型游戏
6. 游戏中儿童以角色关系中的另一方存在为条件进行角色扮演(例如当“医生”，就得有人当“病人”)这种角色属于
A. 机能性角色 B. 对应性角色 C. 想象性角色 D. 虚幻性角色
7. “精力过剩说”的代表人物是
A. 席勒 B. 格罗斯 C. 皮亚杰 D. 维果斯基
8. 儿童游戏的方式随着年龄而改变，其发展顺序何者才正确?
A. 独自->平行->联合->合作游戏 B. 平行->独自->联合->合作游戏 C. 独自->平行->合作->联合游戏 D. 平行->独自->合作->联合游戏 9. “恩物”的设计者是
A. 卢梭 B. 裴斯泰洛齐 C. 福禄培尔 D. 陈鹤琴
10. 下列几组游戏中，属于创造性游戏的是
A. 角色游戏
结构游戏
表演游戏 B. 体育游戏
音乐游戏
智力游戏 C. 有规则游戏 音乐游戏
语言游戏 D. 计算游戏 科学常识游戏
语言游戏
三、多项选择题(共 10 道试题，共 40 分。) 1. 学前教育实施游戏的两条途径包括
A. 教学游戏化 B. 游戏的教育化 C. 教育的游戏化 D. 游戏化教学
2. 成人作为游戏进展的支持者，其支持主要表现在
A. 材料的支持
B. 精神的支持 C. 时间的支持 D. 语言的支持 3. 规则性游戏包括
A. 角色游戏 B. 体育游戏 C. 音乐游戏 D. 智力游戏
4. 从游戏者活动内容的角度分类，游戏分为
A. 动作技能性游戏 B. 认知性游戏 C. 社会戏剧性游戏 D. 结构性游戏
5. 从游戏群体社会性的角度游戏可分为 A. 独自游戏
B. 平行游戏 C. 联合游戏 D. 合作游戏
6. 指导幼儿表演游戏的原则有
A. 选择适当的童话、故事
B. 帮助幼儿掌握作品的内容、情节和人物形象特点 C. 帮助幼儿组织游戏 D. 始终关心和支持幼儿的游戏 7. 培养幼儿观察力的要点有
A. 培养幼儿观察的兴趣，培养独立观察的能力 B. 教给幼儿观察的方法 C. 引导幼儿参加各种实践活动
D. 语言在提高观察力中是不可缺少的因素 8. 下列属于想象性角色的有
A. 医生 B. 神仙 C. 黑猫警长 D. 奥特曼
9. 儿童角色扮演的动机有
A. 认知动机 B. 学习动机 C. 模仿动机 D. 情感动机 10. 象征性游戏的构成因素包括
A. 角色分享 B. 情景迁移 C. 物的替代 D. 角色扮演
四、简答题(共 2 道试题，共 20 分。) 1. 简述结构游戏的特征。
1)从材料上看，是一种素材玩具。2)从行为上看，是一种构造活动。3)从认知上看，是一种空间知觉和象征能力的体现。
2.简述弗洛伊德游戏理论的主要观点。
1) 能实现现实中不能实现的愿望;2)能控制现实中的创伤性事件.
《学前游戏理论与指导》作业五_0006 试卷总分：100
测试时间：100 判断题 单项选择题 多项选择题 简答题
一、判断题(共 10 道试题，共 20 分。) 1. “生活预演说”的代表人物是格罗斯。
A. 错误 B. 正确
2. 规则性游戏是发生于认知发展的感觉运动时的游戏形式。
A. 错误 B. 正确
3. 游戏和学习是相互独立，不可相互转化的。
A. 错误 B. 正确
4. 表演游戏是指以想象和模仿通过扮演角色来创造性地反映现实生活的活动。
A. 错误 B. 正确
5. “复演论”是由美国心理学霍尔提出的观点。
A. 错误 B. 正确
6. 以集体共同的目标位游戏中心，有达到目的的方法活动，活动有组织者或领导者的游戏是合作游戏。
A. 错误 B. 正确
7. 游戏是一种需要成人指导的活动是激活游戏理论的基本思想。
A. 错误 B. 正确
8. 孟母三迁的典故说明古代教育家强调对儿童游戏进行干预。
A. 错误 B. 正确
9. 四岁幼儿最喜欢规则游戏。
A. 错误 B. 正确
10. 角色意识是角色扮演的基本成分，也是最先出现的成分。
A. 错误 B. 正确
二、单项选择题(共 10 道试题，共 20 分。)
1. 儿童当一种游戏玩腻时，又去玩另一种新的游戏，这在游戏时间的角度分类上属于
A. 未分化型游戏 B. 累积型游戏 C. 连续型游戏 D. 分节型游戏
2. 象征性游戏是儿童的典型游戏，象征性在下列哪一个时期成为游戏的基本特征?
