开展实践活动，丰富课程内容
“实践出真知”，幼儿园社会实践活动是一种特殊的教育活动，它让幼儿走出园门，在广泛接触社会的同时，开阔视野，增长见识，获得体验，使幼儿的综合能力得到了更全面的发展。是教育教学内容的重要组成部分，是课堂教学的延伸，更是利用各种资源开展园本课程建设的重要方式之一。《纲要》提出“引导幼儿了解自己的亲人及与自己生活有关的各行各业人们的劳动;引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展;引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则”。可见，孩子的社会性发展在幼儿期是至关重要的。
我园是一所农村幼儿园，周边自然资源、人文资源、社会资源丰富，如何有效利用这些资源，丰富我们课程建设的内容，一直是我们在不断探索和践行的。通过近两三年的探索、研究和实践，使幼儿的社会实践活动已成为我们幼儿园课程的一部分，在具体的实施中，取得了一定的实效，也总结了一定的经验。
一、在儿童的眼中，世界是多姿多彩的，他们睁大求知的双眼，对所观察的
切事物都赋予了生命。社会、自然给我们提供了天赐的学习环境，而“实践”赋予了孩子探索学习的武器。春天，我们会带着孩子们来到孩子们来到黄贤村，那里有大片的油菜花田，孩子们一边可以赏花，把春天的美景畫下来，一边向村民了解农作物的习性、作用以及怎么种养等常识，他们不光认识了一些农作物，同时还看见了许多平时看不见的动物，如：牛、羊等。秋天，我们依然会来到田间，这时，田间又是一片金黄，稻谷成熟在田野弯腰，我们会组织孩子看现代化的机械收割，也会让孩子们用自带的镰刀尝试割稻，体验以前的农民劳动的辛苦，同时，我们也让孩子们在田间地头进行游戏，捡拾稻穗、稻草拿回园手工制作或装饰植物角。
不断完善的新农村建设有着许多富有地方特色的社区文化资源，我们会因地制宜，尽可能地利用富有当地特色的民俗文化产业和旅游文化产业资源，使幼儿从中感受到本土文化的独特气息。参观风景区，让幼儿了解中国书法的魅力，“黄家坞桃花节”赏花、捡花、制花，丰富幼儿的手工制作经验。参观“咸亨酒厂”了解酒的制作过程，游古村落了解地方建筑特色，邀请能工巧匠进园让孩子们了解地方手工艺，因地制宜地为幼儿提供游戏材料，可以说，大自然、大社会就是我们教育者的百宝箱。
二、社会实践活动是发展幼儿社会交往能力、培养独立性和意志品质的
最佳途径。当今的家庭结构使我们的孩子处在简单、孤立、封闭的环境中，缺少与他人、同伴、群体、社会沟通交往的氛围，而社会实践活动则创造了良好的环境和机会，为孩子们提供了充分表达自己交往意愿的机会，让孩子在实践中学会沟通、学会理解他人、满足自我的需要，和大家友好相处。去参观消防队时，孩子们在获知要去的信息后，都有种迫切的心情，教师及时跟他们交流前期已获的经验，并讨论想获得什么样的新知识，怎样去消防队，从幼儿园出发路线该怎么规划，我们应该准备一些什么，以及想和消防员说一些什么话等等，这些都是前期需要做的。通过大量的前期铺垫，使孩子们做好了充足的准备，能大胆地与消防员叔叔交流，主动请教自己好奇和关注的问题，整个实践活动中显得生机勃勃，孩子和教师都在互动中获得了更多更全面的知识与经验。在超市购物的活动中，老师会让孩子们介绍自己对超市的了解，提前获知购物的流程等，当进入超市后，孩子们在自己找不到所需食品时，会自己去向工作人员询问，知道了超市里的食品是按其自身特点分类的，还知道了物品上条码的作用，比如在碰到自己喜欢的物品时并没有马上就去乱拿，而是先询问一下价钱再决定要不要买，这一点我们可以看出孩子们有很强的自我约束能力。最让我们感到欣慰的是在购物的过程当中有的孩子能想起要为爸爸妈妈买点什么，并且会说出购买的理由……
在最真实的生活中，亲自用眼、用手、用心、用身去获得最直接的感受，不知不觉地接受到教育的影响和作用。大自然、大社会中所蕴涵的教育价值是多元的、广博的，不是在活动室里让孩子看几幅图片所能替代的，这种快乐也不是坐在教室里就能获得的。
三、家长资源是开展实践活动的强力后盾。家长资源丰富，像座宝藏，
为我们提供了发展的无限潜力。拓宽了幼儿园社会实践活动的途径。我们常会说幼儿的教育不能靠单方面的家庭或是幼儿园，只有我们幼儿园与家庭共同努力配合才能为孩子提供最好的教育及成长环境。 我们会根据家长的职业特点或自身的特长，每学期都开展一些家长助教活动。如：有的家长是医务工作者，他们会给孩子们带来一些健康、自我保护的常识，会告诉孩子们要保护牙齿、爱护眼睛预防近视;身为救援队员的晨晨爸爸是个退伍军人，当他身穿军装来到幼儿园带孩子们学做解放军时，孩子们别提学得有多认真了，他们还会到参观救援队的办公室，观察救助别人时用的工具，观看救人的图片和视频，用身边人身边事对孩子进行爱国主义教育。来自交警队的爸爸会传授交通知识，学做小小交通警;农民的爷爷会教孩子们进行种植活动;我们还参观图书馆、阅览室、农贸市场、银行等，每一次的实践活动中总有家长们的身影，他们或是讲解员，或是秩序维护志愿者，或是材料提供者…，家长在幼儿园的各类活动是有力支持者、参与者。 通过各种社会实践活动，丰富了孩子们的学习内容，让孩子不再是死板的学习，真正的融入到社会生活中去，让学习立体生动起来，锻炼孩子们语言、观察、分析与解决问题的能力，体验社会生活带来的乐趣，也让我们的园本课程建设更加的丰满，更符合孩子们的需要。
总而言之，“社会实践活动”是幼儿园教学活动不可缺的环节与步骤，也是幼儿巩固所学知识、吸收新知识、发展智能的重要途径。它不仅充实了教学内容，活跃了教学气氛，拓宽了社会视野，掌握了实践技能，使幼儿学到了许多书本上学不到的知识，掌握了在幼儿园中学不到的技能，同时也缩短了理论与实践脱离的距离，是个让幼儿接触社会的“演练场地。今后我们将继续开展社会实践活动，放开手脚给孩子一片天地，让他们在大社会、大自然中学会做人、学会做事，在磨砺中成长，去迎接未来社会的挑战。
