部编版七年级现代散文中的修辞教学
在七年级现代散文的修辞教学中，需要学生从教材中不断积累、丰富修辞知识，形成修辞的运用习惯;并且学生要拥有根据不同情境选择修辞的能力，最终达到七年级现代散文的修辞教学目标。
一、七年级现代散文的修辞特征
散文是最接近真实生活的表达形式，无论写人记事，疑惑写景状物，出发点都在作家的真情实感。陈望道在《修辞学发凡》中认为：“修辞就是调整或适用语辞”[1]，修辞具有修饰的特点。
(一)和谐美、错综美
现代散文的修辞具有和谐美与错综美是指，在一定程度上，散文的语言与诗歌的语言有着异曲同工之妙，譬如对节奏感的要求，以及语言上所追求的和谐美。除此之外，为了契合文本的格式，散文的语言也注重自由灵活，讲究错综美。正确的使用格式整齐或交错的长短句、肯定句和否定句、口语句与书面语句等句式，能更好地体现出散文的和谐美与错综美。
如，教材中常有文本形式看似特殊，但语言却呈现出显著的和谐之美。选文《邓稼先》[2]中开篇有这样四句话“德国强占山东胶州湾，‘租借’99年。俄国强占辽宁旅顺大连，‘租借’25年。法国强占广东广州湾，‘租借’99年。英国强占山东威海卫与香港新界……”选文此处运用了排比的修辞手法，诵读起来朗朗上口，节奏感十足，并且这样特殊的语言形势下，更加表达了情感的增强与递进，也让读者更能体悟到作者的不满与愤慨。
(二)豐赡美
现代散文修辞的丰赡美是指散文的语言在稳密、平实的基础上，为了艺术化地表现文章的语言美，传递作者的所思所感，往往用陌生化的、灵动的形式去呈现美。灵活、丰富地运用修辞格是散文丰赡美的具体表现。
如，选文《紫藤萝瀑布》中，宗璞展开丰富联想，巧妙运用多种修辞格，对紫藤萝瀑布般的花进行出神入化地描摹。描写花瀑，“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布……在和阳光互相挑逗。”用“瀑布”比喻花的丰茂繁盛，整体上给人一种庞大的感官体验，甚至使人身临其境，感受到紫藤萝花不断生长的强大生命力;用“欢笑”“挑逗”将花瀑比作充满朝气、生命力的人，突出花的情趣及灵动之美;用“浅紫色”来形容花的味道，将嗅觉转化为视觉，感官之间的巧妙转化，使得花香仿佛具体可感。巧妙灵活地运用比喻、拟人、通感等修辞格，使得整篇文章的内容与形式由内而外的散发丰赡之韵。
二、七年级现代散文修辞教学中存在的问题及成因分析
现代散文的修辞教学需要行之有效的进行，就必须明确其病症之所在。本部分将从修辞内容、修辞分析角度两方面进行阐述。
(一)修辞教学内容有所缺失
就修辞教学而言，大部分师生把对修辞格的辨析作为主要内容，并且将其视为修辞教学中的常规学习活动。部分教师缺乏完备的修辞理论知识，甚至根本无意识地将修辞学的理论知识运用到教学中。而就学生学习修辞的态度而言，学习修辞知识的用处仅仅是为了应付考试，除此之外，修辞在语文的学习中可有可无。再就课堂教学的重点而言，往往集中在“背景知识及作者介绍”“作者表达的情感”等方面。修辞的学习并不是散文教学重点，文本中的修辞仅仅是作为理解文本的辅助工具，并无实际意义。以上，这都体现出了师生对修辞概念及其主要内容的不明确。
(二)修辞教学分析角度单一
在修辞教学中，并不是所有教师都缺乏系统的修辞知识，对于修辞知识的掌握比较扎实的教师，教学效果仍差强人意。可见，分析修辞的方式方法尤为重要。在教学一线，大部分教师在具体教学中很少创新修辞分析方法。长此以往，师生都会缺乏多样化地转化修辞知识的能力。而课堂的修辞分析大多数情况下以课本中的例句为主，教师引导学生用已有的知识辨认修辞格。如果是从未接触过的修辞格，教师则给出其概念，再大量分析例句，整个修辞教学过程形式单一、呆板，毫无趣味性可言。
因此，要想提高学生的修辞学习能力，需要教师进行知识的二次转化，即运用一些方法，转换不同的分析视角，进行多样化、多角度的修辞教学，将自身掌握的修辞知识灵活地转化为学生能够接受的形式。
三、七年级现代散文的修辞教学策略
改进现代散文的修辞教学现状，首先需明确现代散文中的修辞概念，掌握修辞理论知识以及认识到学生学习修辞的价值，然后在此基础上开展行之有效的修辞教学。
(一)明确修辞教学内容
首先是词语的选择与锤炼。黄伯荣、廖序东版的《现代汉语》中认为，为改变表达中的平淡无奇，提升使用词语的技巧，需从“内容(意义)和形式(声音)两方面着手”去选择和锤炼词语，[3]这为修辞教学提供一定的借鉴价值。因而教师在教授现代散文时，要注重修辞分析时对词语的反复推敲与体悟，这样才能更加明确修辞教学的内容。关注意蕴深厚的词语，不仅仅要引导学生掌握词语的本义，更应该让学生学会深层次体悟文本中词语的具体语境意义。但是，词语的选择与锤炼绝不仅仅是修辞教学的全部落脚点。卓有成效的修辞教学，应是在学生对写作背景和课文的内容有了整体感知之后，再联系教材中的教学目标，明确这一词语所具有的意义是否与它本身所蕴含的意义相同或扩大，从而让学生深入体悟感知作者寄托在这一课文中的情感。
如选文《秋天的怀念》一文中“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”课文中两次出现‘好好儿活’这个语句，教师应如何引导学生理解此时作者想要传达的情感，是难以拿捏的。从分析修辞角度而言，该问题意在让学生结合作者的人生经历，通过理解词语含义的过程，达到理解作者的复杂情感，体味母亲对子女平凡且厚重的爱，触动感恩之心等“情感态度与价值观”方面的目标。即就是修辞也是作者传递情感的重要渠道，因此修辞教学离不开反复的体悟。
其次是句式间的组织和调配。傅惠钧在《修辞与语文教学》中也提及，当作者“有了明确的修辞旨意，就从各种不同类型、不同层次的同义类聚系统中选择适当的形式来进行话语组合与话语呈现”，[4]以达到良好的修辞效果。教师引导学生从作者运用句式的角度出发，进入文学作品，探究作者如何调配和组织句式。这不仅有助于提升学生的阅读能力，还可以帮助学生实现知识的内化和应用。
如选文《散步》中，“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲……”该句子中字数相同，形式对称，读起来和谐畅达。或许是作者有意为之，却也达到想要表达的效果——不仅是格式上的和谐，即在意义上，上一代的母子关系与下一代的父子关系也形成了对比，同样一个“我”在母亲眼里是“强壮的”、在儿子眼里是“高大的”。运用这样一个整句，鲜明、显著地呈现了人物之间的关系，以及文本所承载的深厚情感。
其实在选取修辞教学内容时，除以上词语、句式两个方面，还需考虑其他诸多因素，具体分析，以取得更好地修辞学习效果。
(二)转换修辞分析视角
在明确修辞教学内容的基础之上，选取恰当的修辞教学角度，提高修辞教学效率。《义务教育语文课程标准》“提倡多角度、有创意的阅读”。[5]因此，在修辞教学分析中，也需采取了不同的角度进行修辞分析。首先是按现代散文类型的不同分析修辞。将七年级现代散文按照内容和表达方式狭义的分为：“叙事散文、抒情散文、议论散文”。
抒情散文，落脚点在于精准表达感情色彩的语言运用上。在进行这一类课文的修辞教学时，教师关注多在修辞手法的运用上，但需要注意结合具体课文的特点。如在課文《土地的誓言》的教学中，可适当了解作者端木蕻良的写作背景——战争使他被迫流亡关内。在让学生奠定了一定的情感基础后，再将课文诗一般的语言与修辞相结合，品味修辞效果的同时，感受作者想要传达的真挚情感，达到修辞教学的目的。
议论散文，既能用理说服人，又能用情感动人，结合议论散文情理并茂的特征，把握课文中的修辞知识和教学要求进行修辞教学。如在选文《纪念白求恩》的修辞教学中，教师应首先引导学生理清文本作为议论散文夹叙夹议的思路，即开始叙述白求恩支援医疗队伍的背景，进一步引出共产主义精神的论述，接着从一些叙述中论述白求恩所特有的高尚精神，结尾再以掷地有声，整齐而又灵活的排比句式——“一个高尚的人，一个纯粹的人……一个有益于人民的人”，号召大家学习白求恩的精神。文本教学的尾声，教师引导学生关注其强有力的修辞语言，即句式特点。修辞的学习使得学生增加对文本说理性这一特点的理解，让学生在行文中受到修辞效果潜移默化的影响与陶冶。
叙事散文，通过反映社会生活、刻画人物形象，表达作者爱憎情感。在的修辞教学中，教师要在了解散文叙事特点的基础上，再依据各自的单元提示，具体到某一课的教学要求，或是需要把握文章情感基调，或是需要关注行文结构，或是需要掌握文章发展脉络，或是通过具体描写的分析人物特征等等，然后引导学生进行教学。因叙事散文篇目在七年级教材所文章，所占篇幅较多，且与修辞相结合的教学需要具体课文具体组织，在此不多作赘述。
其次是按语言风格的异同比较修辞。叶圣陶先生认为修辞教学要随时选取课文中的内容，作“彼此的比较研究”。要引导学生“随时留意自己和他人的语言”，“要比较、要归纳，”，以求更进一步体味其语言的完美境界。[6]在比较中，进一步明确什么样的表达是相对合理的，最终达到提升学生鉴赏能力的同时，提升语言表达能力。因此现代散文课文实例的比较研究对于修辞的学习有很大益处。
一方面，散文的语言与作者的写作风格息息相关。这就需要教师引导学生对散文家语言风格有所把握，明确著名散文家的语言风格。例如，朱自清的散文显著特征就是好用叠字，好打比方;而老舍的语言风格，在于文本语言透露出的北京方言等。[7]另一方面，即便是同一作者，为了达到具体文本中的某一表达效果，作品与作品之间的语言风格也有细微差异。总之，作者或用朴实平淡的语言，或用陌生化处理的语言，都是以服务行文整体主旨情感为基，最终使得独具特色的语言风格得以呈现。
如选文《雨的四季》中“春天的树”“冬日的雪”所用修辞与《春》《济南的冬天》中相应事物所用修辞进行比较;可将毛泽东的《纪念白求恩》与朱德的《纪念白求恩同志》等进行比较;郑振铎的《猫》与靳以、夏丐尊对“猫”的描写进行比较。教师引导学生从以上方向进行比较分析，从中得出不同作者对同一人、事、物的描写有何异同，感受作者语言风格间的差异，体悟所带来的修辞效果，以及感知作者所传递情感。在比较中得出，不同作品中，即便用相同的修辞方式，对同一人物形象的刻画，但所呈现在读者眼前的人物具体形象也不尽相同。可见，文本的表达主旨不同，修辞所达到的效果也灵活多变。
值得注意的是，教师引导学生在赏析语句或篇章的修辞时，必须要贯通全文，推敲作者用意，达到修辞的多角度分析。因此，在修辞教学中，教师应该尽可能的寻找使学生高效、快速掌握修辞知识的角度，以此来促进学生修辞的学习。
参考文献：
[1]陈望道.修辞学发凡[M].上海：复旦大学出版社，2008.
[2]教育部.义务教育教科书·语文(七年级上册)[M].北京：人民教育出版社，2016.
[3]黄伯荣 廖序东.现代汉语(增订五版)[M].北京：高等教育出版社，2015.
[4]傅惠钧 修辞与语文教学[M].浙江：浙江大学出版社，2016.
[5]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[6]叶圣陶.卷首[J].语文建设，2015(5)
[7]褚连波.老舍文学创作的语言特征解读[J].语文建设，2016(6).