A. 感知运动期 B. 前运算期 C. 具体运算期 D. 形式运算期
3. 结构游戏反映现实生活的主要形式是
A. 扮演角色 B. 表演文学作品 C. 说唱绘画
D. 动手造型构造物体 4. 学前儿童的基本活动是
A. 科学教育活动 B. 游戏 C. 日常生活活动 D. 上课
5. “精力过剩说”的代表人物是
A. 席勒 B. 格罗斯 C. 皮亚杰 D. 维果斯基
6. 按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏是
A. 结构游戏 B. 表演游戏 C. 角色游戏 D. 音乐游戏
7. 由多数儿童共同扮演社会角色，并融入人际互动、语言沟通，社会规范的一种戏剧性游戏是属于
A. 建构性游戏 B. 功能性游戏 C. 有规则的竞赛游戏 D. 象征性游戏
8. 下列几组游戏中，属于创造性游戏的是
A. 角色游戏
结构游戏
表演游戏 B. 体育游戏
音乐游戏
智力游戏 C. 有规则游戏 音乐游戏
语言游戏 D. 计算游戏 科学常识游戏
语言游戏 9. 关于幼儿游戏的辅导方法，下列正确的是
A. 玩具一次只给他一种 B. 严格限制儿童游戏的时间 C. 应纠正幼儿错误的玩法
D. 当幼儿求助时，应避免予以协助
10.
三、四岁的幼儿游戏，会与其它幼儿有互动及交谈，但游戏并没有共同目标，这是属于游戏的那一分期?
A. 单独游戏 B. 平行游戏 C. 合作游戏 D. 联合游戏
三、多项选择题(共 10 道试题，共 40 分。) 1. 培养幼儿观察力的要点有
A. 培养幼儿观察的兴趣，培养独立观察的能力 B. 教给幼儿观察的方法 C. 引导幼儿参加各种实践活动
D. 语言在提高观察力中是不可缺少的因素 2. 成人作为游戏进展的支持者，其支持主要表现在
A. 材料的支持
B. 精神的支持 C. 时间的支持 D. 语言的支持
3. 一般而言，对孩子的游戏品质产生不同影响的育儿方式有
A. 敏感型
B. 专制型 C. 冷漠型 D. 温和型
4. 成人在指导幼儿游戏时，其关键是尊重儿童，要做到
A. 尊重儿童的年龄特点 B. 尊重儿童的游戏意愿 C. 尊重儿童支配游戏材料的权利 D. 了解孩子的心理 5. 指导幼儿表演游戏的原则有
A. 选择适当的童话、故事
B. 帮助幼儿掌握作品的内容、情节和人物形象特点 C. 帮助幼儿组织游戏 D. 始终关心和支持幼儿的游戏 6. 儿童角色扮演的动机有
A. 认知动机 B. 学习动机 C. 模仿动机 D. 情感动机 7. 游戏实现了儿童社会性的发展表现在
A. 游戏促进了儿童的社会交往关系 B. 游戏提供了儿童社会实践的机会 C. 游戏使儿童经常体验积极的情感 D. 游戏帮助儿童摆脱了自我中心 8. 教师在儿童游戏中的角色和地位有(
A. 游戏环境的创设性
B. 游戏实施的权威者 C. 游戏进展的支持者 D. 游戏过程的观察者 9. 规则性游戏包括
A. 角色游戏 B. 体育游戏 C. 音乐游戏 D. 智力游戏
10. 从游戏群体社会性的角度游戏可分为
A. 独自游戏
B. 平行游戏 C. 联合游戏 D. 合作游戏
四、简答题(共 2 道试题，共 20 分。) 1. 简述弗洛伊德游戏理论的主要观点。
1) 能实现现实中不能实现的愿望;2)能控制现实中的创伤性事件. 简述结构游戏的特征。
1)从材料上看，是一种素材玩具。2)从行为上看，是一种构造活动。3)从认知上看，是一种空间知觉和象征能力的体现。 《学前游戏理论与指导》作业五_0007
一、判断题(共 10 道试题，共 20 分。)
1. “老鹰抓小鸡”、“官兵捉强盗”等游戏属于结构性游戏。 A. 错误 B. 正确
2. 规则性游戏是发生于认知发展的感觉运动时的游戏形式。 A. 错误 B. 正确
3. 以集体共同的目标位游戏中心，有达到目的的方法活动，活动有组织者或领导者的游戏是合作游戏。
A. 错误 B. 正确
4. 学前儿童的典型游戏是象征性游戏。 A. 错误 B. 正确