作者简介：宋掌珠(1973年)，女，汉族，籍贯：浙江绍兴，职称：高级教师，研究方向：学前教育。
作者：宋掌珠
摘要：高等院校开展创新创业教育除依托课程和理论教学体系外，还应借助实践教学体系的各个教学环节，结合实践教学活动的具体内容，合理嵌入创业体验自主实践活动的元素，使创业体验自主实践活动的内容与实践教学活动的内容有机融合，是实施创业体验自主实践活动有效途径。
关键词：创业体验;自主实践活动;实践教学内容
作者简介：徐英俊(1955-)，男，黑龙江哈尔滨人，北京联合大学职业技术教育教师教育研究所所长，北京联合大学师范学院职教研究所所长，教授;冯丽霞(1976-)，女，北京人，北京联合大学旅游学院团委书记，学生处处长，讲师。(北京 100011)
基金项目：本文系中国高等教育学会2010年年度专项课题“创业体验自主实践活动的设计与实践研究”(2010CX059)的研究成果之一。
高等院校开展创新创业教育除以课程和理论教学体系为基础，使学生学习和掌握相关创业理论知识和技能，构建和形成创新创业教育活动所需要的认知结构外，还应借助于实践教学体系的各个教学环节，使学生在具体的实践教学活动中，深化创业理论知识，训练创业操作能力，提高创业实践能力。
一、实践教学的含义与功能
实践教学一般是指实践教学教师根据实践教学计划和教学大纲，按照实践教学目标，遵循实践教学原则，运用实践教学方法和手段，组织和指导学生通过实验、实习、实训、课程设计(论文)、毕业设计(论文)及社会实践、课外科技活动、参观和调查等实践教学环节，验证和深化理论知识，训练实际操作能力，综合应用知识和技术能力，培养创新精神和创新能力，增强综合素质，形成实践应用能力的一种教学形式。[1]
实践教学是促进理论知识向应用能力转化，培养学生专业实践能力，提高分析问题和解决问题能力，形成技术应用能力的有效手段。因此，实践教学在培养学生实践应用能力过程中发挥着理论教学不可替代的重要功能。实践教学不仅有助于提高实践应用能力，也是提高职业素质的重要环节。职业素质的核心是实践能力，而实践教学则是通过培养学生的实践能力，进而提升其职业素质。因此，在符合职业特点的实践环境中，参与各种形式的实践教学活动，进行相应的职业训练，必然能够提高学生的职业素质。实践是创新的基础，在实践中才能发现问题，进而提出问题和解决问题。在解决问题的过程中，应用理论知识和专业技术，形成新的解决问题的设想和方案。因此，实践教学是培养学生创新创业能力的重要环节。总之，实践教学是深化理论知识，训练专业实践能力，提升职业素质，培养创新意识、创新精神和创新能力的重要途径。
二、实践教学体系中创业体验自主实践活动的设计
高等院校的教学体系相对分成理论教学体系和实践教学体系，开展创新创业教育实践活动应该依托于实践教学体系，在实践教学体系中渗透创业体验自主实践活动的内容，落实在实践教学各个环节中，从而把创业体验自主实践活动落实在实践教学计划、实践教学大纲、实践教学目标体系和实践教学环节目标中，并形成一个有机联系的体系。
第一，完善实践教学计划，构建具有创新性的实践教学计划，[2]把创业体验自主实践活动的内容纳入实践教学计划之中，同时在实践教学大纲中体现创新精神培养和创业能力训练方面的要素，安排指导能力强的实践教师，完善能够承载创新创业教育实践活动的实践教学基地，形成配套的监督评价体系和评价机制。
第二，创业体验自主实践活动的内容不仅在形式上体现在实践教学计划和实践教学大纲之中，还应落实在实践教学目标体系中。因此，应完善实践教学目标体系，在实践教学目标体系中突出创业体验自主实践活动的内在要求，并在实践教学各层次目标中细化创业体验自主实践活动的内容，形成层次递进、关系分明、相辅相成的实践教学目标体系。
第三，把创业体验自主实践活动的内容融合在实践教学体系中的实习实训、社会实践、课程设计(论文)、毕业设计(论文)、课外科技活动、参观和调查、课题研究等各个实践教学环节中，不仅丰富了实践教学的内容，而且植入了创业体验自主实践活动的元素。在实践教学环节中体现和落实创业体验自主实践活动的内容，才有利于有效的实施。
第四，创业体验自主实践活动的内容在实践教学计划、实践教学大纲和实践教学目标体系中都得到了体现和落实，但是还需要在实践教学各环节中确定创业体验自主实践活动的具体目标。这样，从上位的实践教学目标体系就落实到了下位的实践教学环节目标中，从而便于在实践教学环节中具体实现创业体验自主实践活动的目标。
三、实践教学环节中创业体验自主实践活动的实施
实践教学环节中创业体验自主实践活动的实施就是要在实习实训、课程设计(论文)、毕业设计(论文)、社会实践、课外科技活动、参观和调查等实践教学环节中，设计与创业体验自主实践活动密切结合的活动内容，实现创业体验自主实践活动的目标。在实践教学活动中，深化创业理论知识，训练创业操作能力，提高创业实践能力。并在实践教学中培养学生的创业意识，提升创业素质和创业能力。
1.创业体验自主实践活动在实习实训中的实施
在专业实习实训实践教学环节中，结合各专业实习实训的内容，嵌入创业体验自主实践活动的成分是实施创业体验自主实践活动有效途径之一。
例如，食品科学与工程专业学生在食品加工企业实习过程中，除了熟悉食品加工设备和食品加工流程外，还在实习教师的指导下，深入研究了小型食品加工企业从创办过程、资金投入、产品研发、生产流程、经营管理和市场销售等各个主要环节的内容，并以组为单位完成了小型食品加工企业创业计划书。通过这次实习，了解了所学专业在社会实际生活中的应用前景，深化了专业理论知识和专业技术，启发了创新思维，完成了各项专业实习的任务，不仅如此，还从中有效地开展了创业体验自主实践活动。