张洁，陕西省宝鸡文理学院研究生。
作者：张洁
2017年秋季学期七年级历史上册期末测试题
(一)
一、选择题(本大题共25小题，共50分)
1.“决壅塞，凿龙门„„疏三江五湖，注之东海，以利黔首(百姓)”这是用来描述哪个历史传说的(
)
A.阪泉之战
B.涿鹿之战 C.精卫填海
D.大禹治水 2.中国是人类的发源地之一，最有力的证据是中国原始人类的(
)
A.传说、遗址 B.化石、遗址 C.遗物、记载 D.传说、记载
3.我国一早期遗址，提到了“长江流域”、 “水稻”、“干栏式”。此遗址最有可能是(
)
A.元谋人遗址 B.山顶洞人遗址 C.河姆渡遗址 D.半坡遗址 4..以下四幅头像中，哪一幅是北京人?(
)
A. B. C. D.
5.作为一个时期的名称“战国”，因战争众多，激烈而得名，这一时期的著名战役有(
)
①马陵之战 ②桂陵之战 ③长平之战 ④牧野之战。
A.①②③
B.②③④
C.①②④
D.①③④
6.春秋战国时期铁器的使用和牛耕的推广产生了深远的社会影响，这些影响包括(
)
①促进了土地的私有化 ②提高了农作物的产量 ③强化了周王朝的统治 ④引发了改革变法的时代风潮。
A.①②③
B.②③④
C.①②④
D.①③④
7.都江堰是闻名世界的水利工程，下列关于都江堰的说法正确的是(
)
①由李冰主持建造 ②修建于西周时期 ③使成都平原成为“天府之国” ④至今仍发挥着重要的作用。
A.①②③
B.②③④
C.①③④
D.①②④ 8.张骞两次出使西域的共同之处是(
)
①都促进西域与中原的联系 ②都导致乌孙与汉联姻 ③都达到预期的目的 ④都为汉朝统一西域创造条件。
A.①②③④
B.①④
C.①③
D.②③
9、为加强统治，秦朝建立起一套专制主义中央集权的政治制度。统治者在地方设立的政府职位是(
)
①太尉 ②丞相 ③御史大夫 ④郡守 ⑤县令。
A.①②③④⑤ B.④⑤
C.①②③
D.③④⑤
10.《嬴政的道》一文中写道：“始皇帝嬴政比较黏糊，只要走进历史，„„他都将不请自来，躲不掉也避不开。”作者这样评价秦始皇，主要是基于他(
)
A.统一度量衡、文字，对后世影响深远 B.结束长期的分裂割据，完成国家的统一
C.开始实行郡县制，加强中央对地方的管理 D.确定的中央集权管理制度对中国历史产生深刻影响 11.下列秦朝短命而亡的根本原因的分析，正确的是(
)
A.“焚书坑儒”摧残文化 B.统一六国的货币、度量衡 C.修筑长城，徭役繁重 D.秦的暴政使人民不堪忍受 12秦统一后，全国市场上通用的货币是
(
)
初中历史试卷第1页，共6页
A. B. C. D.
13.电影《英雄》中刺客无名对秦王说：“剑”字有18 种写法。秦王说，统一以后只剩的是哪一种(
)
A.甲骨文
B.金文
C.小篆
D.楷书
14.北魏孝文帝以后，北魏皇帝死后的谥号多采用“孝”字，如“孝武帝”“孝明帝”等。主要是(
)
A.与汉族贵族联姻
B.学习汉族的礼法 C.采用了汉族的官制
D.将鲜卑族的姓氏改为了汉族姓氏 15.有一段评书“这些火船往哪儿开呀?那东风这么一鼓啊，火船就奔曹操的水寨来了。”它讲的是(
)
A.淝水之战， B.官渡之战，C.赤壁之战， D.长平之战，
16.北魏孝文帝纳汉女为妃，把公主嫁给汉人，改姓为元，赐群臣以汉衣，对30岁以下仍操胡语者“降黜官职”。这段材料反映了孝文帝改革的内容有(
)
①采用汉姓 ②改穿汉服 ③学说汉语 ④采用汉族官制 ⑤提倡与汉族通婚 ⑥学习汉族的礼法
A.②③④⑤
B.①②③⑤
C.①②⑤⑥
D.①③④⑥
17前秦、东晋之间的淝水之战，东晋以少胜多取得了胜利。淝水之战后出现的新局面包括(
)
①前秦统治迅速瓦解
②北方陷入混战状态
③形成南北对峙局面
④东晋统治暂时稳定。
A.①②
B.③④
C.①②④
D.②③④ 18.如图反映我国江南地区得到开发的最主要原因是(
)
会相对稳定
B.江南自然条件优越
口大量南迁，带来劳动力和先进技术 D.南方统治者重视农业 19.下列图示中能正确反映我国历史上“三国鼎立”局面的是(
)
A.江南社C.北方人
A. B. C. D.
20.你的同学考试成绩不理想，你劝他(她)说：“一次考试失败了不要紧，只要你找出原因，继续努力，下次一定会考好的.这次考试没考好，发现了问题，坏事可能变成好事.”，运用了以下哪家的思想主张(
)
A.孔子
B.老子
C.墨子
D.韩非子
21.“光盘行动”“从我做起，今天不剩饭”的公益活动，倡议市民厉行节约，向舌尖上的浪费说不。战国时期，某一思想流派在提出“兼爱”、“非攻”同时就提倡“节俭”、“节用”，该思想流派的创始人是(
)
A.老子
B.墨子
C.荀子
D.韩非子
22.党的十八大要大力促进教育公平，合理分配教育资源„„”当代中国，教育公平是人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题之一。孔子的下列观点中，最能体现报告精神的是(
)
A.因材施教
B.温故知新
C.有教无类
D.仁者爱人
.“塞翁得马，焉知非祸”的结论。它所表达的观点最接近于(
)
23《淮南子•人间训》A.道家思想
B.儒家思想
C.墨家思想
D.法家思想
初中历史试卷第2页，共6页 24.文字的发明是人类社会进入文明时代的标志之一，中国迄今发现的最古老的比较成熟的文字是(
)
A. 刻画符号 B. 楔形文字 C. 甲骨文 D. 纸草文字
25下列关于春秋时期诸侯争霸和兼并战争的评价，正确的是(
)
①给人民带来的灾难
②加快了统一步伐 ③.加剧了分裂
④有利于民族融合 A.①②③
B.②③④
C.①③④
D.①②④ 附加题.：从“公天下”到“家天下”是(
)
①历史的倒退
②符合历史的发展规律 .③历史的进步
.④与生产力发展水平不相符合的
A.①②B①③④.C②③D②
二、非选择题
26.【6分】西汉在政治、经济、军事和思想上实现大一统。为此，记者采访汉武帝，以下是相关的采访记录：
(1)记者问：“陛下，为加强中央集权。你接受谁的建议采取什么措施解决诸侯势力膨胀?”(2分)
汉武帝答：
(2)记者问：“陛下，你听取了谁的建议，采取了什么措施来加强思想上的统治?” (2分)
汉武帝答： ____ (3)记者问：“陛下，你通过哪些措施加强中央对货币的管理和增加国家的赋税?” (2分)
汉武帝答： _____
27【6分】.阅读下面的材料，请回答：
材料：魏主下诏，以为“北人谓土为拓，后为跋。魏主先出于黄帝，以土为德，故为拓拔氏。夫土者，黄中之色，万物之元也，宜改姓元氏。诸功臣旧族自代(地名)来者，姓或重复，皆改之。”--《资治通鉴》
(1)魏主是谁?材料反映了什么历史事件?(2分)
(2)“魏主”还有哪些汉化的措施? (2)
(3)“魏主”的改革有什么作用? (2)
28【5分】.如图是一个水利工程示意图，它依自然水势而建，属世界遗产，历经2000多年 ，依然经受住8.0级的地震，不能不说是一个奇迹
初中历史试卷第3页，共6页 。
问题：这个水利工程的名称是什么?谁主持修建的?它使成都平原获得了什么美称? 它的主要功用是什么? 29.【13分】阅读下列材料：
材料一 西域以考武(汉武帝)时始通 „„至宣帝时，遣卫司马使护鄯善以西数国„„乃使吉(郑吉)并护北道，故号曰“都护”。都护之起，自吉置矣。──《汉书•西域传》
材料二 西域开通后„„沿着这条道路， 中国的丝织品以及冶铁、凿井、造纸等技术相继西传，西方的皮毛、汗血马、瓜果以及佛教、魔术、音乐、舞蹈、雕塑等也纷纷东来。
材料三：如图
问题一：材料一记载的是西汉与西域关系的哪两个重大历史事件?(4分)
问题二：依据材料三“这条道路”被后人称为什么?是在哪一时期开通的?起点及终点分别是什么?(4分)
问题三：依据材料三概括指出，“这条道路”在中外交流中的主要作用?(5分) 30【7分】.读表，请回答：
初中历史试卷第4页，共6页
(1)如表反映了我国古代的什么制度?这一制度的开创者是谁?该朝代在地方上实行什么制度?(3分)
(2)上面制度的开创者，还采取了哪些措施来加强统治、巩固统一?(4分)
31.【8分】阅读下列材料，回答下列问题。
秦汉时期，我国的经济重心在北方，两汉时期，全国绝大部分人口分布在黄河流域。东汉末年，北方人口开始大量南迁，在南方形成先进的农业经济区，经过六朝时期的长期开发，逐渐可与北方媲美。
(1)东汉末年，北方人口开始大量南迁的原因是什么?(2分)
(2)东晋南朝时期，我国南方地区经济逐渐得到开发的原因有哪些? (6分)
【8分】) 32【8分】阅读下列材料：材料一 (他)堪称人类历史上也许最成功的哲学、道德和伦理体系的创始人。 --罗兹•墨菲《亚洲史》 材料二 (他)政治活动之外更注意于教育，开中国史上民间自由讲学之第一声。 --钱穆《国史大纲》 材料三 (他)提出的教育哲学可以说是民主、自由的教育哲学，将人看作是平等的。 --胡适 请回答：
(1)三个材料中的“他”是谁?请你用两句话评价下一他的成就(4分)
(2)作为伟大的思想家，他开创了哪个学派?他的思想主要由哪两部分组成? (2分)
初中历史试卷第5页，共6页
(3)作为教育家，他“开中国史上民间自由讲学之第一声”的具体行动是什么? (2分)
(4)请写出“他”关于教育方面的言论(至少两句)(2分)
初中历史试卷第6页，共6页
6
散步
精彩开篇词
如果爱是左右手,就该一只递给朝露,一只递给晚霞；如果爱是左右手,就该一只递给过去,一只递给未来；如果爱是左右手,就该一只递给早春,一只递给金秋；如果爱是左右手,就该一只递给孩子,一只递给老人。
学习目标
1.理解文章内容,感受作者字里行间表达的浓厚感情。
2.品读含义丰富的语句,逐步提高阅读能力特别是品评鉴赏能力。
3.培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
教学过程
一、新课导入
家是爱的港湾,乍看平平淡淡的生活,往往满溢亲情的浓浆,纵然是一次极平常的散步,也能让人体会到温馨的亲情。现在就让我们一同走向南方初春的田野！去感受一家祖孙三代的相亲相爱、和和美美！
二、自学指导(一)——预习与交流
1.读准下面这些加点字的读音。
散步(sàn)
熬(áo)
咕咕(gū)
分歧(qí)
霎时(shà)
粼粼(lín)
2.理解下面词语的意思。
信服：相信并佩服。
各得其所：指每个人或事物都得到适当的安置。
委屈：受到不应该有的指责或待遇,心里难过。
3.作者简介
莫怀戚,1951年生,重庆人。当代作家,现为重庆师范大学文学与新闻学院教授,从事文学创作二十余年,用多种体裁创作,以小说见长。著有小说集《大律师现实录》,中篇小说《诗礼人家》，长篇小说《经典关系》《透支时代》等。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)整体感知
朗读课文,把握温和、亲切中含着庄重的语气和平稳的语调,声音不宜过高或过低,并思考下列问题。
1.散步的地点在哪？哪个季节？哪些人物散步？散步时发生了什么？
【交流点拨】散步的地点是：田野；散步的季节是：初春；散步的人物有：“我”，“我”的母亲，“我”的妻子和儿子；散步的过程发生了分歧。
2.分歧是怎样产生的？
【交流点拨】母亲要走大路；儿子要走小路。
3.分歧是怎样解决的？
【交流点拨】“我”决定委屈儿子,顺从母亲,走大路。母亲固然听儿子的,但在这种特定的情景下,更爱孙子,“变了主意”走小路。这样我们在阳光下,向着菜花、桑树和鱼塘走去。
4.在解决分歧的过程中,谁做得最好？你可以看出谁的权力最大？研讨中对每个人物作简要的分析并让学生找出相关的语句,注意品评,读出感情。
【交流点拨】(1)可以说每个人做得都好,因为“我”：孝顺善良；母亲：慈爱亲切；妻子：温柔贤惠；儿子：聪明乖巧。
(2)家庭成员之间不存在权力的大小,他们之间好像构成了一个循环的关系链,那是因为有亲情。作者在字里行间都表达出这种永恒的情感，阐释了一个重大主题——互敬互爱、珍爱亲情、珍惜生命。
5.在解决分歧时“我”为什么感到责任重大？