5. 幼儿在家扮演的是妈妈，去医院上班时医生，这种较色属于关联性角色。 A. 错误 B. 正确
6. 游戏和学习是相互独立，不可相互转化的。 A. 错误 B. 正确
7. 孟母三迁的典故说明古代教育家强调对儿童游戏进行干预。 A. 错误 B. 正确
8. 四岁幼儿最喜欢规则游戏。 A. 错误 B. 正确 9. 一般而言，个人安静的游戏一般发生在较大、开放式的空间。 A. 错误 B. 正确
10. 表演游戏是指以想象和模仿通过扮演角色来创造性地反映现实生活的活动。 A. 错误 B. 正确
二、单项选择题(共 10 道试题，共 20 分。)
1. 游戏中儿童以角色关系中的另一方存在为条件进行角色扮演(例如当“医生”，就得有人当“病人”)这种角色属于
A. 机能性角色 B. 对应性角色 C. 想象性角色 D. 虚幻性角色
2. 关于幼儿游戏的辅导方法，下列正确的是 A. 玩具一次只给他一种 B. 严格限制儿童游戏的时间 C. 应纠正幼儿错误的玩法
D. 当幼儿求助时，应避免予以协助 3. “精力过剩说”的代表人物是 A. 席勒 B. 格罗斯 C. 皮亚杰 D. 维果斯基
4.
三、四岁的幼儿游戏，会与其它幼儿有互动及交谈，但游戏并没有共同目标，这是属于游戏的那一分期?
A. 单独游戏 B. 平行游戏 C. 合作游戏 D. 联合游戏
5. 由多数儿童共同扮演社会角色，并融入人际互动、语言沟通，社会规范的一种戏剧性游戏是属于
A. 建构性游戏 B. 功能性游戏 C. 有规则的竞赛游戏 D. 象征性游戏
6. 投形盒、拼图、嵌板等属于什么游戏的玩具? A. 音乐游戏 B. 体育游戏 C. 表演游戏 D. 智力游戏
7. 结构游戏反映现实生活的主要形式是 A. 扮演角色 B. 表演文学作品 C. 说唱绘画
D. 动手造型构造物体
8. 儿童当一种游戏玩腻时，又去玩另一种新的游戏，这在游戏时间的角度分类上属于 A. 未分化型游戏 B. 累积型游戏 C. 连续型游戏 D. 分节型游戏
9. 象征性游戏是儿童的典型游戏，象征性在下列哪一个时期成为游戏的基本特征? A. 感知运动期 B. 前运算期 C. 具体运算期 D. 形式运算期
10. 学前儿童的基本活动是 A. 科学教育活动 B. 游戏
C. 日常生活活动 D. 上课
三、多项选择题(共 10 道试题，共 40 分。) 1. 成人作为游戏进展的支持者，其支持主要表现在 A. 材料的支持
B. 精神的支持 C. 时间的支持 D. 语言的支持
2. 培养幼儿观察力的要点有
A. 培养幼儿观察的兴趣，培养独立观察的能力 B. 教给幼儿观察的方法 C. 引导幼儿参加各种实践活动
D. 语言在提高观察力中是不可缺少的因素 3. 指导幼儿表演游戏的原则有 A. 选择适当的童话、故事
B. 帮助幼儿掌握作品的内容、情节和人物形象特点 C. 帮助幼儿组织游戏
D. 始终关心和支持幼儿的游戏 4. 规则性游戏包括 A. 角色游戏 B. 体育游戏 C. 音乐游戏 D. 智力游戏
5. 儿童角色扮演的动机有 A. 认知动机 B. 学习动机 C. 模仿动机 D. 情感动机
6. 象征性游戏的构成因素包括 A. 角色分享 B. 情景迁移 C. 物的替代 D. 角色扮演
7. 下列不属于经典游戏理论的是 A. 角色动机说 B. 精力过剩说 C. 松弛消遣说 D. 宣泄说
8. 一般而言，对孩子的游戏品质产生不同影响的育儿方式有 A. 敏感型 B. 专制型 C. 冷漠型 D. 温和型 9. 游戏实现了儿童社会性的发展表现在 A. 游戏促进了儿童的社会交往关系 B. 游戏提供了儿童社会实践的机会 C. 游戏使儿童经常体验积极的情感 D. 游戏帮助儿童摆脱了自我中心
10. 教师在儿童游戏中的角色和地位有( A. 游戏环境的创设性 B. 游戏实施的权威者 C. 游戏进展的支持者 D. 游戏过程的观察者
四、简答题(共 2 道试题，共 20 分。) 1.