再如，酒店管理专业学生在实训过程中，利用学校的客房部和西餐厅的实训基地，除了进行全程全员各个岗位的实训外，还在实习教师的指导下，研究了连锁宾馆和酒店的创办模式、经营模式、管理特点等问题，并分别完成了创办特色连锁宾馆和酒店的创业计划书。通过这样的实训，使学生了解了各个岗位的特点，明确了岗位职责，熟悉了整个工作流程。同时，深化了对专业理论知识的理解和专业技能应用。不仅如此，还利用所学专业知识开展了创业体验自主实践活动，使学生的实训活动更加丰富，收获更大，深受学生的欢迎。其他各个专业的学生也都利用专业实习实训的机会，结合各自专业的特点，利用实习实训之机，富有成效地开展了创业体验自主实践活动。
2.创业体验自主实践活动在课程和毕业设计中的实施
课程和毕业设计是培养学生动手操作技能和实践能力的重要实践教学环节，结合课程和毕业设计的相关内容，是开展创业体验自主实践活动又一有效途径。
例如，服装设计专业学生在课程设计实践教学活动过程中，指导教师注重创新能力和实践动手能力的培养，从可结合点上渗透创业体验自主实践活动的内容。从主题确定、开题调研、绘制草图、修改定稿，到面料选取、加工制作、展示演出等各个环节充满着创意，充分体验了服装研发的整个过程，为今后创业奠定了坚实的基础。如服装设计专业确定了中国古典和国外经典的主题，中国古典包括民间剪纸纹样、瓷器花纹图案和蝴蝶造型色彩纹样的借鉴等。在风格上囊括田园风、波普风、波西米亚风和欧美风等，整个设计和展演过程充满着自主性和创新性，在实践活动体验过程中，理论知识和实践能力得到了提升。
再如，装饰艺术设计学生在毕业设计实践教学活动过程中，指导教师也把创业体验自主实践活动的内容有机结合在毕业设计中，渗透到毕业设计的各个环节上。从开题调研、绘制草图、修改定稿，到选取材料、成本核算、加工制作和展出等环节充分发挥了学生的自主性和创造性，使其体验了装饰艺术设计作品的设计与制作的整个流程。不仅完成了毕业设计任务，而且使学生在毕业设计实践教学活动过程中，加强了对理论知识的理解和运用，培养了动手操作技能，对今后从事这一行业，开办装饰艺术设计室建立了自信心。
3.创业体验自主实践活动在社会实践活动中的实施
在广泛而多样、丰富多彩的社会实践活动教学环节中，结合社会实践活动的具体内容，加入创业体验自主实践活动的元素，是实施创业体验自主实践活动重要途径。
例如，在学校学生会的组织下，经常举办学生书市。如2010年5月10日至13日举办了“细品书香，读圣贤书，做智慧人”为主题的春季图书书市，2011年5月4日至5月6日举办了以“拓展广阔视野、吸纳点滴精华”为理念，以“零距离互动、零时差交流”为原则的图书展卖交流会。在此平台上，学生热情地参与到活动中来，选取有利地点，主动摆放摊位，陈列教辅图书、工具书等。售书者主动，购书者踊跃。通过这种实践活动，使学生积累了经营经验。此外，学生社团在学校团委的指导下，还经常举办跳蚤市场活动。
再如，学生社团联合会创业社在教师的指导下，积极开展了以“创业校友访谈交流”为主题的社会实践活动。一是利用社会实践活动的时间走访创业校友，采用访谈的形式与校友进行了深入的交流，并汇集成了相关创业调研报告。二是邀请具有创业经验的同学与其他同学进行现场交流，分享创业的基础知识和自身对创业的感受以及对未来的发展。通过这样的社会实践活动，使学生真实感知了校友的创业历程，从中受到了启迪和激励。
此外，学生会和团委组织学生参加各类社会实践活动。例如，组织学生参加一年一度的暑期学生社会实践出征仪式。学生会女生部组织以“彰显你的才能，秀出你的手艺，丰富你的生活”为主题的手工制作活动，为参加下次跳蚤市场活动做好了充分准备。学生会外联部组织学生参观李宁工业园区等。
4.创业体验自主实践活动在课外科技活动中的实施
在课外科技活动教学环节中，积极组织学生参加各类课外科技活动是培养创新精神和创新能力，锻炼动手操作技能，开展创业体验自主实践活动的有效途径。
例如，组织学生多次参加各类技能大赛，在技能大赛实践活动中体验创新过程。如组织学生参加中国流行色协会主办，无锡天然纺织实业有限公司联合主办的“天然杯”第六届国际T恤设计大赛，我校康玮婷的作品《动感街头》获最受媒体欢迎大奖。组织学生参加“SDC(国际染色家学会)全球设计大赛中国区选拔赛”及“炫彩中国·数码服装服饰设计创意大赛”，我校贺飞的面料设计作品《蓝天·白云·青花瓷》及武英杰的面料设计作品《溯》在全国1000名参赛选手中脱颖而出，成为中国赛区的22名入围选手。组织学生参加第三届全国ITAT教育工程就业技能大赛，我校有33人进入全国决赛。其中，徐建魁获得了全国比赛二等奖的好成绩。在“正保教育杯第四届全国ITAT教育工程就业技能大赛”中，我校3名同学复赛中取得了三等奖的优异成绩。此外，多次组织学生参加全国大学生数学建模竞赛、“天华杯”全国电子专业人才设计与技能大赛等。
再如，借鉴其他学校的成功经验，[3，4]采取课题立项的形式，深度开展自主实践活动。面向学生的自主实践课题立项，学生积极踊跃参加，资助实践课题立项后，在指导教师的指导下实施课题的研究工作。这种以课题立项形式的实践活动进一步深化了专业理论知识，提升了专业技能，激发了参与实践活动主动性和积极性，有效地培养了创新精神、创新能力和实践动手能力。
参考文献：
[1]徐英俊.对应用型大学实践教学质量监控体系的系统分析[J].中国电力教育,2011,(1):104.
[2]周建华,赵义涛.创新创业教育实践教学体系的研究与实践[J].北华大学学报,2009,(6):104.
[3]李红霞,李立明,李勇军.实践教学中创新创业教育体系构建[J].实验室研究与探索,2007,(10):128.
[4]李海英,吴金秋,马春泉,等.以课外学术科技活动为依托的创新创业教育探索与实践[J].黑龙江教育,2009,(1):148.