【交流点拨】因为一切都取决于“我”。文章告诉我们：“我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢,在外面,她总是听我的。”“我”正好处在中间,上有老、下有小,如果一旦抉择错误,就会伤害家中成员的感情,破坏家庭和睦,破坏家中这份浓浓的亲情。所以“我”感到中年人的责任重大。
6.年迈的母亲和年幼的儿子对于“我”和妻子来说，背起来应该很轻松，可为什么我们都走得很慢很仔细？
【交流点拨】“我们”害怕他们摔着,其实也就是对老人的尊敬,对小孩的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱、对生命的珍爱,生命就像一只永不熄灭的火炬，一代一代往下传递。
7.这是怎样的一家人？
【交流点拨】互敬互爱、温馨幸福、融洽和谐、尊老爱幼。
(二)深层探究
1.好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
【交流点拨】这句话表达了文章主旨。文中“我”和妻子就代表着中年人,上有老,下有小,既要赡养老人,又要抚养孩子,肩负着承前启后的重大责任。母亲给我们以生命,而儿子又是这生命的延续。我们把母亲和儿子背在背上前行,正是背负着完整的生命世界。因为整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样,一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。
2.这篇短文为什么大词小用、小题大做？
【交流点拨】大词小用确有好几处。一处把母亲要走大路，儿子要走小路，说成“分歧”。一处说面对“分歧”，“我感到了责任的重大”。一处把自己的话说成“决定”。一处说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。这样的大词小用，小题大做，透露出作者这一篇《散步》大有深意，他想说的意思超出事情本身，是在借散步这件事讲一个道理，即：对家庭的热爱，对亲情的珍惜和重视。
3.作者选取“散步”这个生活的一角，以“我”和母亲的关系为主线，逐步展现了一家四口祖孙三代和睦、互敬互爱的关系。那么作者是怎样由小见大，从平凡的事中挖掘出深意的呢？
【交流点拨】通过散步，体现美好的家庭生活，写一家人的互敬互爱。“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”我小时候是一个乖孩子，很听母亲的话；母亲现在老了，而我已到中年，母亲很尊重我。母子之间互相尊重，相处和谐，充满骨肉之情。“我的母亲老了……她总是听我的。”母亲老了，尊重我的选择；儿子还小，习惯听我的话；妻子呢？在外面往往听从我的意见。一家人互敬互爱，非常和谐。
通过细节描写表现祖孙三代的感情。母亲和儿子发生分歧，我经过思考决定：“走大路”。大路平坦，方便老人，反映了我对母亲的尊敬。母亲改变了主意：“还是走小路吧。”小路崎岖，孩子感兴趣。母亲慈祥，想让孙子高兴，改变了主意，反映了老母亲对孙子的爱护。
（三）语言品析
1.写景的句子
（1）这南方初春的田野！大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。
【交流点拨】这段文字描绘了新绿、嫩芽、冬水，展现了春天的气息、生命的呼唤，写得富有诗意，读后使人似乎闻到了乡间田野泥土的芬芳，表现出勃勃的生机，同时也衬托了一家人散步时祥和、欢乐的心情。
（2）她的眼顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
【交流点拨】充满诗情画意的田园风光，点明了走小路的原因，充分展现了母亲理解孙儿愿望的内心世界，
同时渲染了一种和谐美好的氛围。
2.传情的句子（请学生有感情地朗读这些句子，师生适时点评）
（1）母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。
【交流点拨】这几句把母子二人的情态都显现出来了，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬，情态毕现。“正因为如此”一句，又透露了“我”的文化修养。缺乏文化修养的人，话是不会这样说的。由此可以明白，表现什么样的情态，就要用什么样的语言。
（2）她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
【交流点拨】比得多妙!从内容上说，有回环的关系，把母子关系一下子追溯到几十年前，把母子二人温顺的性格都表现出来了。
3.对称的句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣）
【交流点拨】（1）有的浓，有的淡。
（2）前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
（3）我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
（4）我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。
（5）我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。
（6）我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。
（7）我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。
作用：语言精美，两两对称，整齐和谐，互相映衬，富有情趣。
4.含义深刻的语句
一霎时，我感到了责任的重大。
【交流点拨】“我”是家庭主脑，如果处理不好母亲、儿子两者间的“分歧”，会影响家庭和谐。“我”把这种“分歧”的处理看得很重，可见“我”对家庭的重大责任感，表达了“我”对母亲、儿子两人浓浓的亲情。
【小结】本环节意在让学生在课文中寻找美点，引导学生学会寻找“美”的感觉、表达“美”的感受、增强“美”的判断、注重“美”的咀嚼，以此帮助学生养成一种阅读习惯，拓宽学生观察课文的角度与视点。同时指导学生以后在写作的时候也可以学习这样的语言，不需要太多华丽的辞藻，要的只是一份朴实自然，一份真情的流露。
(四)写作技巧
本文采用了哪些写作技巧？有怎样的作用？
【交流点拨】生甲：以小见大，小题大做，大词小用。文章以平常事来探讨家庭伦理中的大原则，中年人在家庭中的作用，由个别到一般，从具体到抽象，从行为到原则，内涵丰富，意义深远。几处大词小用更有利于主题的表达，展现了作者的匠心。
生乙：尺水兴波，一波三折的写法。母亲不愿散步却让“我”劝出来了，大小路的分歧及其解决——“我”决定走大路，母亲却改变了主意。亲情、伦理、人性的亮丽之光在波谷与波峰上折射得熠熠生辉。
生丙：语言平易朴实却生动活泼，内涵丰富，音韵铿锵。全文无生僻华丽的词语，更无令人费解的句子。不少句子充满着生活的情趣，表现了家庭的幸福和温馨，不少句子言微意远，意在言外，含义丰富。句式的整齐与错杂，语意的对称和反衬，似乎都是信手拈来，于平实中见灵气，在浅易中见哲理。
四、板书设计
开篇点题：写一家人一同在田野上散步
散步
散步路上
环境情趣
化解分歧——表现亲情
五、拓展延伸
晚饭后,全家人在一起看电视,爷爷奶奶喜欢看戏曲节目,爸爸妈妈喜欢看时事报道,你喜欢看动画片,而遥控器在你的手中,你该怎么办？请写一段200字左右的文字和同学们分享。
【交流】把遥控器交给爷爷奶奶；主动将台调到戏曲节目频道。
七年级语文背诵资料
一、文学常识
1. 《散步》：作者莫怀戚。
2. 《春》：作者 朱自清 ，字 佩弦，散文家、诗人、学者。现代著名作家，代表作有 《背影》、 《踪迹》 等
3、《济南的冬天》：作者： 老舍 ，原名 舒庆春 ，字： 舍予 ，现代著名作家，北京市政府曾授予他“人民艺术家”荣誉称号。主要作品有小说： 《骆驼祥子》、《四世同堂》 话剧： 《茶馆》、《龙须沟》
4、《秋天的怀念》：作者史铁生。代表作： 《我与地坛》
5.《金色花》：作者 泰戈尔 ， 印度 诗人，1913年 诺贝尔文学 奖获得者。主要作品有： 《新月集》 、 《飞鸟集》 、 《园丁集》
6.《荷叶.母亲》：作者 冰心 ，原名： 谢婉莹 ，著有诗集： 《繁星》、
《春水》
7.《世说新语》：出自 南宋 朝 刘义庆 编著的一部志人小说。 8.海伦〃凯勒：美国盲聋女作家，主要著作有 《假如给我三天光明》 等。
9、鲁迅：原名： 周树人 字： 豫才，浙江绍兴人， 文学 家、思想家、 革命 家。代表作有小说：《呐喊》 、 《彷徨》，散文集：《朝花夕拾》 ，散文诗集： 《野草》
10、《假如给我三天光明》作者： 海伦*凯勒
11.孔子：名 丘 字 仲尼 ， 春秋末期 （朝代）鲁国陬邑人。我国古代伟大的
思想 家、 政治 家， 教育家，儒家学派的开创者。《论语》是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录，是一部儒家学派的经典著作。
12.《观沧海》选自作者 曹操 ，字 孟德 ， 东汉末 (朝代)的 政治 家、 军事 家、诗人 。
13.《次北固山下》作者 唐 朝诗人 王湾 。
14.《天净沙〃秋思》作者 元 朝著名戏曲作家 马致远 ，“天净沙”是 曲牌名 ，“秋思”是 题目 。
15、议论文三要素： 论点 、 论证 、 论据 、 16.小说三要素： 人物 、 情节 、 环境
17、“四书”是指 《大学》、 《中庸》 、 《论语》 、 《孟子》
二、背默
18.《论语》十二章新| 课| 标| 第|一 |网
①阐述“学”和“思”辩证关系的句子是：学而不思则罔，死而不学则殆。
②求学应该谦虚，正如《论语》中所说: 三人行，必有我师焉。
③复习是学习的重要方法，且对学习者有重要的意义：温故而知新，可以为师矣。
④当别人不了解自己、误解自己时，孔子提出不要焦虑：人不知而不愠，不亦君子乎？
⑤孔子赞叹颜回安贫乐道的高尚品质的句子是：一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。
⑥孔子在《述而》篇中论述君子对富贵的正确态度是：不义而富且贵，于我如浮云。
⑦唐太宗有一句名言“以人为鉴，可以知得失。”由此我们可以联想到《论语》中孔子的话：
择其善者而从之，其不善者而改之。
19.《观沧海》〃曹操
①《观沧海》中通过丰富奇特的想象创造宏伟意境，抒发了作者宽广胸怀和豪迈气概的诗句是:日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。 20.《次北固山下》〃王湾
①诗中有一个对偶句，蕴含新事物孕育于旧事物解体之时的哲理，这两句诗是：海日生残夜，江春入旧年。
②《次北固山下》中描写长江潮平岸阔，和风吹拂，风帆高悬的诗句是：潮平两岸阔，风正一帆悬。
21. 李白在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中融情入景，含有飘零之感、离别之恨的句子是： 杨花落尽子规啼 ，闻道龙标过五溪 李白在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，把明月人格化，表达对友人不幸遭贬的深切同情与关怀的名句是： 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西 22.《天净沙 秋思》〃马致远
①马致远的《天净沙 秋思》：描写景物的氛围是萧条、冷落、凄凉的诗句是：枯藤老树昏鸦，古道西风瘦马。
②表明游子飘泊在外思乡心情（点明主旨、直接道出天涯游子之悲）的句子是：夕阳西下，断肠人在天涯。 23.《夜雨寄北》〃李商隐
李商隐在《夜雨寄北》中以会晤的欢愉衬托客居的寂寞，把思念深情转化为重聚希冀的名句是：何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