简述结构游戏的特征。
1)从材料上看，是一种素材玩具。2)从行为上看，是一种构造活动。3)从认知上看，是一种空间知觉和象征能力的体现。
2. 游戏群体的社会化趋势是怎样的?
1、从独自游戏到集团游戏 儿童游戏活动的社会性发展轨迹表现为：首先出现的是“独自—机能性游戏”;其次是“平行—模仿性装扮”;然后进入“集团—合作性游戏”。从独自游戏到平行游戏再到集团游戏表明，儿童随年龄的增长，游戏的社会性不断加强。
2、集团性装扮游戏的合作功能 (1)游戏前的准备和协商：包括主题的确定、角色的分配和材料的选择。 (2)游戏过程的协作。
《学前游戏理论与指导》作业五_0008
试卷总分：100
测试时间：100
判断题 单项选择题 多项选择题 简答题
一、判断题(共 10 道试题，共 20 分。) 1. 学前儿童的典型游戏是象征性游戏。 A. 错误 B. 正确
2. “复演论”是由美国心理学霍尔提出的观点。 A. 错误 B. 正确 3. 孟母三迁的典故说明古代教育家强调对儿童游戏进行干预。 A. 错误 B. 正确
4. “老鹰抓小鸡”、“官兵捉强盗”等游戏属于结构性游戏。 A. 错误 B. 正确
5. 表演游戏是指以想象和模仿通过扮演角色来创造性地反映现实生活的活动。 A. 错误 B. 正确
6. 幼儿在家扮演的是妈妈，去医院上班时医生，这种较色属于关联性角色。 A. 错误 B. 正确
7. 为了保证游戏对幼儿的教育作用，教师应该树立指导游戏的权威。 A. 错误 B. 正确
8. 以集体共同的目标位游戏中心，有达到目的的方法活动，活动有组织者或领导者的游戏是合作游戏。
A. 错误 B. 正确
9. 角色意识是角色扮演的基本成分，也是最先出现的成分。 A. 错误 B. 正确
10. 游戏是一种需要成人指导的活动是激活游戏理论的基本思想。 A. 错误 B. 正确
二、单项选择题(共 10 道试题，共 20 分。) 1. 关于幼儿游戏的辅导方法，下列正确的是 A. 玩具一次只给他一种 B. 严格限制儿童游戏的时间 C. 应纠正幼儿错误的玩法
D. 当幼儿求助时，应避免予以协助
2. 儿童游戏的方式随着年龄而改变，其发展顺序何者才正确? A. 独自->平行->联合->合作游戏 B. 平行->独自->联合->合作游戏 C. 独自->平行->合作->联合游戏 D. 平行->独自->合作->联合游戏 3. 下列几组游戏中，属于创造性游戏的是 A. 角色游戏
结构游戏
表演游戏 B. 体育游戏
音乐游戏
智力游戏 C. 有规则游戏 音乐游戏
语言游戏 D. 计算游戏 科学常识游戏
语言游戏 4. 结构游戏反映现实生活的主要形式是 A. 扮演角色 B. 表演文学作品 C. 说唱绘画
D. 动手造型构造物体 5. 学前儿童的基本活动是 A. 科学教育活动 B. 游戏
C. 日常生活活动 D. 上课
6. 按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏是 A. 结构游戏 B. 表演游戏 C. 角色游戏 D. 音乐游戏
7. 象征性游戏是儿童的典型游戏，象征性在下列哪一个时期成为游戏的基本特征? A. 感知运动期 B. 前运算期 C. 具体运算期 D. 形式运算期
8. 儿童当一种游戏玩腻时，又去玩另一种新的游戏，这在游戏时间的角度分类上属于 A. 未分化型游戏 B. 累积型游戏 C. 连续型游戏 D. 分节型游戏
9.