(责任编辑：刘丽娜)
作者：徐英俊 冯丽霞
摘 要 风景园林是一门实践性较强的学科，在教学过程中，实践教学占比重较大。针对风景园林实践教学过程中存在的教学内容分散和区块化问题，本文在原有实践教学体系的基础上，对具体实践教学内容(包括课程实践、集中实践等)进行整合研究，旨在探讨风景园林不同层次实践教学内容及方式的构建。
关键词 风景园林 实践教学 内容整合
Research on the Integration of Landscape Architecture Practice Teaching Content
CAI Linlin， LI Zhongxuan， XIE Dandan， YUAN Shengyuan
(Department of Urban-Rural Planning and Gardens， Xuchang University， Xuchang， Henan 461000)
對于风景园林技术人才的培养，实验实践教学在整个教学过程中是重要组成部分，风景园林学科是在不断的实践中发展起来的。[1]风景园林实践教学内容涉及的范围极广，如：规划设计、园林植物、园林建筑、生态环境、社会学、艺术文化等方面的知识和技能。风景园林实践教学体系覆盖面比较广，体系复杂且与实践结合密切。随着风景园林学科的日渐成熟，各高校都进行了实践教学改革的探索，或形成了各自系统的实践教学体系，如：南京林业大学的风景园林园林专业在实践教学过程中，将“感性化、直观化、综合化、科学化、动态化”的“五化”融入景观入门、素材分析、空间分析中;[1]嘉应学院的风景园林专业引入导师学徒制加技能培训包的实践教学模式;[2]武汉设计工程学院构建了“版块与项目相融合”的实践教学体系，采用面向产业需求的实践项目内容，通过资源共享、过程共管的实践教学平台实现了学生应用实践能力的提升;[3]广州大学进行了基于 CDIO 模式的实践教学探索，以期通过让学生在工程实践的真实环境中，参与到工程的构思与设计，工程的实现到运作全过程，培养出与国际接轨的工程人才。[4]综上可以看出，实践教学在风景园林学生培养中的重要性。从许昌学院的教学实践来看，虽然实践课程和学时学分所占比例比较大，但仍然存在实践内容较分散的问题，鉴于此，开展实践教学内容的整合研究具有较强的实践意义。
1 风景园林专业实践教学及特点
风景园林专业实践教学体系主要由课程实践、综合(集中)实践和毕业实习三种类型构成，不仅具有课程门类、教学实践环节多的特点，各实践教学环节之间的联系性还很强。[5]如北京林业大学的风景园林专业，实践教学就典型的包括上述的几个方面，分别是：课程实习、综合实习、毕业实习和毕业论文，除了最后一个学期，每学期安排一周的综合Studio。专业实践课程(不包括毕业设计)总时间共约23周。[6]
2 许昌学院风景园林专业实践教学现状及问题
2.1 专业实践教学组成情况
目前，本专业的实践教学由课程实践、集中实践教学和生产实习三部分组成。2018级培养方案中含实践教学环节的课程21门，学分27个，学时分配557个;集中实践教学35周;生产实习和毕业设计共30周，其中生产实习18周，毕业设计12周，实践学分在总学分中占比为37.28%。
2.2 实践教学的组织情况
从实践教学的组成看，主要分为三类：课程实践、集中实践、毕业实习和毕业论文三大类，这三类实践课程在组织实施时由不同学科背景地教师任教。新建于2012年的风景园林专业根据风景园林教学指导委员会公布的办学标准进行相关教师聘任，有风景园林专业背景的、艺术背景的、植物学背景的、生态学背景的，但不同教育背景地教师在负责相关领域课程的最初授课过程中，学科融合上往往做得不好。
2.3 从学生实习与就业情况反思教学
从风景园林2017-2019届学生在毕业实习和工作反馈来看，存在综合能力不强的问题。虽然实践教学占比较大(2017-2019届毕业生课程体系中实践学分占比分别为36.5%、34.8%和40.43%)，但学生面对复杂问题诸如园林工程中的定点放线问题解决能力并不强。定点放线知识点分别在“园林植物栽培与养护”和“风景园林工程”两门课程中进行学习，尤其在“园林植物栽培与养护”课程教学中，作为重点和难点进行讲解和实践，但部分学生在施工现场拿到施工图时仍然不懂如何操作。从学生未来工作需求看，需要以点带面，点面结合，把不同课程的知识都融合起来，增加不同课程、不同实践环节的内在联系，从而使学生的实践能力达到融会贯通。鉴于此，以2016级培养方案修订和学校“卓越工程师”培养计划实施为契机，对风景园林实践教学整合进行了探索。
3 许昌学院风景园林专业实践教学内容整合探索
3.1 课程层面的内容整合
课程层面实践内容的整合主要通过案例教学、项目教学等形式实施，课程考核的形式主要是学生提交课程设计作品或综合实验报告。
如“风景园林设计1”课程以项目化教学法实施，将理论教学融入实践中，具体做法就是将原来分散到各章节的知识点整合到从易到难、规模从小到大的各个项目中，学生在教师“手把手、育巧手、放开手”的教学思路和实操中，掌握课程的基础知识和基本技能，从而达成课程教学目标。[7]
为培养风景园林专业对园林植物方向特别感兴趣的学生而开设的选修课“园林植物组织培养”，同样将分散的知识点融合到综合性实验中进行教学。采用“一课多师”的“现代学徒制”教学模式，由课程负责教师简要讲解组培的原理、步骤和操作方式;而课程项目负责人则以项目的形式组织教学，将园林植物组织培养的各个环节有机串联起来，完成单个项目的教学，从而使学生的实践能力在反复地、各种不同层次的组织培养实验过程中得到培养与提升。[8]
3.2 集中实践教学内容的整合
集中实践类教学分为校内集中实践和校外集中实践两类，也可按认知实践、设计实践和认知设计两融合等三种情况。纯粹的认知实践较少，大多数为认知与设计相融合、每个独立的综合实践课程均以培养专业的综合能力为目标，如园林植物实习和风景园林专业综合实习。
“园林植物实习”在学生学习完“园林植物学”课程后组织实施，第四学期开设，学分1个、实习时间1周。园林植物学课程虽侧重于植物的认知学习，但园林植物实习在进行实践教学融合探索的基础上，将重点放在与专业培养目标相关的植物应用能力的培养上。因此实习的具体要求定为：(1)认识北方地区常用的园林植物，了解城市道路绿地、公园绿地及风景名胜区植被规划和设计要点，熟悉园林植物栽培繁育技术和后期养护管理手段等;(2)采集植物照片，制作PPT，掌握至少300种园林植物的形态识别要点和分类地位;(3)对选定景观结点进行植物景观提升改造和植物配置分析;(4)了解居住区植被规划和设计要点以及后期植物养护管理方法等四个方面。[9]
“风景园林专业综合实习”在第5学期开设，学分2个，实习时间2周，是风景园林专业实践教学的重要组成部分。因其是本专业规模较大的一次实践教学，在课程系统中发挥着重要的承上启下作用，学生通过本实习，使其各方面的专业素养得到提升，为校外毕业实习打下基础。经过实习内容的融合探索后，将认知为主的实习目的修订成以下三个方面：(1)理論联系实际，加深学生对各专业核心课程内容的理解和掌握，同时提高综合运用知识的能力，尤其是对知识的融会贯通能力;(2)通过讲解、调查、实测，写生、分析南京、苏州、杭州的代表性古典园林和现代园林，提高学生的实际动手能力和发现问题、分析问题和解决问题的能力;(3)培养学生掌握从科学与艺术等不同角度去分析实例，学习不同类型风景园林范例的造景理法、工程措施、管理模式等多方面的知识与技能，使得学生在课程学习中建立的知识体系得到梳理、整合与巩固。
3.3 专业层面实践教学内容整合
在教学过程中，通过以上两个层面的实践教学融合，学生综合运用基础知识、基本技能解决问题的能力得到巩固和提升，但从风景园林行业全生命周期看，其并未较深的涉及后续的施工图设计领域、对学生工程能力的培养以及解决复杂问题的能力培养较弱。因此，在专业层面上，对培养方案进行微调，设置了“风景园林综合设计”课程。该课程已实施两个周期，分别按集中实践教学和课程教学集中和分散的形式各开设了一次。从两次开课结果来看，学生提交的无论是方案设计还是后续的施工图设计整体质量都得到了提升。
4 总结
经过以上三个层面的实践教学内容融合探索，学生综合运用知识与技能的能力在三个维度进行了反复的锻炼，其解决复杂问题的能力得到一定提升，学生更加有勇气在毕业实习中去承担有挑战性的岗位，就业也有了较好的改观。同时，在实施的过程中也面临一些困难，如任课教师综合能力得提高、备课质量层次地提升都需要教师投入大量的时间和精力，在目前师资相对紧张的情况下，实施起来压力较大。因此，课程改革对教师队伍提出了更高的要求。这是未来课程建设需要努力的方向。