三、文言文阅读
《世说新语》两则 1.字词解释
①內集：家庭聚会。 ②儿女：子侄辈。
③讲论文义：讲论，讲解讨论；文义，诗文。
④俄而雪骤，公欣然曰：俄而，不久，一会儿；骤，迅速；欣然，高兴的样子。 ⑤差可拟：差不多可以相比。差，大致、差不多。拟，相比。 ⑥未若柳絮因风起：未若，不如；因，凭借。 ⑦期行：期，约定。
⑧期日中：日中，正午时分。 ⑨舍去：舍，丢下；去，离开。
⑩尊君在不(fǒu)：尊君，对别人父亲的一种尊称；不，通“否”，没有。 ⑪相委而去：相，副词，表示一方对另一方的行为；委，丢下，舍弃。
⑫家君：对他人称呼自己的父亲。 ⑬引：拉。 ⑭顾：回头看。 《论语》十二章 1.字词解释
（1）学而时习之：按时复习 （2）有朋自远方来：从
（3）不亦君子乎：指道德上有修养的人 （4）吾日三省吾身：每天；多次反省 （5）与朋友交而不信乎：真诚，诚实 （6）传不习乎：老师传授的知识
（7）三十而立：站立，这里指有所成就 （8）四十不惑：迷惑，疑惑
（9）不逾矩：越过，超过；规矩，规范）
（10）温故而知新：学过的知识；得到；新的理解与体会 （11）学而不思则罔：迷惑，意思是感到迷茫而无所适从 （12）思而不学则殆：有害
（13）可以为师矣：可以；凭借；做，当作 （14）人不堪其忧：忍受
（15）知之者不如好之者：懂得；代词，……的人；喜欢，爱好 （16）好知者不如乐知者：以……为乐趣 （17）饭疏食饮水：吃饭；粗粮；冷水） （18）曲肱而枕之：弯曲胳膊；承接连词 （19）不义而富且贵：不正当的手段 （20）于我如浮云：对于
（21）三人行必有我师焉：泛指多个，几个；于此，意思是“在其中” （22）择其善者而从之：好的方面，优点 （23）子在川上曰：河流上，河边 （24）逝者如斯夫：流逝；这，指河水 （25）不舍昼夜：舍弃
（26）三军可夺帅也：军队的通称
（27）匹夫不可夺志也：普通的人，男子汉 （28）博学而笃志：忠实，坚守
（29）切问而近思：恳切地提问；多考虑当前的事 （30）人不知而不愠：了解；生气，发怒
四、病句
.看动词
①XX同学数学成绩提高的原因是因为他努力的结果。
②语文老师实现了不仅能使学生语文成绩提高，还能使学生数学、英语成绩提高。 2.看介词（通过、经过、由于、使、让、从、在） 通过紧张的期末复习，使我们的各科成绩都有了提高。 3.看否定
为了避免成绩不退步，他报了补习班。w W w.x K b 1. c o m 4.看两面
能否推进素质教育是保证青少年健康成长的条件之一。 5.看并列（和、且）
①大家怀着崇敬的心情注视和倾听着这位英雄的报告。 ②人们将反腐败成功的希望寄托在健全和建立反腐机制上。
五、名著阅读
《繁星》《春水》 （1）作者简介
冰心，原名为谢婉莹，籍贯福建福州长乐人。 （2）作品简介
《繁星〃春水》是冰心早期的两部诗集： ①核心“爱的哲学”；
②主题“母爱”“童真”“自然”；
③内容：对母爱与童真的歌颂；对大自然的崇拜和赞颂；对人生的思考和感悟。 ③茅盾称为繁星格与春水体；
④语言轻柔雅丽，韵律浑然天成，意境优美清丽。 （3）作品赏析 1.母亲啊！ 天上的风雨来了鸟儿躲到它的巢里；x k b 1 .c o m 心中的风雨来了， 我只躲到你的怀里。
赏析：诗人以生动形象的比喻，把母爱之情传达出来，写得情真意切，感人肺腑。
2.万千的天使， 要起来歌颂小孩子； 小孩子！
他细小的身躯里， 含着伟大的灵魂。
赏析：最美的世界是充满纯真童趣的。 3.造物者
倘若在永久的生命中 只容有一次极乐的应许， 我要至诚地求着： “我在母亲的怀里， 母亲在小舟里，
小舟在月明的大海里。”
赏析：这首诗歌集中表达了冰心诗歌主题，把母爱，自然、童真之美融为一体，营造出一个至善至美的世界。感情真挚深沉，语言清新典雅，给人以无穷的回味和启迪。 4.成功的花
人们只惊艳她现时的明艳! 然而当初她的芽儿 浸透了奋斗的泪泉 洒遍了牺牲的血雨
赏析：不要只惊羡别人的成功，更应该知道别人的成功是艰苦奋斗乃至牺牲的结果，并从中吸取成功的经验。 5.墙角的花! 你孤芳自赏时 天地便小了
赏析：生命之花，总是在谦逊的心境中绚烂开放。一旦陷入孤芳自赏之中，就会枯萎凋谢。是说“墙角的花”如井中之蛙，困囿于狭小的视野，而看不到广阔的天地。
2.句子翻译w W w.x K b 1. c o m ①公欣然曰：“白雪纷纷何所似？” 太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢？”
②兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。” 兄女曰：“未若柳絮因风起。” 他哥哥的长子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多。”他哥哥的女儿道韫说：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”
③陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。
陈太丘跟一位朋友约定一同出门,约好在正午。正午已过,不见那朋友来,太丘不再等候就走了。太丘走后,那人才来。
④友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”
那人便发起脾气来，骂道：“真不是东西!跟别人约好一块儿走，却把别人丢下，自个儿走了。”
⑤元方曰：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。” 元方说：“您跟我爸爸约好正午一同出发，您正午不到，就是不讲信用；对人家儿子骂他的父亲，就是失礼。” ⑥友人惭，下车引之。元方入门不顾。
那人感到惭愧，便从车里下来，想跟元方握手，元方连头也不回地走进了自家的大门。 3.课文理解
①《咏雪》一文营造了一种怎么样的家庭气氛？你对此有何感受？
营造了一种温暖、和谐、愉快的家庭气氛。和谐、平等、宽松的家庭气氛对于开发孩子智力有很大的好处。
②《咏雪》中为什么公大笑乐？对于两个比喻，作者更欣赏哪一个？你是从哪里看出来的？
“公大笑乐”是因为孩子们的比喻生动、形象，他为孩子们的聪明智慧感到欣慰、快乐。作者并没有直接表态，却在最后补充交代了道韫的身份，这是一个有力的暗示，表明他更赞赏道韫的才气。
③元方是一个怎样的孩子？他“入门不顾”是否失礼？从本文中你在做人方面得到什么启发？
陈元方是一个聪敏，懂礼的孩子。
没有失礼：元方抓住了客人失信、无礼在先，批评对方“无信”“无礼”，维护父亲尊严，令人钦佩，对于年仅七岁的孩子我们不能求全责备。 启发：做人要诚实、守信、尊重他人。Ww W.x k B 1.c Om 2.句子翻译
1.子曰：“学（学习）而（表顺承）时（ 按时（名词作状语））习（复习）之，不亦（也是）说（同“悦”）乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知（了解）而（表转折）愠（生气）不亦君子乎？” 孔子说：“学了又按时复习，不也是很喜悦的吗?有朋友从远方来，不也是很快乐的吗?人们不了解我，我却不怨恨生气，不也是一个品德高尚的人吗?” 2.曾子曰：“吾（我）日（每天，名词作状语）三（多次）省（反省）吾身：为（替）人 谋（出主意）而（表转折）不忠乎？与朋友交而（表转折）不信（诚信）乎？传（传授的知识，名词做
曾子说：“我每天多次反省自己——替人家谋虑是否真诚尽心？和朋友交往是否诚实？传授的学业是否复习了？”
3.子曰：“吾十有（通“又”）五而（表顺承）志于学，三十而立（独立），四十而（表顺承）不惑（迷惑），五十而（表顺承）知天命（自然规律），六十而（顺承）耳顺，七十而（表顺承）从心所欲，不逾（超过）矩（规范）。” 我十五岁开始立志学习，三十岁能自立于世，四十岁遇事能不迷惑，五十岁了解并顺应了自然规律，六十岁对各种言论能明辨是非，到七十岁才可以随心所欲，又不会超出规矩。
4.子曰：“温（复习）故（就的知识，形容词做，名词） 而（表顺承）知新（新的领悟）， 可（可以）以（凭借）为（成为）师矣。”
孔子说：复习旧的知识，并从中获得新的领悟，做到这样的程度，可以成为老师了。
5.子曰：“学而（表转折）不思则罔（迷惑），思而（表转折）不学则殆（有害）。 孔子说：“只学习不思考，便会迷惑而无所得。只空想而不学习，就会有害。” 6.子曰：“ 贤（品德高尚）哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪（忍受）其忧，回也不改其乐（乐于学）。贤哉，回也！”
孔子说：“颜回的品质是多么高尚啊！一箪饭，一瓢水，住在简陋的小屋里，别人都忍受不了这种清苦，颜回却不改变他好学的乐趣。颜回的品质是多么高尚啊！”
7.子曰：“知之（代词，指代学问）者（……的人）不如好（喜欢，爱好）之者，好之者不如乐（以……为乐趣，名词意动用法）之者。”
孔子说：“对于学习，了解怎么学习的人，不如爱好学习的人；爱好学习的人，又不如以学习为乐的人。”
8.子曰：“饭（吃饭，名词作动词）疏（粗粮）食饮水（冷水），曲肱（弯着胳膊）而（表顺承）枕之，乐（乐趣）亦在其中矣。不义（正当手段）而富且贵，于（对于）我如浮云。”
孔子说：“吃粗粮，喝冷水，弯着胳膊当枕头，乐趣也就在这中间了。用不正当的手段得来的富贵，对于我来讲就像是天上的浮云一样。”新 课 标 第 一 网
9.子曰：“三（几个）人行，必有我师焉（在其中）。择其善者而（表顺承）从（跟从）之（代词，学习），其不善者而改之。”
孔子说：“几个人一起走路，其中必定有可以作我的老师的人。我选择他的优点向他学习，看到他不好的地方就作为借鉴，改掉自己的缺点。”
10.子在川（河）上曰：“逝（流逝）者如斯（这）夫，不舍（舍弃）昼夜。” 孔子在河边感叹道：“一去不复返的时光就像这河水一样，日夜不停。” 11.子曰：“三军（军队）可夺帅也，匹夫（普通人）不可夺志也。” 孔子说：“军队的主帅可以改变，普通人的志气却不可改变。”
12.子夏曰：“博（广泛）学而（表并列）笃志，切（恳切）问而（表并列）近思，仁（仁德）在其中矣”
子夏说：“广泛地学习，坚守自己的志向，遇不明事能恳切地向别人发问，多考虑当前的问题，仁德就在其中了。”
七、记叙文阅读
八、作文
（一）人生意义篇
1.人生如一本书，应该多一些精彩的细节，少一些乏味的字眼；人生如一支歌，应该多一些昂扬的旋律，少一些忧伤的音符；人生如一幅画，应该多一些亮丽的色彩，少一些灰暗的色调。新 课 标 第一 网
2.人生是一支歌，悠扬的旋律谱写出你春天的耕耘和秋天的收获。人生是一首诗，悠远的意境抒写着你失意的懊恼和成功的欢乐。人生是一台戏，精彩的剧情演绎着你创业的艰辛和成功的喜悦。
3.如果说人生是一首优美的乐曲，那么痛苦则是其中不可或缺的音符。如果说人生是一望无际的大海，那么挫折则是一个骤然翻起的浪花。如果说人生是一片湛蓝的天空，那么失意则是一朵漂浮的淡淡的云。
（二）生命感触篇
1.生命真是一个奇迹。一枝从污泥里长出的夏荷，竟开出雪一样洁白纯净的花儿；一粒细细黑黑的萤火虫，竟能在茫茫黑夜里发出星星般闪亮的光。一株微不足道的小草，竟开出像海洋一样湛蓝的花；一只毫不起眼的鸟儿，竟能在枝头唱出远胜小提琴的夜曲；一条柔软无骨的蚯蚓，居然能在坚实的土地里如鱼在海中似的自由遨游。
2.生命是盛开的花朵，美丽舒展，绚丽多姿；生命是精美的小诗，清新流畅，意蕴悠长；生命是优美的乐曲，音律和谐，婉转悠扬；生命是流淌的江河，奔流不息，滚滚向前。
（三）读书学习篇
1、善思则能“从无字句处读书”。读沙漠，读出了它坦荡豪放的胸怀；读太阳，读出了它普照万物的无私；读春雨，读出了它润物无声的柔情。读大海，读出了它气势磅礴的豪情。读石灰，读出了它粉身碎骨不变色的清白。
2、书籍好比一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂。书籍如同一把钥匙，它能帮助我们开启心灵的智慧之窗。书籍是知识的一台电脑，题目是主机，目录是键盘，文字、标点是书籍的内存。新|课| 标| 第|一 |网