三、四岁的幼儿游戏，会与其它幼儿有互动及交谈，但游戏并没有共同目标，这是属于游戏的那一分期?
A. 单独游戏 B. 平行游戏 C. 合作游戏 D. 联合游戏
10. 投形盒、拼图、嵌板等属于什么游戏的玩具? A. 音乐游戏 B. 体育游戏 C. 表演游戏 D. 智力游戏
、多项选择题(共 10 道试题，共 40 分。) 1. 教师在儿童游戏中的角色和地位有( A. 游戏环境的创设性 B. 游戏实施的权威者 C. 游戏进展的支持者 D. 游戏过程的观察者
2. 成人作为游戏进展的支持者，其支持主要表现在 A. 材料的支持
B. 精神的支持 C. 时间的支持 D. 语言的支持
3. 一般而言，对孩子的游戏品质产生不同影响的育儿方式有 A. 敏感型 B. 专制型 C. 冷漠型 D. 温和型
4. 儿童角色扮演的动机有 A. 认知动机 B. 学习动机 C. 模仿动机 D. 情感动机
5. 从游戏者活动内容的角度分类，游戏分为 A. 动作技能性游戏 B. 认知性游戏 C. 社会戏剧性游戏 D. 结构性游戏 6. 成人在指导幼儿游戏时，其关键是尊重儿童，要做到 A. 尊重儿童的年龄特点 B. 尊重儿童的游戏意愿
C. 尊重儿童支配游戏材料的权利 D. 了解孩子的心理
7. 下列属于想象性角色的有 A. 医生 B. 神仙 C. 黑猫警长 D. 奥特曼
8. 象征性游戏的构成因素包括 A. 角色分享 B. 情景迁移 C. 物的替代 D. 角色扮演
9. 下列不属于经典游戏理论的是 A. 角色动机说 B. 精力过剩说 C. 松弛消遣说 D. 宣泄说
10. 游戏实现了儿童社会性的发展表现在 A. 游戏促进了儿童的社会交往关系 B. 游戏提供了儿童社会实践的机会 C. 游戏使儿童经常体验积极的情感 D. 游戏帮助儿童摆脱了自我中心
四、简答题(共 2 道试题，共 20 分。) 1. 游戏群体的社会化趋势是怎样的?
1、从独自游戏到集团游戏 儿童游戏活动的社会性发展轨迹表现为：首先出现的是“独自—机能性游戏”;其次是“平行—模仿性装扮”;然后进入“集团—合作性游戏”。从独自游戏到平行游戏再到集团游戏表明，儿童随年龄的增长，游戏的社会性不断加强。
2、集团性装扮游戏的合作功能 (1)游戏前的准备和协商：包括主题的确定、角色的分配和材料的选择。 (2)游戏过程的协作。
2.
简述弗洛伊德游戏理论的主要观点。
1) 能实现现实中不能实现的愿望;2)能控制现实中的创伤性事件.
《学前游戏理论与指导》作业五_0009
一、判断题(共 10 道试题，共 20 分。) 1. “生活预演说”的代表人物是格罗斯。 A. 错误 B. 正确
2. 游戏是一种需要成人指导的活动是激活游戏理论的基本思想。 A. 错误 B. 正确
3. 幼儿在家扮演的是妈妈，去医院上班时医生，这种较色属于关联性角色。 A. 错误 B. 正确
4. 为了保证游戏对幼儿的教育作用，教师应该树立指导游戏的权威。 A. 错误 B. 正确
5. 以集体共同的目标位游戏中心，有达到目的的方法活动，活动有组织者或领导者的游戏是合作游戏。
A. 错误 B. 正确
6. “老鹰抓小鸡”、“官兵捉强盗”等游戏属于结构性游戏。 A. 错误 B. 正确 7. “复演论”是由美国心理学霍尔提出的观点。 A. 错误 B. 正确
8. 角色意识是角色扮演的基本成分，也是最先出现的成分。 A. 错误 B. 正确
9. 四岁幼儿最喜欢规则游戏。 A. 错误 B. 正确
10. 规则性游戏是发生于认知发展的感觉运动时的游戏形式。 A. 错误 B. 正确
二、单项选择题(共 10 道试题，共 20 分。)
1. 象征性游戏是儿童的典型游戏，象征性在下列哪一个时期成为游戏的基本特征? A. 感知运动期 B. 前运算期 C. 具体运算期 D. 形式运算期
2. 儿童当一种游戏玩腻时，又去玩另一种新的游戏，这在游戏时间的角度分类上属于 A. 未分化型游戏 B. 累积型游戏 C. 连续型游戏 D. 分节型游戏
3. “精力过剩说”的代表人物是 A. 席勒 B. 格罗斯 C. 皮亚杰 D. 维果斯基
4. 下列几组游戏中，属于创造性游戏的是 A. 角色游戏
结构游戏
表演游戏 B. 体育游戏
音乐游戏
智力游戏 C. 有规则游戏 音乐游戏
语言游戏 D. 计算游戏 科学常识游戏
语言游戏
5. 儿童游戏的方式随着年龄而改变，其发展顺序何者才正确? A. 独自->平行->联合->合作游戏 B. 平行->独自->联合->合作游戏 C. 独自->平行->合作->联合游戏 D. 平行->独自->合作->联合游戏 6. “恩物”的设计者是 A. 卢梭 B. 裴斯泰洛齐 C. 福禄培尔 D. 陈鹤琴
7.