基金项目：河南省教育科学“十三五”规划研究课题2020年度一般项目“分类培养模式下的风景园林专业实践教学体系的构建”研究成果(2020-YB-0232)、许昌学院教育教学改革项目(XCU2017-YB-038)、河南省教育教学改革项目(2017SJGLX269)
参考文献
[1] 王浩，苏同向，张青萍.风景园林“五化法”实验教学体系的构建[J].中国园林，2009，(02)：40-42.
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[3] 曾艳.独立学院风景园林专业实践教学体系构建的探索与实践[J].新课程研究(中旬刊)，2016，(09)：30-32.
[4] 宁艳，骆尔禔，李希琳，等.基于CDIO模式的实践教学研究[J].价值工程，2010，(17)：106-107.
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[9] 解丹丹，蔡林林，高均昭，等.现代学徒制在园林植物实习中的应用研究[J].绿色科技，2019(13)：286-288.
作者：蔡林林 李中轩 解丹丹 袁胜元
主题：体验河北奉献社会
形式：社会调查
原则：深入基层就近就便全员参与
要求：每个学生开展一次社会调查，写一份调查报告
题目：1.增加农民收入的新情况、新问题。
2.新农村建设的现状、对策。
3.外出务工人员子女状况的调查。
4.农村红白事消费的调查。
5.农村食品安全现状及防范机制。
6.河北特点区域特色文化和民间艺术资源的调查。
7.农村基层党团组织状况的调查。
8.发展现代农业和农村环境保护的调查。
9.农民种粮积极性不高的调查。
10.农民社会保障制度的调查。
标题：关于……的调查报告
注明：参加人、主题、时间、地点。
正文：涉及的内容要有活动内容、调查资料、调查结果、经验体会、理性思考、问题和建议。
文章要用到三级标题，一级标题用
一、
二、三表示，二级标题用
(一)
(二)
(三)表示，三级标题用
1、
2、
3、表示。
字数：不少于5000字，实践的时间控制在一周内。
上交时间：开学第一周周一，不得抄袭!格式要求严格按照文件要求。实践内容不是在河北省的也可以。
这是团省委组织的活动，写得好的可以上报学校、团省委评优评奖。
综合实践活动课程内容、特征、目标 2010-3-3 23:29:00
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荐
一、什么是综合实践活动课程
从小学三年级至初中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
国家教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定：从小学三年级至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
开发与实施综合实践活动课程，是我国基础教育面向21世纪课程改革的一个新举措。它是我国近年来在基础教育课程改革实践中涌现出来的一种新的课程形态，也是我国新世纪基础教育课程的重要组成部分。综合实践活动课程为我国中小学开展个性化教育、促进学生的个性化学习提供了有效的实施载体和操作平台。
二、综合实践活动课程的基本特征
综合实践活动作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自已独特功能和价值独立性的课程。与其他课程相比，综合实践活动课程在开发的主体、选择的内容、组织的形式与实施的环境方面具有如下特征：
(一)课程开发主体的多元性、自律性
综合实践活动课程的创设将改变传统的统一化、单一性的国家课程经营体制，从而在一定程度上实现课程开发主体的多元化，即国家、地方、学校、学年、班级、学生等奖成为综合实践活动课程开发的主体。
(二)课程内容选择的生活性、综合性
综合实践活动课程由哪些内容构成，在不同的国家有不同的特点。在我国主要有四部分的内容，即研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践。从国内外总的趋势来看，综合实践活动课程的内容的选择与编制主要体现如下三个方面的特点：
一是生活体验。二是社会综合性。三是学科统整性。
(三)课程实施方式的自主性、探索性
采取研究性的问题解决学习活动方式的目的，在于培养学生自己学习、自已思考的能力。学生们在亲身的观察与实验、参观和调查、发表和讨论、制作和生产的体验活动中，学会和掌握信息收集与加工、调查研究的方法和技能。
(四)教学组织形式的个性化
1、学习集团的个性化、弹性化
尊重学生的差异，是不代学校教育所要解决的基本问题之一，主要体现在两个方面：一是异质学习集团，以满足学生多样化发展的需要。二是异年龄学习集团的组织形式。
2、指导形式的个别性、合作性。一方面，教师的指导既要满足集体学习、小组学习的需要，又要满足个别学习的需要，对学生的多样化学习进行个别化指导;另一方面，从满足学生多样化的学习需要出发，教师的指导须要走向一体化的合作体制。
(五)课程实施环境的开放性、灵活性
1、学习空间的开放性
一方面，要促进学校空间走向开改性，使学生在校内能够拥有自由的、自主的开展学习的空间，诸如将校内的图书馆、计算机室等改造为学生进行学习和研究的中心;另一方面，要促进学校与社区之间的开放，使学生拥有进行自然体验、社会体验、文化体验等的广阔时空……
学习时间的灵活性
在学习时间的具体安排上，即可集中使用也可分散使用。
三、综合实践活动课程的内容领域
综合实践活动内容的选择和组织要围绕三条线索进行：即学生与自然的关系;学生与他人和社会的关系;学生与自我的关系。
(一)研究性学习
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。
(二)社区服务与社会实践
社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
信息技术教育
信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。
劳动与技术教育
劳动与技术教育是以学生获取积极劳动体验、研成良好技术素养为主的多方面的发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。这是一个开放性的学习领域，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作学习，强调学生动手与动脑相结合，并倡导以项目为载体从事学习活动。
四、综合实践活动课课时安排：
中学七年级三课时、八年级二课时、九年级二课时;
小学三年级四课时、四年级四课时、五年级二课时、六年级二课时。
五、中小学综合实践活动课目标：
(一)七至九年级综合实践活动的具体目标：
1、增进学生对自然的了解与认识，发展关爱自然，保护环境的思想意识和能力。
(1)走进自然、增进对自然的了解与认识，理解人与自然的内在联系。
(2)关心自然环境，自主探究自然问题，具有环保意识。
(3)参与环境保护的活动，发展环境保护能力。
2、主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感。
(1)走入社会，增进对社会的了解与认识，理解个体与社会的关系。
(2)关心社会现实，主动探究社会问题，积极参与力所能及的社区活动，服务社会，发展社会实践能力。
守社会行为规范，养成社会交往能力，学会与他人共同生活、工作。
(4)关心他人，关心社会，具有服务社会的意识和对社会负责的态度。
3、掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责任的生活态度。
(1)反省自我，增进自我认识，确立自信树立人生理想，积极进取。
(2)掌握基本生活技能、学会适应社会生活，养成负责任的生活态度。
(3)了解与认识现代生产和劳动技术，端正劳动态度，形成良好的劳动习惯。
4、发展主动获得知识和信息的能力，养成主动地获得信息的学习习惯和主动探究的态度，发展信息素养、探究能力和创造精神。
(1)学会自主提出问题，制定活动方案，并组织实施活动方案。