（四）为人处世（真诚、宽容、感恩） 1.冰雪覆盖的时候，我们需要一团火来取暖；暗夜无边的时候，我们需要点点星光来取暖；前途茫茫时，我们需要一盏航灯来取暖…… 四季轮回，心里滤不去的是烦恼和忧愁，脚下略不去的是艰辛和伤痛。寒天冷日，让我们用什么来温暖迎风而立的自己？留些真诚给自己取暖吧。
2.穿梭于茫茫人海中，面对一个小小的过失，常常一个淡淡的微笑，一句轻轻的歉语，带来包涵谅解，这是宽容；在人的一生中，常常因一件小事、一句不注意的话，使人不理解或不被信任，但不要苛求任何人，以律人之心律已，以恕已之心恕人，这也是宽容。所谓“己所不欲，未施于人”也寓理于此。
3.感恩是一种处世哲学，是生命中的大智慧。人生在世，不可能一帆风顺，种种失败、无奈都需要我们勇敢地面对，豁达的处理。这时，是一味地埋怨生活，从此变得消沉？还是对生活满怀感恩，跌倒了再爬起来？英国作家萨克雷说：“生活就是一面镜子，你笑，它也笑；你哭，它也哭。”感恩，是一种唱歌生活的方式，它来自对生活的爱与希望
（五）理想青春篇
1.青春是一本书,有悲伤也有欢乐; 青春是一条河,有平缓也有险恶; 青春是一个早摘的苹果,有甜有涩, 青春是一条充满风景的路,有平坦有坎坷!啊, 青春,你是那早晨树梢上低声鸣叫的小鸟, 你是那湛蓝天空放飞的信鸽, 你是我回忆里永远不褪色的日记, 你是我生命中永远欢唱的赞歌! x k b 1.c o m 2.青春，是一轮喷薄而出的朝阳，瑰丽的光芒映照着我们灿烂的面庞；青春，是余韵不绝的歌曲，跳跃的音符拨动着我们年轻的心弦。青春是一种令人羡慕的资本。凭着健壮的体魄，你可以支撑起一方蔚蓝的天空；凭着顽强的毅力，你可以攀登上一座巍峨的高山。凭着旺盛的精力，你可以开垦出一片肥沃的土地；凭着超人的智慧，你可以描绘出一幅精美的画卷。
（六）同学友谊篇
1.初中三年，光阴荏苒。忆同学少年，良多趣味。我们曾谈曹操青梅煮酒，纵论天下英雄；我们曾诵李白举头望明月，细诉思乡情怀；我们曾吟周敦颐爱莲篇章，立下君子之志；我们曾学毛泽东指点江山，歌颂风流人物……如今，这些都如片片枫叶，珍藏在你我青春的诗集。
2.朋友是什么？朋友是快乐日子里的一把吉它，尽情地为你弹奏生活的愉悦；朋友是忧伤日子里的一股春风，轻轻地为你拂去心中的愁云；朋友是成功道路上的一位良师，热情地将你引向阳光的地带；朋友是失败苦闷中的一盏明灯，默默地为你驱赶心灵的阴霾。
3.友谊，源于爱心。跌倒时，伸出扶持的双手，忧伤时，送上一缕安慰；孤独时，捎去一瓣心香。如果说友谊是一颗常青树，那么，浇灌它的必定是出自心田的清泉；如果说友谊是一朵开不败的鲜花，那么，照耀它的必定是从心中升起的太阳。多少笑声都是友谊唤起的，多少眼泪都是友谊揩干的，友谊的港湾温情脉脉，友谊的清风灌满征帆。
4.我们用友谊写一本书，一本厚厚的书。在书里：友谊如珍珠，我们共同穿缀，连成一串串璀璨的项链；友谊如彩绸，我们共同剪裁，缝制成一件件绚丽的衣裳；友谊如油彩，我们共同调色，描绘出一片片美好的景色；友谊如花种，我们共同撒播，培育出一个五彩的花坛。
（七）亲情家庭篇ww w.X kb1.coM 1.家就是一个充满亲情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高堂华屋，有时也在无处住宿的流浪人群中。没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。 2.鸟儿有一个温馨的家，鱼儿有一个幸福的家，花儿有一个美丽的家。生命都有属于自己的家。家是心灵的港湾，人生的驿站;是情感的归宿，灵魂的延续。家为我们遮风挡雨，给我们无穷的力量。漫漫人生，家与我们相伴永远。
3.在人生短暂而漫长的路途中，给你快乐的也许是你的朋友，让你美丽的也许是你的追求，令你充实的也许是你的事业，但是，使你温暖的必定是你的母亲。她用她的身体为你阻挡着寒气袭人的风霜，更用她的爱心为你消除了成长中的烦恼，用她的智慧为你化解了一次又一次的迷惘，母亲永远是你的灿烂阳光。 4.母亲是疲惫中的一杯龙井，当你软弱无力时，只消几口就使你神清气爽；母亲是烦恼中的一曲古筝，当你意气消沉时，优雅的旋律飘荡，眼前立即一片青翠；母亲是挫折中的阵阵清风，当你惊惶伤心时，为你拭去焦躁的汗水，梳理好零乱的思绪；母亲是困难中的一根拐杖，当你脚步蹒跚时，帮助你找好重心，支撑起一片希望的原野。 Ww W.x k B 1.c Om 5.母亲的一切言行都赋予了孩子一事实上的精神与灵性，在无形中定格了孩子一定的质量与价值。母亲的微笑和亲吻是抚慰孩子心灵的最好的良药；母亲的拥抱和鼓励是激励孩子前进最恒久的动力；母亲的取舍和好恶是孩子认识世界最原始的标尺。
（八）成长成熟篇
1.成长的滋味是地上的一棵小苗渴望长成参天大树。成长的滋味是海中的一条游鱼渴望跃过龙门，遨游沧海。成长的滋味是天空的一只小鸟渴望自由自在的飞得好高好高，云海任由搏击。
2.成长是一种痛，但我不愿让它留下伤痕。成长是一种蜕变，经历了磨难才能破茧而出。在成长的路上往往是孤独的，要学会在没有人喝彩的时候自己给自己加油。不用畏惧，不用担心，勇敢、坦然地面对成长中遇到的一切给自己鼓励，给自己信念，给自己快乐。在成长的旅程中，我们需要的是从容的经历，平静的感知，勇敢地面对。
3.站在成人的门槛上，眼前或许仍然是一张张稚嫩的脸。年轻而明亮的眼睛，透露出那么一丝愤世嫉俗，寂寞的笑容里潜藏着淡淡的忧伤。也许成长是这样：忧伤和着欢喜，失落和着欣慰，喧哗和着宁静。
4.曾经苦涩的日子，在回忆的画面里，已酿成芬芳。每当夜幕迈着轻盈的脚步姗姗而来，白昼的繁华和喧闹渐渐销声匿迹，在朦胧和宁静的夜晚，我常常陷入无边的回忆之中。在回忆中，那曾经许下的愿望和美丽的诺言，那执著的坚持与不懈的努力，都化为幸福的叶片，被我精心收藏。
（九）个性自我篇w W w.x K b 1. c o m 1.盈盈月光，我掬一杯最清的；落落余辉，我拥一缕最暖的；灼灼红叶，我拾一片最热的；萋萋芳草，我摘一束最灿的；茫茫人海，我要选择哪一种最符合我性情的人生？
2.如果是小草，就不要羡慕大树的伟岸参天，你依然可以长成一片翠绿；如果是麻雀，就不要羡慕雄鹰的搏击飞翔，你依然可以在枝丫间寻找快乐；如果是小溪，就不要羡慕大海的惊涛拍岸，你依然可以在山涧自由流淌。生而为人，就不要羡慕别人的天赐良机，做自己的，给自己一方天空。
3.个性既彰显独异又彼此映衬。高山阳刚大气，流水阴柔秀美，水的环绕弥补了山的僵直和呆板。刚柔相济，才自然和谐。月亮明媚皎洁，浮云轻闲飘移，云的烘托弥补了月亮的孤独和冷清。烘云托月，才更有意境。草原广袤宁静，骏马嘶鸣奔腾，马的点缀弥补了草原的单调与空寂。动静相间，才更有生机。因此，挺拔的白杨无须蔑视岩松的横斜，高洁的水莲不必羡慕牡丹的富贵。万物各有风采，世界才气象万千。
（十）和谐自然篇
1.和谐是鸟儿那坚硬的翅膀的，没有了它，人类再也无法飞翔；和谐是汽车那提供动力的发动机；没有了它，人类再也无法奔驰；和谐是帆船那种伸展的白帆；没有了它，人类再也无法冲浪。所以，我们要携手让和谐永存，保卫我们美丽的家园。
2.天空的和谐，是穿一身蓝；森林的和谐，是披一身绿；阳光的和谐，如钻石般耀眼；落日的和谐，留下了最后的美丽
3.人与自然的和谐，成就了可持续发展之美；人与社会的和谐，造就了繁荣富强之美；人与人的和谐，促成人性之美。原来，美，源自和谐！ww w.X kb1.coM 4.人的和谐，就是冷静与热情同在，就是刚柔相济，德威并存，就是身心俱健，活力四射。社会的和谐，就是全体社会成员共同进步，就是各地区、各区域共同发展，就是每一项事业可持续发展。让人和社会都和谐，让社会与人齐发展。
第七单元
9 明天要远足 教案设计
设计说明
《明天要远足》是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。本课的教学设计以学生为本，寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据《语文课程标准》的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌;并采用随文识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。在识字的过程中教给学生多种识字方法，如，数笔画识字法、情境识字法、字谜识字法等，以此激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为以后能够自主识字打下基础。 课前准备
1.制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师) 2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1.小朋友们，秋天的时候，我们与家人、老师、同学经常会进行什么活动?(郊游、登山……)如果明天你要去郊游，你的心情会怎样?你会想些什么呢? 2.今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。 师板书课文题目，生齐读课文题目。 ①学习“明”字：后鼻音，音节是míng，左右结构;用加一加的方法识记：日+月=明。或者结合字义巧记：日月同辉——明。可以组词：明天。
②引导学生理解“远足”。师问：“足”是什么意思?(脚)“远足”呢?(比较远的徒步旅行) 3.读了课文题目，你想知道什么? 预设：生1：小作者要去哪儿? 生2：他去远方干什么?
设计意图：教师通过谈话，以学生感兴趣的郊游导入新课，引起学生共鸣，激发起学生学习的兴趣。恰当地揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义，可以说是润物无声。而且通过设置问题——“读了课文题目，你想知道什么”激发起学生探究的兴趣。
二、初读课文，整体感知
1.教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。 2.同学们喜欢这首小儿歌吗?请试着轻声读一读。
提出读文要求：(1)读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。 (2)把这首儿歌读通顺。
(3)用笔圈出本课需要认识的生字。
3.指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节?主要写了什么内容?
(教师引导学生明确这首儿歌有3个小节。主要内容是一个小朋友明天要远足，今天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。) 4.她都想到了什么?
(完成活动设计卡，小组内交流。)
设计意图：根据一年级学生的年龄特点，循序渐进地感知课文内容——先通过教师范读课文，使学生对课文内容有了初步感知;再通过自己试读，了解课文的主要内容;最后通过划分小节完成对课文的初读。
三、细读课文，随文识字 1.读文识字。
(1)指名读第一小节。思考：远足的前一夜，小作者怎么了?(睡不着)
课件出示“睡”字，介绍目字旁。当“目”字放在字的左边时，就变成了目字旁。带目字旁的字，通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛，“睡”和眼睛有关，所以是目字旁。 (2)小作者睡不着觉，首先想到了什么?(大海)
认读“海”字，引导学生运用字谜记字法识记：每天都有水。 (3)小作者想的是什么地方的海呢?“那地方”指的是什么地方? 认读“那”字，组词：那里;“那”的反义词是“这”。 (4)在小作者的心里，那地方的海怎么样?(颜色很多) 你们想去看看大海吗?(课件出示大海的图片) 你们知道大海都有什么颜色吗?(蓝色、黑色、绿色) 教师边出示课件边解释大海颜色的变化。 (5)小作者是听谁说的大海有很多种颜色?(老师) 识记“老”字。
你能用“老师”说一句话吗?