三、四岁的幼儿游戏，会与其它幼儿有互动及交谈，但游戏并没有共同目标，这是属于游戏的那一分期?
A. 单独游戏 B. 平行游戏 C. 合作游戏 D. 联合游戏
8. 游戏中儿童以角色关系中的另一方存在为条件进行角色扮演(例如当“医生”，就得有人当“病人”)这种角色属于
A. 机能性角色 B. 对应性角色 C. 想象性角色 D. 虚幻性角色
9. 由多数儿童共同扮演社会角色，并融入人际互动、语言沟通，社会规范的一种戏剧性游戏是属于
A. 建构性游戏 B. 功能性游戏 C. 有规则的竞赛游戏 D. 象征性游戏
10. 结构游戏反映现实生活的主要形式是 A. 扮演角色 B. 表演文学作品 C. 说唱绘画
D. 动手造型构造物体
三、多项选择题(共 10 道试题，共 40 分。) 1. 下列不属于经典游戏理论的是 A. 角色动机说 B. 精力过剩说 C. 松弛消遣说 D. 宣泄说
2. 学前教育实施游戏的两条途径包括 A. 教学游戏化 B. 游戏的教育化 C. 教育的游戏化 D. 游戏化教学 3. 从游戏群体社会性的角度游戏可分为 A. 独自游戏
B. 平行游戏 C. 联合游戏 D. 合作游戏
4. 一般而言，对孩子的游戏品质产生不同影响的育儿方式有 A. 敏感型 B. 专制型 C. 冷漠型 D. 温和型
5. 培养幼儿观察力的要点有
A. 培养幼儿观察的兴趣，培养独立观察的能力 B. 教给幼儿观察的方法 C. 引导幼儿参加各种实践活动
D. 语言在提高观察力中是不可缺少的因素 6.
儿童角色扮演的动机有 A. 认知动机 B. 学习动机 C. 模仿动机 D. 情感动机
7. 规则性游戏包括 A. 角色游戏 B. 体育游戏 C. 音乐游戏 D. 智力游戏
填空题：
1.幼儿园数学教育的任务有教给幼儿一些初数学初步知识、发展幼儿的智力、培养幼儿的学习兴趣、培养幼儿良好品德和学习习惯。
2.幼儿园数学教学的内容一般包括
单选题：
1、10以内加减法的教学内容应该安排在大班进行。
2、演示法教学方法强调的是教师的操作。
判断题：
1、游戏法的运用数量并非是随着幼儿的年龄的增长而增多的。
2、在幼儿园教给幼儿的数学知识不是越多越好。
简答题：
1、在幼儿园数学教学中为了更好调动幼儿学习的积极性和主动性应注意：
(1)提供条件使幼儿有更多的操作机会，从而调动幼儿学习的积极性。
(2)在教学过程中，教师要创设问题情境，使幼儿的注意力和思维处于积极状态，激励幼儿渴望去学习新知识。
(3)善于运用启发式进行教学，不要把知识或操作结果直接灌输给幼儿，注意启发幼儿思考、操作、探索学习过程。
(4)及时肯定和鼓励幼儿学习上的进步，提高幼儿学习的信心。
《学前儿童数学教育》作业答案二
填空题：
1. 教幼儿学习比较两组物体多少的主要目的是使幼儿学会使用对应比较的方法来辨别物体数量的多少，培养幼儿的初步比较能力。
2. 排序是按物体的某种特征或按一定规则来排列物体，后一种排序现在也叫做模式排序。 单选题：
1. 按物体用途分类是大班的教学要求。
2. 在小班 不要求幼儿按数字排序。
判断题：
1.、进行物体分类、排序、比较多少的活动有助于幼儿积累感知集合、对应的经验。
2、在小班开展比较两组物体多少的教学应要求幼儿用实物来进行比较。
简答题：
1、在日常生活中组织幼儿进行物体分类、排序的练习活动的基本方法：