(2)形成自主收集信息和处理信息的能力。
(3)开展问题探究，体验探究过程，对感兴趣的自然问题，社会问题和自我问题进行深度探究。
(4)养成主动探究的习惯，形成问题意识，发展探究能力和创新精神。
综合实践活动主题方案主要包括哪些内容?
综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。
(一)社会层面
当今社会迅猛发展，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。综合实践活动的产生既继承了我国早期基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。义务教育法颁布后推出的基础教育课程体系，积极倡导活动课程，但是由于社会竞争机制的病态发展延伸影响到教育体制上的病态效应，即基本以应试教育为核心，忽略实践活动课程的重要性，加之没有与当地教育特点相适应的课程方案，使活动课程在实施中遇到许多问题。此次我校课程改革设立的综合实践活动方案是对活动课程的继承、发展与规范。当前举国上下积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设置综合实践活动是应对这一需求的重要举措。
(二)学生层面
初中阶段学生身心发展基本成熟，同时可塑性强，是人生道路中第二次性格定型期。他们具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，不满足于对书本知识的简单地死记硬背，在知识和能力方面具有了一定的研究基础;初中生的生活空间不断扩大，对人生、对社会、对自我形成了初步认识。由于这代人生长环境的社会影响加之独生子女居多，其特点为：思路开阔，头脑聪明;专横跋扈，缺乏合作;家庭富有，缺少温情;自私自利，感情脆弱;盲目攀比，安于享受;目标模糊，缺少动力;环境优越，失去珍惜;思想浮躁，眼高手低;口出脏言，行为散漫;宠惯有加，缺憾不受;目无尊长，伦理丧失;养尊处优，懒惰成性。初中阶段是培养有责任感的生活、有创意的生活、有个性的生活方式的关键阶段，是人生观教育、价值观教育和思想品德教育的关键阶段;初中生不满足于单纯书本知识的学习，具有参与社会生活的愿望。拓展初中教学活动空间和活动内容，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，成为初中阶段学生身心发展的客观要求。初中阶段是我国九年义务教育的关键阶段，初中毕业生的素质状况，直接反映了我国国民的基本素质水准。我国的国情决定了一部分初中生，特别是农村初中生，毕业后便后直接面向社会生活的实际，参与社会生活和生产劳动。因此，加强培养初中学生的综合素质，是我国国情和社会发展的客观要求。初中教育必须全面实施素质教育，克服片面的书本教育的弊端，引导初中生开展综合实践活动，培养他们的综合实践能力、创新精神和探究能力，以及社会责任感，以适应社会发展的客观要求和初中学生终身学习的需要。
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、是各学科的延伸、体现对知识的综合运用的实践性课程，它是培养学生情感、态度、个人品质的活动平台，能够缓解师生矛盾，改变校园氛围，弥补管理不足，寓德教于活动中，使学生乐学、想学，激发其求知欲，将学生主观能动性发挥到各学科中去。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性：
(一)实践性
综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
(二)开放性
综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，其课程内容具有开放性。综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。
(三)自主性
综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的活动。
(四)生成性
综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。
所以，综合实践课程的目标和主题是动态的，目的是唯一的。
综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：
(一)坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力 综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。
(二)面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间
综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。
(三)注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革
综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。 展信息素养、探究能力和创造精神。
综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域。因此我校根据目前实际情况制定了适合我校特点的活动类型、内容和具体活动方案。
(一)组织线索
以学生为核心，主要围绕三条线索进行—— 1.学生与自然的关系。 2.学生与他人和社会的关系。 3.学生与自我的关系。
(二)内容范围：观测、考察、实验、探究 一个重心：学生都得到发展
两个板块：上半年----阳光春天;下半年----金色之秋 三个层次：研究性课题，应用性课题，科技普及知识与劳动意识培养以及道德教育
1.研究性课题学习。羚牛生活习性;野生动物饲养;板栗常温保鲜;家用砸核桃机械;墨水瓶包装改造;“赌文化”与“酒文化”的危害;林下种植项目探讨;植物防腐项目探究;橡子的综合利用;学生早恋问题讨论;“厌学”与“乐学”的探讨;矿产开发与环境保护的矛盾探讨;养殖与植被矛盾解决方式的探讨。 2.应用性课题研究。子午古道调查以及文化沉淀挖掘;野生植物经济价值探求;奇石玩石根雕艺术学习;农村实用技术;标本制作基础;微生物对生活污水处理;西汉高速对当地经济的影响。
3.普及劳动与技术教育。建立劳动教室，实习工厂，主要针对农村的机电、种养殖相关实用技术的学习与经历，使学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。
信息技术教育。渗透信息技术教育，是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。
(三)选择原则
1.尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长，设立爱好分组，打破班级，建立纵向体系，兴趣一致，形成氛围，互相探讨。
2.体现每一班级的特色，以课代表负责制方式结合班委会组织实施，突出重点。 3.反映学生所在每一村镇社区的特色，分乡镇村组织课外活动单元，探求当地特色产业和发展项目。
4.合理利用教育资源，引导学生从日常生活中选取探究课题或问题
(四)综合实践活动与各学科领域的关系
第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升;第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深;第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行;第四，学生在活动过程中涉及到的学科知识会激发学生学习的主官能动性反馈与各学科的学习中，从而产生学习兴趣，提高学习成绩。
综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者，通过实践形成初中生的问题意识、探究意识、参与意识、合作意识和实践意识与能力，在我校也许没有得到“急功近利”的成效，但是可以对学生的成长起到“授人以渔”的效果。有效实施综合实践活动需遵循下列原则：