(6)小作者对老师的话持什么态度?(怀疑、不相信……)你是从哪个词看出来的? 预设：
(生：真的)学习“真”字，强调里边有三横。 (生：从问句可以看出)学习“吗”字，它表示疑问。 (7)指导朗读。
“真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。 2.巩固生字。
(1)开火车读学过的生字：睡、海、那、老、师、真、吗。
(2)说出下面的部首的名称，并说出带有下面部首的字。(课件出示) 目——( ) 耂——( )
3.练习有感情地朗读这一小节。
同学们认识了这些字宝宝，现在我们把它们送回到第一小节，你们还认识吗?请大家试着有感情地读一读第一小节。
设计意图：识字是小学阶段非常重要的教学目标，特别是小学一年级，必须每堂课扎扎实实地指导。本环节教学的最大的特点就是融把握文本、朗读指导、识字于一体，通过朗读第一小节，顺势引出7个生字，运用多种方法进行识记，并相机进行朗读训练，识字教学和朗读感悟相结合，提高了教学效果。
四、课后小结，激发探究
这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道了小作者要去远足，因兴奋，想到了大海而睡不着觉。小作者还想到了什么呢?下节课我们再来学习。
设计意图：在课时结束时，教师对课文内容进行了简单的总结，使学生进一步明确了本节课的内容，然后通过设疑“小作者还想到了什么”，激发起学生对下节课继续学习探究的兴趣。
第二课时
一、复习引入，温故知新
1.上节课我们了解了《明天要远足》这首小儿歌的主要内容，并学习了儿歌的第一小节。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、真、老、师、吗。 2.小作者除了想到大海外，还想到了什么呢?这节课我们继续学习课文。 设计意图：复习巩固所学知识，为进一步学文做了铺垫。
二、细读课文，悟文识字
1.学习第二小节。指名读，思考： (1)小作者还想到了什么?(那地方的云) (2)你见过的云都是什么样的? 预设： 生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。
生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。 生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。 …………
(3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的?(洁白柔软) ①课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。) 师问：“洁白”是什么意思?(很白很白。)
“柔软”是什么意思呢?(软软的，摸上去很舒服。)
②同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样?(美丽、洁白……) (4)相机指导朗读。
小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可爱的白云，太吸引她了!你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗?
(5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢?(听同学说的)
学习“同”字，认识“冂”(同字框)。组词：同学。“同”字是半包围结构。 学习“学”字，上下结构，下面是“子”，组词：学习。 2.学习第三小节。
指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样?(着急) (1)你是从哪句话看出来的?(到底什么时候，才天亮呢?)
学习“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”(亻+十=什)，用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。 引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。
(2)从这句话中你感受到了小作者有多着急?(特别着急)那你能读出这种急切之情吗? (3)除了着急，你还感觉到了什么?(无奈)从哪个词语看出来的?(唉)
(4)在“唉”的后面还有一个标点符号“——”，它叫破折号。你们知道它有什么作用吗?(学生交流) 老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。
(5)在前面的两个小节中，也出现了这个“唉——”，同学们也试着读一读。 (生读文。)
哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。
(6)小作者是这样急着天亮去——(远足)，她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗?说说你当时的感受。 (7)你觉得她的心里还会想些什么? (8)指导学生有感情地朗读全文。
设计意图：第
2、3小节的生字比较少，仅仅5个，所以这两个小节的教学重点放在感悟文章内容上。通过引导学生想象“那地方的云”是什么样的，训练学生的表达能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作者的心情，培养朗读能力。
三、指导书写
1.指导书写本课的4个生字“才、明、同、学”。 (1)课件出示字的笔顺，学生书写。
(2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。
比如“明”是左右结构的字，左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。“学”是上下结构的字，引导学生观察“学”字在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。 (3)教师范写，学生书写。 (4)学生临写。
(5)反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。 设计意图：《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。 2.布置作业。
小作者的想象力多么丰富呀!希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的快乐。
设计意图：一年级学生比较喜欢表现自己，让他们回家给父母读一读课文，既提高了学生的阅读兴趣，同时也锻炼了阅读能力。 板书设计
教学反思
1.随文识字的教学方法比较适用于本课教学。因为本课是一首只有3个小节的诗歌，而且生字大多集中在第一小节中，采取随文识字的方法，既降低了识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣。 2.通过教师有意识地引导，学生掌握了不同方式的识字方法，如，“‘睡’和眼睛有关，所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日+月=明”，等等。这既激发了学生的识字兴趣，同时也为学生以后自主识字打下了基础。
10 大还是小 教案设计
设计说明
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：
1.着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。 2.激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。 3.突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。 课前准备
1.制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师)
2.借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程
第一课时
一、激趣导入，引出课题，启发质疑 1.出示字卡“大”。
师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)
师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答：小) 2.出示字卡“小”。
师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小) 3.质疑：你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)
师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)
4.读了课文题目，你有什么疑问? (师生梳理出主要问题) 5.自主探究学习。 教师出示自探提示一。 温馨提示一： (1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。 (2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。 6.根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。
设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。
二、初读课文，学习生字 检查自主学习情况。 (1)我会读 课件出示词语： 时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿
(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。) ①指名开火车朗读，师生正音。 ②齐读。
③自主选择一个词语说一句话。 ④去掉拼音指名读，齐读。 (2)我会认
①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗? 课件出示生字，指名读。
时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快 ②识记生字：
接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。) ③我来考考大家：
“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)
这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)
④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。 ⑤指名认读，齐读。
设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。
三、写字指导(自、己) 1.交流谈话。
师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。
(课件出示田字格里的生字：自、己)
师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢!它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗?”(发现了，它们都是独体字)
2.教师示范书写，学生观察，跟着书写。 3.学生描红、写字，教师指导点拨。 4.展示评价。
设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。
四、再次朗读，解决问题
1.认识了这些字宝宝，并写了两个生字。 教师出示自探提示二。 温馨提示二：
(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。 (2)练习读好这些句子，为朗读展示做准备。
2.学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。 3.指名展示朗读。
设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。
五、再次质疑
师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗? 预设：
(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小? (2)“我”到底是大还是小?
师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。
设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。
六、课堂总结
1.说说自己的收获。 2.学生谈收获。
设计意图：一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾，这叫“善始善终”!良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。
第二课时
一、复习回顾，质疑导入 1.课件出示词语。
时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿 (1)指名读。用“自己”说一句话。 (2)开火车读。 (3)小组比赛读。
设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。
2.回顾问题。
师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决? (1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小? (2)“我”到底是大还是小?
设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?”意在激发学生的认知兴趣，引发学生思考，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。 3.出示自探提示。
围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：
(1)“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”?
(2)“我”什么时候觉得自己“很大”，用“
”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”?
设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果;同时，合作学习的方式，培养了学生的合作意识和能力。
二、精读感悟，解决疑惑
1.根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。 2.汇报交流，相机引导。 (1)“我”觉得自己“很小”。
“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。” ①“我”觉得自己很小的原因是什么? ②你有过这样的感觉吗? (2)“我”觉得自己“很大”。
“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”
①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。) ②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉?(高兴) ③请你高兴地读一读这句话。
(3)你觉得自己什么时候很大?(指名回答)让我们一起齐读。
设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。
三、写字指导
1.课件出示田字格里的生字：衣。
请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。) 你是用什么方法认识这个生字的?
预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。 2.书写生字。 (1)同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的? (“衣”是独体字。)
(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗? (教师示范书写，学生观察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。) (3)学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。 (4)展示评价。
设计意图：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构;然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。
四、总结，再次质疑
1.此时你能解答一下课前的两个问题吗?(指名解答) 2.你还有什么疑问吗? 问题预设：
“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大? 启发表达：
“我”希望自己不要长大，是因为______________________________________________;有时候盼着自己快点儿长大，是因为__________________________________________。
设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。
五、欣赏歌曲，结束课堂
最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)
设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。 板书设计 大还是小
觉得自己很小
觉得自己很大 够不到按钮
自己穿衣服 怕雷声
自己系鞋带
希望自己不要长大
盼着自己快点儿长大 教学反思
本课教学的成功之处：
1.新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。
2.在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人，如分别用“____”“
”等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。
11 项 链 教案设计
设计说明
我们教师只要把语文的课堂教学深入到生活中，把学习语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味，由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中，不断循环往复!真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩，把语文和生活紧紧地联系起来! 在本节课的教学设计中，我特别注重和学生心与心的交流，心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合，不断使主题得以升华，让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时，非常尊重学生个性化的发展，最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台：可以自由选择识字方法，可以自由选择读书方式，可以发表自己读文后的独特感受……一切的一切都是为了体现其个性，体现快乐学习。 课前准备
1.词语卡片，生字卡片，制作多媒体课件，投影，歌曲《童年》。(教师)
2.赞美大海的好词佳句，预习生字，朗读课文;童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程
第一课时
一、感受美
1.学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。
师：孩子们，你们眼中的大海是什么样子的?能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。 2.引入课文题目。
(教师播放海浪及笑声的录音)师：听，这是什么声音?(海浪声)听，这是什么声音?(笑声)今天让我们下海好吗?脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目，美读课文题目。
设计意图：本课起始体现了读和说的相互联系，丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点，让他们觉得这节课又要去游玩了，精神先愉悦、轻松起来，让学生对本课学习充满兴趣。
二、领略美
1.课件播放课文内容和朗读动漫。
2.问：大海好玩吗?小娃娃快乐吗?同学们，此时你们想读一读这篇课文吗?自己读一读吧，注意读准字音，再把圈画的字词读一读。 3.标出自然段。
4.同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。
设计意图：描画面，想意境，让学生初步感受美，感受快乐，从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待，实现学生读的愿望，达到流利读课文的目的。
三、集中识字
1.出示本课生词卡片。
师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。 2.师：选择你喜欢的生字记一记。
3.师：把你记的字和你的同桌说一说，互相学习。
4.师：把你喜欢的字和我们大家说一说吧，其他同学应该认真倾听，并且继续补充。 预设：
形声字：蓝、笑、和、活、金 数笔画：又、向
加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活 减一减：又(叉)、白(的) 形近字：娃——挂、贝——见 换一换：着(看) 反义词：笑——哭
同音字：向——象、又——右、和——合 师随机引导： 挂：做动作“挂”。
5.指导书写：(1)白(第一次书写)：先观察“白”字在田字格中的位置;再仔细看老师范写;学生书写后临写，教师强调每笔的位置和笔顺;学生自己书写一个。 (2)和：认识新偏旁“”。 (3)学生练写“的”“又”。 6.去掉拼音读一读。
7.师：都学会了吗?接受挑战吧! (开火车检验词语卡片) (开火车检验生字卡片)
设计意图：识字、写字是一年级语文教学的重点。教师以学生为主体，遵循识字、写字规律，用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣。学生先观察，再临帖、再观察、再默写，最终熟练掌握本课会写字。
四、布置作业，课后延伸
找找描写大海的小文章，读一读并能介绍给小伙伴们。
设计意图：作业内容提高了学生搜集资料的能力，提高了阅读能力，同时也丰富了积累。这种开放性的作业，既减轻了学生的课业负担，又在学习方法和习惯上有了方向的指引，这对于一年级的小同学来说是十分有益的。
第二课时
一、复习巩固，激趣导入
1.教师引导：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，指名读全文。
2.教师激趣导入：同学们，今天让我们继续走近大海，去领略大海的美，体会大海带给我们的快乐! 设计意图：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，抽同学读全文等教学的设计巩固了学生对生字的掌握，通过恰当的导入，再一次激发了学生们的学习热情。
二、体会快乐——品味美 (一)品味第1自然段——美景
1.指名读，问：这个自然段有几句话? 2.自由读，问：你有什么感受? 3.汇报：感受到大海很美。(板书) 4.师：第1自然段只用了三句话就让我们体会到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些词语呢?和同桌找一找，用波浪线画一画，并说一说你的体会。 ①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体现这些词语： 蓝蓝的 黄黄的 小小的
②师：什么蓝蓝的?什么黄黄的?什么小小的?请你试着说出这样的短语：(
)的(
)。 ③什么又宽又远?什么又长又软?你能说出这样的短语吗?又( )又( )。
④“雪白雪白”这是什么样的短语?(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么?试着说一说。
⑤师：“哗哗地”是拟声词。“哗哗地”可以形容什么?它的后面是表示动作的词语，所以用“地”。试着说一说其他拟声词。
师：你们说得真美，这么美的词句，我们该怎样读呢?(想象，带表情)按大家说的我来读一读第1自然段——自己练一练——指名读，评价——男女生读。 (二)品味第2自然段——快乐
1.指名读，问：这一自然段有几句话? 2.自由读，问：你有什么感受? 3.汇报：快乐。(板书)
4.第2自然段用了很多精彩准确的动词，你能找到吗?用三角号画一画，并和同桌做做动作来体会那份快乐。
①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体会这些表示动作的词语： 笑 迎 捡 穿 挂 落 穿 挂 ②指名表演。
③师：让我们先快乐地读一读吧! 自读——指名读，评价——小组赛读。
④师：我们已经体会到了快乐，那小娃娃的快乐是什么呢?(有海螺和贝壳穿成的项链) 其实啊，大海也很快乐，你知道大海的快乐是什么吗?(有快活的脚印穿成的项链，所以说，大海的项链就是——快活的脚印!)