(1)分类、排序的活动有助于幼儿积累感知集合及对应的经验，有助于培养幼儿观察、比较、归类或分析推理的能力。
(2)除了有计划的教学活动，教师应注意结合日常生活活动和游戏活动组织幼儿进行分类、排序
的练习，如在进餐或游戏环节，要求幼儿把餐具或玩具按类别摆好放整齐，在户外活动时可以要求幼儿按由矮到高的顺序排队，或者按男孩、女孩的性别特征排队。
《学前儿童数学教育》作业答案三
填空题：
1. 基数、序数是自然数的两个含义，一个数当用来表示集合中元素的个数时叫做基数;一个数当用来表示集合中元素的排列次序时叫做序数。
2.幼儿对基数的认识，主要是通过计数 活动来实现的。
3.幼儿形成初步数概念的标志有认识10以内数的实际意义、认识10以内相邻数的关系、掌握10以内数的组成。
单选题：
1. 幼儿数概念的发展是从计数开始的，计数能力发展的顺序是口头数数→按物点数→说出总数→理解数的守恒。
2. 认识相邻数、数的组成都是大班的教学内容。
判断题：
1. 数的守恒指的是一组物体的数目不因其体积大小排列形式的改变而改变。
2.按物点数的教学 中药注意通过让幼儿数多种食物，逐步抽象出数的概念，使幼儿初步体会到一个数可以代表相同数量的任何物体的个数。
简答题：
1、 认识“1和许多”的教学方法与步骤：
(1)教幼儿通过观察和比较初步认识“1”和“许多”，区分哪些物体是1个的，哪些物体是许多的。
(2)教幼儿运用各种感官感知“1”和“许多”。
(3)教幼儿通过分与合的操作活动，初步理解“1”和“许多”的关系，知道“许多”可以分成“
1、
1、1…”，“
1、
1、1…”合起来是“许多”。
(4)通过寻找物体的活动，加深幼儿对“1”和“许多”的认识。寻找的方式有：①让幼儿在已准备好的环境中找一个物体和许多个物体;②引导幼儿在自然环境中寻找“1”和“许多”;③引导幼儿用记忆表象寻找“1”和“许多”。
《学前儿童数学教育》作业答案四
填空题：
1.幼儿10以内加减法的教学要求是使幼儿初步理解加法和减法的含义;掌握10以内的加减法，认识认识加号、减号和等号;学会解答简单的口述加减法应用题，培养初步的分析问题的能力。
2.利用自然物做计量工具，教幼儿进行直接测量的方法叫自然测量。
单选题：
1. 小班几何图形的教学要求是认识圆形、正方形和三角形 ，中班几何图形的教学要求是认识长方形、梯形和椭圆形。
2. 认识“昨天、今天、明天”是中班 的时间教学内容，认识“白天、晚上、造成、黑夜”小班的时间
教学内容。
判断题：
1.平面图形的教学中经常让幼儿通过操作巩固认识，“数图形和分割图形”是中班教学中常用的操作法。
2.幼儿空间方位的教学内容应遵循“上下→前后→左右”的先后顺序，从自身为中心过度到以课题为中心。简答题：
1、教大班幼儿学习二等分的方法：
(1)教师以一种等分方法演示讲解“二等分”的含义;
(2)引导幼儿观察比较二等分后部分与部分、部分与整体的关系;
(3)提供材料让幼儿操作，启发幼儿尝试及探索“二等分”的各种方法;
(4)检查幼儿操作情况，帮助幼儿归纳“二等分”的各种方法，进一步理解“二等分”的含义及物体二等分后整体与部分、部分与部分之间的关系;
(5)提供多种材料让幼儿继续操作练习，巩固对“二等分”的认识
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