(一)正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系
倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题。第三，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立探究的方式;小组合作探究的方式;班级合作探究的方式;跨班级与跨年级同类小组合作探究的方式;学校合作探究的方式;跨学校合作探究的方式;跨地区、跨国界合作探究的方式等。第四，在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。教师要对学生的活动加以有效指导。在指导内容上，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在指导方式上，综合实践活动倡导团体指导与协同教学。不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师、或班主任、或专门从事综合实践活动指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。虑及我校教师科任重，为应试教育所累，如何协调这个矛盾，暂时没有好的方法，这需要政府、教育主管领导以及校委会和全体老师共同探究寻求解决方案,目前只能做到点燃学生的求知火花，激发其学习的动力，自动寻找课任老师得到帮助和指导。
总之，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。
(二)恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系
综合实践活动要集中体现我校的特色，逐步完善“学校综合实践活动计划”、“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动计划”。随着活动过程的展开，学生在与教育情境的交互作用过程中会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，有效实施综合实践活动要求教师首先要认识到这些生成性目标与生成性主题产生的必然性，肯定其存在价值，并加以运用，从而将活动引向新的领域。对综合实践活动的统筹规划不能限制其生成性，而应当使其生成性发挥得更具方向感和更富有成效。
(三)课时集中使用与分散使用相结合
建议学校将课时安排成弹性课时制。即将每周的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用，亦可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用，等等。
(四)整合校内课程与校外课程
综合实践活动要打破班级、教室的框束，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，按照学生乡镇村的地域差别、学生的爱好选择纵向分组进行，积极鼓励学生利用双休日、节假日等机会充分接触社会，开展综合实践活动。考虑到目前学生的安全因素和社会对学校老师安全责任的苛责，我校不可能大规模组织集体走向社会进行实践活动，所以以社区村组或者个人分散活动，回到学校集中研讨交流为主。
(五)以融合的方式设计和实施四个指定领域
以科技空间、子午漫步、标本制作、奇石异根四个项目为主题探究活动，进行研究性课题、应用性项目、普及型运用三个层次的融合，往复衔接。自编实用性教材作为学生课外读本，面向当地农村经济发展，对农村村民起到指导性作用。
(六)把信息技术、校本课程与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来
综合实践活动要把信息技术、校本课程有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。首先，信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做到信息技术内容与校本课程、综合实践活动的其他内容有机整合。其次，在综合实践活动和校本课程的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平。逐步建立“江口中学综合实践活动课程网站”，为学生进行跨国家、跨地区、跨学校、跨班级的合作探究开辟空间，为教师进行跨国家、跨地区、跨学校、跨班级的合作指导提供条件。再次，信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。
(七)组织形式 1.小组活动
小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。鼓励初中学生以小组合作的形式，开展综合实践活动。小组的构成由学生自己协商后确定，教师不过多介入他们的选择。小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间学生的组合。第一学期“金色之秋”先开展：动物标本、植物标本、矿藏探索、奇石收集、根雕艺术、农村机电、手工制作、科技发明、民间传奇故事收集整理等小组;第二学期“阳光春天”继续追加开展：书法、篆刻、模型、乐器、体育、盆景制作、子午古道文化调查及人文景观考察、食用菌种植技术探讨、手工藤编、农村经济发展探讨和野猪娃娃鱼养殖等小组，按照兴趣自主选择，分组进行，有些是第一学期的深入和延续，有的是新开小组，虑及精力和时间每人至多只能选三项。 2.个人活动
个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。初中生已经具备了较强的社会活动能力，在综合实践活动的实施过程中，允许初中学生独立进行的活动，并完成活动任务。在学生个人完成活动后，应鼓励学生积极与他人进行交流与分享。
在综合实践活动的实施过程中，也可以根据实际需要，采取全班活动的组织形式。
(八)综合实践活动课程的时间分配
初中阶段的综合实践活动在时间安排上，以一个学期为单位，统筹安排综合实践活动课程的课时。每学期综合实践活动课程的课时是每周3课时(包含信息与校本)，建议校委会将综合实践活动在实践上予以统筹安排，进行有效整合，克服课时分配过细造成课时资源浪费。综合实践活动的设计与实施，采取活动项目的方式实施。研究性学习每学期组织1-2个研究课题或项目，根据研究课题的难易程度，安排不同的课时;社区服务和社会实践每学期进行2-3次活动;劳动与技术教育可按集中或分散的方式，统筹安排课时。
综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。
随着社会经济的发展，人们对事物的追求不止仅限于吃饱喝足，而是向着收藏方向逐步发展，这使得玉石市场有了前所未有的发展，更是在近十年时间里，苏州各地涌现出了许多的玉石城，以满足日益成熟的市场。
如今在苏州繁华的观前街上已有了8家大的玉器城。在2008年，我家也加入了这个队伍，当时在哥哥的帮助下，妈妈从不懂玉石的家庭主妇到现在可以称的上市鉴定高手了。我也在暑假的两个月中，跟随着妈妈去了很多玉器的店，看着各种玉石，也从原来不懂玉到现在一眼能看出好坏。所以说，只要认真学习，对于我们年轻人来说没有什么是学不会的，当然也要花费功夫
刚开始，妈妈只是带我去相王弄(苏州有名的玉器加工点)。几乎每天早上都要和妈妈去相王弄，一家家的店看过来，妈妈会和我讲解这是什么料(现在市场上大多是籽料，但是也有一些商贩用磨光料或者是假料充当籽料，这当然要慧眼来识真了)，只有对料有了初步的认识才能对店主开出的价格有所考虑。我家一般都是买籽料，这种原颗籽料，别看它只有手指甲那么大，价格可是高的很呢。开始的时候听到价格，以为是自己听错了呢，后来看的多了也就习惯了。
这些事专业的鉴定方法：1)水鉴别法→ 将一滴水滴在玉上，如成露珠状久不散开者真玉;水滴很快消失的是伪劣货。2)手触摸法→ 若是真玉用手摸一摸，有冰凉润滑之感。3)视察法→ 将玉器朝向光明处，如阳光、灯光处，如果颜色剔透、绿色均匀分布就是真玉。4)舌舐法→ 舌尖舐真玉有涩的感觉;而假玉则无涩的感觉。5)放大镜观看法→ 将选购的玉器放在放大镜下观看，主要是有无裂痕，无裂痕者为上乘优质玉，有裂痕者为次之。即使是真玉，有裂痕的其价值亦大减，裂痕越多越明显的，价值也就越低.