⑤那就让我们带着小娃娃的快乐，带着大海的快乐齐读第2自然段。
设计意图：这部分内容是整节课的主要部分，教师引导学生钻研文本，学生运用抓字词句找、画、说等阅读方法，通过自主思考、合作交流、共同探究的学习方式，自主阅读，自由充分地表达。
三、升华快乐——欣赏美
1.多美啊，让我们尽情尽兴地随着音乐齐读课文吧!
2.大家读得太好了!读够了吗?我想这时我们看着书读已经表达不出我们心中的酣畅了，那就让我们全体起立，边做动作，边带着表情，配着优美的旋律，背诵吧!
设计意图：这一环节，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，加深体验和感悟，学生的感情得到了升华。
四、书写快乐——畅谈美
是啊，我们把一串串可爱的脚印留给了海滩，也把我们的快乐留给了大海，把童年的快乐永远地珍藏在了自己小小的心田里。此时此刻，你一定也回忆起自己童年中许多快乐的事了吧。有哪里给你带来过快乐呢?你也当当小作家，写一写吧!(配乐) (投影，配乐指名展示作品)
设计意图：教师要为学生写作提供有利条件和广阔的空间，加强练笔指导。课前学生们准备了有关的照片、纪念品、画等。引发孩子从生活中寻找童年的快乐、分享童年的幸福。这一环节也为写快乐的事做基础。可以仿照课文自己写一句话或者一段话，表达出对生活的热爱，提高表达能力。
五、热爱美
师：你们的童年真让人羡慕啊!感谢你们把我带回到美好的童年，我想把我童年时最喜欢的一首歌与你们分享，让我们一同走进童年的快乐中吧!(播放歌曲《童年》，在音乐声中自然结束课。)
六、布置绘画作业，创造美 师：你们可真了不起，大海也相信同学们一定会画出更美的画。回家后，请同学们画一画你最喜欢的大海，明天带过来，好吗? 板书设计
教学反思
一年级小学生的语言正处于发展阶段，他们掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们回答问题的方法。这样学生回答问题就会确切、流利。又帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，在理解课文内容的基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰，使学生能够在读中感悟、读中想象、读中品味、读中欣赏。
语文园地七指导方案
教学目标
1.认识表示亲属的词语中的生字，了解家人中的一些称呼。(重点) 2.初步掌握形声字的特点。(重、难点)
3.正确书写“了、才、长、山、儿、
四、我、心”这八个字，掌握生字书写的笔顺规则，指导学生养成良好的写字习惯。(难点)
4.理解并积累八字成语，激发学习成语的兴趣。 5.在师生共读中，丰富语言，激发学生阅读的兴趣。 课前准备
1.课件;猴子头饰等。(教师) 2.搜集八字成语。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程
第一课时
一、创设情境，激趣导入
1.导语：小朋友们，今天老师接到孙悟空寄来的请柬，邀请小朋友们到他的花果山一游。你们高兴吗?西天取经路上孙悟空降妖除魔，可谓是困难重重。今天我们的“花果山之旅”，可爱的美猴王也设置了重重障碍，需要连闯“三关”才能到达，你们有信心吗? 2.课件出示闯关图。
设计意图：上课伊始，教师便用充满诱惑力的语言，针对小学生具有强烈好奇心的特点，用“孙悟空的请柬”激励他们积极参与，调动了学生学习的积极性，使学生个个都迫不及待地想投入到学习情境中。
二、分层闯关，巧学夯知 1.识字加油站。
(1)过渡：勇敢机智的孩子们!让我们一起来到第一关。
(谁能介绍一下自己的家人?课件出示：哥哥 姐姐 弟弟 妹妹 爸爸 妈妈 伯伯 叔叔 爷爷 奶奶)
(2)尝试认读。
①个人认读，同桌互拼订正。 ②汇报：指名学生读词语。 ③分组开火车认读。
(3)教师强调这些词语中的第二个字读轻声。 (4)诵读积累。 ①男女生赛读。 ②齐读。 (5)小结：小朋友们真能干!我们顺利闯过第一关。 2.我的发现。
(1)过渡：小朋友们，别高兴得太早哟!瞧!第二关是什么呢?
(2)揭示第二关内容。(课件出示“我的发现”的内容。孙悟空挑衅地说：“你们知道这两组生字有什么特点吗?”) ①小组内讨论。 ②学生试着说一说。
③教师小结：第一组“明、晚、昨、时”这些字都是日字旁，都和太阳有关。第二组“妈、奶、姐、妹”这些字都是女字旁，都和女性有关。它们大都是形声字，左边表义右边表声。 3.字词句运用。 A.比一比，写一写。
(1)激趣促写：孙悟空的本领特别大，唯独书写规则是他的弱项。他把这个难题抛给你们了，你们有信心攻克这一关吗?
(2)火眼金睛：课件出示“书写提示”。 ①仔细观察，你发现了什么?
②汇报交流。(“长”字注意书写的笔顺，“四”字第四笔是竖弯，“心”字三点要写得均匀。) ③尝试书写。 ④展评反馈。
B.看图写词语，再说一两句话。
(1)过渡：小朋友们，你们这么聪明可爱，书写得这样认真，孙悟空想给大家增加点难度，大家有信心完成吗?
(2)课件出示书中的图画。 ①学生小组内讨论。 ②同桌互相说一说。 ③汇报交流。 ④课件出示：
牛羊 牛羊在山坡上吃草。 同学 我和小明是同学。 大山 远处有一座大山。
4.日积月累。
(1)过渡：小朋友们，你们轻松地闯过了三关，孙悟空可高兴了!他想送给你们几条成语。只有会读会背的同学才能拥有它们!你们敢接受挑战吗? (2)出示成语。学生自由读，同桌互读。 (3)指名朗读。
(4)教师讲解成语的意思。
种瓜得瓜，种豆得豆：种什么，收什么。后比喻做了什么事，得到什么样的结果。 前人栽树，后人乘凉：比喻前人为后人造福。
千里之行，始于足下：走一千里路，是从迈第一步开始的。比喻事情是从头做起，逐步进行的。 百尺竿头，更进一步：意指学问、成绩等达到很高程度后继续努力，争取更大进步。 (5)小组赛读。男女生对读。 (6)带着理解齐读成语，背诵成语。 (7)谈谈对这些成语的理解。 (8)交流搜集的八字成语。
设计意图：一年级的学生好动，注意力不集中。创设贴近儿童生活实际的“闯关游戏”符合儿童的心理水平，特别是接受神通广大的“美猴王”的挑战这一活动，极大地激发了孩子学习的欲望和兴趣，调动了他们主动参与学习的积极性。同时，对学生的要求一步一步提升，使学生的情绪不断高涨，学习效率高，学得轻松。
三、课堂小结，拓展延伸
小朋友们，你们用扎实的基础知识和聪明才智勇闯三关，真了不起!回家千万记住要把你今天的收获和你喜欢的人分享!
瞧!孙悟空也为你们欢呼鼓掌呢!孙悟空会在花果山带给我们什么惊喜呢?下节课让我们一起踏上“花果山之旅”!
设计意图：让孩子把自己的收获和喜欢的人分享，既巩固了知识，又让孩子懂得了分享。“孙悟空会在花果山带给我们什么惊喜呢?”激发孩子探究的欲望，为下节课的学习做好铺垫。
第二课时
一、检查背诵，复习名言
1.过渡：小朋友们，上节课我们连闯三关，你们高兴吗?把你们的收获和你们最喜欢的人分享了吗? 2.指几名学生背诵成语，全班齐背。
3.小结：小朋友们背诵得可真好!这节课，让我们和孙悟空一起踏上花果山之旅吧!
设计意图：学习应“温故而知新”。将学过的知识经常复现会巩固学生的瞬时记忆，使其最终成为永久记忆。
二、初读故事，整体感知
1.过渡：瞧!孙悟空在津津有味地讲故事呢!我们也去听听吧!(课件播放朗读动漫。) 2.学生借助拼音尝试自己读故事，要求读准字音，读不准的做上标记。 3.同桌一起读故事，注意读音。 4.教师指导细读。 (1)第1自然段。
①请学生读第1自然段。
②圈画喜欢的词语或句子读给大家听，说说为什么喜欢。 ③男女生赛读。
④交流猴子为什么要捞月亮。 (2)第2自然段。
①喜欢这个自然段的学生一起读。 ②指导感情朗读。 (3)第
3、4自然段。 ①指生读第3自然段。 ②齐读第4自然段。 (4)第5自然段。
①自己读，猴子们是怎样捞月亮的?边读边画出。 ②小组讨论。
③用自己的话说说猴子们捞月亮的过程。 (5)第
6、7自然段。
结果怎么样呢?齐读后两个自然段。
设计意图：要让学生充分地读，在读中感悟。对于这样一篇生动有趣的小故事，教师更要指导学生细读品味，激发学生读书的欲望。
三、观看动画，试着表演 1.播放动画片。
2.熟读课文，小组内尝试表演。
设计意图：“表演”是一种内化感知的过程，同样也是激发学生阅读的过程。教师要给予学生信心与鼓励，让他们敢于表演、乐于表演，这样才能将读书落到实处。
四、说话训练，拓展思维
1.交流：猴子们捞到月亮了吗?为什么没捞到月亮。 2.思考：我们在生活中遇到事情应该怎么办?
3.讨论：小朋友们，猴子们从树上跳下来，坐在地上累得气喘吁吁，他们会说些什么呢?发挥想象力猜一猜。 4.汇报：续说故事。
设计意图：让学生在说话训练中明晰道理，在续编故事中训练语言表达能力。
五、布置作业，分享收获
小朋友们，相信这次“花果山之旅”你一定收获多多吧!回家把这个故事读给你最喜欢的人听吧! 设计意图：孩子都喜欢把自己最喜欢的东西与别人分享，知识也不例外。孩子会在分享中加深感悟，激发兴趣。
教学反思
这节课我觉得最大的成功之处就是教学设计符合儿童的心理水平，所创设的“闯关活动”贴近儿童的生活实际。以学生喜欢的“孙悟空”入手，以“花果山之旅”贯穿全课，使学生的学习情绪不断高涨，学习效率极高。
第12课 《汉武帝巩固大一统王朝》
一、教学目标
1.掌握“推恩令”“罢黜百家，独尊儒术”和盐铁专卖等巩固大一统王朝的措施。
2.引导学生阅读课后《西汉初期中央和封国力量对比》图表，结合相关历史记载，设置相关问题，分析汉武帝所采取的各项措施，理解汉武帝实施“推恩令”“罢黜百家，独尊儒术”和盐铁专卖的目的和影响，培养学生的问题意识和分析解决问题的能力。
3.感知汉武帝为维护国家统一所做的努力，认识维护和巩固国家统一是中华民族长期的任务。
二、教学重难点
重点：“推恩令”“罢黜百家，独尊儒术”和盐铁专卖等汉武帝为巩固大一统王朝所采取的政策措施。
难点：汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”的政策。
【讲授新课】
第一部 我的地盘我做主
材料一 西汉初期中央和封国力量对比图(见P56课后活动)。
材料二 今诸侯或连城数十，地方千里。缓则骄奢易为淫乱;急则阻其强而合从以逆京师。
——《汉书?主父偃传》
探究问题：材料反映出西汉初期中央面临什么问题?
教师提问：哪位同学能说出“推恩令”的主要内容?
教师提问：“推恩令”的实施有什么作用和影响?
学生：削弱了诸侯王的实力，使他们无力对抗中央，加强了中央对地方的控制。
第二部 我的百姓我做主
环节过渡：汉武帝利用“推恩令”解决了封国问题，设置刺史加强了对全国的监察控制，实现了政治上的大一统。那么思想上的统一，又是如何做到的呢?
秦始皇：对敢于评议朝政的儒生以暴力手段坑杀，没有达到统一思想的目的反而激化了社会矛盾。
汉武帝：把儒学立为正统，在京师设立太学培养儒学人才，让他们能够进入仕途成为王朝的维护者。
教师设疑：同学们，请思考董仲舒的建议为什么会被汉武帝接受呢?
第三部 我的经济我做主
环节过渡：通过学习，我们知道了汉武帝从政治上和思想上巩固汉朝统治的措施。接下来，他在经济上会采取什么措施来巩固统治呢?
教师提问：这些措施会带来什么影响呢?
学生回答：这些措施，使国家的财政状况有了很大的改善，为汉武帝许多政策的推行奠定了基础。
【课堂小结】
汉武帝时期，在政治上实施“推恩令”、建立刺史制度，思想上“罢黜百家，独尊儒术”、经济上盐铁专卖等一系列的措施，中央集权得到了空前的加强，大一统帝国得到进一步的巩固和发展，使汉朝进入鼎盛时期。
七年级语文第三单元测试题
(考试时间120分钟，总分100分)
一、积累和运用(16分)
1.下列各组词语中，加点字的注音全对的一项是(B)(2分) A.确凿(záo) 绽开(dìng) 惭愧(kuì) 赠送(zēng) B.陌生(mò) 宿儒(sù) 秕谷(bǐ) 暂时(zàn) C.自卑(bēi) 浸满(qìng) 弹簧(dàn) 尴尬(gà) D.蝉蜕(duì) 搓捻(niǎn) 唾沫(cuí) 贪婪(lán) 提示：A绽开(zhàn)
C浸满(jìn) 弹簧(tán)
D蝉蜕(tuì)唾沫(tuò) 2.下列词语书写全部正确的一项是( C )(2分) A.众目睽睽 悔恨莫及 浑为一谈 人迹罕致 B.人声顶沸 煞有介事 顷盆大雨 若无其事 C.饥肠辘辘 小心翼翼 恍然大悟 截然不同 D.废寝忘食 感概万分 全神惯注 疲倦不堪
提示：A混为一谈 人迹罕至 B人声鼎沸
倾盆大雨 D感慨万千 全神贯注 3.回顾课文，结合语境对加点词语解释不正确的一项是(A )(2分) A.他很高兴，但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。 机关：机要和关口。(秘密)
B.他是渊博的宿儒，这些知识不至于不知道。 宿儒：书念得多的老学者。
C.这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
D.从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写词语。 不求甚解：指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。 4.古诗文默写。(6分)
(1)潮平两岸阔， 风正一帆悬
。(王湾《次北固山下》)
(2)遥怜故园菊， 应傍战场开
。(岑参《行军九日思长安故园》) (3) 温故而知新 ，可以为师矣。(《论语》) (4) 人不知而不愠 ，不亦君子乎。(《论语》)
(5)正是江南好风景， 落花时节又逢君 。(杜甫《江南逢李龟年》) (6)不知何处吹芦管， 一夜征人尽望乡 。(李益《夜上受降城闻笛》) 5.名著阅读。(4分) (1)《五猖会》中回忆童年往事，含蓄地表达了对父母毫不顾及孩子心理的无奈与厌烦，这件事是什么?(2分)
当作者兴高采烈地计划前往看五猖会是，却突然被父亲叫住要求他背书。
(2)《边城》《长河》等一系列以湘西为“文学原点”的乡土小说和散文的作者是谁?他1934年初创作的哪部散文集是他构建“文学湘西”世界的一块重要拼图?(2分)
沈从文
《湘行散文》
二、综合性学习(7分)
6.在学习生活中，老师给予学生精心的教导和细心的呵护，师生之间有知识碰撞的火花，还有真情交流的感触。请你参加以“师生之间”为主题的综合性学习活动。(7分)
【活动一：讲尊师故事】尊师是我们国家的优良传统，自古以来，有许多尊师的小故事，请你举出一个有关尊师的小故事(2分)
程门立雪
张良拜师
魏照学诗
【活动二：谈喜欢理由】第三单元的学习中，我们认识了三位老师：寿镜吾、安妮•莎莉文和孔子，你最喜欢哪一个，并说说为什么?(2分)
我喜欢安妮.莎莉文老师，她有爱心与耐心，能根据实际情况选择恰当的方法，将有关知识传授给学生。
【活动三：表感激之情】活动中，你想给你的语文老师送一张卡片，表达你对他的感激之情，你会写什么呢?(不少于50字，至少用一种修辞手法)(3分)
尊敬的张老师!
我的学习成绩下滑，对学习丧失信心之时，是您用他人不畏坎坷，奋力前行的事例鼓励我，增强了我的信心。这犹如黑夜中的一盏明灯，照亮了我的前行之路。衷心的感谢您，老师!
学生XXX
2018年10月29日星期一
三、阅读与理解(37分)
(一)阅读《从百草园到三味书屋》选段，完成7～10题。(12分) 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱， 蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
7.这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写植物，后写动物，再写植物;从感官的角度看，既有视觉又有听觉、触觉、味觉。(4分)
8.“泥墙根一带”是特写镜头，作者主要写了童年的四件趣事。试用四个简洁的短语加以概括。(4分)
找蜈蚣
按斑蝥
拔何首乌
摘覆盆子
9.说说下列句子中加点字能否改为括号中的字，为什么?(2分) 轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜(飞)向云霄里去了。
不能，“窜”字显示速度快。又来得突然，给童年的作者带来惊喜，用“飞”字则无法表达出这种效果。
10.这段文字中，哪句话可以概括百草园的特点?(2分) 单是周围短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
(二)阅读下面的文字，回答11～14题。(11分)
苹果皮
①那是30多年前的事了。在外地工作的姑父回来看望奶奶，带来很多礼物，其中有两个又圆又大、又红又香的苹果。我和哥哥第一次见到苹果，我们眼巴巴地看着那鲜红的苹果,闻着那诱人的香气，一口一口地咽着口水。
②吃罢早饭，姑父走了。奶奶把我和哥哥喊到跟前，拿起两个大苹果，塞到我和哥哥手里。她乐呵呵地对我们说;“我早就看到你们俩馋猴儿似地盯着苹果。快到一边吃去吧，别让你们妈看见了。”
③我们拿着苹果，来到院子外的一堵矮墙边。哥哥看着苹果，眼睛乐成了两个弯弯的小月牙。我呢，不时把苹果凑近鼻子，一边闻，一边连声说：“好香，好香。”哥哥说：“咱们吃吧。”我说：“咱们吃吧。”不知说了多少遍“咱们吃吧”，可谁也没舍得在苹果上咬一口。哥哥说：“咱们别吃，等晚上爸爸回来，你的和妈妈分着吃，我的和爸爸分着吃”我咽了咽口水，连声说：“好好好。”
④我和哥哥正高兴地商量着，不知什么时候，妈妈已经站在我们身后。妈妈笑盈盈地看着我们，问道：“这苹果是你们姑父给谁带来的呀?”我们齐声回答：“是给奶奶的。”妈妈说：“是啊，这苹果是给你们奶奶的。你们奶奶已经80多岁了，身体又有病，咱家有了什么好吃的，应该给她留着，让她多吃几次。你们说我说的对不对?”我和哥哥没有回答，忙把苹果放到妈妈手里。妈妈看了看手里的苹果，又看了看我和哥哥，脸上忽然没了笑容。好一阵之后，她才模了模我们的头，转身走进屋里。
⑤我们在院子里玩了一会儿，哥哥说：“别玩了，咱们该做作业了。”我和哥哥走进屋里，看到妈妈站在奶奶床前，正准备削苹果。奶奶看到我们，擦擦眼泪对妈妈说：“孩子长这么大还没吃过苹果，你就让他俩一人吃一个吧。”妈妈笑着说：“他们以后吃苹果的机会多着哩，你就别老想着他们了。”奶奶又擦了擦眼泪说：“孩子，难得你的这一片孝心，可你不让他俩尝尝，我吃着也没啥味呀。”妈妈给我们使了个眼色，我和哥哥忙拎着书包走出屋外。
⑥那天我们吃罢晚饭，妈妈把我和哥哥叫到她面前，端起放在案板上的一只碗说：“伸手。”我们把手伸了出去。妈妈在我和哥哥的手里放了几片苹果皮，笑盈盈他说：“吃吧，孩子。”我捏起一片苹果皮放到嘴里，慢慢嚼着，立刻，满嘴都是苹果的香、苹果的甜。正在细细品味的时候，哥哥叫了起来：“妈妈，苹果皮是苦的。”
⑦“苹果皮苦?”妈妈有些惊奇地看着哥哥。哥哥把苹果皮递到妈妈面前，妈妈忙捏起一片放到嘴里嚼了嚼，忽然笑了起来，轻轻拍拍哥哥脑门儿说：“你这小鬼头哟。”我也连忙捏起一片苹果皮放到妈妈嘴里。妈妈把我和哥哥搂在怀里，一边嚼，一边高兴他说：“真甜真香啊。”
⑧我常常想起第一次吃苹果皮的往事，随着岁月的流逝，年龄的增长，愈来愈深刻地认识了妈妈那美好的心灵。如今，吃苹果已是极平常的事，但在我的感觉里，第一次吃的那几片苹果皮，滋味是多么难忘啊。
11.结合上下文，回答下面的问题。(4分)
(1)快到一边吃去吧，别让你们妈看见了。(句中加点字有什么作用?)(2分)
为下文妈妈不让孩子吃苹果做铺垫。
(2)妈妈看了看手里的苹果，又看了看我和哥哥，脸上忽然没了笑容。(妈妈的脸上为何忽然没有了笑容?)(2分)
妈妈心里很不好受，孩子长这么大没吃过苹果想吃，而奶奶80多岁了，以后吃苹果的机会越来越少，更应该吃，她只能委屈这两个孩子了。同时，她很内疚：孩子这么想吃苹果，又这么懂事，不让他们尝一尝苹果，作为目前有些自责和愧疚。 12.第⑥段中，哥哥为什么说“苹果皮是苦的”?(2分)
苹果皮本来是甜的，刚刚故意说“苦”，目的是想让妈妈和我们一起分享苹果皮的香甜滋味。
13.文中有多处细节描写，请选择一处并简要分析其作用。(3分)
哥哥看着苹果，眼睛乐成了两个弯弯的小月牙。我呢，不时地把苹果凑近鼻子，一边闻，一边连声说“好香，好香。”这一处细节描写，写出了“我”和哥哥对苹果的渴望，也为下文妈妈要回苹果，我们没有反对，表现人物品质作了衬托。
14.文中的妈妈是怎样的一个人?(2分)
尊敬老人，讲孝道;教育孩子循循善诱，并以身作则，给孩子做了榜样。
(三)阅读《<论语>十二章》(节选)，完成15～18题。(10分) 子曰：“贤哉，回也!一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也!”(《雍也》)
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”(《雍也》)
子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”(《述而》)
子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”(《述而》)
子在川上曰:“逝者如斯夫，不舍昼夜。”(《子罕》) 15.解释下列句子中加点词的含义。(4分) (1)人不堪其忧(能忍受 )
(2)好之者不如乐之者(以......为快乐 ) (3)曲肱而枕之(弯曲 ) (4)逝者如斯夫(往，离去)
16.与“择其善者而从之”中的“而”用法相同的一组是(D )(2分) A.人不知而不愠 B.俄而雪骤 C.敏而好学 D.温故而知新
17.翻译文中画横线的句子。(2分) 不义而富且贵，于我如浮云。
用不义手段而使自己大富大贵，这些对我来说，就如浮云般轻
18.最后一则给了你怎样的启示?(2分)
珍惜大好时间
(四)阅读下面的诗歌，完成19～20题。(4分)
峨眉山月歌 [唐]李白 峨眉山月半轮秋， 影入平羌江水流。 夜发清溪向三峡， 思君不见下渝州。
19.从这首诗可看出诗人当时是从清溪驿出发，沿着 平羌江 行进，路过渝州，到 三峡 去。(2分)
20.这首诗抒发了作者怎样的思想感情?(2分)
离乡江行思友之情和对故乡的眷恋之情。
四、作文(40分)
21.按照要求作文(40分) 题目：我心中的偶像 要求：
⑴ 要写出偶像吸引你的地方，让人明白你崇拜他的原因。 ⑵ 写人要抓住特征，不少于600字。
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