当然理论只是理论，只能在人心里对玉有所了解和认识，真正在观察玉的时候还是要用自己的眼睛以及手电筒，这是最不可缺少的东西。通过手电筒的照射，能看清楚玉里面的质地，有的料里面是有斑点的，如果不用手电筒就是看不到的，有的料里面虽然有斑点但是它只有一点点，不会深入近里面，那么这个考虑成本的话这块玉还是可取的。当然手电筒还能看出玉的新老程度，一般透的料就是新的。
每个周六周日，在苏州人民路上的文庙和工人文化宫都会有新疆人来买玉石，那是没有加工的玉石，也就是料，要经过工人的巧手雕琢才能堪称是美玉。
那为什么现在这么多人开始养玉了呢，因为在古代，玉就有美玉之称。黄金有价玉无价。玉埋藏地下几千年或是上亿年，玉石中含有大量矿物元素，所以人们常说人养玉玉养人，如果人的身体好长时间佩玉可以滋润玉，玉的水头也就是折光度会越来越好，越来越亮。如果人的身体不好长期佩戴玉，玉中的矿物元素会慢慢让人体吸收达到保健作用，譬如女士戴玉的手镯通常戴在左手，因为对心脏有好处。
这种与还有各自的功效，比如说白玉，有镇静，安神之功;青玉，有避邪恶，使人精力旺盛之效;翡翠能缓解呼吸道系统的病痛，能帮助人克服抑郁;玛瑙能清热明目。玉石不但能美化人们的生活，陶冶性情，而且祛病保平安。
这些好处不经过这两个月的学习，我是怎么样也不会了解的。可能对于有些人来说会觉得玉是骗钱的，有人进店就会问为什么这玉比黄金还要贵啊，人家黄金才420一克，你们玉是他们的十倍，关键是带出去还没人猜的出价格。其实当
你们真正了解玉了，你会觉得玉石的价格贵自有它的贵之处。同样两万元的玉和黄金，以前的我也会毫不犹豫的选择黄金，想想那么金灿灿的一条，带着多有面子。其实不然，一个懂得生活得人是不会用外表去展示自己的，带玉是低调不失华丽，平凡中带着优雅，这些气质是黄金不能比的。我不会否认玉可以与人产生感情，因为我自己也带了要近一年的玉，有时上课的时候我会手里摸摸它，用它摩挲鼻子(其实是吸油啦)，这都让我与它有了很深的感情，我一直不舍得换掉它。
我不能说自己懂玉，只是在这两个月的时间里，我懂得去了解它，而不是表面上的去看。当你真正了解它的时候你会喜欢上玉的温婉，同时也会那些巧手雕琢的人的技术多惊叹。短短两个月了解玉是远远不够的，如果有时间我会花更多的时间去认识它，研究它!
五年级下册《综合实践活动》课程 教学任务及成果呈现形式的相关要求
为了更好地落实《综合实践活动》课程，用好省教研室编著的《综合实践活动》教材，尽可能大地发挥本课程的价值，推动本课程扎实有效运行，现依据《综合实践活动》教材，予以细化，请老师们在开展课程教学的同时，注意收集学生成果，整理相关过程性资料。同时，以下内容也是学校评估综合实践活动教师落实课程实施情况的重要依据。
方法与指导：
主题一“学会实验研究的方法”。
1、“煮鸡蛋的成熟度与煮蛋时间的关系”实验研究材料(包括：实验名称、实验假设、实验准备、实验要求、实验步骤、实验记录、实验报告)(以小组为单位装订);
主题二“学会统计数据”。
1、——小组同学身高与体重情况统计分析材料(包括统计表、统计图、分析统计结果)(以小组为单位装订);
活动与探究：
主题一“近视与生活”：
1、“近视与生活”活动方案(以小组为单位整理);
2、近视的成因及其危害(一人一份，班级整理在一起);
3、预防近视的相关知识(一人一份)。
主题二“快乐理财”：
1、“小学生零花钱管理与使用”调查方案(以小组为单位装订);
2、家庭消费调查表(一人一份，以小组为单位装订);
3、“筹集班费小组”行动计划(以小组为单位装订);
主题三“学做小木工”： 教师、学生木工作品(简易笔架、简易小板凳、木质小鱼，学生每人一个，悬挂好标志牌，写清作品名称、班级姓名)。
主题四“小小摄影师”：
1、学生摄影作品及其简介(上传班级博客);
2、摄影体会(一人一份，以班级为单位装订);
主题五“编织小能手”：
1、师生作品。纸编小篮子、草编长颈鹿、毛线编织作品，一人一件作品，悬挂好标志牌，写清作品名称、班级姓名。
主题六“融入社会”：
1、“我与社会”活动方案(小组为单位对应装订);
2、“父母长辈童年生活”状况调查表(一人一份，班级为单位装订);
(具体题目请自拟，报告不少于2000字)
1、 科学发展观落实情况
2、 新农村建设情况
3、 进城务工的农民工情况
4、 农村留守老人、留守儿童情况
5、 城市社区自治、农村村民自治情况
6、 公民合法权益保障情况
7、 新型农村合作医疗落实情况
8、 新型农村社会养老保险试点情况
9、 特色农业发展情况
10、 西部大开发进展情况
11、 “两型社会”建设情况
12、 和谐社会建设进展情况
13、 城市社区、农村行政村业余文化活动开展情况
14、 基层党组织建设情况、农村基层选举情况
15、 灾区灾后重建进展情况
16、 大学生就业、从业情况
17、 九年制义务教育落实情况
18、 科技下乡、家电下乡落实情况
19、 失地农民生活情况
20、 城镇医疗卫生改革情况
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